Lección 1.

1 EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LAS ALUMNAS Y

LOS ALUMNOS

¿Qué conozco sobre pensamiento crítico?

Características: para lograr que el alumno tenga un pensamiento crítico, es necesario que
sea capaz de:
analizar la información obtenida, reflexionar sobre la misma, dialogar y escuchar las
opiniones de los demás, crear una conciencia histórica, vivir desde el humanismo y realizar
argumentaciones con fundamentos, para el mejorar los ámbitos sociales, culturales y
políticos
Además, debe existir en él, deseo de buscar todas las respuestas, la capacidad de dudar y
discernir, habilidad para meditar o pensar, la calma para afirmar, la disposición para
considerar, la certeza para decidir y la tolerancia para escuchar.

Pensamiento crítico es...

“Es el pensar claro y racional que favorece el desarrollo del pensamiento reflexivo e independiente
que permite a toda persona realizar juicios confiables sobre la credibilidad de una afirmación o la
conveniencia de una determinada acción” (Campos, 2007).
“Es un proceso mental que hace uso de estrategias y formas de razonamiento que usa la persona
para evaluar argumentos o proposiciones, tomar decisiones y aprender nuevos conceptos” (Campos,
2007).
“Es la actividad mental disciplinada de evaluar argumentos o proposiciones y hacer juicios que
puedan guiar el desarrollo de creencias y la toma de decisiones”
(Huitt, 1998).
“…La capacidad de identificar, analizar, cuestionar y valorar fenómenos, información, acciones e
ideas, así como tomar una posición frente a los hechos y procesos para solucionar distintos
problemas de la realidad”.

¿Qué aprendió sobre pensamiento crítico?

Seleccione la opción que describe a una alumna o alumna con pensamiento crítico.
 Es una persona interesada en escuchar para elaborar juicios y tomar decisiones.
Para Ennis, el pensamiento crítico comprende:

(Elija dos opciones).

 sensibilidad hacia las ideas de otras personas.
 habilidades mentales como reflexionar y deducir.
¿Cuáles son características de una alumna o un alumno con pensamiento crítico?

(Elija dos opciones).

 Es sensible a las capacidades de las personas con quien dialoga.
 Sabe escuchar y reflexiona sobre las ideas expuestas.
¿El pensamiento crítico se relaciona con la formación de la ciudadanía democrática?

 Sí, porque para tomar decisiones razonadas que lo conduzcan a actuar con justicia.
¿Qué capacidades conviene desarrollar en el alumnado para favorecer su pensamiento crítico?

(Elija dos opciones).

 La creatividad y flexibilidad de pensamiento.
 La comunicación y el razonamiento.

Lección 1.2 CONSTRUCCIÓN DE UNA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA DESDE LA

ESCUELA

¿Qué significa que mi futuro alumnado sea ciudadano democrático?

Una escuela democrática... garantiza…
Una escuela democrática fomenta la adquisión de... los dos anteriores
¿Quién es una o un ciudadano democrático? Una persona con sentido
humano
¿Qué podría hacer con mi alumnado para que sea ciudadano
democrático?
sensibilizar a mis alumnos ante los problemas de entorno, especialmente el mas próximo a
ellos
generar en ellos la capacidad de comprender y ser empáticos con los problemas lejanos y
globales
fomentar la el reconocimiento de otras personas, logrando compartir valores que brinden
una vida digna, y un bien común.

Valore su aprendizaje obtenido en la lección

1. ¿Por qué se dice que educar para la democracia debe hacerse en democracia?

(Elija dos opciones).

 Porque los valores y actitudes deben experimentarse en la escuela.
 Pues la escuela crea comunidades educativas congruentes con el respeto a los
derechos humanos.
2. ¿Cómo se puede expresar la ciudadanía democrática en el alumnado?
 Al experimentar sentido de pertenencia a un grupo social y participar en su mejora.
3. Los siguientes son rasgos de una cultura escolar democrática.

(Elija dos opciones).

 El ambiente educativo favorece la convivencia respetuosa y pacífica.
 Es un espacio donde se vive la igualdad y equidad.
Lección 1.3 VIVIR EN COMUNIDAD Y SUS APORTES AL DESARROLLO INTEGRAL
DEL ALUMNADO

¿Qué sabe sobre la relación entre la educación y vida del alumnado?

IDEAS
La escuela no es un espacio aislado de la comunidad, sino que su razón de ser está en
relación con la vida de las personas que acuden a ella
La formación de las y los estudiantes de la Nueva Escuela Mexicana busca que vivan los
derechos humanos desde sus realidades concretas
Se busca que las alumnas y los alumnos desarrollen el sentido de pertenencia a una
comunidad

Propuesta de formación

Para cada etapa de la propuesta de formación escriba una acción

mediante la cual favorecería procesos educativos vinculados con la
realidad que viven las alumnas y los alumnos.

En cada espacio escriba un mínimo de 200 caracteres.

Etapa 1: Yo no soy comunidad. Propósito: CONCIENCIA

Ejercicios para descubrir experiencias positivas de educación comunitaria con grupos
y realidades homologables
Ejercicios de análisis de la propia problemática social vivida de los actores, y estudio
de respuestas posibles a partir del concurso de la comunidad
Ejercicios para identificar cuáles son los factores limitantes que dificultan el avance
hacia un proceso de educación comunitaria
Etapa 2: Yo puedo ser comunidad. Propósito: EXPECTATIVA
Ejercicios para identificar las expectativas individuales que los actores participantes
pueden generar relacionados con la educación comunitaria
Ejercicios para acordar expectativas compartidas relacionadas con la educación
comunitaria y los valores positivos al respecto
Ejercicios para formular expectativas comunicables y asumibles por conjunto de
actores participantes
Etapa 3: Yo experimento comunidad. Propósito: MOVILIZACIÓN
Ejercicios que faciliten el contacto directo con otros actores que llevan a cabo
proyectos de educación comunitaria en su entorno, favoreciendo un factor de
modelado
Ejercicios que favorezcan la construcción de respuestas sencillas e inmediatas a un
problema acotado y localizado al contexto de los actores protagonistas
Ejercicios que ayuden a evaluar los resultados y los impactos a corto plazo de las
acciones llevadas a cabo
Etapa 4: Yo quiero ser comunidad. Propósito: DECISIÓN
Ejercicios que permitan explicitar y compartir el deseo de formar parte de esta
dinámica social emergente que se plantea acciones para mejorar la vida de sus
miembros
Ejercicios que ayuden a valorar los pros y los contras de la decisión a tomar de
adhesión a un proyecto colectivo
Ejercicios que contribuyan a ritualizar la importancia de este momento
Etapa 5: Yo soy comunidad. Propósito: IDENTIDAD/SENTIDO DE PERTENENCIA
Ejercicios para facilitar la construcción de un sistema de valores compartidos en
torno a la educación y de la comunidad emergente
Ejercicios para ir constituyendo las normas de funcionamiento de los procesos de
educación comunitaria y explicitando las normas que el mismo grupo va configurando
resultado de su dinamismo
Ejercicios para establecer pautas generales de organización y funcionamiento
Etapa 6: Nosotros somos comunidad. Propósito: RECONOCIMIENTO
Ejercicios para elaborar relatos e imágenes que expliquen el proyecto comunitario de
puertas afuera.
Ejercicios para identificar redes externas con las que establecer vínculos y promover
intercambios y colaboraciones mutuas desde la propia identidad
Ejercicios para co-construir colaborativamente las primeras semillas de futuros
proyectos de educación comunitaria
1. ¿Qué ventaja conlleva que la escuela se abra a la comunidad?
 Contribuir a la formación de ciudadanas y ciudadanos críticos.
2. ¿En qué concepto de “comunidad” se basa el Plan de estudio 2022 para la educación
básica?
 El que alude a las relaciones humanas, costumbres y valores compartidos
entre las personas que la integran.
3. ¿Qué implica para la escuela abrir los procesos educativos a la comunidad?
 Adaptarse a los cambios, necesidades y demandas sociales.
4. Complete las ideas arrastrando cada elemento al lugar que corresponda.

 La justicia social

está vinculada a una educación interesada en la vida de las personas.

 La maestra o el m...

favorece la identidad personal y colectiva.

 c. La escuela her...

difícilmente contribuye al bien social.

 La educación sens...
está basada en procesos de enseñanza y aprendizaje contextualizados.

Lección 1.4 PERFIL DE EGRESO EN EL PLAN DE ESTUDIO

Algunas ideas sobre el perfil de egreso de educación básica

¡A valorar lo que aprendió!

1. Señale las tres afirmaciones que corresponden con lo planteado en el
perfil de egreso del Plan de Estudio 2022.
 La educación básica forma a alumnas y alumnos para que sean
personas sanas, libres y con ideas propias.
 El perfil expresa capacidades, conocimientos, valores, habilidades y
saberes aprendidos gradualmente.
 Al término de la educación básica se espera que las alumnas y los
alumnos vivan, reconozcan y aprecien a la diversidad de las
personas.
2. Señale la opción que refiere al significado de perfil de egreso.
 Conjunto de rasgos que describen los aprendizajes a lograr en todo
el alumnado al término de la educación básica.
3. ¿Qué relación existe entre la autonomía de la maestra y el maestro, y
el logro del perfil de egreso?

(Elija una opción).

 Tener como meta los conocimientos, los saberes, las habilidades, las
actitudes y los valores a desarrollar en el alumnado.

Lección 2.1 LENGUAJES

¿Qué ideas tiene sobre el papel de la escuela en el desarrollo de los

lenguajes?
En la medida que las personas desarrollan su lenguaje favorecen su pensamiento,
inteligencia y conocimiento. VERDADERO
Solo importa la participación de la familia en el fortalecimiento del lenguaje, la escuela
poco puede hacer. FALSO
Los lenguajes son herramientas básicas en la construcción de la identidad y el desarrollo
personal. VERDADERO
Se consideran lenguas nacionales a las lenguas indígenas, el español y la Lengua de Señas
Mexicana. VERDADERO
El desarrollo de los lenguajes en el currículo de educación básica se refiere solo a la
oralidad y escritura. FALSO
El lenguaje es un medio de aprendizaje porque el punto de partida para nuevos aprendizajes
son las prácticas lingüísticas VERDADERO
Para favorecer el desarrollo de los lenguajes en el aula se requiere un primer término de
homogeneidad lingüística. FALSO

¿QUE APRENDIO?
Las alumnas y los alumnos debaten sus posturas acerca de las prácticas que tienen para el
cuidado del agua. EXPONGAN…
En equipos, las alumnas y los alumnos identifican productos y servicios ofrecidos en su
comunidad que desean difundir, para esto elaborarán anuncios publicitarios. La maestra les
pide indagar las características de los anuncios publicitarios para que cumplan con su
cometido. PARTICIPEN EN LAS PRACTICAS SOCIALES…
Sentados en círculo, las alumnas y los alumnos señalan cómo eran los lugares o personajes
del texto Arrullo que les leyó su maestra. Enseguida les pide que comenten al resto del
grupo sus vivencias semejantes. DESCRIBEN OBJETOS LUGARES FENOMENOS
El maestro indica a las alumnas y los alumnos del grupo que hoy leerán el cuento o poema
que seleccionaron, pero primero escribirán en dos o tres renglones sus razones por las que
les interesan y gustan los cuentos y poemas seleccionados para compartirlas con el resto del
grupo. DESARROLLEN UN GUSTO SELECTIVO
Lección 2.2 SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
¿Qué ideas tiene sobre este campo formativo?
Ahora, ¡a valorar lo aprendido!
¿Qué implicaciones tiene construir aprendizajes científicos y matemáticos, a partir de la
experiencia derivada de los contextos de las alumnas y los alumnos? Permite ofrecer
educación desde la perspectiva de la justicia social.
El estudio del campo Saberes y pensamiento científico aporta a la formación de una
ciudadanía que cuente con conocimientos para explicar, comprender e interpretar lo que
sucede a su alrededor y participar en la resolución de problemas. Verdadero
Las ciencias son sistemas de principios inflexibles, construidos a lo largo del tiempo, en los
que no intervienen los factores culturales e históricos Falso

Todas son características del trabajo docente en el campo Saberes y pensamiento

científico, excepto: Dar a las alumnas y los alumnos explicaciones claras y concretas
que les permitan entender los conceptos y demostrar sus aprendizajes al contestar las
pruebas al finalizar el estudio del tema.
El campo Saberes y pensamiento científico refiere que las alumnas y los alumnos cuenten
con
herramientas
para ampliar sus conocimientos y
comprensión
del mundo, así como participar en
cambios
para la transformación
sustentable
de la comunidad.

Lección 2.3 ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

¿Cuáles son aspectos en que está centrado el campo formativo Ética, naturaleza y
sociedades?
 Diversidad natural, ciudadanía y derechos.
Identifique las afirmaciones que se relacionan con las finalidades del campo
formativo Ética, naturaleza y sociedades, y marque las palabras que se relacionan con lo
que es central.

a. Dar valor a la cultura propia.

d. Ejercer los derechos humanos de manera informada

La cultura de paz se construye en la escuela aun experimentando el fracaso escolar y la

exclusión de ciertos estudiantes que no se ajustan a los marcos académicos y de
comportamiento establecidos. FALSO
Arrastre las palabras a las cajas correctas
Hablar de una educación para la
democracia
y la paz, supone la construcción de una
experiencia
escolar formativa para desarrollar valores,
actitudes
, habilidades
socioemocionales
y éticas que sustentan una
convivencia
donde todos participan, comparten y se desarrollan plenamente.
Lección 2.4 DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

Es su primera semana de trabajo docente y espera iniciar con el desarrollo de habilidades,

conocimientos, actitudes y valores de sus alumnas y alumnos relacionados con el
campo De lo humano y lo comunitario.
¿Cuáles de las siguientes actividades podrían ayudarle a un buen comienzo?

(Elija dos opciones).

 Preguntar al alumnado sobre su música favorita y elegir una pieza para

bailarla todas y todos.

Uno de los aspectos a favorecer en el alumnado, desde este campo formativo, es el aprecio
de sus cualidades. VERDADERO

Si planeara una actividad didáctica que aporte a la finalidad Construyan su transversales

personal, correspondiente al campo De lo humano y lo comunitario, ¿cuál actividad
seleccionaría porque cumple con ello?
 Las alumnas y los alumnos desarrollan juegos de representación para
expresar qué les gusta y qué les disgusta.

Durante la planeación didáctica, para trabajar lo relativo a la Interacción motriz conviene

preguntarse lo siguiente:

¿Qué tipo de actividades físicas son las que les agradan más a mis alumnas y alumnos?
¿Requiero proponer varias actividades paralelas considerando que no a todos les gusta lo
mismo? VERDADERO

¿Qué es necesario tener en cuenta al planear sus actividades didácticas para favorecer
aprendizajes en su alumnado relativos al campo De lo humano y lo comunitario?
Para dar respuesta a la pregunta complete las palabras que hacen falta.
Considerar que el campo formativo incluye aspectos como el desarrollo
socioemocional
y cuidado de la
salud
individual y
colectiva
. Al tiempo que importa plantear experiencias de aprendizaje vinculadas a situaciones
reales
, las vivencias y
desafíos
del alumnado.
Lección 3.1 INCLUSIÓN E IGUALDAD DE GÉNERO

1. ¿Cuáles son las dimensiones de la educación inclusiva?

(Elija tres opciones).

 Aprendizaje.
 Participación.
 Presencia.
2. Educación inclusiva es:
 el proceso educativo que favorece que todas las niñas, los niños y
adolescentes accedan a la educación, permanezcan en la escuela, progresen
en sus aprendizajes y alcancen los propósitos educativos.

3. Las siguientes son causas de que la sociedad genere desigualdad de género, excepto:
 Por factores relacionados con la gestión comunitaria.
Arrastre cada palabra al espacio de la noción que corresponda.

Es la manera como cada sociedad representa la diferencia sexual y asigna roles según sea
mujer u hombre.

Perspectiva de género

Se refiere a tener el mismo valor, igualdad de derechos y oportunidades en cualquier

ámbito de la vida trato semejante que se da a las mujeres y los hombres sin discriminar,
segregar o violentar.

Igualdad de género

Son asignaciones sociales en función de lo que la sociedad espera de hombres y mujeres.

Estereotipo de género
Es el proceso por medio del cual las personas aprenden lo que “debe ser” una mujer o un
hombre en un contexto social, ya sea la escuela, familia u otro grupo social.

Socialización de genero

Lección 3.2 PENSAMIENTO CRÍTICO E INTERCULTURALIDAD CRÍTICA

1. La educación intercultural crítica implica desarrollar...

(Elija dos opciones).

 un sentimiento de igualdad.
2. El personal docente que favorece la interculturalidad crítica en el aula y la escuela es quien…
 crea espacios para la reflexión y discusión entre el alumnado sobre temas que
fortalecen el tejido social.
3. ¿Cómo puede la maestra y el maestro desarrollar en su grupo de alumnas y alumnos el
pensamiento crítico?

(Elija dos opciones).

 Plantear preguntas para el debate e intercambio de puntos de vista.
 Conocer las situaciones sociales y del medio ambiente que interesan e inquietan al
alumnado.
4. ¿Qué valores se favorecen en un aula que promueve la interculturalidad crítica?
 El respecto a la dignidad de las personas, la solidaridad, igualdad y justicia social
5. ¿Qué implica para las maestras y los maestros formar al alumnado en un ambiente intercultural?

(Elija dos opciones).

 Desarrollar un ambiente educativo que reconoce la diversidad cultural.
 Reconocer los derechos de los diversos grupos sociales

Lección 3.3 APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS, ARTES Y EXPERIENCIAS ESTÉTICAS

1. Las afirmaciones siguientes corresponden con el sentido de realizar

actividades que incorporan el arte y las experiencias estéticas en el
aula, excepto:
 Propiciar la formación sistemática de las distintas disciplinas artísticas
como la danza, música, el teatro y literatura
2. Señale la afirmación que corresponde con los planteamientos del eje
articulador “Artes y experiencias estéticas”.
 La enseñanza de las artes tiene el potencial de incrementar en el
alumnado su sensibilidad hacia el mundo y las propias emociones,
permitiendo a su vez el desarrollo de la creatividad y la capacidad
expresiva.
3. Señale las tres afirmaciones que responden al propósito de trabajar las
artes con las alumnas y los alumnos de educación básica.
  Pretende desarrollar habilidades generales, como la creatividad.
 Evaluar la comprensión lectora por medio de una obra teatral.
 Busca, a través de la creación literaria, fomentar valores para la
convivencia armónica
4. Los siguientes son aprendizajes que se vinculan directamente con el
trabajo de los ejes “Apropiación de las culturas a través de la lectura y
escritura” y “Artes y experiencias estéticas”.

(Elija tres opciones).

 Creatividad y flexibilidad
 Valores humanos.
 Sensibilidad y apreciación de la naturaleza
5. De acuerdo con el eje “Apropiación de las culturas a través de la
lectura y escritura”:

(Elija una opción).

 El texto es la excusa para aprender sobre la cultura social.

Lección 3.4 VIDA SALUDABLE

1. ¿Qué son los determinantes sociales de la salud de acuerdo con la Organización Mundial de la
Salud?
 Son las circunstancias en que las personas nacen, crecen, viven, trabajan y
envejecen.
2. Los siguientes son determinantes de la salud:

(Elija tres opciones).

 Actividad física y dieta.
 Edad y sexo.
 Composición genética y circunstancias de vida
3. Señale “Verdadero” o "Falso" según corresponda:

Los determinantes de la salud se clasifican en: medio ambiente, estilo de vida, biología humana y
servicios de atención. Verdadero

4. Señale “Verdadero” o "Falso" según corresponda:

El estilo de vida incluye la genética, la madurez y las enfermedades crónicas. Falso

5. Señale “Verdadero” o "Falso" según corresponda:

La pobreza es un determinante social de relevancia mundial. Verdadero

6. Señale “Verdadero” o "Falso" según corresponda:

El estilo de vida depende solo de la persona. Falso

7. Tener un estilo de vida saludable tiene beneficios como:

(Elija dos opciones).

 Prevenir enfermedades.
 Mejorar la salud mental.

Lección 4.1 Aprendizaje basado en problemas

¿Cuáles situaciones de trabajo con el alumnado corresponden a la metodología Aprendizaje basado

en problemas?

(Elija tres opciones)

 En educación preescolar, resolver una situación auténtica de compra venta.
 En educación primaria, resolver cómo eliminar una plaga de insectos en la escuela.
 En educación secundaria, encontrar estrategias reales y posibles para el cuidado del
agua dulce en el planeta.
Una característica del problema o situación problemática que se plantee al alumnado es que refleje
la vida real. Verdadero

Identifique cuáles intervenciones de la maestra o el maestro ocurren en el marco de la

metodología Aprendizaje basado en problemas.

(Elija dos opciones).

 El maestro da una explicación breve acerca del problema que luego o entrega por
escrito a los equipos. Estos comentan el contenido del problema y la estrategia que
pueden seguir para solucionarlo. Enseguida, comparten cuáles son los puntos
centrales del problema guiados por las preguntas del maestro.
 Después del trabajo en equipo se comparten estrategias y resultados a todo el grupo.
Durante las participaciones de los equipos la maestra interviene preguntando con la
intención de clarificar conceptos, estrategias y resultados de los equipos
Arrastre las palabras a los espacios correspondientes para que la afirmación sea correcta.

El personal docente tiene un rol

 activo

al implementar el aprendizaje basado en

 problemas

, pues debe orientar los

 procesos

que siguen las alumnas y los alumnos, de modo que alcancen el

 propósito

educativo previsto.
Arrastre la palabra que complete la afirmación de manera correcta.

 Sí

constituye un momento de la metodología Aprendizaje basado en problemas que el alumnado

comparta sus estrategias de solución y sus resultados con el resto del grupo escolar.

 No

forma parte del procedimiento de la metodología Aprendizaje basado en problemas que el

alumnado siga las estrategias dictadas por la maestra o el maestro.

 No

es un momento del aprendizaje basado en problemas plantear al alumnado problemas fáciles que
no impliquen retos para él.

 Sí

forma parte del procedimiento del aprendizaje basado en problemas que la maestra o el maestro y
el propio alumnado brinden retroalimentación con la intención de fortalecer los aprendizajes.

Lección 4.2 Aprendizaje basado en proyectos

Identifique cuáles son ejemplos de proyectos que podrían aplicarse en educación básica porque
coinciden con lo señalado en el currículo 2022.

(Elija tres opciones).

 Organizar un club de lectura en la escuela.

 Crear un juego educativo que permita a alumnas y alumnos aprender y divertirse.
 Construir un vivero en la escuela con plantas endémicas.
Elija si la afirmación de una maestra es verdadera o falsa, en relación con el momento de la
metodología Aprendizaje basado en proyectos.

“En la definición del reto en torno del cual estará el proyecto, es importante reconocer que de un
problema surge otro y hay que determinar un solo problema a trabajar, entonces ahí entran los niños
exponiendo sus ideas y razones”. Verdadero
¿Cuáles testimonios de maestras o maestros tienen en cuenta el sentido de la
metodología Aprendizaje basado en proyectos?

(Elija dos opciones).

 “Se trata, en primer lugar, de identificar el problema que se da en el contexto de la

escuela para que los niños aprendan a partir de cosas importantes. También ver
cómo lo vamos a introducir, pero siempre iniciando con lo que saben los niños”.
 “Hay que partir de situaciones reales. En la escuela con frecuencia hace falta el
agua, por esto es importante llamar la atención de los alumnos para que indaguen,
pregunten. En mi planeación, para el inicio puse dos preguntas abiertas: ¿Por qué no
hay agua en la escuela? ¿Cómo podemos ayudar para resolver la escasez de agua?”.
Seleccione las afirmaciones que corresponden a las características de Aprendizaje basado en
proyectos.

(Elija dos opciones).

 Se trata de una metodología activa donde el alumnado decide acerca del camino a
seguir.
 Gusta al alumnado porque percibe la situación en torno de la que está el proyecto
como algo propio.

Lección 4.3 Aprendizaje basado en indagación

Seleccione las situaciones en el aula donde se utiliza la metodología Aprendizaje basado en

indagación en relación con el aprendizaje “Amplía su conocimiento acerca de las plantas: lo que
necesitan para vivir”.

(Elija dos opciones).

 La maestra organiza al grupo en equipos para que seleccionen un requerimiento de
las plantas para vivir y planifiquen cómo saber si influye en el crecimiento de estas

La maestra explica a un colega que para emplear Aprendizaje basado en indagación es necesario
formular preguntas al alumnado para iniciar las actividades. Las preguntas solo deben admitir
respuestas correctas o ser de tipo fáctico, tales como: ¿Qué es el oxígeno? ¿El Sol es un
requerimiento de las plantas? ¿Cuáles son las formas de la energía? Falso

La metodología Aprendizaje basado en indagación favorece que el alumnado tenga libertad para
exponer sus ideas, preguntar, experimentar con la ayuda atenta de la maestra o el maestro, quien
orienta para que tenga claridad de propósito y estructura en sus acciones. Verdadero
Arrastre las palabras a las cajas que correpondan para que la afirmación sea correcta.
El aprendizaje basado en indagación emplea el trabajo
colaborativo
, ya que facilita al alumnado la exposición de sus
ideas
, la comprensión conjunta y la toma de
decisiones
sobre qué y cómo investigar en torno de cierto tema.
Asimismo, mediante tareas decididas con
autonomía
, pero con la mirada atenta de la maestra o el maestro, explora, experimenta, discute y encuentra
alternativas creativas para lograr mayor
entendimiento
de la realidad.

Lección 4.4 Aprendizaje servicio

En un grupo de sexto grado, las niñas y los niños señalan que en su colonia los adultos los ven con
recelo, “piensan que somos personas mañosas, flojas y groseras, distribuidores de droga, llaman a la
patrulla cuando se percatan que jugamos con pelota en la calle, nos ven con molestia y hasta llegan
a insultarnos”. El maestro toma nota en el pizarrón de lo más relevante de sus planteamientos.
¿A qué paso de la metodología Aprendizaje servicio corresponde?
 Motivación.
¿Las acciones siguientes corresponden a la "Ejecución" en la metodología Aprendizaje servicio?

La pregunta detonadora del proyecto fue: ¿Los adultos saben cómo hacen sentir a las niñas y los
niños con sus actos y actitudes? Para averiguarlo hicieron una encuesta a personas adultas (mayores
de 30 años) de la colonia con cinco preguntas. Al sistematizar la información obtenida se percataron
de la dificultad de comunicación y entendimiento entre personas adultas y menores. Falso

Arrastre las
palabras que completen de manera correcta la afirmación.

En los proyectos de Aprendizaje servicio, el alumnado es

protagonista
al desplegar sus
capacidades
en función de un servicio que atiende
necesidades
concretas de una comunidad, al tiempo que se forma en
valores
de solidaridad y participación
democrática
en la acción.
Señale si la afirmación es Verdadera o Falsa.

Como parte del proceso de “Reflexión” al desarrollar la metodología Aprendizaje servicio, las
alumnas y los alumnos responsables del seguimiento comparten el diario en el que han
documentado la experiencia en la ejecución del proyecto. El maestro formula preguntas propiciando
el análisis y debate. Culmina la actividad con ideas del alumnado para mejorar lo que están
haciendo, señalando en particular qué hará cada uno. Verdadero