Tema 1. Intervención Psicopedagógica en Las Dificultades de Aprendizaje

Tema 1
Intervención Psicopedagógica en las Dificultades de

Aprendizaje
Tema 1. ¿Qué son las

dificultades de aprendizaje?
Índice
Esquema
Ideas clave
1.1. Introducción y objetivos
1.2. Historia y definición: dificultades de aprendizaje y

dificultades en el aprendizaje
1.3. Clasificación de las dificultades de aprendizaje
1.4. Tipos de dificultades en el aprendizaje fruto del

diagnóstico
1.5. Dificultades en el aprendizaje fruto de factores

ambientales o personales
1.6. Incidencia y tratamiento en la escuela
1.7. Modelo de respuesta a la intervención
1.8. Características diferenciales entre el enfoque

tradicional y el RTI
1.9. Aplicación práctica
1.10. Referencias bibliográficas
A fondo
Ejemplo de actividades de estimulación sensorial (táctil,

auditiva) para niños con TDAH, TEA
Manual para el trabajo de las funciones ejecutivas en

alumnos con trastornos del aprendizaje
Test
Esquema
Intervención Psicopedagógica en las Dificultades de Aprendizaje 3

Tema 1. Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Ideas clave
1.1. Introducción y objetivos
Este tema trata sobre las dificultades de aprendizaje, su tipología y su tratamiento en
el ámbito educativo.
Hablaremos sobre la definición y sobre las distintas teorías que tratan de explicar las
dificultades del aprendizaje. Además, se encuentra la clasificación de las
dificultades específicas del aprendizaje atendiendo a los dos sistemas
internacionales de clasificación para el diagnóstico de trastornos: el DSM 5 y el CIE-
11. La dificultad es de carácter primario, todas ellas están directamente implicadas
en la adquisición de los aprendizajes instrumentales: lectoescritura y lenguaje
matemático.
Seguidamente, se encuentran los tipos de dificultades que son fruto de un
diagnóstico neuropsicológico, de un trastorno sensorial o motor, que exponen las
señales de alarma más relevantes para cada uno de los trastornos y que, por sus
consecuencias en el aprendizaje, denominamos dificultades en el aprendizaje. La
dificultad es secundaria a una dificultad funcional de carácter más amplio, como
puede ser un TDAH o un TDEA. También cabe destacar las dificultades en el
aprendizaje por otros motivos de carácter ambiental o personal.
Por último, se abarca el tratamiento de dichas dificultades desde el ámbito educativo,
y se proponen pautas concretas de actuación. Los objetivos que se pretenden

conseguir con el presente tema son los siguientes:
▸ Definir y concretar las distintas teorías que explican las dificultades del aprendizaje.
▸ Conocer la clasificación de las dificultades específicas del aprendizaje según la
última versión del DSM y del CIE.
▸ Identificar distintos tipos de dificultades de aprendizaje, así como algunas señales
de alarma para su diagnóstico.

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
▸ Especificar la incidencia de estos trastornos y ofrecer pautas de actuación e
intervención para su tratamiento desde el ámbito educativo.

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
1.2. Historia y definición: dificultades de

aprendizaje y dificultades en el aprendizaje
Las dificultades de aprendizaje se pueden definir como aquellos
problemas y/o trastornos que limitan el acceso del sujeto a
determinados contenidos escolares, reduciendo así las oportunidades

de mantener un adecuado rendimiento académico.
Autores como Rebollo y Rodríguez (2006) definen la dificultad de aprendizaje como
«una alteración neurológica o del sistema nervioso, sináptica y en la que el estímulo
adecuado no provoca los cambios descritos y característicos en el plano estructural y
funcional» (p. 140).
En este sentido, Mateos (2016) ha evidenciado la enorme preocupación que existe
actualmente frente a estas dificultades debido a la falta de unanimidad entre
profesionales del ámbito respecto a su definición y criterios, así como la gran
variabilidad que existe respecto a la clasificación de los trastornos.
Además, Mateos y López (2011) sostienen que las dificultades de aprendizaje son
más comunes durante la infancia. Sin embargo, en la mayoría de los casos, suelen
diagnosticarse en etapas superiores.
Respecto a las teorías explicativas de las dificultades de aprendizaje, Aguilera (2004)
ha identificado distintas teorías que centran en aspectos distintos. De esta manera,

según Aguilera (2004) se encuentran las siguientes teorías que explican las
dificultades de aprendizaje:

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
Figura 1. Teorías explicativas de las dificultades del aprendizaje. Fuente: elaboración propia.
En el apartado A fondo, podrás consultar con más profundidad cuáles son las
principales teorías de las que se hablan en este apartado.
Desde el punto de vista práctico, la diferenciación de las diferentes dificultades del
aprendizaje y en el aprendizaje viene determinada por las experiencias en el aula y
las de las propias familias. Entre un 9 y un 16 % del total del alumnado español
presenta algún tipo de trastorno del aprendizaje que es definido como una dificultad
específica y persistente para la adquisición de un aprendizaje en el niño a pesar de
presentar un adecuado nivel de inteligencia y de oportunidades socioculturales
adecuadas.
Las dificultades del aprendizaje y las dificultades en el aprendizaje siempre han
existido en las aulas, en la actualidad se han realizado múltiples investigaciones que
han permitido identificar y analizar profundamente cada uno de los tipos de
dificultades de aprendizaje que existen.
Las dificultades de aprendizaje son una de las primeras causas del bajo
rendimiento y fracaso escolar en el alumno. Hacer una buena prevención y
detección nos permitirá evaluar y saber cómo debemos intervenir para evitar futuros
problemas tanto a nivel educativo como emocional.

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
No todos aprendemos de la misma forma ni seguimos el mismo ritmo,
por eso es necesario adaptar la forma de educar a las características de
los alumnos.
Entre las señales que pueden indicar la existencia de estas dificultades en el aula,
nos encontramos con alumnos que presentan:
▸ Problemas a la hora de hablar.
▸ Retraso en las habilidades lectoras.
▸ Falta de comprensión para las matemáticas.
▸ Dificultad para aplicar los conocimientos a un contexto determinado.
▸ Falta de coordinación a la hora de llevar a cabo actividades sencillas como atarse
los cordones o coger el lápiz.
Asimismo, es importante que, a la hora de detectar una dificultad de aprendizaje, se
haga una distinción entre aquellas que son transitorias, es decir, son propias de los
inicios de ciertos aprendizajes; de aquellas que son persistentes y que, por ende,
tienen cierta repercusión negativa en el progreso del infante durante toda su etapa
escolar.
En el caso de las dificultades específicas y persistentes, darán lugar a un Trastorno
del Aprendizaje, el cual más —allá de interferir solamente en el aprendizaje de
habilidades académicas— también generará repercusiones en el ámbito social,
conductual y/o emocional. Dichos trastornos aparecen reflejados en las dos

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
principales clasificaciones diagnósticas que aparecen reflejadas a continuación en el
siguiente epígrafe.
Una de las definiciones más importantes de dificultad de aprendizaje vigente en
nuestros días es la de Hammill, de 1981, para el National Joint Committe for
Learning Disabilities (Vila Chaves, 2021).
Figura 2. Definición de dificultades de aprendizaje. Fuente: adaptación de National Joint Committe for
Learning Disabilities.

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
En el vídeo ¿Qué son las dificultades de aprendizaje? profundizaremos el concepto
de esta.
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=20c8dd79-65d7-
47e3-b2e5-ad720094e144

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
1.3. Clasificación de las dificultades de aprendizaje
En el siguiente vídeo Clasificación de las dificultades de aprendizaje hablaremos
sobre las distintas clasificaciones de las dificultades del aprendizaje:
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=7abe6bf8-baf5-
4770-b440-ad720094e062
La clasificación de las dificultades específicas de aprendizaje se establece en los dos
sistemas internacionales de clasificación para el diagnóstico de trastornos: el
DSM 5 y el CIE-11.
Actualmente, la versión más reciente del DSM (Manual Diagnóstico y Estadístico de
los Trastornos Mentales) es la quinta, publicada en el año 2013 por la Asociación
Americana de Psiquiatría. En esta versión se contempla la siguiente clasificación de
dificultades de aprendizaje, contemplando de esta manera el trastorno de la lectura,
el trastorno de la escritura y el trastorno del cálculo.

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
«A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas,

evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han
persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de las intervenciones dirigidas a estas
dificultades.
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo (p.ej., lee palabras sueltas en voz
alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad
para expresar bien las palabras).
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej., puede leer un texto con
precisión, pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido
profundo de lo que lee).
3. Dificultades ortográficas (p.ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).
4. Dificultades para la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de
puntuación en una oración, organiza mal el párrafo, la expresión escrita de ideas no es
clara).
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej.,
comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para
sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como
hacen sus iguales, de pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los
procedimientos).
6. Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar
los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas
cuantitativos).
B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable

por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo e interfieren
significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con las actividades de la
vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas
individualmente y una evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más años, la
historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la
evaluación estandarizada.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero puede no

manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas
superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes cronometrados, la
lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha límite inaplazable,

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
tareas académicas excesivamente pesadas).
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales,
trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos,
adversidad psicosocial, falta de dominio n el lenguaje, de instrucción académica o

directrices educativas inadecuadas.
Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos basándose en una síntesis
clínica de la historia del individuo (del desarrollo, médica, familiar, educativa), informes
escolares y evaluación psicoeducativa». (American Psychiatric Association, 2013).
Y también proponen lo siguiente:
«Especificar sí:
315.00 (F81.0) Con dificultades en la lectura:
Precisión en la lectura de palabras
Velocidad o fluidez de la lectura
Comprensión de la lectura
Nota: La dislexia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de
dificultades del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el reconocimiento de
palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad ortográfica […]
315.2 (F81.81) Con dificultad en la expresión escrita:
Corrección ortográfica
Corrección gramatical y de la puntuación
Claridad u organización de la expresión escrita
315.1 (F81.2) Con dificultad matemática:
Sentido de los números
Memorización de operaciones aritméticas
Cálculo correcto y fluido
Razonamiento matemático correcto
Nota: La discalculia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de
dificultades que se caracteriza por problemas de procesamiento de la información

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
numérica, aprendizaje de operaciones aritméticas y cálculo correcto y fluido. […]
Especificar la gravedad actual:
Leve
Moderado
Severo» (American Psychiatric Association, 2013).
En cuanto al CIE (Clasificación Internacional de Enfermedades), su versión más
actual es la número 11 y está elaborado por la Organización Mundial de la Salud. En
dicha clasificación se identifican los siguientes trastornos del aprendizaje:
Si consultamos a la Organización Mundial de la Salud y su propuesta para brindar
una definición del trastorno del desarrollo del aprendizaje, podemos leer lo siguiente:
«6A03.0 Trastorno del desarrollo del aprendizaje con dificultades en la lectura:
El trastorno del desarrollo del aprendizaje con dificultades en la lectura se caracteriza por
dificultades significativas y persistentes en el aprendizaje de habilidades académicas
relacionadas con la lectura, como precisión en la lectura de la palabra, fluidez en la
lectura y comprensión de la lectura. El desempeño del individuo en la lectura está muy

por debajo de lo que cabría esperar para la edad cronológica y el nivel de funcionamiento
intelectual, y da lugar a un deterioro significativo en el funcionamiento académico o
laboral del individuo. El trastorno del desarrollo del aprendizaje con dificultades en la
lectura no se debe a un trastorno del desarrollo intelectual, discapacidad sensorial (visión
o audición), trastorno neurológico, falta de disponibilidad de educación, falta de dominio
del idioma de instrucción académica o adversidad psicosocial.
6A03.1 Trastorno del desarrollo del aprendizaje con dificultades en la escritura:
El trastorno del desarrollo del aprendizaje con dificultades en la expresión escrita se

caracteriza por dificultades significativas y persistentes en el aprendizaje de habilidades
académicas relacionadas con la escritura, como la precisión en la ortografía, la precisión
en la gramática y la puntuación, y la organización y coherencia de las ideas por escrito. El
desempeño del individuo en la expresión escrita está muy por debajo de lo que cabría
esperar para la edad cronológica y el nivel de funcionamiento intelectual, y da lugar a un
deterioro significativo en su funcionamiento académico o laboral. Este trastorno no se
debe a un trastorno del desarrollo intelectual, discapacidad sensorial (visión o audición),

trastorno neurológico o motor, falta de disponibilidad de educación, falta de dominio del

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
idioma de instrucción académica o adversidad psicosocial.
6A03.2 Trastorno del desarrollo del aprendizaje con dificultades en matemáticas:
El trastorno del desarrollo del aprendizaje con dificultades en matemáticas se caracteriza
por dificultades significativas y persistentes en el aprendizaje de habilidades académicas
relacionadas con las matemáticas o la aritmética, como el sentido del número, la

memorización de hechos numéricos, el cálculo preciso, el cálculo con fluidez y el
razonamiento matemático preciso. El desempeño del individuo en matemáticas o
aritmética está muy por debajo de lo que se esperaría para el desarrollo cronológico y el
nivel de funcionamiento intelectual, y provoca un deterioro significativo en su actividad
académica o laboral. Este trastorno no se debe a un trastorno del desarrollo intelectual,
discapacidad sensorial (visión o audición), trastorno neurológico, falta de disponibilidad
de educación, falta de dominio del idioma de instrucción académica o adversidad

psicosocial.
6A03.3 Trastorno del desarrollo del aprendizaje con otras dificultades específicas de
aprendizaje:
El trastorno del desarrollo del aprendizaje con otras dificultades específicas de
aprendizaje se caracteriza por dificultades significativas y persistentes en el aprendizaje
de las habilidades académicas distintas de la lectura, las matemáticas y la expresión
escrita. El desempeño del individuo en la habilidad académica relevante está
marcadamente por debajo de lo que cabría esperar para la edad cronológica y el nivel de
funcionamiento intelectual, y da lugar a un deterioro significativo en su funcionamiento
académico o laboral. Este trastorno no se debe a un trastorno del desarrollo intelectual,
discapacidad sensorial (visión o audición), trastorno neurológico, falta de disponibilidad
de educación, falta de dominio del idioma de instrucción académica o adversidad
psicosocial» (Organización Mundial de la Salud, 2020).
Tal y como se puede comprobar, en ambas clasificaciones se tienen en
consideración aquellas dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectura, con la

expresión escrita y con las matemáticas.

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
En España, a partir de la Ley Orgánica de Educación (LOE), se trata por primera
vez la dificultad de aprendizaje como categoría diagnóstica haciendo referencia al
término «restringida» para los problemas concretos de aprendizaje: adquisición del
lenguaje, lectura, escritura, razonamiento y aritmética (Vila Chaves, 2021).

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
1.4. Tipos de dificultades en el aprendizaje fruto

del diagnóstico
Sin embargo, a pesar de los trastornos de aprendizaje comentados anteriormente,
existen otras dificultades en el aprendizaje que provienen de trastornos o déficit
neurológicos, intelectuales, motores o sensoriales, y se pueden encontrar cinco
grupos distintos de dificultades de aprendizaje:
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)
El TDAH es definido por Muñoz et al. (2006) como «un trastorno neurobiológico, en
el cual influyen factores biológicos y ambientales que determinan la manifestación
clínica del trastorno en cada individuo» (p. 185). De esta manera se evidencia que el
origen del TDAH puede deberse tanto a factores biológicos como a factores
ambientales sucedidos específicamente durante el período de gestación o parto.
Algunos de los indicadores de alarma que pueden hacernos sospechar sobre la
incidencia de un sujeto con este trastorno son los siguientes (Estévez, 2015;
Pascual, 2008):
▸ El sujeto presenta una conducta desafiante.
▸ Cambios de humor en un período corto de tiempo.
▸ Ansiedad.
▸ Dificultad para concentrarse y para prestar atención sostenida en el tiempo.
▸ Comportamiento impulsivo y agresivo.
▸ Actitudes de rencor y venganza.
▸ Conducta disruptiva en el aula.

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
Discapacidad Intelectual Límite (DIL)
La Discapacidad Intelectual Límite suele considerarse como una discapacidad,
aunque de menor gravedad, puesto que engloba a las personas cuyo rango de
inteligencia o CI se sitúa entre 70 y 85 (Luque et al., 2016).

incidencia de un sujeto con esta dificultad son los siguientes (Medina et al., 2015;
Luque et al., 2016):
▸ Problemas de adaptación social.
▸ Dificultad en el pensamiento estratégico.
▸ Escasa concentración.
▸ Dificultad en el pensamiento lógico-matemático.
▸ Problemas en el proceso lectoescritor.
▸ Ritmo de aprendizaje menor que el de sus iguales.
▸ Dificultad a la hora de adquirir los contenidos en clase.
Trastorno del Espectro Autista (TEA)
El TEA es definido por Reynoso et al. (2016) como un trastorno que «consiste en un
desfase en la adquisición de habilidades socioemocionales durante el desarrollo
temprano y, como consecuencia, la instalación progresiva y variable de una
discapacidad de adaptación social» (p. 214). Tras esta definición, se evidencia que el
trastorno se inicia en la infancia y que las áreas más afectadas son las relacionadas
con la comunicación y la interacción social.

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
incidencia de un sujeto con este trastorno son los siguientes (Pimley y Bowen, 2006;
Herrera et al., 2010):
▸ Dificultad a la hora de mostrarse empático.
▸ Actitudes obsesivas.
▸ Conductas estereotipadas.
▸ Lenguaje excesivamente complejo y elaborado.
▸ Dificultad para entablar conversaciones sociales.
▸ Escasa flexibilidad mental.
▸ Dificultades en la comprensión de las consignas y órdenes.
Discapacidad motora y Discapacidad sensorial
El concepto de discapacidad se emplea para designar la dificultad que ciertas
personas tienen para ejecutar o desarrollar una capacidad concreta. Esta dificultad
puede provenir de elementos contextuales o personajes del propio sujeto (Luque y
Luque, 2013).
De esta manera, aquellas personas que tienen discapacidad motora tendrán
dificultades relacionadas con la movilidad y los desplazamientos, ya sea parcial o
completamente, mientras que las personas con discapacidad sensorial tendrán
dificultades relacionadas con la audición o la visión (Luque y Luque, 2013). El alumno
con discapacidad motora es aquel que presenta de manera transitoria o permanente
alguna alteración en su aparato motor, debido a un anormal funcionamiento en el
sistema nervioso central, óseo-articular, muscular y/o nervioso, y que, en grado
variable, limita algunas de las actividades que puede realizar el resto de los niños de

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
su edad.
incidencia de un sujeto con discapacidad motora son los siguientes (López et al.,
2010):
▸ Dificultad a la hora de desplazarse.
▸ Errores de coordinación.
▸ Falta de equilibrio.
▸ Movimientos poco afianzados.
En cuanto a algunos de los indicadores de alarma que pueden hacernos sospechar
sobre la incidencia de personas con discapacidad sensorial, son los siguientes
(Luque y Luque, 2013):
▸ Dificultad para entablar conversaciones sociales.
▸ Problemas para acceder a la información.
▸ Mala orientación espacial.
▸ Escasa autonomía e independencia del sujeto.
La discapacidad motriz afecta a una población muy heterogénea. Incluye

diagnósticos muy diversos que obedecen a múltiples causas y pueden ir o no
acompañados de trastornos asociados de carácter sensorial, cognitivo, lingüísticos o
conductuales. Incluso los alumnos que comparten un mismo diagnóstico pueden
necesitar apoyos diversos y con diferentes grados de intensidad.

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
1.5. Dificultades en el aprendizaje fruto de

factores ambientales o personales
Problemas escolares (PE) y Bajo Rendimiento Escolar (BRE)
En este apartado hay que diferenciar entre problemas escolares y bajo rendimiento
escolar, puesto que no significan lo mismo. De esta manera, los problemas
escolares son definidos como aquellas dificultades que afectan e interfieren
negativamente en el aprovechamiento escolar y académico del sujeto (Ruiz, 2013),
mientras que el bajo rendimiento escolar se define como una problemática
caracterizada por un desempeño menor o inferior a lo esperado tras el proceso de
enseñanza-aprendizaje (Shapiro, 2011).
incidencia de un sujeto con Bajo Rendimiento Escolar son los siguientes (Shapiro,
2011):
▸ Presenta dificultades en el proceso lectoescritor.
▸ Tiene malos hábitos de organización.
▸ Tiene dificultades en la comprensión.
▸ Presenta una mala psicomotricidad fina.
Respecto a los indicadores de alarma que pueden hacernos sospechar sobre la
incidencia de un sujeto con Problemas Escolares, son los siguientes (Ruiz, 2013):

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
▸ Presenta un bajo estado anímico.
▸ Mantiene relaciones conflictivas con sus iguales y con su entorno.
▸ No tiene redes de apoyo.
▸ Tiene bajas expectativas académicas.
Situaciones socioeducativas adversas
La Resolución de 30 de julio de 2019 de la Dirección General de Atención a la

Diversidad y Calidad Educativa por la que se dictan instrucciones para la
identificación y la respuesta educativa a las necesidades del alumnado que presenta
dificultades de aprendizaje realiza una clasificación de estos alumnos, al respecto,
dicha resolución establece que: «la tipología del alumnado que presenta dificultades
de desarrollo y aprendizaje asociadas a estas situaciones incluye aquellos alumnos
que viven estas circunstancias desde el nacimiento o edad temprana, no por
pertenencia a minoría étnica, desventaja sociocultural, hospitalización prolongada u
otros factores que requieren medidas compensatorias, sino por situaciones que
provocan estrés continuado o tóxico asociado a un conglomerado de circunstancias
que, si bien en alguna ocasión puede considerarse que definen una situación de
desventaja por condiciones personales, no quedan circunscritas a ella».
Según lo dicho, se incluirían, entre otros, a menores que experimentan trauma y
estrés postraumático por maltrato y abuso sexual, abandono e institucionalización,
pobreza, padres o madres con consumo de sustancias y alcohol o con enfermedad
mental, síndrome de alcoholismo fetal, etc.

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
1.6. Incidencia y tratamiento en la escuela
La incidencia actual de las dificultades de aprendizaje en las aulas españolas es alta
en comparación con la incidencia que había hace un par de décadas. Tal es así que
según Hervás et al. (2017), actualmente, 1 de cada 68 estudiantes de 2-3º de
Educación Primaria tiene Trastorno del Espectro Autista (TEA).
La incidencia del TDAH se sitúa entre el 3 % y el 7 % en la población con edad
escolar según Fernández et al. (2011). Es decir, de un total de 100 estudiantes
habría entre 3 y 7 con TDAH.
En cuanto a la tasa de estudiantes de 15 años con bajo rendimiento académico
según el informe PISA, en España, durante el año 2015, hubo una tasa del 22,2 %,
incrementándose en el año 2018 en un total de 24,7 % de estudiantes de 15 años
que presentaban bajo rendimiento (OECD, 2019).
Por lo tanto, adquiere relevancia el hecho de que desde la escuela se adopten
pautas y estrategias de actuación que pretendan disminuir las consecuencias de
estos trastornos, sobre todo, aquellas consecuencias relacionadas con el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En este sentido, autores como Martínez y Cuesta (2016) han identificado diez
principios distintos de intervención para trabajar con los estudiantes que

presentan dificultades de aprendizaje, ofreciéndoles así mayores oportunidades de
éxito escolar. Son los siguientes:
▸ Individualizar la enseñanza: cada estudiante es un ser único e irrepetible,
independientemente de sus características y necesidades. Por este motivo, el

proceso de enseñanza-aprendizaje debe adaptarse a cada alumno y no al contrario.

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
▸ Establecer una relación positiva: la relación que mantenga el docente es
especialmente relevante en estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje.

Por este motivo, el docente debe mostrarse cercano a estos estudiantes,
empatizando y comprendiendo su situación.
▸ Estructuración del entorno: el entorno es un elemento muy importante para el
aprendizaje. Sin embargo, en muchas ocasiones no se tiene en consideración. Por

este motivo, el docente debe ser cuidadoso con ese entorno, y debe procurar que
sea estructurado y se les ofrezca a los estudiantes un clima cálido y afectivo que
favorezca las relaciones interpersonales.
▸ Asegurar la compresión: para cualquier tarea o actividad de aprendizaje resulta
esencial que el estudiante entienda y comprenda las indicaciones sobre las que
basarse para realizar la tarea. El docente debe asegurarse que todos los estudiantes
han entendido la actividad a realizar. Para ello, podrá adoptar las medidas que sean
necesarias como, por ejemplo: ejemplificar la tarea, emplear un lenguaje más visual,
resolver dudas, etc.
▸ Estructuración de tareas: para facilitar la comprensión de las tareas a realizar, se
deben exponer de manera ordenada y secuenciada. Para ello, se pueden emplear

distintos recursos como las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación).
▸ Motivar a los estudiantes: la motivación resulta fundamental en el ámbito
educativo, puesto que va a permitir una mayor implicación de los estudiantes en la
tarea a realizar, así como niveles mayores de compromiso. El docente es el

encargado de suscitar el interés y la motivación de los estudiantes.
▸ Aprendizajes funcionales: resulta fundamental que los aprendizajes que se
enseñen en el aula puedan ser extrapolados a contextos prácticos y reales y, que de

esta forma, sean aprendizajes funcionales.
▸ Adaptación del contexto: al igual que con el proceso de enseñanza-aprendizaje, el
contexto y entorno en los que se produzca el aprendizaje también deben ser

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
adaptados a las características de los estudiantes y no al revés. De esta manera, un

aula con un estudiante con discapacidad sensorial no estará distribuida y organizada
de la misma forma que otra aula que tiene un estudiante con discapacidad motora.
▸ Buena coordinación y comunicación familia-escuela: la comunicación entre
familia y escuela es un aspecto esencial, especialmente, cuando hablamos de
estudiantes con dificultades de aprendizaje. Ambas instituciones (familia y escuela)

deben trabajar de manera ordenada y coordinada para conseguir optimizar el
desarrollo del sujeto, de modo que no se le den al sujeto pautas y acciones
contradictorias.
▸ Promover la inclusión social: la inclusión social requiere de la implicación y el
compromiso de toda la comunidad educativa (estudiantes, familiares y docentes).

Solo mediante este compromiso se les ofrecerá a todos los estudiantes las
posibilidades de participar y las mismas oportunidades de alcanzar el éxito

académico.
Estos principios de intervención se pueden resumir en la siguiente figura:

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
Figura 2. Principios de intervención. Fuente: elaboración propia.
Aun así, la aplicación de estos principios de intervención desde el centro educativo,
al ser de carácter clínico, no siempre pueden llevarse a la realidad de las aulas, ya
que chocan con los principios de inclusión e integración, por lo que —a veces— hay
que complementarlo con intervención externa tales como los gabinetes y centros
educativos, con lo que se hace cada vez más necesaria la coordinación entre los
distintos profesionales que intervienen con estos alumnos.

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
1.7. Modelo de respuesta a la intervención
E l modelo de respuesta a la intervención, también conocido como RTI por sus
siglas en inglés, es una metodología educativa creada para solucionar los
problemas de aprendizaje de los estudiantes de manera anticipada y eficiente.
Se apoya en un procedimiento de elección de decisiones basado en la
recolección de información y la evaluación constante de la reacción del
estudiante frente a las intervenciones educativas.
El RTI se ha transformado en un marco comúnmente aceptado en diversos sistemas

educativos gracias a su enfoque colaborativo y preventivo (Artiles et al., 2010;
Arias-Gundín y García Llamazares, 2021, Berkeley et al., 2020; Crespo et al., 2014)
Este modelo considera que las dificultades en el aprendizaje pueden derivar de
una insuficiente instrucción o de la falta de adaptación de los métodos de
enseñanza a las necesidades particulares de los estudiantes. En vez de aguardar a
que los alumnos presenten un bajo desempeño académico y luego aplicar remedios,
el RTI procura detectar las necesidades de los estudiantes y ofrecer
intervenciones oportunas o sistemáticas, en consonancia con la respuesta individual
de cada uno.
El modelo RTI consta de cuatro componentes fundamentales:
▸ Sistema de múltiples niveles.
▸ Proceso de detección temprana.
▸ Seguimiento continuo del progreso de aprendizaje.
▸ Toma de decisiones informadas por datos.

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
Con este enfoque se identifica a los estudiantes que corren el riesgo de no
alcanzar los logros académicos esperados, se les hace un seguimiento de su
progreso y se les ofrecen intervenciones basadas en evidencia empírica, ajustando la
intensidad y la naturaleza de dichas intervenciones en función de la respuesta del
alumno.
Esto implica una evaluación temprana de la respuesta del alumno ante los
obstáculos que puedan dificultar su aprendizaje futuro, para poder implementar un
programa de intervención personalizado basado en la investigación científica y
adaptado a sus necesidades individuales, con el fin de tomar decisiones educativas
en función de la evolución de su aprendizaje.
Es esencial evaluar adecuadamente la respuesta del alumno a dicha instrucción
e intervención. Por lo tanto, para una correcta implementación de este modelo se
requiere:
▸ Una evaluación temprana (entre 5 y 7 años) para determinar si el alumno presenta
«riesgo».
▸ La implementación de programas de intervención preventiva basados en la
investigación científica, duraderos en el tiempo.
▸ Un monitoreo constante del progreso de aprendizaje del alumno, revisando su
evolución durante la intervención.
El RTI se apoya en un proceso de toma de decisiones en equipo. En cada nivel
de acción, se recogen datos acerca de la respuesta del alumno y se evalúa la
eficacia de las acciones implementadas. Estos datos pueden incluir evaluaciones
formales, observaciones, registros de progreso y otros medios de recopilación de
información relevante. Con base en estos datos, los profesionales educativos
pueden ajustar las acciones, realizar cambios en la instrucción o derivar a los
estudiantes a niveles de intervención más intensivos si es necesario.

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
El RTI subraya igualmente la relevancia de la prevención y la identificación
temprana de las complicaciones educativas. Se persigue actuar de manera
inmediata para impedir que las dificultades se agraven o se transformen en
obstáculos importantes para el logro académico.
Asimismo, el MRI fomenta la cooperación entre docentes, especialistas, progenitores
y otros profesionales de la educación. Esta colaboración es fundamental para
compartir información, coordinar esfuerzos y suministrar un apoyo coherente e
integral a los estudiantes.
Beneficios que se derivan del RTI
▸ El MRI posibilita la temprana identificación y una pronta intervención de las
dificultades de aprendizaje, lo que puede evitar problemas académicos más

graves en el futuro.
▸ Además, al enfocarse en las necesidades individuales de los estudiantes, el MRI
fomenta un enfoque personalizado de la enseñanza y del apoyo educativo.
▸ Asimismo, estimula una cultura de evaluación continua y mejora de la práctica
educativa, ya que se recolectan datos y se toman decisiones basadas en evidencias.

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
Posibles dificultades relacionadas con la aplicación del RTI
▸ Se necesita una inversión importante de recursos, tiempo y personal para
implementarlo con éxito.
▸ Además, la recolección y el análisis de datos pueden ser complicados, y es
necesario proporcionar una capacitación adecuada a los educadores involucrados.
▸ También es fundamental asegurarse de que las intervenciones llevadas a cabo en el
RTI estén respaldadas por una evidencia científica sólida y sean apropiadas
culturalmente.

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
1.8. Características diferenciales entre el enfoque

tradicional y el RTI
El modelo de respuesta a la intervención (MRI) y los enfoques de intervención
psicopedagógica tradicionales se utilizan en el ámbito educativo para abordar las
dificultades de aprendizaje de los estudiantes. Los fundamentos teóricos, los
enfoques metodológicos y los procesos de intervención de ambos difieren
significativamente, aunque ambos tienen como objetivo principal apoyar a los
estudiantes.
En primer lugar, los métodos de intervención psicopedagógica convencionales se

basan en un modelo de evaluación y diagnóstico previo. Este método utiliza
pruebas estandarizadas y evaluaciones psicopedagógicas exhaustivas para
identificar y clasificar los problemas de aprendizaje de los estudiantes. Se crea
un plan de intervención específico para abordar esas dificultades una vez que se
determina el diagnóstico.
Esta estrategia se basa en la noción de que los problemas de
aprendizaje son principalmente causados por los aspectos internos del
estudiante, como sus habilidades cognitivas o deficiencias sensoriales.
El modelo de respuesta a la intervención (MRI), por otro lado, se basa en un
enfoque preventivo y colaborativo. El MRI busca identificar las necesidades de los
estudiantes y proporcionar intervenciones tempranas y sistemáticas en función de la

respuesta individual de cada estudiante en lugar de centrarse en el diagnóstico y la
etiquetación de las dificultades de aprendizaje.
El MRI se basa en la idea de que las dificultades de aprendizaje pueden
ser el resultado de una instrucción inadecuada o de la falta de

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
adaptación de los métodos de enseñanza a las necesidades
individuales de los estudiantes.
L o s enfoques de intervención psicopedagógica tradicionales suelen emplear
estrategias de remedialización, que se enfocan en reforzar y reentrenar
habilidades que se consideran deficitarias. Para abordar áreas específicas de

dificultad, como la lectura o las habilidades matemáticas, se utilizan programas y
actividades estructuradas. Este método tiene como objetivo eliminar las fallas y
mejorar el rendimiento académico del estudiante.
Por otro lado, el MRI se basa en una estrategia de intervención preventiva y de
apoyo. Todos los estudiantes reciben asistencia e intervenciones de enseñanza
regulares, como adaptaciones curriculares, estrategias de enseñanza diferenciadas y
apoyos individualizados. El MRI utiliza un enfoque de múltiples niveles de
intervención, donde las estrategias y los apoyos se adaptan a las necesidades y
respuestas de los estudiantes. La intervención se ajusta en función del progreso
constante de los estudiantes.
Una distinción relevante entre ambas perspectivas consiste en el tiempo
de intervención. Mientras que las perspectivas convencionales se
aplican comúnmente después de que se han detectado y diagnosticado
las dificultades de aprendizaje, el MRI se centra en la identificación
temprana y la prevención de la intervención.
El MRI persigue proporcionar ayudas desde las fases iniciales del aprendizaje
para impedir que las dificultades se agraven o se transformen en obstáculos para el
logro académico.

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
1.9. Aplicación práctica
Principios de intervención para trabajar las dificultades de aprendizaje
Describe a un alumno con una dificultad de aprendizaje de las que has visto en el
tema, explicando las características de este. Posteriormente, deberás realizar una
actividad didáctica para trabajar con él en los que incluirás los principios de
intervención que aparecen en el tema, teniendo como objetivo fortalecer el trabajo
conjunto y la inclusión de este.

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
1.10. Referencias bibliográficas
Aguilera, A. (2004). Introducción a las dificultades del aprendizaje. Mc Graw Hill.
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders (DSM 5). American Psychiatric Association.
Artiles, C., Alfonso, M., Rodríguez, C., González, D., Jiménez, J. E., & Crespo, P.
(2010). Implementation of Response to Intervention (RtI) Model in Spain: An example
of a collaboration between Canarian universities and the department of education of
the Canary Islands. Psicothema, 22(4), 935-942.
Arias-Gundín, O., & García Llamazares, A. (2021). Efficacy of the RTI model in the
treatment of reading learning disabilities. Education Sciences, 11(5), 209.
Berkeley, S., Scanlon, D., Bailey, T. R., Sutton, J. C., & Sacco, D. M. (2020). A
snapshot of RTI implementation a decade later: new picture, same story. Journal of
Learning Disabilities, 53(5), 332-342.
Crespo, P., Rodríguez Rodríguez, M. C., González, D., & Jiménez, J. E. (2014). El
modelo de respuesta a la intervención en la Comunidad Autónoma de Canarias:
Nivel 2 de intervención. Revista de Psicología y Educación.
Estévez, B. (2015). La inclusión educativa del alumnado con TDA/TDAH. Rompiendo

con las barreras curriculares y organizativas en los centros escolares de Educación
Primaria [Tesis Doctoral, Universidad de granada].
Fernández, J. J., Del Caño, M., Palazuelo, M., y Marugán, M. (2011). TDAH,
programa de intervención educativa. International Journal of Developmental and
Educational Psychology, INFAD. Revista de Psicología, 1(1), 621-628.

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
Herrero, J. M.; Alcaraz, M.D.; Cartagena, J.M.; García, I.; Guardiola, M.J; Riquelme,
C. y Sabater, V. (2010). Trastornos generalizados del desarrollo. Atención Educativa.
Consejería de Educación, Formación y Empleo. Comunidad Autónoma Región de
Murcia.
Hervás, A., Balmaña, N., y Salgado, M. (2017). Los trastornos del espectro autista
(TEA). Pediatría Integral, XXI (2), 92–108.
López, M., Saldanha; A. E., Guerrero, E.M; García, E.; García, A. y Rubio, J. C.
(2010). Discapacidad y juego; adaptaciones desde las teorías del procesamiento de
la información. International Journal of Developmental and Educational Psychology,
4(1), 657-665.
Luque, D., Elósegui, E. y Casquero, D. (2016). Necesidades específicas de apoyo
educativo en el alumnado con capacidad intelectual límite: aspectos para su
intervención psicopedagógica. Summa Psicológica, 13(2), 33-44.
Luque, D. y Luque, M. (2013). Necesidades Específicas de Apoyo Educativo del
alumnado con discapacidades sensorial y motora. Summa psicológica, 10(2), 57-72.
Mateos, R. (2016). Perspectivas teóricas y prácticas de las dificultades de
aprendizaje. Identificación de problemas y elección del tratamiento. Revista nacional
e internacional de educación inclusiva, 9(1), 70-78.
Mateos, R. y López, C. (2011). Problemas del diagnóstico tardío y/o del
infradiagnóstico. Revista Educación Inclusiva, 4(1), 103-111.
Martínez, M. A. y Cuesta, J. L. (2016). Todo sobre el autismo (TEA). Guía completa
basada en la ciencia y en la experiencia. Altaria.
Medina, B., Mercado, E. y García, I. (2015). La capacidad intelectual límite: la gran
olvidada. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 2(1),
365-372.

Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
Muñoz, J.A., Palau, M., Salvadó, B., y Valls, A. (2006). Neurobiología del TDAH. Acta
Neurol Colomb, 22(2), 185-189.
OECD. (2019). Informe PISA 2018.

https://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/5943_d_InformePIS
A2018-Espana1.pdf
Organización Mundial de la Salud. (2020). CIE-11. https://icd.who.int/browse11/l-m/es
Pascual, I. (2008). Trastornos por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).
Asociación Española de Pediatría, 20, 140-150.
Plimley, L. and Bowen, M. (2006). Supporting Pupils with Autistic Spectrum
Disorders: A guide for School Support Staff. Paul Chapman Publishing. DOI:
http://dx.doi.org/10.4135/9781446213858
Rebollo, M. A. y Rodríguez, S. (2006). El aprendizaje y sus dificultades. Rev. Neurol.,
42(2), 139-142.
Reynoso, C., Rangel, M. J. y Melgar, V. (2016). El trastorno del espectro autista:
aspectos etiológicos, diagnósticos y terapéuticos. Rev Med Inst Mex Seguro Soc.,
55(2), 214-222.
Ruiz, P. J. (2013). Los problemas escolares en la adolescencia. Pediatría Integral,
XVII (2), 117-127.
Shapiro, B. K. (2011). Bajo rendimiento escolar: una perspectiva desde el desarrollo
del sistema nervioso. Rev. Med. Clin. Condes, 22(2), 218-225.
Vila Chaves, J. y. (2021). Manual Básico de Difioncepto, Evalución e Intervenición.
Sanz Torres.

Tema 1. Ideas clave
A fondo
Ejemplo de actividades de estimulación sensorial

(táctil, auditiva) para niños con TDAH, TEA
Pedagogía Sana. (12 de diciembre de 2018). Actividades de estimulación sensorial
(táctil, auditiva) para niños con TDAH, TEA. [Vídeo]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=zFoF0lfTehI
Se explican en el vídeo algunas características que tienen los infantes con Trastorno
del Espectro Autista (TEA) y con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH). De esta manera, se proponen en el vídeo distintos materiales y aspectos
que deben tenerse en consideración para potenciar sus características y
peculiaridades.
Por ejemplo: emplear materiales de distintas texturas, realizar actividades lúdicas y
motivadoras, exponer a los infantes a distintos sonidos e intensidades para mejorar
su sensibilidad auditiva, entre otros aspectos.

Tema 1. A fondo
A fondo
Manual para el trabajo de las funciones ejecutivas

en alumnos con trastornos del aprendizaje
Navarro, J. J.; Martínez, A. R.; Pérez, E. E.; Iborra, M. A., & Bustamante, J. C.
(2021). Diseño y construcción de una plataforma web para la evaluación dinámica y
la optimización de funciones ejecutivas en estudiantes con trastornos del
neurodesarrollo y el aprendizaje. In Luces en el camino: filosofía y ciencias sociales
en tiempos de desconcierto (pp. 2957-2974). Dykinson. ebooks_978-84-1377-322-
3_0
En el mencionado manual se plantea de forma práctica cómo trabajar las funciones
ejecutivas que presentan los alumnos afectados por trastornos del neurodesarrollo,
especialmente, aquellos referidos a los trastornos del aprendizaje.
A través del diseño de una plataforma web dinámica, conoceremos cómo trabajar las
funciones ejecutivas en aquellos alumnos que más lo necesitan, de manera que se
consigan estimular todas aquellas necesidades de estos estudiantes y que hemos
comentado a lo largo del tema.

Tema 1. A fondo
Test
1. ¿Cuándo son más comunes las dificultades de aprendizaje?
A. Nacimiento.
B. Infancia.
C. Adolescencia.
D. Adultez.
2. ¿Cuál es el porcentaje de alumnos españoles que presentan dificultades de
aprendizaje?
A. 5-10 %.
B. 9-20 %.
C. 10-20 %.
D. 9-16 %.
3. ¿Cuál de estas pistas nos indica que el alumno puede presentar una dificultad de
aprendizaje?
A. Problemas a la hora de hablar.
B. Retraso en las habilidades lectoras.
C. Falta de comprensión para las matemáticas.
D. Todas son correctas.
4. Son Trastornos Específicos del Aprendizaje:
A. La dislexia, la disgrafía, la disortografía y las dificultades de aprendizaje de
las matemáticas.
B. La dislexia y la discalculia.
C. Todas aquellas Necesidades Educativas Especiales que el alumno
presente en su aprendizaje curricular.
D. Ninguna es correcta.

Tema 1. Test
Test
5. ¿Qué factores están detrás del origen del TDAH?
A. Biológicos.
B. Ambientales.
C. Biológicos y ambientales.
D. Ambientales y genéticos.
6. ¿Cuál es un indicador del TDAH?
A. Dificultad para concentrarse y para prestar atención sostenida en el tiempo.
B. Comportamiento impulsivo y agresivo.
C. Actitudes de rencor y venganza.
7. ¿Cuál es un indicador de que el alumno presenta problemas escolares?
A. Tiene malos hábitos de organización.
B. Tiene dificultades en la comprensión.
C. Presenta una mala psicomotricidad fina.
D. Presenta un bajo estado anímico.
8. ¿Cuál o cuáles de las siguientes pueden considerarse situaciones
socioeducativas adversas?
A. Maltrato.
B. Abandono.
C. Pobreza.

Tema 1. Test
Test
9. La disortografía:
A. Implica una problemática de tipo grafomotor (es decir, el trazado, la forma y
la direccionalidad de las letras).
B. Es mucho más que una dificultad de lectoescritura y afecta a parámetros
evolutivos.
C. Está constituida por el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafía.
10. Trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carácter persistente y
específico, que se da en niños que no presentan ningún hándicap y cuyo origen
parece derivar de una alteración del neurodesarrollo. ¿A qué concepto aludimos con
la anterior definición?
A. Disfemia.
B. Dislexia.
C. Dislalia.
D. Disortografía.

Tema 1. Test

Tema 1. Intervención Psicopedagógica en Las Dificultades de Aprendizaje

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Tema 1. Intervención Psicopedagógica en Las Dificultades de Aprendizaje

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tema 1. Intervención Psicopedagógica en Las Dificultades de Aprendizaje

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Tema 1

Intervención Psicopedagógica en las Dificultades de

Tema 1. ¿Qué son las

1.1. Introducción y objetivos

1.2. Historia y definición: dificultades de aprendizaje y

1.3. Clasificación de las dificultades de aprendizaje

1.4. Tipos de dificultades en el aprendizaje fruto del

1.5. Dificultades en el aprendizaje fruto de factores

1.6. Incidencia y tratamiento en la escuela

1.7. Modelo de respuesta a la intervención

1.8. Características diferenciales entre el enfoque

1.9. Aplicación práctica

1.10. Referencias bibliográficas

Ejemplo de actividades de estimulación sensorial (táctil,

Manual para el trabajo de las funciones ejecutivas en

Intervención Psicopedagógica en las Dificultades de Aprendizaje 3

1.1. Introducción y objetivos

Este tema trata sobre las diﬁcultades de aprendizaje, su tipología y su tratamiento en

diﬁcultades del aprendizaje. Además, se encuentra la clasiﬁcación de las

diﬁcultades especíﬁcas del aprendizaje atendiendo a los dos sistemas

internacionales de clasiﬁcación para el diagnóstico de trastornos: el DSM 5 y el CIE-

11. La diﬁcultad es de carácter primario, todas ellas están directamente implicadas

en la adquisición de los aprendizajes instrumentales: lectoescritura y lenguaje

Seguidamente, se encuentran los tipos de diﬁcultades que son fruto de un

diagnóstico neuropsicológico, de un trastorno sensorial o motor, que exponen las

consecuencias en el aprendizaje, denominamos diﬁcultades en el aprendizaje. La

diﬁcultad es secundaria a una diﬁcultad funcional de carácter más amplio, como

puede ser un TDAH o un TDEA. También cabe destacar las diﬁcultades en el

aprendizaje por otros motivos de carácter ambiental o personal.

Por último, se abarca el tratamiento de dichas diﬁcultades desde el ámbito educativo,

y se proponen pautas concretas de actuación. Los objetivos que se pretenden

▸ Conocer la clasificación de las dificultades específicas del aprendizaje según la

última versión del DSM y del CIE.

▸ Identificar distintos tipos de dificultades de aprendizaje, así como algunas señales

de alarma para su diagnóstico.

Intervención Psicopedagógica en las Dificultades de Aprendizaje 4

▸ Especificar la incidencia de estos trastornos y ofrecer pautas de actuación e

intervención para su tratamiento desde el ámbito educativo.

Intervención Psicopedagógica en las Dificultades de Aprendizaje 5

1.2. Historia y definición: dificultades de

Las dificultades de aprendizaje se pueden definir como aquellos

problemas y/o trastornos que limitan el acceso del sujeto a

determinados contenidos escolares, reduciendo así las oportunidades

Autores como Rebollo y Rodríguez (2006) deﬁnen la diﬁcultad de aprendizaje como

«una alteración neurológica o del sistema nervioso, sináptica y en la que el estímulo

adecuado no provoca los cambios descritos y característicos en el plano estructural y

funcional» (p. 140).

En este sentido, Mateos (2016) ha evidenciado la enorme preocupación que existe

actualmente frente a estas diﬁcultades debido a la falta de unanimidad entre

profesionales del ámbito respecto a su deﬁnición y criterios, así como la gran

variabilidad que existe respecto a la clasificación de los trastornos.

diagnosticarse en etapas superiores.

Respecto a las teorías explicativas de las diﬁcultades de aprendizaje, Aguilera (2004)

ha identiﬁcado distintas teorías que centran en aspectos distintos. De esta manera,

Intervención Psicopedagógica en las Dificultades de Aprendizaje 6

principales teorías de las que se hablan en este apartado.

Desde el punto de vista práctico, la diferenciación de las diferentes diﬁcultades del

aprendizaje y en el aprendizaje viene determinada por las experiencias en el aula y