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    © 2018

    Título original:

    Concepto de Educación y Conocimiento de la Educación


    The Concept of Education and the Knowledge of Education
    Autor: José Manuel Touriñán López

    ISBN / ISSN : 978-1-945570-57-5

    Primera Edición, Marzo 2018

    REDIPE. Red Iberoamericana de Pedagogía

    Capítulo Estados Unidos

    Bowker-Books in print

    Editorial REDIPE (95857440)

    Red de Pedagogía S.A.S. NIT: 900460139-2

    Editor: Julio César Arboleda Aparicio

    Director Editorial: Santiago Arboleda Prado

    Diseño Gráfico: Nelson Largo

    Consejo Académico:

    Pedro Ortega. Coodinador Red Internacional de Pedagogía de la alteridad (Ripal- España)

    José Manuel Touriñán. Pedagogo español, Coordinador Red Internacional de Pedagogía


    mesoaxiológica, Catedrático de la Universidad de Santiago de Compostela

    Mario Germán Gil. Investigador Universidad Santiago de Cali

    Maria Ángela Hernández. Investigadora Universidad de Murcia, España


    Maria Emanuel Almeida. Centro de Estudios de las Migraciones y Relaciones
    Interculturales de la Universidad Abierta, Portugal.

    Carlos Arboleda A. Investigador Southern Connecticut State University (USA)

    Rodrigo Ruay Garcés. Pedagogo chileno

    Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, la reproducción (electrónica, química, mecánica, óptica, de grabación o de fotocopia),

    distribución, comunicación pública y transformación de cualquier parte de ésta publicación -incluído el diseño de la cubierta- sin la previa

    autorización escrita de los titulares de la propiedad intelectual y de la Editorial. La infracción de los derechos mencionados puede ser

    constitutiva de delito contra la propiedad intelectual. Los Editores no se pronuncian, ni expresan ni implícitamente, respecto a la exactitud

    de la información contenida en este libro, razón por la cual no puede asumir ningún tipo de responsabilidad en caso de error u omisión.

    Red Iberoamericana de Pedaogía


    [email protected]
    www.redipe.org

    Impreso en Cali, Colombia


    Printed in Cali, Colombia
    Impresión : 500 ejemplares
    CONCEPTO DE EDUCACIÓN Y CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓN - THE CONCEPT OF EDUCATION AND THE KNOWLEDGE OF EDUCATION
    5

    ÍNDICE GENERAL

    CONCEPTO DE EDUCACIÓN Y
    CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓN

    PRÓLOGO............................................................................................... 9

    CAPÍTULO 1.- EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN: CARÁCTER,


    SENTIDO PEDAGÓGICO, SIGNIFICADO Y ORIENTACIÓN
    FORMATIVA TEMPORAL. HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE
    ÁMBITOS DE EDUCACIÓN................................................................... 15

    1. Introducción....................................................................................... 15
    2. El punto de partida hacia la definición real de educación está en el
    uso común del término y en las actividades que se realizan............. 16
    3. Complejidad objetual y carácter de la educación:
    una exigencia insoslayable en la definición real.............................. 27
    4. El sentido pedagógico de la educación como vinculación
    entre el yo, el otro y lo otro en cada acto educativo, atendiendo a
    categorías que cualifican su significado............................................ 41
    5. El significado de ‘educación’ como confluencia de
    criterios de definición......................................................................... 50
    6. El concepto de ‘educación’ como confluencia de significado
    y orientación formativa temporal........................................................ 53
    7. Consideraciones finales en orden a construir ámbitos:
    triple acepción técnica del área cultural como ámbito de educación... 58
    6 JOSÉ MANUEL TOURIÑÁN LÓPEZ

    CAPÍTULO 2.- LA SIGNIFICACIÓN DEL CONOCIMIENTO DE


    LA EDUCACIÓN Y SU CAPACIDAD DE RESOLUCIÓN DE
    PROBLEMAS: FUNDAMENTOS DESDE EL CONOCIMIENTO
    PEDAGÓGICO................................................................................... 119
    1. Introducción....................................................................................... 119
    2. Diversidad de paradigmas y homogeneidad de criterios................... 120
    3. El conocimiento de la educación....................................................... 122
    4. Modelos de evolución del conocimiento de la educación.................. 130
    5. Corrientes del conocimiento de la educación..................................... 137
    6. Conocimiento de la educación y conocimiento pedagógico.............. 142
    7. Consideraciones finales: intervención pedagógica y significación del
    conocimiento de la educación en cada corriente............................... 152

    REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................... 197


    CONCEPTO DE EDUCACIÓN Y CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓN - THE CONCEPT OF EDUCATION AND THE KNOWLEDGE OF EDUCATION
    7

    CONTENTS

    THE CONCEPT OF EDUCATION AND THE KNOWLEDGE


    OF EDUCATION

    FOREWORD........................................................................................... 11

    CHAPTER 1.- THE CONCEPT OF EDUCATION: CHARACTER,


    PEDAGOGICAL SENSE, MEANING AND TEMPORARY
    FORMATIVE ORIENTATION. TOWARDS THE CONSTRUCTION
    OF FIELDS OF EDUCATION................................................................. 67

    1. Introduction......................................................................................... 67
    2. The starting point towards the real definition of education
    is in the common use of the term and in the activities which
    are carried out .................................................................................. 68
    3. Objectual complexity and character of education:
    an unavoidable requirement in the real definition.............................. 78
    4. The pedagogical sense of education as a relationship
    between the self, the other person and the other thing in each
    educational act, attending to categories which
    qualify its meaning............................................................................. 93
    5. The meaning of ‘education’ as a confluence of definition criteria...... 102
    6. The concept of ‘education’ as a confluence of meaning and
    temporary formative orientation......................................................... 105
    7. Final considerations in order to build fields: triple technical
    meaning of the cultural area as a field of education.......................... 110
    8 JOSÉ MANUEL TOURIÑÁN LÓPEZ

    CHAPTER 2.- THE SIGNIFICATION OF KNOWLEDGE OF


    EDUCATION AND ITS CAPACITY TO SOLVE EDUCATION
    PROBLEMS: FOUNDATIONS THROUGH PEDAGOGICAL
    KNOWLEDGE......................................................................................... 159

    1. Introduction........................................................................................ 159
    2. Diversity of paradigms and homogeneity of criteria............................ 161
    3. Knowledge of education..................................................................... 162
    4. Models of evolution of knowledge of education.................................. 170
    5. Currents about knowledge of education............................................. 176
    6. Knowledge of education and pedagogical knowledge........................ 180
    7. Final considerations: pedagogical intervention and signification of
    knowledge of education for each current........................................... 190

    BIBLIOGRAPHIC REFERENCES ........................................................ 197


    CONCEPTO DE EDUCACIÓN Y CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓN - THE CONCEPT OF EDUCATION AND THE KNOWLEDGE OF EDUCATION
    9

    PRÓLOGO

    El paso de la definición nominal a la definición real exige descubrir los rasgos


    propios de la educación y entenderlos en su funcionamiento. Hay que explicar
    cada uno de los rasgos de la fisonomía de la cosa definida. Entonces, no solo
    discernimos una cosa de su apariencia, lo que es de lo que no es, sino que,
    además, circunscribimos con precisión los límites donde la educación empieza
    y termina, su perfil unitario, porque saber qué es educación no es solo saber
    discernir, sino también saber definir y entender el concepto.
    Desde la perspectiva del conocimiento de la educación se identifican y definen,
    atendiendo al sentido formativo de ‘educación’, tres acepciones posibles de
    las áreas culturales como instrumento de educación, en cualquiera de sus
    manifestaciones y que dan significado a la relación áreas culturales-educación
    “como educación”, “como experiencia cultural” y “como experiencia profesional y
    vocacional”, es decir, se justifica la diferencia conceptual del área cultural como
    ámbito de educación.
    Esas propuestas permiten identificar cada vez mejor la educación: en primer
    lugar, como educación común (ámbito general de educación); en segundo lugar,
    como educación específica (ámbito de educación general) y en tercer lugar,
    como educación especializada (ámbito profesional y vocacional).
    La educación es un ámbito de realidad susceptible de ser conocido. En el
    conocimiento de la educación se utilizan actualmente, teorías filosóficas, teorías
    prácticas, investigaciones aplicadas y se han generado ya términos propios con
    significación intrínseca a la educación.
    El conocimiento de la educación ha crecido a través del tiempo. Se ha convertido
    en un conocimiento especializado. En este trabajo se aborda la distinción entre
    los conocimientos especializados de cada área cultural que se enseña y el
    conocimiento específico del estudio de la educación como objeto de conocimiento.
    Además, se estudian diversos modelos de evolución del conocimiento de la
    educación, enfatizando el interés y utilidad del modelo de crecimiento.
    En Pedagogía, como disciplina de conocimiento de la educación, podemos
    hablar con propiedad de significado del término ‘educación’ y podemos hablar de
    10 JOSÉ MANUEL TOURIÑÁN LÓPEZ

    significado del conocimiento de la educación. Pero además, podemos hablar de


    significación como principio de investigación pedagógica. La significación como
    principio de investigación apunta a la validez y a la fiabilidad del significado, al
    valor metodológico del significado.
    La significación, como tal principio, se asocia a la validez del conocimiento de la
    educación y se define como la capacidad de resolución de problemas (capacity
    of solving problems) que se le atribuye al conocimiento de la educación en cada
    corriente desde la perspectiva de la relación teoría-practica para la actividad
    educativa.
    Cuando hablamos de la significación como principio de metodología, estamos
    hablando de un problema de epistemología del conocimiento de la educación,
    cuyo estudio corresponde a la Pedagogía general como disciplina que estudia
    los fundamentos de la metodología en educación, entre otros problemas. La
    significación como principio de metodología es un problema derivado de cómo
    se entiende la relación teoría-práctica en cada corriente del conocimiento de la
    educación para justificar el conocimiento válido. Y esto es lo que se analiza en el
    capítulo sobre el conocimiento de la educación.
    José M. Touriñán López
    Santiago de Compostela (España)

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