Tema 1. Intervención Psicopedagógica en Situaciones de Vulnerabilidad Social y Dependencia

Tema 1
Intervención Psicopedagógica en Situaciones de

Vulnerabilidad Social y de Dependencia
Tema 1. Vulnerabilidad y
dependencia en el marco
social actual
Índice
Esquema
Ideas clave
1.1. Introducción y objetivos
1.2. Vulnerabilidad
1.3. Dependencia
1.4. Aplicación práctica
1.5. Referencias bibliográficas
A fondo
Inteligencia emocional y familias en situación de

vulnerabilidad
Brecha digital, pobreza y exclusión social
Participación activa las personas mayores tras la

pandemia de la COVID-19
Análisis de la calidad de vida de las personas mayores en

Europa
Test
Esquema
Intervención Psicopedagógica en Situaciones de Vulnerabilidad Social y de Dependencia 3

Tema 1. Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Ideas clave
1.1. Introducción y objetivos
La exclusión social, la vulnerabilidad de derechos humanos, la vulnerabilidad social y
el riesgo psicosocial son procesos que se encuentran íntimamente relacionados. El
concepto de vulnerabilidad social se refiere a las personas que carecen de aquellos
recursos que resultan necesarios para disponer de una independencia
económica y social, presentando una mayor predisposición a encontrarse en
situación de exclusión social. Las personas en situación de vulnerabilidad presentan
una dificultad grave para poder garantizar y satisfacer sus necesidades básicas y
disponer así de calidad de vida.
Este proceso es sistemático y progresivo, de forma que superar este tipo de
situaciones dependerá de múltiples factores personales, familiares, sociales y
políticos para poder salir de esta situación de una manera satisfactoria
Este será el contexto principal en el que se va a desarrollar esta asignatura, y, por
tanto, en este primer tema es esencial lograr los siguientes objetivos:
▸ Aprender de forma adecuada el significado y las relaciones entre distintos términos:
exclusión social, vulnerabilidad social, riesgo psicosocial y pobreza
▸ Conocer los factores relacionados con la vulnerabilidad social y los colectivos que
debido a determinadas circunstancias personales y sociales se encuentran en
situación de vulnerabilidad.

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
1.2. Vulnerabilidad
Conceptualización y antecedentes
Antes de centrarnos en el concepto de vulnerabilidad social como eje principal en el
que se va a desarrollar la asignatura, se va a comenzar analizando y
contextualizando el concepto de vulnerabilidad a nivel general, desde sus variadas

dimensiones y significados.
El término vulnerabilidad presenta múltiples significados que se aplican a
diferentes ámbitos, esto es, no solo se refiere al individuo sino también a otras
condiciones ambientales, sociales o de otro tipo. Un ejemplo de esto sería la
posibilidad de que una persona sufra un daño o enfermedad y que debido a esta
situación no sea capaz de trabajar y satisfacer sus necesidades básicas.
También puede relacionarse con aquella intromisión en nuestros datos personales a
través de sistemas informáticos sin contar con nuestro consentimiento previo, o la
situación de vulnerabilidad constante en la que se encuentra el medio ambiente ante
determinas acciones humanas.
Según Feito (2007), la vulnerabilidad humana y social no solo se refiere al daño que
pueda sufrir una persona, sino que entraría en juego el contexto en el que su vida se
desarrolla, por lo que es necesario incorporar elementos socioculturales para poder
comprender este concepto en su totalidad. De ahí que se hable de poblaciones
vulnerables (mujeres, menores, minorías étnicas, entre otros) como aquellos grupos
de personas que, a consecuencia de las condiciones del medio en que viven, y
factores sociales y políticos, están en una situación de mayor susceptibilidad al daño.
La vulnerabilidad afectaría a aquellas personas o colectivos que no
cuentan con los recursos suficientes para tener garantizada su
independencia económica y social.

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
La vulnerabilidad constituye una condición social de riesgo que dificulta e incapacita
a los grupos afectados, de manera inmediata y en el futuro, para que puedan
satisfacer las necesidades básicas, como la alimentación, el ingreso, la vivienda, los
servicios de salud y el agua potable, entre otros (Aristegui et al., 2017).
Para seguir profundizando en el término, Pérez-Contreras (2005), define la
vulnerabilidad como la condición de abandono en la que se puede encontrar una
persona, un grupo o una comunidad, que suele originarse ante situaciones de
crisis económica, desempleo, falta de igualdad de oportunidades o conductas de
discriminación.
L a vulnerabilidad no es algo deseado ni promovido por las personas y grupos. Al
contrario, desearían poder salir de esa situación, además, tiende a agravarse
progresivamente, pero no pueden hacerlo por factores externos sociales y políticos,
que no les permiten acceder a los recursos y capacidades necesarios para poder
vivir de forma estable, segura y digna.
Una vez clarificado el concepto de vulnerabilidad y sus principales características, se
expondrá con más detalle el término de vulnerabilidad social (comunitaria, familiar
o personal) como uno de los conceptos fundamentales de esta asignatura, para
identificar, prevenir y solucionar desde un enfoque psicopedagógico interdisciplinar
las condiciones humanas y sociales de las personas y grupos vulnerables.
Definiciones de vulnerabilidad social
Cuando hablamos de vulnerabilidad social hacemos referencia a:
«La privación total o parcial de recursos, estructuras públicas y comunitarias que
puede llevar a los individuos y a las comunidades a sufrir desprotección material,

emocional y relacional» (Ministerio de Sanidad, 2020, p. 5).
Se trata de una falta de reconocimiento de plenos derechos e igualdad entre las

Tema 1. Ideas clave
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personas y los colectivos en relación con variables como la situación económica, el
nivel educativo, la situación laboral, las migraciones, el género, la diversidad sexual o
las personas con discapacidad, entre otros.
La vulnerabilidad social, por tanto, se relaciona con la inseguridad,
indefensión y el abandono que sufren algunos colectivos y familias en
sus condiciones de vida, que les impiden acceder a los recursos y
capacidades necesarias para cubrir y garantizar sus necesidades
básicas y derechos fundamentales.
La vulnerabilidad social es una de las principales consecuencias de los
procesos de exclusión social y, además, es el predictor fundamental de
la profundización y mantenimiento de dichos procesos. Las personas,
familias y grupos vulnerables sufren con más gravedad los procesos de
exclusión social, así como cualquier otra situación o proceso negativo y
tienen menos capacidades y recursos para superarlos.
Características básicas de la vulnerabilidad social
Según Chambers (1989, p.1), uno de los primeros autores en definirla,
la vulnerabilidad social es:
«La exposición a contingencias y tensión, y la dificultad para afrontarlas. La
vulnerabilidad tiene por tanto dos partes: una parte externa, de los riesgos,
convulsiones y presión a la cual está sujeto un individuo o familia; y una parte
interna, que es la indefensión, esto es, una falta de medios para afrontar la situación
sin pérdidas perjudiciales».
A partir de esta definición, Bohle, Downing y Watts (1994) sugieren que la

Tema 1. Ideas clave
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vulnerabilidad social tiene tres dimensiones básicas:
▸ Un alto riesgo de exposición a crisis, estrés y convulsiones.
▸ El riesgo de no tener recursos ni capacidades adecuadas para enfrentar el estrés,
las crisis y convulsiones. Ausencia de capacidades y recursos que, como ya se ha

visto, suele estar causada, y siempre profundizada, por procesos de exclusión social.
▸ Elriesgo de sufrir consecuencias graves y de no poder recuperarse de forma
rápida y completa. De esta manera la vulnerabilidad social se agrava cada vez más
por las dificultades de recuperación y aumenta, por tanto, el riesgo de sufrir nuevas
crisis, tensiones y convulsiones.
Según estos mismos autores, la vulnerabilidad social se define «en términos de
exposición, capacidad y potencialidad» (p.38).
Todo lo cual, en positivo, nos ofrece de forma clara los principales objetivos de una
intervención psicosocial y socioeducativa para prevenir y reducir la
vulnerabilidad social:
▸ Reducir la exposición a los riesgos psicosociales.
▸ Mejorar la capacidad de afrontamiento.
▸ Fortalecer la potencialidad de recuperación y controlar los daños.
Todo ello después de una evaluación personalizada de cada caso, que atienda tanto
a los factores externos: lo que causa el estrés, las crisis y las convulsiones; como a
los factores internos: la debilidad y vulnerabilidad acumulada y el déficit de recursos
y capacidades.
Una vez que se ha planteado el concepto de vulnerabilidad social, que se vincula en
mayor grado con la realidad y colectivos vulnerables a los que queremos dar
respuesta desde la intervención psicopedagógica, se van a plantear otros términos y

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
procesos altamente relacionados con la vulnerabilidad, como son la exclusión
social, la pobreza y el riesgo psicosocial.
Exclusión social
La exclusión social es un concepto que se comenzó a utilizar de forma prioritaria en
Europa a partir de la crisis del estado de bienestar de finales del siglo XX, pero que
rápidamente se amplió y profundizó, por su propia definición, a toda situación y
proceso que impide a las personas, familias y grupos poder vivir una vida
digna, no solo por la ausencia de bienestar, sino también, y sobre todo, por la
presencia de marginación, discriminación, vulnerabilidad social y pobreza.
Una definición operativa y concreta de exclusión social ampliamente consensuada
la describe como un estado en el cual las personas no tienen posibilidades de
participar en las actividades económicas, sociales y políticas de sus grupos de
relación y pertenencia en un nivel suficientemente aceptable a nivel normativo.
En esta definición, se entiende como «aceptable a nivel normativo» aquellos
recursos, capacidades y derechos que son, o deberían ser, iguales para todos los
miembros del grupo.
El concepto de desigualdad y la vulneración de los derechos humanos
básicos a nivel económico, social y político se relacionan directamente
con el concepto, los procesos y consecuencias de la exclusión social.
Otros conceptos y procesos, como la discriminación, el prejuicio y la marginación se
relacionan con la exclusión social, pero no la definen de forma precisa y completa. La
injusticia, entendida como el acceso desigual a los recursos y capacidades que
deberían ser iguales para todos, y la vulneración de los derechos humanos
básicos a nivel económico, social y político son las características y consecuencias
principales de la exclusión social.

Tema 1. Ideas clave
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En concreto, los procesos que favorecen justifican y mantienen la exclusión social se
relacionan con la ausencia e imposibilidad por limitaciones externas de acceder a los
siguientes recursos y capacidades (Tabla 1):
Tabla 1. Recursos y capacidades ausentes que favorecen la exclusión social. Fuente: basada de Labonté
et al. (2011).
A pesar de su importancia y gravedad estas características y consecuencias de la
exclusión social no son estáticas sino dinámicas. Lo estático de la exclusión social,
lo que se puede observar y medir en un momento determinado y en un grupo

concreto, siempre es temporal, y habitualmente, si no hay procesos de inclusión
social que lo impidan, cambia a peor. La exclusión social, más que un estado, es
sobre todo un proceso mediante el cual la injusticia y la vulneración de derechos se
profundiza de forma progresiva y sistemática.
L a vulnerabilidad social es una de las principales consecuencias de los procesos
de exclusión social, y, además, es el predictor fundamental de la profundización y
mantenimiento de dichos procesos. Las personas, familias y grupos vulnerables
sufren con más gravedad los procesos de exclusión social, así como cualquier otra
situación o proceso negativo, y tienen menos capacidades y recursos para
superarlos.
Pobreza
Una vez delimitado el término de exclusión social, vamos a proceder con la definición

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
del concepto de pobreza.
Se define como la falta de accesibilidad a las capacidades básicas para
desenvolverse de manera efectiva en la sociedad y disponer de un ingreso adecuado
para poder afrontar las necesidades derivadas de la educación, la salud, la seguridad
y los derechos humanos básicos (Martínez-Bernal, 2015).
Según la Organización de Naciones Unidas (ONU), es la condición caracterizada por
una privación severa de necesidades humanas básicas, como consecuencia de
la vulneración por parte de la sociedad y las instituciones de los derechos humanos
fundamentales de las personas, familias y grupos pobres y empobrecidos.
La pobreza, por tanto, definiría los límites que se consideran inaceptables para que
una persona tenga una vida digna (Arroyo, 2016). La vulneración sistemática y
progresiva de los derechos humanos fundamentales que impiden poder vivir una vida
digna. Derechos Humanos Fundamentales que coinciden con los recursos y
capacidades básicos presentados anteriormente en la Tabla 1.
En el apartado A fondo tienes a tu disposición un recurso interesante que
analiza la inclusión digital como un reto para la sociedad y como condición plena
de las personas en la sociedad de la información.
Riesgo psicosocial
El diccionario de la Real Academia Española (2014) define el riesgo como
«contingencia o proximidad de un daño» y a la población de riesgo como el
«conjunto de personas que, por sus características genéticas, físicas o sociales, son
más propensas a padecer una enfermedad determinada». Podríamos mejorar y
completar la definición de población de riesgo como el «conjunto de personas que,
por sus características genéticas, físicas o sociales, son más propensas a padecer
un problema físico, mental o social».

Tema 1. Ideas clave
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En la actualidad, estas situaciones de riesgo psicosocial no se consideran tanto una
característica o atributo estable de las personas, familias o grupos, sino una
circunstancia que aparece como resultado de la interacción persona, situación y
contexto social en el que se vive. En concreto, el riesgo psicosocial (la mayor
probabilidad de sufrir un problema físico, psicológico o social) se relaciona, de forma
similar a la vulnerabilidad social, con el desigual acceso a las oportunidades por
razón de género, raza, condición física, psíquica o social (Amador y Musitu, 2011).
Factores determinantes de la vulnerabilidad y el riesgo psicosocial
Para poder identificar a una persona en situación de vulnerabilidad, es necesario
atender a una serie de variables de riesgo que son determinantes:
▸ Falta de igualdad de oportunidades.
▸ Incapacidad para satisfacer las necesidades básicas.
▸ Desnutrición y enfermedad.
▸ Desigualdad e incapacidad para acceder a los servicios públicos.
La vulnerabilidad tiene su origen a partir de la consecución de factores internos y
externos que al combinarse disminuyen o anulan la capacidad que tiene una
persona, grupo o comunidad para poder enfrentarse a una situación determinada que
les ocasione un daño, y más aún, para recuperarse de él. Los factores internos se
relacionan con las características propias del individuo, grupo o comunidad, como
por ejemplo la edad, el género, el estado de salud, el origen étnico, la discapacidad,
entre otros.
L o s factores externos, en cambio, están ligados al contexto social, ya que los

sujetos están en constante interacción con otras personas, grupos e instituciones con
el fin de poder satisfacer sus necesidades. El contexto social presenta una serie de
características que determinarían los factores externos de la vulnerabilidad. Como,

Tema 1. Ideas clave
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por ejemplo: las conductas discriminatorias, la falta de empleo, el desigual reparto de
la riqueza, la falta de políticas sociales, los fenómenos climatológicos, etc.
Otros de los factores que definen la vulnerabilidad, es la educación, puesto que las
personas que no pueden acceder a procesos educativos de carácter formal y no
formal tienen mayor posibilidad de encontrarse en situación de vulnerabilidad (Pérez-
Contreras, 2005).
Se hace necesario, por todo ello, identificar a la persona en situación de
vulnerabilidad y las variables que indicen en ello, para poder darle
respuesta a sus necesidades desde la intervención psicosocial y
socioeducativa con el fin de contribuir a mejorar su situación.
De una forma más detallada y concreta, se presenta a continuación dos de las
clasificaciones más relevantes de los factores que con mayor frecuencia se asocian a
situaciones de vulnerabilidad social.
▸ Podemos encontrar la clasificación de Fernández (2013), que distingue entre:
factores personales sociales y políticos; factores asociados a la economía
doméstica; factores asociados a la vivienda y factores asociados a la salud.
▸ Por otra parte, la clasificación de González y Guinart (2011), quienes distinguen
entre: factores asociados al individuo; factores asociados a la familia y factores

asociados al entorno.

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Figura 1. Factores de riesgo psicosocial. Fuente: adaptado de Fernández (2013) y González y Guinart
(2011).
Estas dos clasificaciones, tanto de forma específica como conjunta, serán de utilidad
para identificar los principales factores que se deben evaluar para diseñar una
intervención psicopedagógica adecuada y válida en casos concretos de
vulnerabilidad social.
En la clasificación de factores de riesgo psicosocial de González y Guinart
(2011), los autores distinguen entre factores relacionados con el individuo, con la
familia y con el entorno (Tabla 2).
Tabla 2. Factores de riesgo relacionados con el individuo. Fuente: adaptado de González y Guinart, 2011.

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La familia tiene asignados determinados roles en la cobertura de las necesidades
básicas de los menores. La familia debe acometer la tarea de cuidado y facilitación
de la integración social del menor. Cuando se dan algunas de las situaciones
mencionadas en las tablas 3 y 4, puede producirse una situación de vulnerabilidad
social para el menor.
Tabla 3. Factores de riesgo relacionados con la familia. Fuente: adaptado de González y Guinart, 2011.
Hay otros factores sociales que, como ya se ha explicado anteriormente, inciden en
las familias, limitan el bienestar de sus miembros y la capacidad de tener y mantener
relaciones positivas. Son situaciones de desventaja social en relación con la
vivienda, la educación, la salud, el empleo, etc.
En el apartado A fondo tienes a tu disposición un recurso para conocer en más
detalle las características de las familias, el contexto en el que se encuentran
los menores y sus consecuencias a nivel socioemocional.

Tema 1. Ideas clave
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Tabla 4. Factores de riesgo relacionados con el entorno. Fuente: Adaptación de González y Guinart, 2011.
En este sentido, el profesional de la psicopedagogía deberá atender tanto a la
evaluación personalizada de los problemas y procesos como a la intervención
socioeducativa, teniendo en cuenta también los factores económicos, políticos y
sociales que pueden estar condicionando las situaciones de vulnerabilidad social de
las familias y menores, y actuando sobre ellos en la medida de lo posible de forma

interdisciplinar con otros profesionales docentes, educativos, sociales, políticos,
sanitarios, entre otros.
En el vídeo Familias en situación de riesgo psicosocial se van a analizar las
principales características de las familias que se encuentran en riesgo psicosocial.

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Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=7a38cc63-dfd3-
4bcd-951c-af6a00b7ec7a
Personas en situación de vulnerabilidad
Teniendo en cuenta los factores anteriormente mencionados, procederemos a
exponer los colectivos que se encuentran en situación de vulnerabilidad social y sus
principales características. A lo largo de los distintos temas que conforman esta

asignatura se va a desarrollar cada colectivo por separado en profundidad,
analizando cuáles son las consecuencias derivadas de su situación, cómo se le da
respuesta a nivel institucional a sus necesidades y problemas y cómo se lleva a cabo
la intervención psicopedagógica a través de distintos programas y acciones.
Menores y adolescentes
Tanto la infancia como la adolescencia constituyen uno de los grupos más
vulnerables, teniendo en cuenta la edad y el grado de madurez, pero también las
consecuencias derivadas de la situación de vulnerabilidad en la que se encuentren
sus familias, lo que puede repercutir en su bienestar y desarrollo a largo plazo.
Entre algunas de las principales consecuencias socioeducativas podemos encontrar
el maltrato, la violencia, la falta de respuesta a las necesidades básicas, las malas
condiciones de vida, y como todo ello les afecta a nivel cognitivo, físico y
socioafectivo. En estos aspectos deberemos incidir desde la prevención e
intervención psicopedagógica, partiendo siempre de una previa detección de
necesidades y establecimiento de prioridades.
En el vídeo Evaluación e intervención interdisciplinar se van a presentar las
diferencias entre la intervención multidisciplinar e interdisciplinar junto a la
importancia de las relaciones cooperativas entre disciplinas especializadas que

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
promueven el intercambio de saberes en torno a un mismo sujeto, situación o
problema.
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=69a01758-4e8c-
4f47-9a11-af6a00b7efd2
Mujeres
Hoy en día, en comparación con los hombres, las mujeres de todos los países del
mundo sufren un menor acceso a los recursos, el poder e influencia. Asimismo, se
enfrentan a situaciones de violencia, abusos y un trato desigual en el hogar, en su
entorno de trabajo y en sus comunidades solo por el hecho de ser mujeres. También
tiene mermadas las oportunidades para aprender, obtener ingresos, ser escuchadas
y asumir el liderazgo de ciertas tareas. La desigualdad de género es un factor clave
de la pobreza y menoscaba gravemente los derechos de las mujeres.
En la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, la igualdad de género y el
empoderamiento de las niñas y las mujeres constituye un objetivo independiente

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(Objetivo de Desarrollo Sostenible 5 - ODS 5), indisolublemente ligado al ODS 4 en
lo concerniente al derecho a una educación inclusiva, equitativa y de calidad y al
aprendizaje a lo largo de toda la vida (UNESCO, 2020).
Personas privadas y exprivadas de libertad
Las personas privadas de libertad y aquellas que ya han cumplido su proceso judicial
se encuentran en situación de vulnerabilidad puesto que están desligados de la
sociedad y de los recursos que esta ofrece. Por esta razón, en la cárcel es
fundamental emprender una intervención psicopedagógica, social y comunitaria
(Enjuanes y Morata, 2019). Desde esta perspectiva dicha intervención debe ir
destinada a potenciar las habilidades sociales necesarias con las que poder actuar
frente a los diferentes tipos de situaciones u obstáculos que tengan lugar a lo largo
de su vida, en la cárcel y sobre todo al reintegrarse en la sociedad.
Personas en situación de drogodependencia
La drogodependencia puede definirse como el uso habitual de sustancias tóxicas que
le generan un alto grado de dependencia a la persona (Murillo-Blázquez y Moruno-
Miralles, 2020). Esta adicción afecta de manera significativa a todas las áreas de la
vida de la persona y supone una pérdida de los intereses y de las rutinas propias del
día a día. En este sentido, la intervención psicopedagógica debe centrarse en dar
respuesta a las consecuencias derivadas del consumo que afectan tanto a nivel
socioeducativo como emocional.
Si nos centramos en los menores y jóvenes que asisten a la escuela, el profesional
de la psicopedagogía puede trabajar desde la prevención ante estas edades que son
más proclives al consumo de drogas (Alonso-Castillo et al., 2017). Asimismo, su
tarea debe consistir en cooperar estrechamente con las familias, fomentando su
participación e implicación activa que repercutirá de manera positiva en el proceso
educativo de los alumnos y alumnas.
Personas pertenecientes a minorías étnicas e inmigración

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La incorporación de los hijos e hijas pertenecientes a minorías étnicas o familias
inmigrantes ha aumentado en las instituciones educativas, lo que genera un
panorama para el que se precisa llevar a cabo una educación intercultural e
inclusiva que permita hacer realidad el principio de igualdad de oportunidades
educativas (Ferrer, 2021).
La interculturalidad se presenta como una propuesta social, cultural y
psicopedagógica para atender a la diversidad cultural desde una perspectiva
integral. Además, se requiere que queden configurados los principios
psicopedagógicos que permitan una interrelación activa entre los estudiantes,
teniendo en cuenta la diversidad como fuente de enriquecimiento y eje clave para
superar toda forma de discriminación (Bernabé, 2019).
Personas con discapacidad
Las personas con discapacidad representan un número significativo de la población
en todo el mundo y constituyen un grupo heterogéneo, formado por personas con
problemas de salud mental, con dificultades intelectuales o de aprendizaje, o bien
con discapacidades físicas y/o mentales.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), «Discapacidad» es un término
general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones
de la participación. La psicopedagogía constituye el punto de partida con el que
lograr un cambio educativo, a partir de ofrecer recursos con los que trabajar la
resiliencia, el empoderamiento y la identidad personal. Este planteamiento supone
reconocer en esta disciplina un instrumento que potencie la autodeterminación de
las personas con discapacidad (Vega et al., 2020).

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1.3. Dependencia
Conceptualización y Antecedentes
Concepto de dependencia y origen
Actualmente, las personas mayores de 60 años representan el 12 % de la población
mundial, estimándose que esta cifra se va a duplicar en los próximos 30 años. La

mayor esperanza de vida en los países desarrollados, que tiene que ver con el éxito
de las políticas de salud pública junto con el desarrollo socioeconómico, ha dado
lugar a un mayor envejecimiento de la población, que no siempre cuenta con unos
índices de calidad de vida idóneos, ya que continúan existiendo altas tasas de
vulnerabilidad asociadas. En España se sigue la tendencia mundial, encontrándose
entre los países donde existen más personas mayores, de las que aproximadamente
el 30 % son mayores de 65 años o más en situación de dependencia.
La dependencia va acompañada de una pérdida de capacidad física, psíquica y
funcional, con la consiguiente demanda de asistencia y cuidados (Porcel et al.,
2021). Ciertamente, esta demanda se ha visto potenciada, principalmente, por el
fenómeno del envejecimiento de la población, aunque también por la atención de
diversos colectivos que, atendiendo a sus particularidades, puedan encontrarse en
situación de dependencia, como las personas con discapacidad.
Encontramos así, por ejemplo, personas en situación de discapacidad
congénita que, cada vez con más frecuencia, llegan al envejecimiento o

bien personas que desarrollan una enfermedad crónica.
Las personas que llegan a la vejez, así como las que presentan discapacidad, suelen
encontrarse en una situación de dependencia en mayor o menor grado, teniendo
limitada su autonomía diaria. En la mayoría de las leyes sobre asistencia y cuidado a

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
personas en situación de dependencia se establecen una serie de medidas
destinadas a la implementación de actividades que garanticen el mantenimiento y/o
la recuperación de las habilidades físicas y mentales de los adultos mayores.
A través del recurso «Análisis de la calidad de vida de las personas mayores en
Europa», que puedes localizar en el apartado A fondo, podrás conocer diversos
factores que inciden en la calidad de vida de la población de mayor rango de
edad en Europa.
En el caso concreto de España, la Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción

de la Autonomía Personal y Atención a las personas en situación de dependencia,
pone de manifiesto que la atención a este colectivo es uno de los principales retos a
los que se enfrenta la política social de los países desarrollados. Su pretensión
radica en ofrecer aquellos apoyos que permitan desarrollar las actividades
cotidianas, el ejercicio pleno de los derechos civiles y alcanzar el mayor grado de
autonomía posible.
Esta Ley supuso la puesta en vigor del Sistema para la Autonomía y Atención a la
Dependencia (SAAD), cuyo proceso de implementación y optimización se revisa de
manera continua. Es el conjunto de servicios y prestaciones económicas
destinados a la promoción de la autonomía personal, la atención y protección a
las personas en situación de dependencia, a través de servicios públicos y privados
concertados debidamente acreditados. Contribuye a la mejora de las condiciones de
vida de los ciudadanos.
En el apartado A fondo tienes a tu disposición un recurso interesante acerca de
los servicios a disposición de las personas mayores para promover su bienestar
A efectos de la presente Ley, se entiende por autonomía:

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«[…] la capacidad de controlar, afrontar y tomar, por propia iniciativa, decisiones
personales acerca de como vivir de acuerdo con las normas y preferencias propias, así
como de desarrollar las actividades básicas de la vida diaria» (p. 8-9).
Por otro lado, dependencia se define como:
«[…] estado de carácter permanente en que se encuentran las personas que, por
razones derivadas de la edad, la enfermedad o la discapacidad, y ligadas a la falta o a la
pérdida de autonomía física, mental, intelectual o sensorial, precisan de la atención de

otra u otras personas o ayudas importantes para realizar actividades básicas de la vida
diaria o, en el caso de las personas con discapacidad intelectual o enfermedad mental, de
otros apoyos para su autonomía personal» (p. 9).
Los términos de autonomía y dependencia están estrechamente relacionados, de
forma que, cuando una persona se encuentra en situación de dependencia, se
entiende que su autonomía y su actividad se ven limitadas. Es decir, cuanto mayor
sea su grado de dependencia, menor será su autonomía.
La dependencia puede aparecer en cualquier momento de la vida,
desde el nacimiento o bien de forma repentina en la infancia o en la
juventud.
Asimismo, puede generarse en la etapa adulta, derivada de una enfermedad o de un
accidente, de la misma forma que puede aparecer de modo paulatino en las
personas a medida que van envejeciendo y su organismo se va deteriorando.
Durante los últimos años, el término de dependencia ha ido incrementando su
importancia. Aunque ha existido siempre, actualmente no se considera como un
problema individual o familiar, sino como una problemática que afecta al conjunto
de la sociedad y de la población, lo que ha supuesto que las leyes sitúen su foco
de interés en estas cuestiones, como es el caso de las leyes de dependencia, en las
que se pone de manifiesto la necesidad de atender a la misma desde los servicios
tanto sanitarios como sociales (Porcel et al., 2021).

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
La dependencia puede afectar de forma significativa a cualquier área de la
persona, desde lo físico, marcado por la carencia de control sobre las funciones
corporales y motrices, hasta lo social y lo psíquico, viéndose limitada la capacidad
para tomar decisiones y para mantener relaciones equilibradas con los demás y con
el entorno.
Una persona es considerada dependiente siempre y cuando presente alguna
limitación física, psíquica o cognitiva que disminuya sus capacidades, cuente con
dificultades para desarrollar las actividades de la vida diaria (AVD) y necesite
cuidados y apoyos de otra persona.
Las Actividades Básicas de la Vida Diaria (ABVD) son aquellas actividades de la
vida diaria más elementales de la persona que le permiten desenvolverse con un
mínimo de autonomía e independencia, tales como: el cuidado personal, las
actividades domésticas básicas, la movilidad esencial, reconocer personas y objetos,
orientarse, entender y ejecutar órdenes o tareas sencillas. Desde esta perspectiva,
hay que tener en cuenta que la persona dependiente ve mermada su capacidad para
realizar este tipo de actividades por sí sola.
Las Actividades de la Vida Diaria (AVD) pueden clasificarse en dos grandes grupos:
▸ AVD Básicas: referidas a aquellas acciones que se dirigen al cuidado de uno
mismo, tales como el aseo personal y el vestido.
▸ AVD Instrumentales, que presentan un carácter más complejo que las anteriores y
que afectan a la relación que la persona mantiene con su entorno, tales como
realizar la compra, ir a un banco, etc.
Factores asociados a la dependencia
A continuación, vamos a analizar qué conlleva la situación de dependencia en la
persona, es decir, las consecuencias fundamentales asociadas a la pérdida de
autonomía que, a su vez, están relacionadas con algunas alteraciones emocionales y

Tema 1. Ideas clave
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conductuales. En este sentido, es importante establecer una distinción entre factores
personales y factores relativos al entorno.
Factores personales
El carácter de cada persona, su motivación y su forma de enfrentar los miedos y las
dificultades que van generándose a lo largo de su vida condicionan en gran parte su
autonomía. La personalidad equilibrada y consistente, la adecuada gestión y control
emocional y la capacidad de adaptación y reajuste a nuevas situaciones, resulta
fundamental para afrontar de forma óptima las situaciones de dependencia.
Factores relativos al entorno
Entre ellos, podemos distinguir los físicos y los sociales:
▸ Los factores físicos están formados por aquellos elementos que conforman el
contexto físico en el que la persona dependiente se desenvuelve, de forma que

cuanto más accesible sea este y menores sean los obstáculos o barreras, más podrá
verse favorecida la autonomía personal.
▸ Los factores sociales se refieren a aquellas personas con las que se relaciona la
persona en situación de dependencia, lo que influye de forma significativa en sus

expectativas y sus actitudes. Dentro de este grupo también es importante citar la
incidencia de los medios de comunicación, cuya influencia puede ser notable en la
adquisición de autonomía frente a la dependencia.
Con cierta frecuencia, la situación de dependencia origina sentimientos y actitudes

de frustración y de malestar, lo que influye de forma notable en los
comportamientos y en el modo de afrontar la propia situación de dependencia.
Grados de dependencia
Existen diferentes grados de dependencia, lo que condiciona que una persona
necesite más o menos ayuda para realizar aquellas actividades básicas que

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
forman parte de su vida diaria, con un apoyo que puede oscilar desde lo intermitente
o puntual hasta llegar a ser más o menos generalizado.
La situación de dependencia, siguiendo la Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de
Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las personas en situación de
dependencia anteriormente referenciada, puede clasificarse atendiendo a los
siguientes grados:
▸ Grado I. Dependencia moderada: cuando la persona necesita ayuda para realizar
varias actividades básicas de la vida diaria, al menos una vez al día o tiene
necesidades de apoyo intermitente o limitado para su autonomía personal.
▸ Grado II. Dependencia severa: cuando la persona necesita ayuda para realizar
varias actividades básicas de la vida diaria dos o tres veces al día, pero no quiere el
apoyo permanente de un cuidador o tiene necesidades de apoyo extenso para su
autonomía personal.
▸ Grado III. Gran dependencia: cuando la persona necesita ayuda para realizar
varias actividades básicas de la vida diaria varias veces al día y, por su pérdida total
de autonomía física, mental, intelectual o sensorial, necesita el apoyo indispensable
y continuo de otra persona o tiene necesidades de apoyo generalizado para su
autonomía personal.
Personas en situación de dependencia
Personas mayores
La edad suele asociarse con el deterioro paulatino del organismo, con la
consiguiente generación de estados de dependencia. A lo largo de los años, la
persona va perdiendo de forma progresiva su autonomía personal, haciéndose más
evidente el deterioro físico, aunque también puede producirse a nivel cognitivo o
mental.
Aun así, es importante recordar que la edad no se equipara a la enfermedad y a

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
la dependencia, ya que muchas personas mayores llegan a edades avanzadas con
buena salud. Pensar que todas las personas mayores son dependientes es un
prejuicio. El envejecimiento es una etapa del ciclo vital sobre la cual existen muchos
estereotipos y prejuicios.
El prejuicio hacia el envejecimiento es un fenómeno común entre individuos de
todas las edades, incluso entre los menores de edad y entre las mismas personas
mayores. Por eso es importante conocer los estereotipos existentes, ya que

fundamentan la discriminación en función de la edad.
La discriminación por la edad (llamada también edadismo) se puede
definir como la tendencia a categorizar y juzgar a las personas
basándose, solamente, en su edad cronológica, tratándolas de manera
no igualitaria.
Este es un fenómeno fuertemente negativo, similar al racismo y al sexismo, que
tiende a incrementarse con el avance de la edad. Es decir, los individuos padecen
mayor discriminación a medida que envejecen (Berger, 2014).
Aunque la gerontología ha contribuido considerablemente a modificar los
estereotipos sobre la vejez, en la sociedad moderna sigue existiendo la tendencia a

infravalorar a las personas mayores y a asumir que la mayoría de ellas tienen
características negativas o deficitarias.
Personas en situación de enfermedad
Padecer una enfermedad supone la presencia de una serie de limitaciones, ya que
los problemas de salud generan grados de incapacidad con importantes impactos
sobre el funcionamiento de la persona en su vida cotidiana.
En este grupo de personas, es importante hacer referencia a las enfermedades

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
crónicas, es decir, aquellas con las que debe convivir la persona que las presenta
durante toda su vida.
La Real Academia de la Lengua Española (en adelante RAE, 2014), por su parte,
define la enfermedad como «alteración más o menos grave de la salud. A pesar
de su brevedad, nos ofrece dos nuevas informaciones significativas.
▸ La graduación de las enfermedades en diferentes niveles de gravedad . Se
puede estar más o menos grave a lo largo de un continuo, en lugar de la

clasificación dicotómica: sí o no estar enfermo, poco informativa y reduccionista.
▸ La referencia a la salud como concepto principal, del cual se deriva la posibilidad
de estar más o menos enfermo según el mayor o menor grado de alteración de la

salud que se tenga.
Parece, por tanto, que la enfermedad es un trastorno más o menos grave del
funcionamiento normal de un individuo, tanto a nivel físico como psicológico o social.
Esta definición forma parte del nuevo paradigma biopsicosocial que se aplica
actualmente, como referencia principal, en el estudio y análisis de la salud. No solo
afirma que la salud tiene componentes físicos, psicológicos y sociales, sino que
enfatiza, además, que las relaciones e interacciones de estos tres aspectos son la
base y el fundamento de un completo estado de salud (Donev, Pavlekovic y Kragelj,
2007, citado por SanJuan y Rueda, 2014).
Personas en situación de discapacidad
La discapacidad es definida por la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2011)
«como un término genérico que engloba deficiencias, limitaciones de actividad y
restricciones para la participación» (p. 7).
Estas personas presentan limitaciones en su capacidad para desarrollar
determinadas actividades y funciones. Estas limitaciones están originadas por
deficiencias en el organismo a nivel: sensorial, físico y mental.

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
Por esta razón los profesionales que trabajan con esta población deben encargarse
de potenciar y apoyar las capacidades existentes en cada persona y su familia,
con el objeto de optimizar los factores ambientales para que la participación de las
personas con discapacidad en la sociedad se vea incrementada (Córdoba-Warner,
2020).

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
1.4. Aplicación práctica
Promoción de parentalidad positiva en familias en situación de vulnerabilidad
Díez, M., Jiménez, L., López-Gaviño, F., Román, M., Oliva, A., Jiménez-Morago, J.,
Hidalgo, M. V., Estévez, R., Antolín-Suárez, L. y Moreno, C. (2016). Promoción de
parentalidad positiva en Polígono Sur. Diseño de un programa para familias en
situación de riesgo psicosocial. Apuntes de psicología, 34(2-3), 113-118.
http://www.apuntesdepsicologia.es/index.php/revista/article/view/602
La aplicación práctica de este tema está directamente relacionada con los contenidos
fundamentales ofrecidos en los apartados de factores determinantes de la
vulnerabilidad y personas en situación de vulnerabilidad, situando la mirada en
concreto en menores y adolescentes.
El objetivo principal de esta actividad es conocer cuáles son las principales
características de las familias en situación de riesgo psicosocial y las dimensiones
que debe contener un programa de intervención para promover la parentalidad
positiva.
Para realizar esta aplicación práctica:
▸ Debes consultar el artículo señalado y los contenidos de los apartados estudiados a
lo largo del tema y que se señalan a continuación:
• Factores determinantes de la vulnerabilidad.
• Personas en situación de vulnerabilidad.
Cuestiones prácticas y de reflexión
▸ ¿Cuáles son las características principales que definen a las familias en situación de

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
riesgo psicosocial? ¿Cómo afecta a los menores/adolescentes esta situación de

riesgo en su desarrollo socioemocional?
▸ ¿Qué se entiende por parentalidad positiva? Reflexiona como futuro profesional de
la psicopedagogía sobre cómo podrías intervenir en la realidad práctica para

promoverla.
▸ Si nos centramos en la página 116 del artículo, en concreto en el apartado de
«Bloques temáticos y objetivos del programa», diseña una sesión con dos
actividades para dar respuesta a uno de los objetivos específicos que se presentan
en dicho programa.
▸ En el tema se han planteado los factores de riesgo que influyen en la preservación y
fortalecimiento de las familias, ¿consideras que este programa da respuesta a las

necesidades de las familias y promueve una parentalidad positiva? Realiza un
análisis crítico y reflexivo de los elementos que caracterizan esta propuesta de
intervención.

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
1.5. Referencias bibliográficas
Alonso-Castillo, M. M., Yañez-Lozano, A. y Armendáriz-García, N. A. (2017).
Funcionalidad familiar y consumo de alcohol en adolescentes de secundaria. Salud y
drogas, 17(1), 87-96. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83949782009
Amador, L.V., y Musitu, G. (2011). Exclusión Social y Diversidad. México: Trillas.
Aristegui, I., Beloki, U., Díez, A. y Silvestre, M. (2017). Vulnerabilidad Social percibida
percibida en crisis económica. Revista Española de Sociología, 26(3), 17-39.

https://doi.org/10 22325/fes/res 2017.33
Arroyo, M. (2016). Exclusión Social y Pobreza en la Unión Europea. GeoGraphos.
Revista Digital para estudiantes de Geografía y Ciencias Sociales, 7(85), 104-131.
Berger, K. S. (2014). The Developing Person Through the Life Span. Worth
Publisher.
Bernabé, M. (2019). ¿Componer y educar interculturalmente es posible?
Experiencias desde el sistema educativo español. Educ. Pesqui., São Paulo, 45, 1-
17. http://doi.org/10 1590/S1678-4634201945187243
Bohle, H. G; Downing, T. E, y Watts, M. J. (1994). Climate Change and social
vulnerability. Toward a sociology and geography of food insecurity. Global

Environmental Change, 4(1), 37-48.
Chambers, R. (1989) Editorial Introduction: Vulnerability, Coping and Policy. IDS
Bulletin 20(2), 1-7.
Córdoba-Warner, E. (2020). Espacios de diálogo para la transición hacia el modelo
social de atención a las personas con discapacidad: una mirada desde la
investigación-acción participativa. Revista Electrónica Educare, 24(1), 1-17.

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
http://doi.org/10 15359/ree.24-1.20
Enjuanes, J. y Morata, T. (2019). Modelos penitenciarios educativos como base del
éxito en la reinserción social de las personas privadas libertadas. "en Boletín
Criminológico, artículo 6/2019 (nº 187.
https://www.boletincriminologico.uma.es/boletines/187.pdf
Feito, L. (2007). Vulnerabilidad. Anales del Sistema Sanitario de Navarra, 30(3), 7-22.
Fernández, L. (2013). Intervención con familias y atención a menores en riesgo
social. Mc Graw Hill Education.
Ferrer, S. C. (2021). Estrategias socioeducativas desde la orientación para la
inclusión de estudiantes inmigrantes en etapa escolar. Revista Educación, 45(1), 1-
13. https://doi.org/10 15517/revedu.v45i1 41372
González, R. y Guinart, S. (2011). Alumnado en situación de riesgo social. Graó.
Labonté, R., Abdullahel, H. y Kauffmann, X. E. (2011). Indicators of Social Exclusion
and Inclusion: A Critical and Comparative Analysis of the Literature. Exchange
Working Papers, 2(8), 7-72.

https://www.researchgate.net/publication/235443128_Indicators_of_Social_Exclusion
_and_Inclusion_A_Critical_and_Comparative_Analysis_of_the_Literature
Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y
Atención a las personas en situación de dependencia. Boletín Oficial del Estado, 299,
de 15 de diciembre de 2006. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-

21990
Martínez-Bernal, B. L. (2015). Planteamientos sobre la pobreza: Una aproximación
conceptual. Apuntes CENES, 34(60), 15-40.
Ministerio de Sanidad (2020). Equidad en Salud y COVID- 19. Análisis y propuestas
para abordar la vulnerabilidad epidemiológica vinculada a las desigualdades sociales.

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
Dirección General de Salud
Pública. https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/n
Cov/documentos/COVID19_Equidad_en_salud_y_COVID-19.pdf
Murillo-Blázquez, N. y Moruno-Miralles, P. (2020). Investigación sobre
drogodependencia en terapia ocupacional: scoping review: Research on drug
dependence in occupational therapy: scoping review. Revista Terapia Ocupacional
Galicia, 17(2), 205-213. https://www.revistatog.es/ojs/index.php/tog/article/view/90
Organización Mundial de la Salud (OMS). (2011). Informe mundial sobre la

discapacidad (Resumen). https://www.who.int/disabilities/world_
report/2011/summary_es.pdf?ua=1
Pérez-Contreras, M. M. (2005). Aproximación a un estudio sobre vulnerabilidad y
violencia familiar. Boletín Mexicano de Derecho Comparado, 113, 845-867.
Porcel, A. M., Badanta, B., Barrientos, S. y Lima, M. (2021). Personas mayores,
dependencia y vulnerabilidad en la pandemia por coronavirus: emergencia de una
integración social y sanitaria. Enfermería Clínica, 31, 18-23. https://doi.org/10
1016/j.enfcli 2020.05 004
Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española.

https://dle.rae.es/?id=DgIqVCc
Sanjuán, P. y Rueda, B. (2014). Promoción y Prevención de la Salud desde la
Psicología. Síntesis.
UNESCO (2020). La respuesta de la Unesco al COVID-19.

https://es.unesco.org/covid19/educationresponse.
Vega, V., Álvarez-Aguado, I., Spencer, H. y González-Carrasco, F. (2020).
Avanzando en autodeterminación: Estudio sobre las autopercepciones de personas
adultas con discapacidad intelectual desde una perspectiva de investigación

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
inclusiva. Siglo Cero, 51(1), 31-52.

Tema 1. Ideas clave
A fondo
Inteligencia emocional y familias en situación de

vulnerabilidad
Céspedes, G. (2020). Análisis de inteligencia emocional en menores de familias
multiproblemáticas. Know and Share Psychology, 1(2), 51-61. DOI:

http://dx.doi.org/10 25115/kasp.v1i2 3171
Esta investigación tuvo como propósito conocer la situación emocional en la que se
encuentran los menores procedentes de familias vulnerables. Se profundiza en las
características de este tipo de familias y las consecuencias que pueden generarse a
nivel emocional en los menores.

Tema 1. A fondo
A fondo
Brecha digital, pobreza y exclusión social
Olarte, S. (2017). Brecha digital, pobreza y exclusión social. Temas laborales, 138,
285-313. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6552396
Recomendamos la consulta de este recurso con el fin de conocer el impacto de la
sociedad tecnológica desde la perspectiva de igualdad y de la no discriminación. Se
analizan diversos conceptos en torno a la brecha digital, sus implicaciones e
iniciativas a nivel europeo y español.

Tema 1. A fondo
A fondo
Participación activa las personas mayores tras la

pandemia de la COVID-19
La vuelta a la vida de los centros de participación activa para personas mayores.
(2021, 16 mayo). Junta de Andalucía. Recuperado 4 de noviembre de 2021,
d e http://www.juntadeandalucia.es/presidencia/portavoz/social/160824/igualdadpolitic
associalesyconciliacion/centrosdeparticipacionactiva/personasmayores/covid19/taller
es/soledad/dependencia/envejecimientoactivo
Te recomendamos consultar esta noticia en la que se presenta un análisis de los
recursos a disposición de las personas mayores para la promover su bienestar y la
vuelta a la normalidad tras la pandemia de la COVID-19.

Tema 1. A fondo
A fondo
Análisis de la calidad de vida de las personas

mayores en Europa
De Paz-Cobo, S., Ortín, M. y Goicoechea, M. (2020). Análisis multifactorial de la
calidad de vida de la población de mayor edad en Europa. Prisma Social, 32, 93-127.
https://revistaprismasocial.es/article/view/4101
En este estudio se analiza la calidad de vida de la población de mayor rango de edad
en Europa. Se ha profundizado en los factores principales que justifican el bienestar
de las personas de mayor edad con diversidad funcional. Los resultados advierten
que el bienestar de este colectivo depende de una combinación de diversos factores
económicos, sociodemográficos, rasgos de personalidad y capacidades motrices y
cognitivas de la persona.

Tema 1. A fondo
Test
1. La exclusión social es:
A. Un estado en el cual las personas no tienen posibilidades de participar en
las actividades económicas, sociales y políticas de sus grupos de relación y
pertenencia.
B. Situación y proceso que impide a las personas, familias y grupos poder
vivir una vida digna.
C. Privación de necesidades humanas básicas.
D. Las respuestas A y B son correctas.
2. Entre los factores de riesgo psicosocial relacionados con la familia se encuentra:
A. Las enfermedades crónicas.
B. Inestabilidad de pareja entre los progenitores.
C. La discriminación frente a diferencias culturales.
D. Crisis económica.
3. En relación con los menores, las familias en riesgo psicosocial se definen como
aquellas familias que:
A. Hacen dejación de sus funciones y no dan respuesta a las necesidades
básicas de sus descendientes.
B. Compromete el desarrollo cognitivo, físico y socioafectivo del menor sin
alcanzar la gravedad suficiente que justifique una medida de desamparo.
C. Falta de respuesta a las necesidades básicas de los miembros.
D. Las tres respuestas son correctas.

Tema 1. Test
Test
4. El estado de carácter permanente en el que se encuentran las personas por
razones derivadas de la edad, la enfermedad o la discapacidad y ligadas a la falta o
a la pérdida de autonomía física, mental, intelectual o sensorial se denomina:
A. Riesgo psicosocial.
B. Dependencia.
C. Vulnerabilidad.
D. Envejecimiento.
5. Para poder identificar a una persona en situación de vulnerabilidad hay que
prestar atención a una serie de variables de riesgo:
A. Falta de igualdad de oportunidades.
B. Incapacidad para satisfacer las necesidades básicas.
C. Desigualdad e incapacidad para acceder a los servicios públicos.
D. Las tres respuestas son correctas.
6. Los grados de dependencia en los que puede encontrarse una persona pueden
ser:
A. Dependencia moderada.
B. Gran dependencia.
C. Las respuestas A y B son correctas.
D. Dependencia absoluta.
7. Entre los factores asociados a una situación de dependencia se encuentran:
A. Factores personales.
B. Factores interpersonales.
C. Factores atencionales.
D. Factores intrapersonales.

Tema 1. Test
Test
8. Las personas que pueden encontrarse en situación de dependencia son:
A. Jóvenes desempleados.
B. Personas con diversidad funcional.
C. Personas mayores.
D. Las respuestas B y C son correctas.
9. Entre las actividades básicas de la vida diaria se encuentran:
A. Alimentación.
B. Trabajo diario.
C. Descanso.
D. Cuidado personal.
10. El edadismo puede definirse como:
A. El estado de decrepitud en el que se encuentra una persona.
B. La tendencia a juzgar a las personas por su edad.
C. Las alteraciones relacionadas con la edad.
D. La falta de autoestima en la vejez.

Tema 1. Test

Tema 1. Intervención Psicopedagógica en Situaciones de Vulnerabilidad Social y Dependencia

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Tema 1. Intervención Psicopedagógica en Situaciones de Vulnerabilidad Social y Dependencia

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Tema 1

Intervención Psicopedagógica en Situaciones de

1.1. Introducción y objetivos

1.4. Aplicación práctica

1.5. Referencias bibliográficas

Inteligencia emocional y familias en situación de

Brecha digital, pobreza y exclusión social

Participación activa las personas mayores tras la

Análisis de la calidad de vida de las personas mayores en

Intervención Psicopedagógica en Situaciones de Vulnerabilidad Social y de Dependencia 3

1.1. Introducción y objetivos

La exclusión social, la vulnerabilidad de derechos humanos, la vulnerabilidad social y

el riesgo psicosocial son procesos que se encuentran íntimamente relacionados. El

concepto de vulnerabilidad social se reﬁere a las personas que carecen de aquellos

recursos que resultan necesarios para disponer de una independencia

económica y social, presentando una mayor predisposición a encontrarse en

situación de exclusión social. Las personas en situación de vulnerabilidad presentan

disponer así de calidad de vida.

Este proceso es sistemático y progresivo, de forma que superar este tipo de

situaciones dependerá de múltiples factores personales, familiares, sociales y

políticos para poder salir de esta situación de una manera satisfactoria

Este será el contexto principal en el que se va a desarrollar esta asignatura, y, por

tanto, en este primer tema es esencial lograr los siguientes objetivos:

▸ Aprender de forma adecuada el significado y las relaciones entre distintos términos:

exclusión social, vulnerabilidad social, riesgo psicosocial y pobreza

debido a determinadas circunstancias personales y sociales se encuentran en

Intervención Psicopedagógica en Situaciones de Vulnerabilidad Social y de Dependencia 4

Antes de centrarnos en el concepto de vulnerabilidad social como eje principal en el

que se va a desarrollar la asignatura, se va a comenzar analizando y

contextualizando el concepto de vulnerabilidad a nivel general, desde sus variadas

El término vulnerabilidad presenta múltiples signiﬁcados que se aplican a

condiciones ambientales, sociales o de otro tipo. Un ejemplo de esto sería la

situación no sea capaz de trabajar y satisfacer sus necesidades básicas.

También puede relacionarse con aquella intromisión en nuestros datos personales a

través de sistemas informáticos sin contar con nuestro consentimiento previo, o la

situación de vulnerabilidad constante en la que se encuentra el medio ambiente ante

determinas acciones humanas.

desarrolla, por lo que es necesario incorporar elementos socioculturales para poder

comprender este concepto en su totalidad. De ahí que se hable de poblaciones

de personas que, a consecuencia de las condiciones del medio en que viven, y

factores sociales y políticos, están en una situación de mayor susceptibilidad al daño.

La vulnerabilidad afectaría a aquellas personas o colectivos que no

cuentan con los recursos suficientes para tener garantizada su

independencia económica y social.

Intervención Psicopedagógica en Situaciones de Vulnerabilidad Social y de Dependencia 5

La vulnerabilidad constituye una condición social de riesgo que diﬁculta e incapacita

a los grupos afectados, de manera inmediata y en el futuro, para que puedan

satisfacer las necesidades básicas, como la alimentación, el ingreso, la vivienda, los

servicios de salud y el agua potable, entre otros (Aristegui et al., 2017).

Para seguir profundizando en el término, Pérez-Contreras (2005), deﬁne la

vulnerabilidad como la condición de abandono en la que se puede encontrar una

persona, un grupo o una comunidad, que suele originarse ante situaciones de

crisis económica, desempleo, falta de igualdad de oportunidades o conductas de

L a vulnerabilidad no es algo deseado ni promovido por las personas y grupos. Al

contrario, desearían poder salir de esa situación, además, tiende a agravarse

progresivamente, pero no pueden hacerlo por factores externos sociales y políticos,

vivir de forma estable, segura y digna.

Una vez clariﬁcado el concepto de vulnerabilidad y sus principales características, se

expondrá con más detalle el término de vulnerabilidad social (comunitaria, familiar

o personal) como uno de los conceptos fundamentales de esta asignatura, para