Sesiones I Unidad - Iii Bimestre

SESION DE CLASE A DISTANCIA N° 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
Con Cristo: Redentor, rumbo a la Acreditación de Merced

la Calidad Educativa
1.1. Colegio Privado Mixto Nuestra Señ ora de La
1.2. Nivel : Primaria
1.3. Grado y secciones : Cuarto A – B – C – D- F
1.4. Área : Matemá tica
1.5. Fecha : …… de agosto
1.6. Docente responsable : Lic. Patricia Bruno
Lic. Pilar Cerro
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN DE CLASES:
COMPETENCIA: Resuelve problema de cantidad.

INSTRUMENTO
CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
DE EVALUACIÓN
Comunica su  Expresa mediante ejemplos los criterios de
comprensió n sobre los divisibilidad que se cumple en un determinado Lista de cotejo
nú meros y las nú mero
operaciones.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Organiza acciones
estratégicas para
- Planifica con anticipació n la elaboració n de sus tareas.
alcanzar sus metas de
aprendizaje.
ENFOQUE
VALOR OPERACIONAL ACTITUD
TRANSVERSAL
- Muestra interés y preocupació n por el cuidado
Enfoque inclusivo o de del medio ambiente.
atenció n a la diversidad. Solidaridad - Participa con entusiasmo en campañ as para la
bú squeda del bien comú n.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIGITALES MATERIALES /
MOMENTOS
(Para desarrollar y profundizar el aprendizaje) RECURSOS
- Saluda a los estudiantes dialogan acerca de las acciones del
cuidado del medio ambiente.  PDF
- Observan un ppt sobre los criterios de divisibilidad de 2, 3, 5  Libro de
y 10. texto
 Recursos
- Responden a las preguntas planteadas: ¿en qué cifra
interactivo
termina cada nú mero? ¿son cifras pares o impares?
INICIO s
- Se recoge los saberes previos ¿qué clase de divisiones
10 min
conocemos? ¿Có mo las puedo diferenciar?
- Comunica el propósito de la sesión: El día de hoy
conoceremos los criterios de divisibilidad por 2,3,5 y 10,,
- Se da lectura a las normas de convivencia del grado, que les
permitirá n trabajar en un clima favorable durante el
desarrollo de la presente sesió n.
Leen las actividades del libro de texto pá g.40

Leen el problema del libro de texto:
Paula compra 2 prendas en una tienda por departamento.
Ayúdala a calcular si su compra en 2,3,5 o 10 cuotas iguales.
Familiarización del problema

Leen el problema en silencio luego invita a un niñ o a leerlo
nuevamente en voz alta promoviendo la comprensió n del
problema formulando las siguientes preguntas:
- ¿De qué trata el problema?
- ¿Qué compró Paula?
- ¿Có mo dividieron la cuotas?
- ¿Qué nos pide el problema?
nente
Socialización de representaciones
Con Cristo Redentor, rumbo a la Acreditación de la Calidad Educativa
Un agricultor ha recogido 450 Kg de uvas. Ha retirado 63 kg por
1.1. Colegio : Privado Mixto Nuestra Señ ora de La Merced
1.2. Nivel estar malogradas y el resto lo ha repartido en partes iguales en 9
: Primaria
1.3. Grado y secciones cajones.
: Cuarto A –¿Cuántos
B – C – D-kgF ha puesto en cada cajón?
1.4. Área ¿Cómotica
: Matemá podemos representar la operación?
1.5. Fecha : ……¿Quéde resolvemos
agosto primero?
Lic. Pilar Cerro

CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
 Reconoce datos relevantes de sumas, restas,
multiplicació n y divisió n en operaciones
Traduce cantidades a Lista de cotejo
combinadas.
expresiones numéricas

Organiza acciones estratégicas - Planifica con anticipació n la elaboració n de sus tareas.
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR OPERACIONAL ACTITUD
Enfoque inclusivo o de Solidaridad - Muestra interés y preocupació n por el cuidado

atenció n a la diversidad. del medio ambiente.
- Participa con entusiasmo en campañ as para la
1.2. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS
- Se presenta tarjetas con un nú mero y pida que propongan una,
dos y tres operaciones para obtener dicho nú mero; ejemplos para  PDF
obtener 200 con una operació n: (150 + 50); con dos operaciones  Videos
(12 × 10 + 80); con tres operaciones: (8 × 20 + 50 – 10).  Libro de
- Luego, se invita a cuatro estudiantes a realizar los cá lculos en
texto y
papeles. ¿Qué operació n realizaron primero? Comente que, para
actividades.
efectuar operaciones combinadas, se debe seguir un orden. En los
INICIO casos anteriores, primero resuelven las multiplicaciones y al final
10 min las adiciones y sustracciones en el orden que aparecen (de
derecha a izquierda).
- Comunica el propósito de la sesión: El día de hoy aprenderá n a
resolver operaciones combinadas.
permitirá n trabajar en un clima favorable durante el desarrollo
de la presente sesió n.
Leen el siguiente problema propuesto:

nuevamente en voz alta promoviendo la comprensió n del problema
formulando las siguientes preguntas:
- ¿Qué reto planteó la profesora?
En un curso de informática hay vacantes para 250 personas.
1.8. Nivel Primero se apuntaron 3 grupos de 12 personas cada uno y
: Primaria
1.9. Grado y secciones después
: Cuarto A–B se– apuntaron
C – D- F 125 personas más. ¿Cuántas vacantes
1.10. Área quedan todavíatica
: Matemá libres?
1.11. Fecha ¿Cómo podemos
: …… representar la operación?
de agosto
1.12. Docente responsable ¿Qué :resolvemos
Lic. Patriciaprimero?
Bruno
Lic. Pilar Cerro

INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
 Reconoce datos relevantes de sumas, restas,
multiplicació n y divisió n en operaciones
Traduce cantidades a Lista de cotejo
combinadas.
expresiones numéricas

Organiza acciones
estratégicas para
- Planifica con anticipació n la elaboració n de sus tareas.
aprendizaje.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Enfoque inclusivo o de del medio ambiente.
atenció n a la diversidad. Solidaridad - Participa con entusiasmo en campañ as para la

MOMENTOS
- Realizamos la actividad interactiva de la plataforma de Santillana
“Operaciones combinadas”.  PDF
- Comunica el propósito de la sesión: El día de hoy aprenderá n a  Videos
INICIO resolver operaciones combinadas.  Libro de
10 min - Se da lectura a las normas de convivencia del grado, que les
texto y
actividades.

Evaluación permanente

DESARROLLO - ¿De qué trata el problema?
40 min - ¿Qué reto planteó la profesora?
Búsqueda y ejecución de estrategias

- Se orienta a la bú squeda de estrategias con las preguntas ¿Có mo
resolvieron el problema? ¿Có mo lo representaron? ¿Có mo

1.5. Fecha : …… de septiembre
Lic. Pilar Cerro

INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Comunica su
Expresa las representaciones en forma concreta,
comprensió n sobre los Lista de
pictó rica, grá fica y simbó lica de las fracciones como
nú meros y las cotejo
operaciones. parte de un todo y de las fracciones equivalentes.

Organiza acciones estratégicas - Planifica con anticipació n la elaboració n de sus tareas.
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
Enfoque inclusivo o de Solidaridad - Muestra interés y preocupació n por el

atenció n a la diversidad. cuidado del medio ambiente.
- Participa con entusiasmo en campañ as para
la bú squeda del bien comú n.

MOMENTOS
- Se proyecta las diferentes representaciones de una
fracción de la página 46 del libro de texto y se pregunta:  PDF
¿En cuántas partes iguales se divide la unidad? (En 2, 6  Videos
y 10 partes iguales). En la representación gráfica, ¿en  Libro de
cuántas partes se ha pintado cada figura? (En una parte, texto y
en cuatro partes y en siete partes). En la recta numérica, activida
¿qué fracción es equivalente a 0? (Por ejemplo, 0/6). des.
INICIO ¿Cuáles son las formas de representar las fracciones?  Recursos

10 min (Con material concreto, gráfico, simbólico y en la recta interactiv
numérica). os
- Comunica el propósito de la sesión: El día de hoy
aprenderán a representar fracciones.
DESARROL La señora Rosa va al mercado y compra medio kilo de papa
LO (1/2); tres cuartos kilogramos de harina (3/4) y dos tercios de
40 min una plancha de papel higiénico (2/3). Pregunte: ¿Qué tienen en
común estas cantidades? (Son números fraccionarios).

¿Búsqueda y ejecución de estrategias
- Se orienta la bú squeda de estrategias preguntando: ¿có mo
resolverá n el problema? ¿qué deben saber? ¿una fracció n
equivalente deberá presentar igual valor?
- se motiva a los estudiantes a establecer conclusiones
enfatizando que la cantidad de partes en que se divide la unidad
está determinada por el denominador de la fracción, mientras que
el numerador indica las partes que se han tomado del total de
partes divididas.
- Por ejemplo, las fracciones 1/5 y 2/5 se representan así:
- Indíqueles que cuanto mayor es el denominador, siempre

que el numerador sea el mismo, la porción de la unidad
será más pequeña. Oriéntelos a concluir que esto se
debe a que la unidad ha sido dividida más veces.
Reflexión y formalización
- Sé dialogan sobre los procesos desarrollados. Pregú ntales:
¿Qué estrategias hemos utilizado para representar este
problema?
FRACCIONES
Planteamiento de otros problemas.

Actividad interactiva Santillana: Representación de fracciones.
Realizan las actividades del libro de actividades 6 y 7 del libro de
actividades 2.
- Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognició n: ¿Qué

aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo
superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
- Responde con sinceridad las siguientes preguntas de
autoevaluació n: ¿Participe en todo momento aportando mis ideas
SALIDA
y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis
10 min
compañ eros?, ¿Realice todas las actividades propuestas durante la
clase?, ¿Respete y puse en prá ctica en todo momento los acuerdos
de convivencia propuestos para esta sesió n?
Como tarea para casa: Resolver libro de actividades n° 02, pá ginas
12 y 13.
OBSERVACIÓN
__________________________________ ______________________________________
Patricia Bruno Sanchez Pilar Cerro Ticona
Docente responsable del á rea de Matemá tica Docente responsable del á rea de Matemá tica
________________________________________
Lic. Nilda Guerrero Lévano
Subdirectora Académica de Primaria

Lic. Pilar Cerro

CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Usa estrategias y
Emplea procedimientos y recursos para comparar fracciones
procedimientos de Lista de cotejo
con igual y distinto denominador.
estimació n y cá lculo.

Organiza acciones estratégicas para - Planifica con anticipació n la elaboració n de sus tareas.
alcanzar sus metas de aprendizaje.
Enfoque inclusivo o de Solidaridad - Muestra interés y preocupació n por el cuidado del

atenció n a la diversidad. medio ambiente.

MOMENTOS
- Se les saluda cordialmente a los estudiantes.  PDF

- Observan el vídeo interactivas sobre Fracciones  Libro de
- Comunica el propósito de la sesión: El día de hoy realizaremos texto y
INICIO
una práctica calificada. actividades.
10 min
- Se da lectura a las normas de convivencia del grado, que les  Recursos
permitirá n trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la interactivos
presente sesió n.

- Se orienta la bú squeda de estrategias con las preguntas: ¿Có mo
resolverá n el problema? ¿Qué deben hacer? ¿Có mo se comparan
fracciones? ¿Có mo se ordenan fracciones?
- Realizan algunos ejercicios en el cuaderno.
DESARROLLO
40 min
problema?
Planteamiento de otros problemas

Actividad interactiva
Realizan un quizziz sobre los temas trabajados

- Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluació n:
¿Participe en todo momento aportando mis ideas y opiniones en
SALIDA
equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañ eros?, ¿Realice
10 min
todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse
en prá ctica en todo momento los acuerdos de convivencia
propuestos para esta sesió n?
Como tarea para casa: Resolver libro de actividades n° 02, pá ginas 14 y
15.
OBSERVACIÓN
__________________________________ ______________________________________
I. DATOS INFORMATIVOS: ________________________________________

1.1. Colegio Subdirectora Académica: Privado Mixto Nuestra Señ ora de La Merced
de Primaria
1.5. Fecha : …… de octubre
Lic. Pilar Cerro

INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Usa estrategias y
Emplea procedimientos y recursos para comparar fracciones
procedimientos de Lista de cotejo
con igual y distinto denominador.
estimació n y cá lculo.

Organiza acciones
estratégicas para - Planifica con anticipació n la elaboració n de sus tareas.
aprendizaje.
- Muestra interés y preocupació n por el cuidado del
Enfoque inclusivo o de
medio ambiente.
atenció n a la diversidad. Solidaridad

MOMENTOS
- Observan un ppt sobre analogías numéricas

 PDF
- Responden a las preguntas planteadas: ¿les gustó el juego? ¿Qué  Libro de
deberían de hacer? ¿habrá n escogido los nú meros correctos? texto y
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes actividades.
preguntas: ¿Có mo podemos resolver analogías numéricas? ¿qué  Recursos
INICIO tenemos que hacer para poder conocer las relaciones de analogías? interactivos
10 min
- Comunica el propósito de la sesión: El día de hoy aprenderán
resolver analogías numéricas.
permitirá n trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la
presente sesió n.
DESARROLLO - Observan el ppt con los ejercicios.

40 min
Leen el problema en silencio luego invita a un niñ o a leerlo nuevamente
en voz alta promoviendo la comprensió n del problema formulando las
siguientes preguntas:
- ¿Qué pide el problema?
- Se orienta la bú squeda de estrategias con las preguntas: ¿Có mo
resolverá n el problema? ¿Qué deben hacer? ¿Có mo resolvemos
analogías numéricas?
- Comienzan a realizar varios ejercicios de analogías propuestos.
problema?
ANALOGÍAS NUMÉRICAS
- Una analogía numérica es una matriz ordenada de nú meros, por lo
general
- en dos o tres filas de tres nú meros, en la cual el término central está
entre
- paréntesis.
- El propó sito de este ordenamiento es reproducir el valor central, en
funció n
- de los valores extremos; observa el siguiente ejemplo:
- 2(10) 18 → (2 + 18) ÷ 2 = 10
- 3(13) 23 → (3 + 23) ÷ 2 = 13
- 4 (x) 42 → (4 + 42) ÷ 2 = x = 23
EJEMPLO
Planteamiento de otros problemas.

EJERCICIOS

SALIDA ¿Participe en todo momento aportando mis ideas y opiniones en
10 min equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañ eros?, ¿Realice
OBSERVACIÓN
__________________________________ ______________________________________
________________________________________

Lic. Pilar C
COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Comunica su comprensió n
Expresa cantidades equivalentes mediante operaciones de
sobre las relaciones Lista de cotejo
adició n y sustracció n para hallar un valor.
algebraicas.
Emplea estrategias y procedimientos multiplicativos, la
Usa estrategias y
relació n inversa entre la multiplicació n y la divisió n, la
procedimientos para
propiedad conmutativa, para resolver problemas de Lista de cotejo
encontrar equivalencias y
equivalencias o igualdad para hallar un valor desconocido con
reglas generales.
expresiones aditivas o multiplicativas
Organiza acciones
aprendizaje.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Enfoque inclusivo o de Solidaridad - Muestra interés y preocupació n por el cuidado
atenció n a la diversidad. del medio ambiente.

MOMENTOS
- Se saluda cordialmente a los estudiantes.
- Se muestran algunos símbolos  PDF
 Videos
´
 Libro de
texto y
actividades.
INICIO
10 min
- Se les pregunta: ¿Qué observan ¿diferencias tienen?

- Se recoge los saberes de los estudiantes: ¿Qué entiende por signos
o símbolos?
- Comunica el propó sito de la sesió n: El día de hoy resolverá n
ejercicios de operadores matemáticos y multiplicativos.

- Observan un ejercicio

- ¿Cuá nto pesan cada bola de color celeste y amarillo?
- ¿Qué pide el problema?
DESARROLLO - Se orienta la bú squeda de estrategias, preguntando: ¿Qué
40 min estrategia aplicaron para dar solució n a este problema? ¿Qué datos
deben extraer del problema?
- Se les brinda un tiempo para que resuelvan el problema siguiendo
la orientació n brindada.
- Dan a conocer sus propuestas de solució n por el chat del docente
- Se les explica a través de la representació n.
problema?
OPERADORES MATEMÁTICOS Y MULTIPLICATIVOS
Operación matemática:
Procedimiento que se vale de reglas previamente establecidas
para transformar cantidades o funciones en otras.
Operador: Símbolo sujeto a reglas que representa una
determinada operación matemática.
Planteamiento de otros problemas y

Realizan los ejercicios en el cuaderno:

SALIDA
10 min
compañ eros?, ¿Realice todas las actividades propuestas durante
la clase?, ¿Respete y puse en prá ctica en todo momento los
acuerdos de convivencia propuestos para esta sesió n?
Como tarea para casa: Resolver libro de actividades n° 02, pá ginas
122 y 123.
OBSERVACIÓN
__________________________________ ______________________________________
________________________________________

Lic. Pilar Cerro

INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Comunica su comprensió n
Expresa cantidades equivalentes mediante operaciones de
sobre las relaciones Lista de cotejo
adició n y sustracció n para hallar un valor.
algebraicas.

Organiza acciones
aprendizaje.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
del medio ambiente.

MOMENTOS
• Revise los conocimientos previos de sus estudiantes sobre
polígonos.  PDF
• Destaque las condiciones para que al realizar trazos se formen  Videos
polígonos (líneas rectas cerradas). Luego, trace en la pizarra  Libro de
las siguientes figuras y pregunte: ¿Cuál de ellas son actividades.
polígonos?
INICIO
10 min
- Se les pregunta: ¿Qué observan?

- Se recoge los saberes de los estudiantes: ¿Qué son polígonos?,
- Comunica el propó sito de la sesió n: El día de hoy conoceremos
los polígonos
DESARROLLO Observan otras figuras
40 min Recurso de Santillana Galería de imágenes Clasificación de
polígonos

- ¿Qué imá genes observamos?
- ¿Qué tipo de líneas tienen?
- Se orienta la bú squeda de estrategias, preguntando: ¿Qué
estrategia aplicaron para dar solució n a este problema? ¿Qué datos
deben extraer del problema?
- Se les da un tiempo para que resuelvan el problema siguiendo la
orientació n brindada.
- Se solicita a los estudiantes utilizar el troquelado (T2) y
pregunte: ¿Qué polígonos conforman el desarrollo de la caja?
(Hexágonos y rectángulos o cuadriláteros).
- Pida que con color rojo señalen los elementos de uno de
los polígonos que conforma la caja.
- Haremos una puesta en común.
Solicite a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos un

cuadrado, rectángulo, rombo y romboide. Oriente su proceso y
pregunte: ¿Qué característica tienen los cuadriláteros que han
dibujado? (Tienen cuatro lados, tienen lados paralelos, algunos
de ellos, tienen ángulos rectos, etc.).
problema?
POLÍGONOS
- Es una figura geométrica que resulta de la unió n
de tres o má s segmentos consecutivos.
Elementos:
Lado: es un segmento
Ángulo: es la abertura entre dos lados.
Vértice: es el punto donde se intersectan dos lados.
Planteamiento de otros problemas y

Realizan los ejercicios del libro de actividades 2 las pá ginas 108 y
109.

compañ eros?, ¿Realice todas las actividades propuestas durante
la clase?, ¿Respete y puse en prá ctica en todo momento los
acuerdos de convivencia propuestos para esta sesió n?
Tarea para casa
SALIDA
10 min
OBSERVACIÓN
__________________________________ ______________________________________
________________________________________


Lic. Pilar Cerro

INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Usa estrategias y
Emplea procedimientos y recursos para medir, estimar,
procedimientos para
comparar y calcular equivalencias al resolver problemas sobre Lista de cotejo
encontrar equivalencias y
la duració n del tiempo y el peso de los objetos.
reglas generales

Organiza acciones
aprendizaje.
- Muestra interés y preocupació n por el cuidado del
medio ambiente.

MOMENTOS
INICIO • Se proyecta la imagen de la página 21 del libro de texto.

10 min  PDF
 Videos
 Libro
actividades
texto
 Recursos
interactivos
• Se pregunta a los alumnos: ¿Qué situación se observa en la

imagen? (A un encuestador y miembros de una familia).
¿Alguna vez han ido encuestadores a tu casa? ¿Para qué
servirán las encuestas? (Para conocer la opinión o preferencia
de un grupo de personas). ¿Qué tipo de preguntas se realizan
en una encuesta? (Por ejemplo: ¿Cuál es tu mascota preferida?
¿Qué edad tienes?, etc.). ¿Has leído los resultados obtenidos de
una encuesta? (Por ejemplo, la preferencia por un candidato que
se presenta para ser delegado del aula).

- Solicite la participación de los estudiantes para que respondan las
preguntas a partir de la tabla de información nutricional. Luego,
pregunte lo siguiente: ¿Qué opinas acerca de los productos
mostrados? ¿Puedes sacar alguna conclusión? (Que existen
productos balanceados y otros no tanto, lo que permite escoger
un producto por su información nutricional).
- Se comunica el propó sito de la sesió n: El día de hoy trabajaremos
Recolecció n de datos y tablas de frecuencias
permitirá n trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la
presente sesió n.
DESARROLLO Leemos la pá gina 62

40 min del libro de texto.
¿Có mo calculamos las preguntas?

Leen el problema en silencio luego invita a un niñ o a leerlo nuevamente
en voz alta promoviendo la comprensió n del problema formulando las
siguientes preguntas:
- ¿Qué dificultad tiene el agricultor?
- Se orienta la bú squeda de estrategias, preguntando: ¿Qué estrategia
aplicaron para dar solució n a este problema? ¿Qué datos deben
extraer del problema?
- Conversan y proponen sus estrategias para resolver el problema.
- Se orienta la solució n del problema indicá ndoles que pueden operar
horas con horas, minutos con minutos, y segundos con segundos.
- Se les brinda un tiempo para que resuelvan el problema siguiendo la
orientació n brindada.
- Dan a conocer sus propuestas de solució n por el chat del docente
- Se les explica a través de la representació n.
RECOLECCION DE DATOS
La encuestas son instrumentos que nos permiten recolectar datos
sobre cualquier tema de interés.
¿Qué estrategias hemos utilizado para hallar las encuestas?
EJERCICIOS
Planteamiento de otros problemas

Realizan las actividades del libro de actividades 1 pá gina 63.

¿Participe en todo momento aportando mis ideas y opiniones en
SALIDA
equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañ eros?, ¿Realice
10 min
Como tarea para casa: Resolver libro de actividades n° 02, pá ginas 110
y 111
OBSERVACIÓN
__________________________________ ______________________________________
________________________________________

Sesiones I Unidad - Iii Bimestre

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SESION DE CLASE A DISTANCIA N° 01

Con Cristo: Redentor, rumbo a la Acreditación de Merced

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN DE CLASES:

COMPETENCIA: Resuelve problema de cantidad.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Leen las actividades del libro de texto pá g.40

Familiarización del problema

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN DE CLASES:

COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR OPERACIONAL ACTITUD

Enfoque inclusivo o de Solidaridad - Muestra interés y preocupació n por el cuidado

1.2. SECUENCIA DIDÁCTICA

Leen el siguiente problema propuesto:

Familiarización del problema

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN DE CLASES:

COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

1.3. SECUENCIA DIDÁCTICA

Leen el siguiente problema propuesto:

Familiarización del problema

nuevamente en voz alta promoviendo la comprensió n del problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

SESION DE CLASE A DISTANCIA N° 04

1.1. Colegio : Privado Mixto Nuestra Señ ora de La Merced

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN DE CLASES:

COMPETENCIA: Resuelve problema de cantidad.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR OPERACIONAL ACTITUD

Enfoque inclusivo o de Solidaridad - Muestra interés y preocupació n por el

1.2. SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIGITALES MATERIALES /

INICIO ¿Cuáles son las formas de representar las fracciones?  Recursos

Familiarización del problema

- Indíqueles que cuanto mayor es el denominador, siempre

Planteamiento de otros problemas.

- Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognició n: ¿Qué

SESION DE CLASE A DISTANCIA N° 05

1.1. Colegio : Privado Mixto Nuestra Señ ora de La Merced

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN DE CLASES:

COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Enfoque inclusivo o de Solidaridad - Muestra interés y preocupació n por el cuidado del

1.3. SECUENCIA DIDÁCTICA

- Se les saluda cordialmente a los estudiantes.  PDF

Búsqueda y ejecución de estrategias

- Realizan algunos ejercicios en el cuaderno.

Planteamiento de otros problemas

Realizan un quizziz sobre los temas trabajados

- Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognició n: ¿Qué

I. DATOS INFORMATIVOS: ________________________________________

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN DE CLASES:

COMPETENCIA: Resuelve problema de cantidad.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

1.4. SECUENCIA DIDÁCTICA

- Observan un ppt sobre analogías numéricas

DESARROLLO - Observan el ppt con los ejercicios.

Planteamiento de otros problemas.

- Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognició n: ¿Qué

SESION DE CLASE A DISTANCIA N° 07

1.1. Colegio : Privado Mixto Nuestra Señ ora de La Merced