La Didactica

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PEDAGOGO PRÁCTICO
Los materiales de formación están cofinanciados por la Unión Europea bajo el Fondo Social Europeo
MATERIALES DE ENSEÑANZA
LO ESENCIAL
ENSEÑANZA GENERAL
Dr. Stanisÿaw Gÿowacki
Universidad de Economía B. Markowski en Kielce, ul. Peryferyjna 15, 25 -562 Kielce tel./fax 41 362 60 27, 41 262 05
43, www.pp.wsh-kielce.edu.pl, [email protected], [email protected] .pl
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FUNDAMENTOS DE LA ENSEÑANZA GENERAL
Introducción
Democratización de la vida social, que la sociedad polaca ha estado experimentando durante varios años,
plantea grandes exigencias a la educación, los gobiernos locales y la economía. Creciente
las normas y requisitos obligan a la mejora permanente de la calidad de la educación para todos
niveles de educación El contenido de este estudio se basa en los pensamientos de muchas personas excelentes.
representantes de la pedagogía y son conocimientos básicos en el campo de la didáctica. Este conocimiento pertenece
enriquecer estudiando la literatura incluida en la bibliografía.
LECCIÓN I.
El tema y las tareas de la didáctica.
La didáctica como ciencia, métodos de investigación didáctica.
1. El tema y las tareas de la didáctica.
Cuando se habla de didáctica, se debe comenzar por definir el término "didáctica" en sí mismo y luego
analizar cuál es su tema y tareas. A lo largo de la historia del pensamiento pedagógico
el objeto de la didáctica siempre ha sido educar y organizar el proceso que lleva a
dominar conocimientos y habilidades.
El término didáctica proviene de las palabras griegas: didasco - enseño, enseño didascolos - maestro.
En términos generales, el nombre es apropiado para la enseñanza y el aprendizaje escolar. esta disciplina
se ocupa de las actividades tanto del profesor como del alumno. Las acciones del maestro son deliberadas y
conscientemente y su objetivo es moldear la personalidad del alumno de acuerdo con
un modelo aceptado por la sociedad en la que se desarrolla el proceso.
El término "didáctica" fue utilizado por primera vez en el siglo XVII en Alemania por Joachim
Jung y Krzysztof Helwig, autores del libro titulado Un breve informe sobre didáctica, o arte.
la enseñanza de Ratychius. En aquellos días, la didáctica se consideraba el arte de enseñar que
requería tener un talento pedagógico adecuado. También fue esta edad
el período de actividad de Jan Amos Comenius, el autor de la famosa obra titulada Gran didáctica, v
a quien introdujo el arte universal de enseñar todo a todos. Didáctica en el XVII
siglo era la única ciencia que enseñaba.
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En el siglo XIX vivió JF Herbart, un psicólogo y filósofo alemán, conocido como el padre de la pedagogía.
Gracias a sus actividades, la didáctica se convirtió en una ciencia - la trató como una teoría
enseñanza educativa. Herbart creía que era de interés para los educadores.
Se deben proporcionar las actividades realizadas por los maestros en la escuela y su análisis detallado.
a la vuelta de los siglos XIX y XX, la didáctica cambia de rostro gracias a las actividades de John Dewey,
el creador de una nueva teoría de la educación, que entendió la didáctica como una teoría del aprendizaje. Meta
En su visión de la didáctica, se suponía que era un análisis de las actividades que tienen lugar durante el proceso de aprendizaje.
la enseñanza misma debía ser una función de aprendizaje.
La enseñanza se ocupa de la detección y determinación de la corrección del proceso de enseñanza -
Aprendiendo. Estos dos tipos de actividades, cuando se relacionan entre sí, forman un todo integrado
constituyendo el proceso educativo. La didáctica crea un determinado sistema compuesto de reglas
estructura organizativa de este proceso, así como objetivos, contenidos, métodos, medios de enseñanza y aprendizaje,
creando una estructura internamente coherente, subordinada a la implementación de los objetivos asumidos
educación.
El proceso de enseñanza - aprendizaje (educación) es un proceso planificado y sistemático
y destinado. Su objetivo principal es obtener algunos conocimientos por parte de los estudiantes.
y habilidades Sin embargo, esto no excluye (e incluso exige) la posibilidad de una influencia significativa en
desarrollo integral de los participantes en el proceso educativo. Poniéndote por el maestro
tal fin, le obliga a actuar no sólo para transmitir el mensaje
de áreas particulares de conocimiento, dando forma a habilidades específicas, pero también desarrollando
intereses y habilidades cognitivas, implementación para una implementación sistemática e independiente
adquisición de conocimientos, para la actividad cognitiva individual y de equipo, la inculcación
valiosas reglas de conducta.
El objeto de la investigación didáctica es, ante todo, la conciencia.

actividad didáctica, expresada en los procesos de enseñanza - aprendizaje,
la autoeducación, en su contenido, curso, métodos, medios y organización,
subordinados a los objetivos adoptados.
La didáctica se ocupa de la realidad en la que, por un lado, actúa el profesor titular
el proceso de aprendizaje y, por otro lado, los estudiantes absorben activamente el material de aprendizaje.
Esta realidad se compone de contenidos, principios, métodos y medidas educativas adecuadas.
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didáctica, a través de la cual se buscan implementar en formas organizacionales específicas
metas de aprendizaje. Por lo tanto, se puede suponer que la didáctica se ocupa del análisis de todas las actividades
conforman el proceso de enseanza-aprendizaje. Estas actividades constituyen un cierto conjunto de actividades
profesor y alumnos, interconectando y condicionando, tendiendo a
lograr un objetivo común. Dado que las actividades del alumno y del maestro siempre corren en
condiciones específicas (contenido, organización, recursos, etc.) y tienen como objetivo la obtención
los resultados previstos (resultados, efectos de estas actividades), por lo tanto, el tema de la investigación
de la didáctica es el proceso de enseñanza - aprendizaje junto con los factores que lo desencadenan,
las condiciones en que tiene lugar y los resultados a los que conduce.
W. Zaczyÿski describió con mayor detalle el tema de la investigación didáctica , quien presentó que es:
- análisis científico y formulación de objetivos de enseñanza (objetivos educativos) junto con su detalle
característica;
- selección del contenido de la educación de acuerdo con las reglas establecidas y de acuerdo con el objetivo didáctico elegido;
- estudio del proceso de educación (enseñanza) para revelar las regularidades que lo gobiernan, es decir
establecer relaciones y dependencias entre ingredientes;
- formulación de reglas metódicamente correctas basadas en las regularidades conocidas del proceso
el trabajo del docente con los estudiantes en el proceso didáctico, conocido como los principios de la educación
(principios de enseñanza);
- estudio del valor didáctico de los métodos de educación individual; formular las reglas de su selección
y uso correcto en el proceso didáctico (clasificación, características,
mejoramiento);
- estudio de ayudas didácticas y condiciones óptimas para su uso efectivo en
educación;
- determinar las formas de organización de la enseñanza más favorables.
La categoría más importante del sistema de enseñanza en todos los sentidos previstos y planificados.
Los procesos didácticos están encaminados al logro de los objetivos educativos asumidos. Ellos pueden
pueden lograrse mediante el uso de contenidos, métodos y formas de organización apropiados
y material didáctico. La tarea principal de la didáctica es describir, analizar e interpretar estos
factores, así como examinar la corrección del proceso educativo y la relación entre los diversos
componentes de las reglas y procedimientos del sistema didáctico y formular sobre la base de
estándares de información adquirida.
En la actualidad, la didáctica se entiende como la ciencia de enseñar y aprender.
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La didáctica en el sistema de las ciencias
Las afirmaciones de las ciencias sociales son de naturaleza probabilística, lo que significa que no son
certezas, sino sólo tesis aceptadas con cierto grado de probabilidad. Entre las ciencias
sociales, se mencionan las siguientes ciencias:
· filosofía
· pedagogía
· psicología
· sociología
Sin embargo, las ciencias pedagógicas incluyen lo siguiente:
· didáctica general
· historia de la educacion
· pedagogía general
·
·
teoría de la organización de la educación
teoría de la educación
La didáctica general tiene las siguientes subdisciplinas:

· enseñanza médica, el tema de interés es la especificidad del personal en las escuelas
médico y trabajo con el paciente
· didáctica de una universidad, tratando la especificidad del proceso educativo a nivel escolar
·
educación superior y trabajo con estudiantes
enseñanza militar, cuyo objetivo es preparar cuadros y trabajar con soldados

realizando el servicio militar básico
· neurodidáctica, es decir, la didáctica del siglo XXI utilizando el máximo de posibilidades
·
el cerebro humano en el proceso de educación,
ontodidáctica, que es la didáctica del contenido que se ocupa de la teoría de la educación

· teleología, o ciencia que se ocupa de los objetivos de la educación
Aparte de las subdisciplinas antes mencionadas, la didáctica general se divide en didáctica detallada, es decir,
metodología de enseñanza de las materias individuales. La comprensión es la siguiente

didáctica detallada:
· Teoría de la enseñanza: aprendizaje de una materia dada en todos los niveles de educación.
· Teoría de la enseñanza: aprendizaje de una materia dada en un nivel específico de educación (p.
matemáticas en los grados IV a VI)
· teoría de la enseñanza: aprender todas las materias en un nivel específico de educación
(por ejemplo, enseñanza de educación primaria o integrada, o enseñanza en una universidad)
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· teoría de la enseñanza - aprender todas las materias en todos los niveles de educación -
didáctica general.
Objeto de investigación, tareas, funciones.
El objeto de investigación de la didáctica general es el proceso de enseñanza - aprendizaje con factores

liberándolo, las condiciones en que se produce, con su curso y consecuencias. existe
la llamada decálogo didáctico, describiendo en detalle el ámbito de intereses de la didáctica general:
· aparato didáctico terminológico y metodológico
· Objetivos de aprendizaje
· contenido de aprendizaje
·
·
proceso de enseñanza-aprendizaje
·
principios de la educación
·
métodos de enseñanza
formas organizativas
· material didáctico
· sistemas de enseñanza
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· logros y fracasos escolares

Las tareas principales de la didáctica general incluyen:
· descripción y análisis de elementos individuales del tema de investigación
· establecer regularidades propias del proceso educativo
· establecer ciertos estándares y reglas de conducta en base a las regularidades detectadas
·
Las funciones principales de la didáctica general incluyen:
función teórica y cognitiva - tiene un carácter diagnóstico (responde a las preguntas qué
es y qué es) y pronóstico (responde a las preguntas de qué será, cómo será y cómo debería ser)
· función práctico-instrumental (utilitaria) - indica métodos específicos, medios y
formas organizativas que ayudan en el trabajo didáctico
La didáctica como subdisciplina utiliza varios métodos de investigación:
• monografía pedagógica
• método caso por caso
• experimento pedagógico: examinamos un fragmento específico de la realidad evocando o
cambiar el curso del proceso introduciendo algún factor nuevo y observando los cambios
resultado de su influencia)
• encuesta de diagnóstico: sondear las opiniones de los encuestados sobre un tema específico (encuesta)
Las técnicas de investigación en la docencia son:
• cuestionario,
• entrevista,
• observación,
• prueba,
Representantes de la didáctica polaca en el siglo XX:

• Twardowski Kazimierz
• Nawroczyÿski Bogdan
• Soÿnicki Kazimierz
• Zaczyÿski Wÿadysÿaw
• Perca Wincenty
• Póÿturzycki Józef
• Denek Kazimierz
• Czeslaw Kupisiewicz
• Lech Konstanty
• Lewowicki Tadeusz
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Tarea
1. Compara el análisis del concepto de didáctica general en autores seleccionados y formula tu propia definición
este concepto.
2. Describa el método elegido de investigación didáctica La enseñanza como ciencia (material para
estudiar en casa).
1. Etimología, génesis y significado del nombre didáctico
A) transformaciones de la didáctica como ciencia
La didáctica es una de las ciencias pedagógicas básicas. El proceso de aprendizaje es un tema
intereses en didáctica. El nombre didáctico proviene del griego - didaktikos - informativo,
didasko- Yo enseño. El término fue utilizado en el siglo 17. En Alemania, Joachim Jung, Krzysztof Helwig
escribieron el libro "un breve informe sobre didáctica o el arte de enseñar de Ratychius".
La didáctica es el arte de enseñar en el siglo XVII se creía que se necesita talento para enseñar
pedagógico. El siglo XVII es la vida y actividad de Jan Amos Comenius (escribió "gran
didáctica que presenta el arte universal de enseñar todo a todos").
la didáctica era la única ciencia que enseñaba. En el siglo XIX, JF Herbart (filósofo, psicólogo
alemán) - el padre de la pedagogía, gracias a él la didáctica se convierte en ciencia, trató la didáctica como
la teoría de la enseñanza educativa, creía que los educadores estaban interesados en el análisis de las actividades
realizado en la escuela por el profesor. El cambio de los siglos XIX y XX cambia la comprensión
didáctica John Dewey (Nueva Educación) trató la didáctica como una teoría del aprendizaje. Tarea
didáctica fue el análisis de las actividades en el proceso de aprendizaje, la enseñanza se convirtió en una función de aprendizaje.
Hoy en día, la didáctica es tratada como una teoría de enseñanza-aprendizaje, es un arte siendo una ciencia
(Stróÿewski)
B) la didáctica en el sistema de las ciencias.
En ciencias sociales, los teoremas son probabilísticos, no hay certezas.
asumimos con un alto grado de probabilidad que las ciencias sociales incluyen: filosofía,
psicología, sociología, pedagogía, etc., y entre las ciencias pedagógicas podemos distinguir, por ejemplo,
teoría de la organización de la educación, pedagogía general, teoría de la educación y teoría de la enseñanza y el aprendizaje
mismo, o la didáctica general. La didáctica general se divide en las ciencias específicas que utilizan
sus logros y tener en cuenta la especificidad del grupo educado.
2. La estructura de las ciencias didácticas.
A) Además de las disciplinas de las ciencias pedagógicas básicas, distinguimos subdisciplinas
especializados, tales como:
- didáctica de una universidad - especificidad de la educación en una universidad, trabajo con estudiantes,
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-enseñanza médica - se ocupa de la especificidad del personal de las facultades de medicina, el trabajo pedagógico con
un paciente,
-enseñanza militar- prepara cuadros, trabaja con un soldado del servicio militar,
- ontodydaktyka - es una didáctica de contenido, se ocupa de las teorías de selección del contenido de la educación,
- neurodidáctica - La didáctica del siglo XXI utiliza las posibilidades del cerebro en el proceso educativo.
Los neurodidácteres dicen que los métodos deben ser compatibles con las capacidades del cerebro,
-teleologia-ciencia sobre los fines de la educacion.
B) didáctica detallada, a menudo entendida como metodologías de enseñanza de
Los sujetos se entienden en tres sentidos:
- como teorías de la enseñanza - aprendizaje de una materia específica en todos los niveles de la educación,
-como teorías de enseñanza-aprendizaje de una materia específica en un nivel específico de educación, p.
matemáticas en los grados 4-6,
- como teoría de la enseñanza-aprendizaje de todas las materias en un determinado nivel educativo
ej., metodología de la educación primaria, didáctica de la educación integrada, didáctica de las escuelas
más alto,
- teoría de la enseñanza-aprendizaje para todas las materias - todos los contenidos en todos los niveles
educación , y esto es didáctica general.
3. El objeto de investigación en la didáctica general
El objeto de investigación es el proceso de enseñanza-aprendizaje así como los factores que desencadenan este proceso,
las condiciones en las que se lleva a cabo este proceso, el proceso mismo y los efectos - los resultados de este proceso.
Curso detallado de investigación en didáctica general: 1) aparato terminológico y metodológico
didáctica, 2) fines de la educación, 3) contenido de la educación, 4) proceso de enseñanza-aprendizaje, 5) principios
educación, 6) métodos de educación, 7) formas organizativas, 8) recursos didácticos, 9) sistemas
enseñanza, 10) logros y fracasos escolares.
4. Tareas y funciones de la didáctica
Tareas didácticas:
1) descripción y análisis de los elementos que componen el objeto de la investigación docente,
2) detectar regularidades propias del proceso de enseñanza-aprendizaje,
3) establecer normas de conducta - reglas basadas en las regularidades detectadas.
Funciones didácticas:
1) función teórica y cognitiva: de carácter diagnóstico (¿qué es? ¿qué es?), de carácter
pronóstico (¿qué será? ¿qué será? ¿cómo debería ser?),
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2) función práctica - instrumental, utilitaria - indicando métodos y formas específicas

organizativas, medidas que pueden ayudar a los educadores en su labor docente.
ACTIVIDAD 1
Introducción a las clases: información sobre el método de realización de los ejercicios, temas, literatura,
requisitos Análisis de conceptos didácticos básicos: educación, enseñanza, aprendizaje
mismos y sus derivados. Elementos comunes y diferentes en sistemas individuales.

didáctico.
EDUCACIÓN - ESTAS SON LAS ACTIVIDADES Y PROCESOS TOTALES QUE HABILITAN A LAS PERSONAS
EXPLORANDO LA NATURALEZA, LA SOCIEDAD Y LA CULTURA Y LA PARTICIPACIÓN
EN SU TRANSFORMACIÓN, ADEMÁS DE LOGRAR POSIBLES

EL DESARROLLO VERSÁTIL DE LA PERSONALIDAD, LA CONDICIÓN FÍSICA Y
MENTALES, HABILIDADES Y DESTREZAS, INTERESES, CREENCIAS Y
ACTITUD Y OBTENER BUENAS CUALIFICACIONES PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA

EDUCACIÓN TAMBIÉN SE ENTENDERÁ ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE COMPLETAMENTE.
LA EDUCACIÓN PROFESIONAL - ES UN CONTACTO LÓGICO DE ACTIVIDADES, PROFESORES Y
ALUMNOS REALIZANDO CAMBIOS EN LAS PERSONALIDADES Y ACTITUDES DE LOS ALUMNOS,

PRINCIPALMENTE EN EL ALCANCE DE SUS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES GENERALES Y
PROFESIONALES SER CONSTITUYENTE

PREPARACIÓN PROFESIONAL.
ENSEÑANZA - ESTA ES UNA ACTIVIDAD PLANIFICADA, SISTEMÁTICA Y ORGANIZADA
MAESTRO CON LA INTENCIÓN DE OBTENER NOTICIAS,

FORJANDO HABILIDADES Y HÁBITOS
O DE OTRO MODO, ENSEÑAR ES DIRIGIR EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
El aprendizaje es el proceso de adquirir activamente conocimientos, habilidades y hábitos en
el curso de aprendizaje sobre la realidad (directa e indirecta), ejercicios,

pensar y acumular experiencias, tanto individuales como
social.
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El resultado del proceso de aprendizaje es conocer la realidad (o el conocimiento) con adquisición
la capacidad de transformarlo, así como modificar el comportamiento del sujeto que aprende. Propiedades
el proceso de aprendizaje se deriva de la definición, por lo que el aprendizaje tiene las siguientes características:
· actividad del aprendiz,
· carácter procesual - asumiendo una cierta continuidad y planificación, regularidad,
consistencia interna de las actividades individuales, dinamismo y organización consciente,
· centrando todo el proceso en su resultado, es decir, esforzándose por alcanzar los objetivos establecidos,
LECCIÓN 2 y 3
Sistemas de enseñanza. La didáctica de Herbert como base de los llamados escuela tradicional.
La didáctica de Dewey como base de la llamada escuela progresista. El concepto actual
didáctica como base de la escuela moderna. Sistema educativo polaco después de la reforma
sistema escolar
Por el sistema didáctico, entenderemos todas las reglas.
organizacionales, y los contenidos, métodos y medios de enseñanza-aprendizaje que crean
estructura internamente coherente y socialmente subordinada a la implementación
metas de aprendizaje aceptadas.
Distinguimos un sistema basado en la enseñanza presencial, lo podemos dividir en un sistema

tradicional, sistema relacionado con el llamado la nueva educación y el sistema moderno.
El subsistema hacia el sistema tradicional lo cumple la didáctica de Herbart, y el subsistema hacia
el sistema de nueva educación - didáctica progresiva.
Didáctica de Herbart : fue desarrollada por el filósofo, psicólogo y educador alemán Jan Fryderyk.
Herbart. Herbart trató de construir un sistema pedagógico científico basado en sus logros.
teoría de ciencias auxiliares como la ética y la psicología. La ética que Herbart consideraba
la ciencia de la belleza moral y, como resultado, la subordinó a la estética, establece y justifica el objetivo
educación. La psicología, en cambio, muestra el camino que conduce a este fin y los medios necesarios para alcanzarlo.
su implementación exitosa. Según Herbart, el objetivo más alto de la educación es la educación humana.
caracteres fuertes y morales. Las personas con tales caracteres se guían por su propia
tratar con ideas morales que definen el ideal de la personalidad y el propósito esencial de la vida
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del hombre: la idea de excelencia, la benevolencia de la ley, la idea de equidad, la idea de libertad interior.
Formar este tipo de carácter es, según Herbart, orientar a niños y jóvenes,
disciplina y la enseñanza íntimamente relacionadas con ella. La tarea principal de la gerencia es el empleo permanente.
organizando actividades para ellos, fomentando su desarrollo físico. A su vez, hay disciplina.
una condición necesaria para la realización del objetivo más alto de la educación, es decir, la formación de u
un estudioso de la moral basada en un carácter fuerte. Para mantener la disciplina, Herbart recomienda
uso de varios métodos y medios (castigo corporal, prohibiciones estrictas, órdenes) Papel importante
La enseñanza educativa juega aquí. Al usar este nombre, Herbart quería enfatizar que la crianza
no debe, y ni siquiera puede estar, separado de la enseñanza de que la voluntad y el carácter se desarrollan
simultáneamente con la razón. Herbart introdujo un concepto unificado en lugar de (mente, sentimiento y voluntad)
de esta vida mental, a partir de las imágenes y su constante movimiento. Enseñanza que consideraba
el principal medio de educar el carácter. La eficacia de la enseñanza también depende de
descomponer racionalmente los contenidos que los estudiantes van a adquirir a través de la interconexión
parte así como de su curso. Dominar el contenido es más efectivo cuando los estudiantes
pasan sucesivamente de la etapa de exploración a la etapa de comprensión. En cada una de las etapas, Herbart distinguió dos
Etapas de reposo y movimiento.
El esquema de asimilación incluye:
- dragado en reposo - dragado progresivo - dragado en reposo - terraplén
progresivo
Herbart asignó a cada nivel de aprendizaje un nivel de aprendizaje específico:
claridad, asociación, sistema y método. Estos grados debían definir el curso de la educación, se llamaban
formal.
Y Rein los llamó preparación, aplicación, asociación, colección y aplicación. Preparación
y el suministro de nuevo material son el equivalente de Herbart de un grado de brillo. La preparación hizo
depender de activar en la mente de los estudiantes aquellas ideas que les ayuden en
asimilación del nuevo material (masa aperceptiva).
El propósito de la aplicación se vio en la presentación visual del nuevo contenido de enseñanza a los estudiantes. Vinculación y
reunión, es decir, los grados formales tercero y cuarto, Rein asignó la tarea de formar v
mentes de los estudiantes - sobre la base de ideas previamente adquiridas - de conceptos abstractos. Sobre
el grado de conexión, el estudiante debía yuxtaponer y comparar las nuevas ideas con aquellas
producido anteriormente, que, según Rein, era necesario para distinguir sus características esenciales,
constitutivo. El objetivo de la reunión era completar el proceso de abstracción e incorporar nuevos
generalizaciones al sistema que ya tienen. La aplicación finalmente debe presentar al alumno a
utilizando los conocimientos recién adquiridos en situaciones nuevas. El proceso de enseñanza, cuyo curso
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marcaron los pasos formales de Herbart y Rein, fue correr de las imágenes a los conceptos y conceptos
a las habilidades teóricas. Herbart proclamó erróneamente que la tarea principal de la escuela
debe haber preocupación por el desarrollo de los procesos intelectuales de los estudiantes, y los principales deberes educativos
son para descansar con la familia. Daba erróneamente importancia a familiarizar a los estudiantes sobre todo
todo lo que tenga un contenido humanístico, incluido el latín y el griego, dejando de lado la ciencia
matemáticas y ciencias naturales.
Se equivocó al exigir a los profesores que impartieran lecciones rigurosamente según la teoría de los grados.
formal, ya que conducía a un conservadurismo rutinario y metódico, y al mismo tiempo limitaba
independencia y pensamiento crítico de los estudiantes. Sugirió injustificadamente que era de mayor valor
tiene una atención involuntaria como persona pedagógica, y al mismo tiempo no percibía su importancia para el desarrollo
atención libre, así como subestimó el efecto de la atención libre sobre los resultados finales del proceso
Aprendiendo. La principal responsabilidad de un maestro es seguir el plan de estudios, que no
debe adaptarse a las necesidades e intereses de los estudiantes, según lo previsto por los educadores
En última instancia, las necesidades e intereses pueden moldearse incluso con el uso del castigo físico.
La didáctica de Dewey como base de una escuela progresista
En general, se puede decir que había una demanda de una escuela que tuviera en cuenta los intereses
estudiantes, desarrollaron tanto su intelecto, sentimientos y voluntad; ella les enseñó a pensar y actuar, ella fue
para ellos un lugar de trabajo libre y creativo, les introdujo en la cooperación y el trabajo en equipo
formas de esfuerzo, individualizado el contenido y ritmo de aprendizaje; ella era una entrenadora espontánea
actividad de los niños y adolescentes, no tradujo la transferencia de conocimientos a los estudiantes sobre el desarrollo
su pensamiento, desarrolló la capacidad de percibir, formular y resolver
diversos problemas teóricos y prácticos, problemas de la vida cotidiana. Principal
el fundador del concepto didáctico que se denominó progresivo fue John Dewey. Dewey se quejó
herbolarios que sus conceptos didácticos influyeron en la creación de una escuela que favoreció la crianza
enseñanza represiva y superficial y verbal que contribuyeron a
difundir la opinión de que el dominio de las palabras elevado al rango de símbolos del conocimiento es
equivale a la asimilación real de este conocimiento por parte de los estudiantes. los criticó
también por limitar las actividades realizadas en la escuela por niños y adolescentes a escuchar,
leyendo, contando y viendo imágenes, y vieron la transmisión como la tarea principal del proceso
estudiantes prefabricados, tratando el desarrollo de su pensamiento como algo incidental,
accidental, incidental. Dewey's Lab School, el acento principal en esta escuela
se puso en el desarrollo de la actividad de los niños y adolescentes, se manifestó más, en la opinión
Dewey en actividades manuales, en varios tipos de clases prácticas. Principal
la tarea de estos estudiantes no es preparar a los estudiantes para hacer una cosa u otra
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profesión, pero estimulando el desarrollo de sus habilidades innatas, y la educación escolar debe ser
una herramienta para que adquieran una experiencia rica y variada. Hizo hincapié en que
las clases prácticas no pretenden en modo alguno sustituir el estudio de los libros por parte de los estudiantes. Su
la función básica se reduce a enseñar a los estudiantes a trabajar de forma independiente, a utilizar en
aprovechar al máximo sus experiencias extracurriculares y adquirir conocimientos por sí mismos
esfuerzo mental, y no tomarlo sólo en forma preparada del maestro o de los libros. Según Dewey, la cognición
y el conocimiento son herramientas que utiliza el hombre
para superar diversas dificultades y resolver problemas.
En todo acto completo de pensar se pueden distinguir a la vez las siguientes etapas: - sentir
dificultades - detectarlo y definirlo - encontrar una posible idea de solución -
derivar conclusiones de la supuesta solución mediante el razonamiento - además
observaciones y experimentos que conducen a la aceptación o rechazo de una hipótesis
Según Dewey, el método de presentar los problemas también debe ser diferente. Para los estudiantes deben ser
convencidos de que resolviendo un determinado problema, descubren cosas nuevas para ellos, que adquieren
noticia desconocida para nadie hasta ahora.
didáctica contemporánea
La base de esta didáctica es el materialismo dialéctico e histórico. Esta didáctica tiende a
desarrollar tal modelo del proceso de enseñanza del aprendizaje que permita combinarlo en uno coherente
el conjunto de la cognición sensorial y mental, la práctica como fuente de conocimiento, y como criterio para ello
la veracidad con la teoría, las metas individuales y las aspiraciones educativas con la política de Estado.
El sistema didáctico general contemporáneo también pretende eliminar lo típico para
herbartismo y progresismo discrepancias entre teoría y práctica, entre noticias y
habilidades, entre la capacidad de describir y cambiar la realidad. Lugar
la psicología intelectual y mecanicista de Herbart y el conductismo de Dewey
en la didáctica contemporánea, abordó la psicología, entendida como la ciencia de las actividades superiores
seres vivos. La base para el desarrollo de estas actividades es la necesidad de regulación humana
la relación que lo conecta con el mundo exterior. La esencia del proceso de enseanza-aprendizaje se basa
en el supuesto de que los estudiantes deben adquirir los fundamentos del conocimiento sistematizado y
adquirir habilidades específicas, tanto a través de actividades de investigación independientes como en
a través de la actividad de aceptar cierta información en una forma preparada.
Uno de los principios básicos de la construcción de currículos progresivos es el postulado
actividad espontánea de niños y adolescentes, expresada principalmente en forma de actividades
operaciones intelectuales prácticas y relacionadas, y el principio de recapitulación
el desarrollo histórico de la humanidad. Enseñanza integral en el nivel introductorio a
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sujetos por encima de este nivel, defensores del sistema didáctico general contemporáneo
ven la necesidad de limitar la educación integral a los grados 1, 2 y 3 de la escuela primaria.
La didáctica contemporánea parte del supuesto de que no se trata de los resultados finales de la educación
no lo determinan ni los factores hereditarios (nativismo) ni los ambientales (sociologismo).
Estos factores tienen un impacto, pero sus resultados finales están determinados por la conciencia y
actividad intencional del maestro.

Tarea:
1. Compara las calificaciones formales de Herbart y Dewey.
2. Sobre la base de "Introducción a la didáctica general" de W. Okoÿ, justifique qué sistema
didáctica que consideras la más moderna y por qué.
15
EJERCICIO 2 y 3
Currículo básico, planes y planes de estudio
El currículo básico consta de conjuntos que son obligatorios en una determinada etapa de la educación.
objetivos y contenido de la educación y las habilidades, así como las tareas educativas de la escuela
que se incluyen en los planes de estudios y permiten establecer requisitos
programa y organizativo.
El currículo básico es un documento aprobado por el Ministerio de Educación Nacional
y aceptado por el ministro competente del ministerio.
Puede distinguir:
- planes de estudio básicos para la educación general en tipos individuales de escuelas,
- planes de estudio básicos para la educación en profesiones individuales,
- planes de estudios básicos en perfiles individuales de formación profesional general.
Están incluidos en el plan de estudios básico de educación preescolar o general.
conjuntos obligatorios de objetivos y contenidos de aprendizaje, incluidas las habilidades descritas en general y
requisitos específicos de conocimientos y habilidades que un estudiante debe poseer después de
finalización de una determinada etapa educativa, y las tareas educativas de la escuela, tenidas en cuenta
en preescolar y planes de estudios, según corresponda, y
permitir el establecimiento de criterios de calificación escolar y requisitos de examen.
La estructura del plan de estudios básico para la educación general
- propósitos educativos
- tareas escolares
- contenido
- logros
En el currículo básico de educación en los perfiles de educación vocacional general o sobre la base
del programa de formación profesional son obligatorias en una determinada etapa de la educación
conjuntos de objetivos y contenidos de aprendizaje, incluidas las habilidades, así como las tareas de crianza de la escuela
se incluyen en los planes de estudio y permiten establecer criterios para las calificaciones escolares y
requisitos de examen
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Los planes de estudios básicos en los perfiles individuales de educación general definen:
- propósitos educativos,
- tareas escolares,
- contenidos didácticos (agrupados en bloques temáticos),
- descripción de los logros que se incluyen en los planes de estudios que habilitan el egreso de la escuela secundaria
perfilado obtención de cualificaciones profesionales en ciclos educativos cortos así como
readiestramiento en el curso del trabajo profesional.
El diseño actual del currículo de educación vocacional incluye tres secciones:
- programa y supuestos organizativos de la formación en la profesión,
- división de horas en bloques de programa,
- currículo básico de educación para bloques de programa.
Los supuestos organizacionales y del programa incluyen:
- un conjunto de habilidades profesionales que un graduado de una escuela vocacional debe dominar en
curso de educación, que constituye la base para las calificaciones en la profesión,
- requisitos psicofísicos específicos de la profesión,
- requisitos de formación específicos de la profesión.
La división de horas en bloques de programa contiene los nombres de los bloques de programa separados
y el porcentaje mínimo de horas en el ciclo formativo.
El plan de estudios básico de la educación en bloques de programa incluye:
- Objetivos de aprendizaje,
- contenido educativo,
- recomendaciones de evaluación.
El conjunto de habilidades profesionales que sustentan una calificación en una ocupación es la base
para el desarrollo de requisitos para un examen externo de calificaciones profesionales.
El currículo marco define el número de horas semanales de actividades educativas

a las etapas educativas adecuadas con fines específicos, constituyendo
totalidad didáctica.
La escuela, en base a este plan, elabora un currículo escolar en el que estos horarios
se distribuyen a lo largo de los años individuales de docencia en una determinada etapa educativa.
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En la ordenanza del Ministerio de Educación Nacional de 23 de diciembre de 2008 sobre el nuevo plan de estudios básico
se puede leer que las habilidades más importantes adquiridas por el estudiante en el curso de
la educación general en la tercera y cuarta etapa de la educación incluyen:
1. Lectura: la capacidad de comprender, utilizar y procesar reflexivamente textos
cultura, conducente al logro de metas, al desarrollo personal y a la participación activa en
vida de la sociedad.
2. Pensamiento matemático: la capacidad de utilizar herramientas matemáticas en la vida cotidiana.
y formular juicios basados en el razonamiento matemático.
3. Pensamiento científico: la capacidad de aplicar el conocimiento científico a
identificar y resolver problemas, así como formular conclusiones basadas en
observaciones empíricas de la naturaleza y la sociedad.
4. Capacidad para comunicarse en la lengua materna y en lenguas extranjeras, tanto habladas como
y por escrito.
5. Habilidad para usar eficientemente información moderna y
comunicación.
6. Capacidad para buscar, seleccionar y analizar críticamente la información.
7. La capacidad de reconocer las propias necesidades educativas y aprender.
8. Habilidades de trabajo en equipo.
19
marco de referencia europeo
El benchmark estableció ocho competencias clave:
1. Comunicación en la lengua materna,
2. Comunicación en lenguas extranjeras,
3. Competencias matemáticas y científicas y técnicas,
4. Competencias informáticas,
5. Aprender a aprender,
6. Competencias sociales y cívicas,
7. Iniciativas y emprendimiento,
8. Conciencia y expresión cultural.
Se definen en el Marco de Referencia Europeo como una combinación de conocimientos, habilidades y
Actitudes adecuadas a la situación. Las competencias clave son aquellas que todas las personas necesitan
para la autorrealización y el desarrollo personal, ser un ciudadano activo, la integración social y

empleos
El plan de estudios de educación general describe cómo se imparte

metas y tareas establecidas en el plan de estudios básico de educación general, o
otras tareas que apoyen el logro de estos objetivos.
El plan de estudios debe incluir:
- objetivos educativos específicos - educación y crianza,
- material didáctico relacionado con los objetivos educativos,
- procedimientos de consecución de objetivos,
- descripción de los supuestos logros de los estudiantes y métodos propuestos para su evaluación.
El currículo básico impone a la escuela la tarea de construir un conjunto escolar de programas
docencia, que comprende, teniendo en cuenta la dimensión educativa, toda la actividad de la escuela
desde un punto de vista didáctico.
Un conjunto de currículos escolares no debe entenderse como una lista de currículos seleccionados individualmente
programas, sino como un todo coherente que, gracias a tener en cuenta las condiciones contextuales
garantiza una alta calidad de las interacciones didácticas y educativas. Esto requiere una reflexión
análisis de currículos seleccionados, esta es una oportunidad para construir su propia autonomía
oferta de programación.
- El conjunto de currículos escolares tiene en cuenta todo el currículo básico para un determinado
etapa educativa.
21
- Un currículo desarrollado por uno mismo puede ser introducido en
el conjunto de programas de la escuela después de obtener una opinión positiva del maestro designado o
certificado, con educación superior en el campo del conocimiento de acuerdo con el alcance
el contenido del programa.
- El conjunto de programas escolares es aprobado por el director de la escuela, previa consulta.
la opinión del consejo pedagógico y del consejo escolar, y si no ha sido designado, la opinión del consejo de padres
u otra representación de los padres.
Clase 4 y Ejercicio 4
Valores y fines de la educación. Los valores y su papel en la vida y la educación. Transformación
La educación y los fines de la educación. Objetivos de la educación general y profesional. Taxonomía
metas de aprendizaje. Operacionalización de los objetivos de aprendizaje.
“Porque la belleza está para deleitar
el trabajo resucitaría”
(Cipriano Kamil Norwid)
El tema de los fines de la educación como elementos superiores del proceso educativo debe ser
reconocer la esencia de los valores que constituyen la base de una vida digna y que en el contexto de las consideraciones
la base es la educación. Después de años de esclavitud, los valores volvieron a la educación y la ciencia.
los pedagógicos se ocupan del desarrollo humano y del desarrollo de su personalidad, sirven a este propósito
valores en términos sociales y humanísticos. Buenas formas de personalidad, la verdad permite
conocer la realidad. Los valores motivan a las personas a trabajar y las orientan a ser activas
conforme a los principios que estime justos.
“Para el óptimo proceso didáctico y educativo, los valores y fines de la educación
la escuela son los puntos de referencia superiores” (K. Denek)
„ Los valores son un término ambiguo, sus referentes son el bien, la verdad, la belleza, la utilidad,
libertad, responsabilidad, eficiencia ". (J. Póÿturzycki)
Los valores son objeto de investigación e interpretación de muchas disciplinas, incluidas la ética, la economía,
estética, teología, praxeología, así como axiología pedagógica.

22
En economía el valor es una característica del producto expresada en dinero, en axiología es lo valioso,
digno de elección, que es la meta del esfuerzo humano. El hombre asimila estos valores en el entorno de
que crece, sus portadores son la lengua, los modos de comportarse, las costumbres, la literatura, la cultura y
pieza. El proceso educativo pretende desarrollar estos valores.
En la filosofía clásica, los valores absolutos eran la verdad, el bien y la belleza, complementados posteriormente
por la santidad y hoy por la educación. Además, distinguimos los valores morales,
instrumentales, útiles, o cognitivas, estéticas, artísticas, técnicas. en pedagogía
los valores humanos generales incluyen: humanismo , democracia, seguridad, dignidad,
libertad, igualdad, justicia, conciencia, amistad, honestidad, responsabilidad,
identidad, solidaridad, autogobierno, autonomía.
Las tareas de la educación incluyen desarrollar valores universales en los estudiantes: verdad, bondad y belleza,
hoy en día también la educación. Los elementos de los valores también son actitudes y creencias, y también lo son
componentes de la personalidad.
La pedagogía de la cultura atribuye especial importancia a los valores - “es una dirección del pensamiento
proceso de enseñanza, que define el proceso de educación como el encuentro del ser humano con el objetivo
valores (bienes) de la cultura, su interiorización, y así el enriquecimiento de la fuerza espiritual humana y la creación
de nuevos valores” (B. Suchodolski). En Polonia antes de la Segunda Guerra Mundial
la pedagogía se enriqueció con los valores de la nación y su destino. B. Nawroczyÿski define el ideal
la educación y sus fines: "la educación surge de la fusión de dos mundos diferentes, Uno
de ellos son productos tan valiosos del espíritu humano como el lenguaje, las costumbres, la moral, las creencias
religiosas, formas de vida social, obras maestras de poesía, música, bellas artes, obras científicas
y filosófica, y finalmente un vasto campo de arte ... Tal conjunto es parte de la cultura
la vida espiritual de nuestra sociedad. El segundo mundo es la vida interior espiritual en desarrollo.
de un ser humano, caracterizado por su individualidad” (B. Nawroczyÿski).
En la enseñanza de B. Nawroczyÿski se adoptan ricas y valiosas premisas del ideal
educativo, destacó las tradiciones y valores de la cultura, los elementos más generalizadores
la identidad de la sociedad.
Este supuesto dio lugar a los objetivos y tareas de la educación escolar. Hoy volvemos a estos supuestos y
valores.
En las actividades educativas, los objetivos de la educación son una visión de las propiedades físicas deseadas,
el hombre mental, social, cultural y espiritual son tratamientos que permiten conquistar
por el aprendiz de conocimientos y habilidades relacionadas, así como puntos de vista, creencias y
motivación.
23
Las metas educativas son sensatas, conscientes, esperadas de antemano, planificadas y al mismo tiempo
efectos específicos del sistema educativo nacional (K. Denek).
Los objetivos de aprendizaje son resultados conscientemente asumidos del proceso didáctico expresado
conocimientos, habilidades y hábitos, y cambios de personalidad
estudiantes (T. Nowacki).
Objetivos de la educación general
El objetivo principal de la educación general es garantizar que todos los estudiantes tengan una experiencia de aprendizaje óptima.
debido a sus potenciales oportunidades de desarrollo intelectual. Realización del objetivo principal.
educación general, es decir, proporcionar a cada alumno un pleno desarrollo intelectual,
la actividad de las escuelas de educación general y, en cierta medida, de las escuelas está subordinada
profesional.
En el curso de esta actividad, los maestros persiguen los siguientes objetivos de educación general:
- familiarizar a los estudiantes con los conceptos básicos del conocimiento sistematizado sobre la naturaleza y la sociedad,
tecnología y cultura en el ámbito que permite la comprensión de las cosas más importantes, fenómenos,
eventos y procesos,
- el uso eficiente de este conocimiento en la transformación de los niños y adolescentes disponibles
fragmentos de realidad,
- desarrollar las habilidades e intereses cognitivos de los estudiantes, es decir, sus habilidades críticas
pensamiento, atención, imaginación, memoria, fantasía,
- la formación de niños y adolescentes de un sistema científicamente justificado y lógicamente consistente
puntos de vista y creencias que definen su actitud hacia el mundo y los guían
procedimiento,
- introducir a los estudiantes a la autoeducación, desarrollando su necesidad de un aprendizaje permanente y al mismo tiempo
reposición sistemática de los conocimientos y habilidades existentes a través del aprendizaje consciente
después del colegio,
- familiarizar a los estudiantes con los conceptos básicos de producción y organización del trabajo en las áreas más importantes
campos de producción y equiparlos con la capacidad de utilizar los más simples
herramientas y máquinas.
24
Objetivos de la formación profesional
El objetivo de la formación profesional es dotar a los jóvenes de conocimientos y competencias profesionales
básico, relacionado con todo el grupo de profesiones afines y especializado, necesario para
realizar una profesión específica específica.
Los objetivos de aprendizaje son los resultados de aprendizaje planificados
Los objetivos de aprendizaje se formulan para los diferentes niveles educativos:
- objetivos globales (generales) - resultantes de la política educativa del estado
- objetivos específicos formulados de manera general (por ejemplo, objetivos de aprendizaje
general, profesional)
- objetivos a nivel de implementación (por ejemplo, objetivos generales de la educación escolar,
tema de estudio, objetivos didácticos detallados)
25
La operacionalización de las metas es la conversión de las metas generales en metas operativas.
Las metas formuladas como direcciones de aspiraciones pedagógicas son metas generales y metas
formulados como logros previstos son metas operativas.
La operacionalización de los objetivos permite comprobar exactamente si se han dejado
logrado.
El objetivo de aprendizaje operativo incluye:
- comportamiento final - define lo que el estudiante será capaz de hacer para demostrar que
el objetivo asumido se ha logrado,
- las condiciones para demostrar este comportamiento - especificar qué significa
las habilidades didácticas que el estudiante puede utilizar o qué limitaciones debe aplicar
someterse a una prueba en la que ha de demostrar su comportamiento final,
- estándares de su implementación - determinar cuál es el nivel más bajo aceptable
el nivel de implementación de la conducta que el estudiante debe demostrar.
El objetivo operativo se expresa en forma de preguntas, tareas, problemas y comandos utilizando,
verbos operativos como: seleccionar, identificar, recolectar, medir, etc.
Las características más importantes del objetivo operativo de la educación:
- inequívoca,
- factibilidad,
- mensurabilidad,
- idoneidad.
Algunas de las formulaciones anteriores requieren algún comentario.
- inequívoco - inequívoco para todos los estudiantes y profesores, sin generar dudas
fórmula para el propósito de la educación,
- mensurabilidad - la meta formulada de la educación - el mensaje que el estudiante debe adquirir o
la habilidad que el estudiante debe desarrollar - se puede "traducir" en una tarea (instrucción) para el estudiante,
que mide (examina) el nivel de una habilidad desarrollada o conocimiento adquirido,
- relevancia - un mensaje planeado o habilidad apropiada para una profesión dada,
tipo de escuela, "momento" de la educación.
28
LECCIÓN 5
Contenido de aprendizaje. Factores que determinan el contenido de la educación. Relación de contenido con
objetivos de aprendizaje, plan, currículo y libro de texto. Funciones del libro

de texto escolar. Fuentes de conocimiento del estudiante.
El concepto del contenido de la educación.
El contenido acompaña el logro de los objetivos de aprendizaje. El contenido de la educación es todo básico.
conocimientos y habilidades de diversas áreas de la realidad, para ser implementados en
proceso educativo. El contenido está escrito en documentos tales como: plan de estudios básico,
planes de estudios, planes de estudio y libros de texto.
Requisitos universales para el contenido educativo:
W. Okoÿ - distingue tres marcos de referencia al contenido:
1) requisitos relacionados con el alumno: estos son requisitos establecidos desde el punto de vista
estudiante:
A) adaptar los contenidos a las capacidades del alumno (mentales, sociales, la necesidad de tener en cuenta
fases de desarrollo)
B) adaptar el contenido a las necesidades de la persona en desarrollo
2) requisitos relacionados con una sociedad cambiante
A) respetando las posibilidades de la sociedad
B) respetar las necesidades de la sociedad
La necesidad de incluir en los contenidos de la educación las siguientes áreas: la patria y la propia
nación, vida social y cívica del país, educación, trabajo profesional, familia.
3) requisitos relacionados con el desarrollo de la cultura y la ciencia:
a) el contenido de la educación en términos de cultura debe permitir:
-conocimiento de la selección de la cultura seleccionada
- la creación de diferentes valores por parte de los alumnos
-comunicación de valores culturales
B) el contenido de la educación debe reflejar 4 componentes del aprendizaje:
-hechos científicos
-conceptos científicos
- ley de la ciencia
-teorías científicas
30
Requisitos para el contenido de la educación por jue. Kupisiewicz
- requisitos sociales - políticos, profesionales y culturales - tal selección del contenido de la educación
que correspondería a las necesidades de la vida social y a los principios políticos adoptados y
regionalización. El principio básico debe ser la objetividad del contenido, la verdad, la democracia (sin
ocultar hechos o falsificar). Tanto el contenido humanístico como el científico deben
tomar en cuenta la cultura de la región y nación, su esencia son los eventos sociales y culturales, y
logros en ciencia y tecnología, incluidos los del pasado, pero importantes y valiosos para la tradición nacional (p.
Kopernik, ÿukaszewicz o Curie-Skÿodowska).
- requisitos científicos - la necesidad de adaptar el contenido al nivel alcanzado en el desarrollo
ciencia y tecnología, esto se aplica a todas las ciencias y todas las materias, introduciendo a los estudiantes a
secretos de los métodos científicos de cognición, discusión, diferentes puntos de vista y teorías ilustrativas
la corrección de la cognición racional y empírica,
- requisitos psicológicos - la necesidad de adaptar el contenido a las posibilidades
aprendices psicofísicos, el desarrollo de los estudiantes determina la selección y disposición del contenido de la educación
y el nivel de su dificultad,
- requisitos didácticos - tales como el postulado de la correlación interna e inter-sujeto,
la necesidad de combinar la teoría con la práctica, la estructuración del conocimiento, el principio del ejemplar
organizar el contenido: organizar el contenido de manera lineal, en espiral, concéntrica,
- requisitos axiológicos y teleológicos - conformidad del contenido de la educación con los adoptados en el
sociedad, los valores y objetivos de la educación tomados en cuenta en las teorías pedagógicas de selección
el contenido de la educación en los sujetos de la educación (valores aceptados de verdad, bien y belleza).
El valor de la verdad se relaciona con el criterio científico, el valor del bien con el criterio de
patriótico, el valor de la belleza en las tradiciones de la cultura. La cuestión básica es la selección de contenidos de acuerdo con
los objetivos de la educación y la crianza, es decir, dominar los conceptos básicos del conocimiento científico sobre la naturaleza,
la sociedad, la cultura y el arte, preparando a los estudiantes para actividades prácticas,
formación de creencias y actitudes, desarrollo de habilidades mentales y capacidades cognitivas,
desarrollar necesidades, motivaciones, intereses, iniciarse en la autoeducación.
Desde el punto de vista teórico, las teorías clásicas de la selección de contenidos educativos son:
- materialismo didáctico, llamado enciclopedismo, representado por Comenius,
Basado en Los enciclopedistas consideraban que enseñar tanto como fuera posible era el objetivo principal de su educación.
conocimiento. El objetivo principal de esta teoría es: proporcionar a los estudiantes el mayor conocimiento posible sobre
posiblemente diferentes disciplinas científicas. Surgen programas sobrecargados, insuficientemente
correlacionados entre sí. Conocimiento = práctica = habilidades cognitivas son importantes. Por lo tanto, el enciclopedismo
31
es una teoría unilateral porque solo desarrolla conocimiento y descuida los otros dos
- formalismo didáctico - una teoría que expone las habilidades cognitivas (intelectualismo).
Esta dirección está representada por Schmidt, Pastalozzi, Dawid y Dobrowolski. El objetivo principal de la educación.
según los intelectuales, es la profundización, ampliación de la educación y perfeccionamiento de las capacidades y
intereses cognitivos (pensamiento, atención, memoria, imagen, percepción). ellos/ellas/Uds.
se objetan instrumentalmente: matemáticas y lenguajes. "Enseñar a los estudiantes a pensar y solo eso, nada
más, y todo el resto, es decir, el conocimiento, se les dará por incremento "- Dobrowolski. Desarrollo
pensar es muy valioso. Sin embargo, el formalismo también es una teoría unilateral porque enfatiza las habilidades
cognitivo pero descuida otros componentes.
- la enseñanza del utilitarismo - favorece la práctica, John Dewey. Según los utilitaristas , es importante
sólo práctica, a No teoría I desarrollando habilidades cognitivo
Teorías más cercanas a nuestros tiempos:
- materialismo funcional - creado por Okoÿ, en la base de esta teoría está la suposición de
relación integral entre cognición y acción. Perch dice que el contenido de la educación debe
posibilitar: conocer la realidad y acumular conocimiento sobre ella, el funcionamiento de este conocimiento en
la mente del estudiante, en su actividad intelectual, el funcionamiento de este conocimiento en la actividad
práctico, en la transformación de la realidad.
- teoría del problema-complejo - B. Suchodolski propuso que en lugar de la actual
Información y sistema sistemático para introducir problemas de diseño de material complejo.
enseñanza, es decir, enseñar materias individuales no por separado sino de manera integral; sujeto
en la actividad cognitiva de los estudiantes se plantean problemas que deben ser abordados en el contenido de la educación:
participación en la lucha por la paz, cuestiones psicológicas, criando a la gente para ser patriotas
ciudadanos del mundo (pero también cosmopolitas); pensamiento, pensamiento y acción globales y alternativos
innovadora, preparación para la selección y recepción de contenidos cada vez más complejos.
- estructuralismo - K. Soÿnicki dice que la estructura temática del contenido de la enseñanza se puede preservar y
esforzarse por organizarlos, y la mejor manera de hacerlo es estructurar el contenido,
esto es, distinguiendo en el contenido de cada materia de educación, elementos primarios y secundarios, v
de esta manera, se crearía una estructura portante - un esqueleto que estaría adecuadamente saturado con contenido o con él
eliminar, la posibilidad de reinterpretar el contenido.
- ejemplarismo - creado por H. Schenert - sugirió que la disposición sistemática del contenido
reemplazar por enseñanza basada en ejemplos bien elegidos: fórmulas
actas, copias. Aprender es conocer al espécimen. En el piso
ezemplarismo, el concepto de enseñanza paradigmática ((del griego paradigma es
ejemplo, patrón), por ejemplo, las copias temáticas, los patrones escenificados son característicos.
32
Los contenidos educativos en el tercer milenio
La crítica al contenido de la educación es el punto de partida para su cambio, se hacen muchas acusaciones en su contra
contenido de aprendizaje. Cada seis años, el acervo de conocimiento se duplica, con una clara tendencia a aumentar este
período. Solo en el siglo XX se ha acumulado más conocimiento que en todas las épocas.
momento anterior. Cada dieciocho meses, la capacidad de la computadora se duplica y la de Internet se duplica
doce meses. Hay una necesidad de volver a entrenar cada diez años.
La pregunta es ¿qué enseñar?
Estamos en lo que se conoce como el siglo de la competencia. El siglo XXI es la era del conocimiento, el conocimiento se vuelve
riqueza estratégica. Anualmente, se publican 80.000 libros nuevos, todos los días.
se crea un nuevo sitio web y cada año se publican más de 150.000 títulos de revistas.
Saber "¿qué no necesita ser leído?" se convierte en un verdadero arte sobrevivir en este diluvio
información. Entonces, "¿qué enseñar?" ya no es posible pensar el contenido de la educación de tal
términos como solía ser. La necesidad de cambiar el contenido de la educación es una de las más importantes y
las tareas más hermosas de la educación moderna.
El Decálogo, o 10 objeciones al contenido contemporáneo de la educación:
1. Enciclopedismo: conocimiento fáctico, verbalismo (la objeción bajo la forma del contenido de la realización)
2. Historicismo: el conocimiento del pasado domina el conocimiento del presente y el futuro
3. Añadir nuevos contenidos sin eliminar los existentes
4. Sobrecarga: sobrecargar los currículos
5. Uniformismo (uniformidad): no diferenciación-diferenciación; alimentando a todos los estudiantes
el mismo alimento espiritual, independientemente de las diferencias entre ellos
6. Unilateralidad : preferencia unilateral por cierto tipo de contenido; conocimiento del tipo "saber,
que... "domina sobre" saber cómo... "y" saber por qué..."
7. Academismo -re-teorización: desintegración del saber
8. Aislacionismo: sin conexión con la vida (escuela para ti, vida para ti)
9. Falta de adaptación de los contenidos a las capacidades psicofísicas de los alumnos
10. Insuficiente consideración de las necesidades de la sociedad: global y futura también
explosión débil de los siguientes problemas: amenazas nucleares, devastación catastrófica
el entorno natural del hombre, la gestión irracional de la energía y las materias primas
enfermedades naturales de la civilización - amenazas de la civilización (drogadicción, delincuencia,
fanatismo, terrorismo)
33
Sugerencias de los educadores respecto a los nuevos cánones de la educación:
-incluidos los objetivos y el contenido de la educación, los resultados asumidos (no se puede cambiar solo el contenido, sino también
métodos y organización del trabajo didáctico y educativo)
- tiene como objetivo mitigar los umbrales de software agudos entre los niveles más altos y más bajos
educación
- tener en cuenta que la escuela ya no es la única fuente de conocimiento para los estudiantes
-recuerde que el hombre moderno lucha con problemas inauditos hace años, p.
global
-Vale la pena integrar temas de aprendizaje relacionados en "áreas de contenido", grupos y bloques comunes
temático
-sustituir el postulado "enseñar tanto como sea posible durante más tiempo" por el postulado "enseñar tanto como sea necesario, durante el tiempo
según sea necesario ".
En general, el canon moderno de educación general debería:
“Enseñar a vivir”, “aprender a aprender”, para poder adquirir uno nuevo a lo largo de la vida
conocimiento”, enseñar a pensar libre y críticamente”, enseñar a amar el mundo y hacerlo más
humano "," aprende a desarrollarte en el trabajo creativo y gracias a él "
Cada materia tiene su propio programa de estudios. Una forma popular del programa era el conjunto
contenidos básicos de enseñanza (omitiendo los objetivos, requisitos y resultados de aprendizaje, estructurando
contenido, actividad del estudiante). Actualmente creemos que el programa es un conjunto de actividades planificadas
actividades didácticas, incluyendo no sólo el contenido de enseñanza, junto con su interpretación y métodos
enseñanza, sino también su diseño, propuesta de tiempo y formas de motivar a los alumnos
a la actividad cognitiva. Las actividades planificadas del profesor y los alumnos en
acercándose a la búsqueda de las metas adoptadas y los resultados esperados.
La didáctica es una ciencia teórica y práctica, la selección de contenidos está determinada por criterios adecuados:
- criterio científico - el contenido de la educación debe corresponder a los hallazgos y requisitos de la ciencia y
logros contemporáneos, incluidas las relaciones intercurriculares y la integración
conocimiento,
- criterio sociopolítico - la selección del contenido de la educación debe corresponder a las necesidades
principios sociales y políticos aceptados, teniendo en cuenta la regionalización.
Libro de texto en el proceso didáctico.
El manual es el principal recurso didáctico y la ayuda más importante en el proceso.
enseñanza - aprendizaje. Su tarea es introducir a los jóvenes que aprenden a conocer la realidad.
34
natural, social, técnica y cultural, y unir el contenido de la educación en un todo coherente
con el uso de otras ayudas didácticas y el uso de varios métodos y formas
organizativo.
Funciones manuales
- Informativo - proporciona información debidamente estructurada bajo
términos lógicos, sustantivos y psicológicos sin excesiva recopilación
información, esto también se aplica a los planes de estudios y materiales didácticos. Libro de texto y plan de estudios
es proporcionar conocimiento de la esencia y estructura de varios campos del saber, no solo del contenido.
- Investigación - enfoque del problema al contenido transmitido, presentación de soluciones
- Transformativo: establece requisitos específicos en la carcasa del libro de texto y las medidas
didáctico
- Operacional : proporciona el ímpetu para la acción práctica a través de
tareas y ejercicios correctamente construidos
- Integrar - ordenar y coordinar los conocimientos transferidos, hacer un libro de texto
material didáctico abierto no aislado de la realidad circundante, sino que será
ayudó a comprenderlo y transformarlo, ya utilizarlo en el proceso del propio desarrollo.
- Autoaprendizaje : desarrolla habilidades cognitivas, interés y
le permite dominar las técnicas básicas de aprendizaje, el hábito del trabajo sistemático y
autosuficiencia, profundización del conocimiento, motivación para el aprendizaje, uso de diversas estrategias de aprendizaje
yo mismo. El manual debe corresponder al principio del aprendizaje permanente y a las necesidades de la educación general,
concienciar a los alumnos de la necesidad de una educación continua, consolidando la convicción del alumno
responsabilizarse del progreso y los resultados del propio aprendizaje y de la formación continua.
- Control-correctivo y evaluativo - permite el autocontrol y la autoevaluación del conocimiento y
habilidades
- Educativo : la capacidad de moldear creencias y actitudes.
tipos de libros de texto
Las funciones del manual mencionadas anteriormente también requieren un enfoque metodológico adecuado, dependen de
complejidad de los contenidos, ejercicios y comentarios para los alumnos. También se cree que el contenido del libro de texto
debe ser consistente con los departamentos y temas del plan de estudios, enriquecido con ilustraciones,
tareas, ejercicios y preguntas de control. Otros tipos de libros de texto son: tanques de ejercicio
y tareas, extractos con textos literarios, otras fuentes, atlas, diccionarios. Ellos son también
libros de texto encapsulados (con materiales adicionales como diapositivas, placas, casetes).
35
Para que el libro de texto sea sensible al aprendizaje independiente, debe constar de tres áreas
contenido:
- material básico para el aprendizaje detallado,
- con materiales complementarios y de extensión,
- del necesario contenido de revisión del material básico.
LECCIÓN 6
El proceso de enseñanza-aprendizaje. Formas de aprendizaje.
El concepto de educación multilateral, premisas fisiológicas y psicológicas.
El proceso de enseñanza-aprendizaje incluye siempre un determinado todo didáctico, que lo componen
elementos como profesor - estudiante, contenido educativo, ayudas didácticas, métodos de enseñanza,
condiciones y resultados obtenidos.
Se puede caracterizar de la siguiente manera:
- consiste en conjuntos más o menos extensos de actividades didácticas
- Aprendiendo,
- el aprendizaje está íntimamente ligado a la enseñanza, lo que provoca que las actividades de aprender mientras se
inspirados y evaluados por el maestro, a la vez que modifican su conducta,
- el proceso de enseñanza-aprendizaje es sistemático, intencionado y duradero,
- Tiene como objetivo lograr resultados previamente planificados.
métodos Principios formar

de aprendizaje de la enseñanza mi organización
Y
El tema de
Entidad Propósitos didácticos contenido de la aprendizaje
docente generales y específicos formación profesional.
Material didáctico Condiciones
36
1. Creación de orden externo e interno.
Consiste en crear las condiciones apropiadas gracias a las cuales el alumno pueda emprender acciones efectivas,
operación efectiva El orden externo incluye elementos materiales e inmateriales. Condiciones
material, eso es lo que nos rodea: edificio escolar, pupitres, sillas, iluminación, etc. Condiciones
intangible incluyen disciplina de la clase (preparación externa para el trabajo de los estudiantes).
El orden interno consta de dos elementos, a saber, la voluntad de aprender (motivación) y algunos
conocimiento (nivel de conocimiento). Ciertas relaciones tienen lugar entre estos órdenes. El orden es más importante
interno, porque implica automáticamente el orden externo.
2. Conocer nuevos hechos durante la lección: es uno de los elementos permanentes de los procesos educativos.
Introducimos al alumno en nuevos conocimientos, la fuente de los hechos debe ser la propia realidad, la que
nos rodea, si esto es imposible, entonces se produce la cognición indirecta. Distinguimos, por tanto,
cognición directa (es más eficaz) y cognición indirecta (cuando algún medio didáctico
acompaña a la cognición o a la palabra escrita o hablada).
3. Conformación de conceptos. Las fases en el desarrollo del pensamiento que son cruciales para dar forma a los conceptos son:
sensorio-motor (sensorio-motor de 1,5 a 2 años), concreto - imaginario (de 2,5
hasta 6 - 7 años), verbal-lógico (abstracto, de 6 a 7 años).
Fases de formación de conceptos:
• Asociar un nombre a un elemento, es decir, nombrarlo correctamente.
• Formación de conceptos elementales sobre la base de factores externos observables.
caracteristicas
• Dar forma a conceptos científicos.
4. Combinar la teoría con la práctica. Los educadores se centran en el concepto de "¿para qué y cómo"? vincular la teoría con
práctica. El nuevo conocimiento casi siempre está relacionado con la práctica. La práctica también es importante
porque el estudiante aprende la realidad también a través de la cognición multisensorial.
5. Desarrollo de habilidades y hábitos. A menudo, el proceso de aprendizaje se centra en este punto.
Habilidad es la capacidad de utilizar los conocimientos adquiridos para resolver tareas específicas.
Un hábito es una habilidad (habilidad
automatizado - para acortar el tiempo de pensar, preguntarse).
6. Preservar el conocimiento y las habilidades: este es un contraataque natural de los procesos.
olvidando Según Zaczyÿski - "si no grabamos, olvidamos". Manten eso en mente
registramos cosas importantes y esenciales. Hay una serie de métodos para consolidar conocimientos y habilidades.
m / pulg. al referirse a experiencias, en el resumen de actividades, en el control y evaluación.
7. Control y evaluación de los resultados educativos. Diversas formas se formulan en la didáctica.
37
justificaciones para el control y la evaluación que demuestren por qué el control debe
participar en el proceso educativo. Los psicólogos dicen que "el hombre tiene necesidad de orientarse en
el progreso realizado; el hombre también necesita reconocimiento social por los efectos de su trabajo
(motivación)". Los profesores, a su vez, dicen que es importante tanto para el alumno como para el profesor. Gracias
esto puede eliminar las deficiencias
38
formas de aprendizaje
B. Nawroczyÿski: el aprendizaje es un proceso de adquisición activa de conocimientos y habilidades,
S. Baley: el aprendizaje es un proceso, cuyo producto es el conocimiento y las habilidades, -
K. Soÿnicki: el aprendizaje es un proceso de llegar a conocer la realidad - mental y cognitiva a través de
tres eslabones entendidos como percibir, pensar y actuar,

.S. Bandura: el aprendizaje es un proceso que ocurre a través de la transmisión de experiencias
social,
W. Okoÿ: el aprendizaje es un proceso en el que, sobre la base de la cognición, la experiencia y el ejercicio
surgen nuevas formas de comportamiento, actividades o cambios en las existentes,
C. Kupisiewicz: el proceso de adquisición activa de habilidades, hábitos, mensajes que tienen lugar
en el curso de la exploración directa e indirecta de la realidad.
Definición: el aprendizaje es el proceso de adquisición activa de conocimientos,
habilidades, hábitos a través del aprendizaje directo e indirecto

realidad, a través del ejercicio, la reunión individual y social
experiencias, pensamiento.
Este proceso lleva a conocer la realidad (conocimiento) y adquirir las habilidades de la misma.
transformando (habilidades) y modificando el comportamiento y las acciones del sujeto que aprende.
Las características de aprendizaje se derivan de la definición de aprendizaje:
-carácter procesal - continuidad, planificación, cohesión interna de las actividades individuales,

organización consciente, dinamismo y regularidad,
-actividad del aprendiz,
- orientación al resultado (esforzarse por un efecto asumido conscientemente).
Según W. Okoÿ, las formas de aprender son muy individuales y dependen de cada persona;
distinguió los siguientes tipos de aprendizaje:
· aprendizaje por asimilación (sin mucha actividad),
· aprender descubriendo (resolución de problemas),
· aprender experimentando (el contenido emocional se memoriza en
más extenso)
Los cuatro componentes definitorios del aprendizaje:
-carácter- algo continuo, enfocado, dinámico, procesual
39
-objeto: noticias, conocimientos, habilidades, realidad, experiencia social, hábitos,
habilidades,
-formas: adquiriendo, aprendiendo, transfiriendo experiencias sociales, directas e indirectas
acción, ejercicio,
-efecto: formas de comportamiento y acción o modificación de las existentes, conocimientos y habilidades,
conociendo la realidad.
40
Las preguntas anteriores ayudan al docente a planificar correctamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Son necesarios cuando planea trabajar en un equipo de clase determinado. gracias a lo anterior
Las teorías de aprendizaje contemporáneas incluyen, pero no se limitan a:

· teorías filosóficas,
· teorías psicológicas,
· sociológico,
· teorías cibernéticas y otras.
La teoría filosófica de la cognición habla de una transición continua de lo conocido a lo desconocido
llegar a conocer la realidad circundante reflejándola cada vez con mayor precisión en
mente humana; El aprendizaje es un proceso cognitivo de tres vías.
Traducción:
· el plano sensorial (percepción),
· el plano mental (pensamiento),
· el plano práctico (acción).
Se distinguen las siguientes teorías psicológicas del aprendizaje:
· teorías asociativas - aprendizaje entendido como la asociación de elementos individuales en
principio: estímulo - reacción; Se distinguen los siguientes tipos de estas teorías:
· El apercepcionismo, cuyo creador fue Herbart, proclamó que el aprendizaje debe comenzar con
recordatorios de cosas que ya sabemos por un hecho dado,

· teoría del reflejo condicionado: el fundador de esta teoría fue Pavlov, quien realizó experimentos con perros;
el aprendizaje se lleva a cabo reaccionando a los estímulos y creando reflejos condicionados,

· conexionismo - el autor de esta corriente fue Tornalike, cuya opinión fue la reacción al estímulo
corre a través de conexiones, es decir, varias conexiones, sistemas, conocidos entre diferentes
elementos; Es importante que las cosas que aprendemos no nos sean indiferentes, porque es más fácil y
aprender lo que nos agrada llega más rápido.
44
teorías estructurales - estas son las llamadas teorías de campo y forma donde la actividad más importante del aprendizaje
hay introspección, penetración en las estructuras,
teorías funcionales - según este grupo de teorías, las más importantes son las funciones ordenadas, que
aspirar a lograr el efecto supuesto; El aprendizaje implica el camino de una tarea a

el resultado alcanzado, lo que requiere voluntad y actitud activa del sujeto (es necesario
actividad polivalente y voluntad.)
Hay tres leyes de aprendizaje:
· disposición, es decir, tener motivación,
· ejercicios, es decir, repetir ciertas actividades,
· efecto; aprendemos más rápido lo que queremos aprender,
En sociología, el aprendizaje es un proceso social; el aprendizaje ocurre al estar en

el grupo, sus interacciones, intercomunicación y relaciones interpersonales.
La teoría cibernética , a su vez, supone que todo tiene su curso en determinados sistemas;
el aprendizaje se trata aquí como un cierto conjunto o complejo de interconectados
elementos, y el proceso de aprendizaje tiene lugar en un sistema de recepción y procesamiento
información junto con la adecuada regulación de estos procesos. Diseño básico para el proceso de aprendizaje.
es una escuela cuyos elementos básicos son el maestro y los alumnos.
·
El proceso de aprendizaje se manifiesta de la siguiente manera:
es un proceso multilateralmente activo en el que tienen lugar los siguientes tipos de actividad:
· verbal (discurso),
· recepción (recepción),
· motor,
· multisensorial,
· intelectual,
· emocional.
- es un proceso focalizado y regulado; su propósito tiene su origen en las teorías funcionales,
mientras que la regulación - en teorías cibernéticas; es un proceso por etapas e integrado, con
qué etapas son el resultado del análisis filosófico y la teoría estructural (las etapas tienen lugar
también en teorías cibernéticas); la naturaleza integrada es el resultado de la teoría asociativa y
estructural,
- es un proceso individual y social.
45
ACTIVIDAD 5
Educación continua. Autoeducación. La esencia de la autoeducación. Objetivos y tareas
autoeducación Aplicación a la autoeducación. Autoeducación en el sistema.
educación.
Esto se refiere principalmente al aprendizaje permanente de los adultos durante su actividad profesional en
incluyendo: autoeducación, formación, superación, educación desinteresada.
El término más general es educación permanente.
Cuatro corrientes básicas de actividades de educación permanente:
a. educación natural: hogar familiar, entorno de compañeros, entorno local,
ambiente de trabajo,
b. educación escolar - jardín de infantes, escuela primaria, escuela secundaria, escuela, escuela secundaria, escuela
más alto,
c. educación paralela - actividades extracurriculares y extracurriculares, instituciones educativas,
organizaciones y asociaciones solidarias, culturales, sociales, medios de comunicación,
D. Educación permanente de adultos: autoeducación, formación, mejora, formación.

desinteresado.
Por educación permanente se entiende todo conjunto educativo y
educativo, que ocurre a lo largo de la vida de una persona,
llevado a cabo en todas las formas organizacionales y programáticas posibles y
en todas las situaciones de contacto interpersonal.
1. Fundamentos teóricos y metodológicos del aprendizaje permanente de adultos
El aprendizaje permanente de adultos es un proceso de aprendizaje sistemático
tras el final de la escolaridad obligatoria o de la educación ampliada
estacionario y durante todo el período de actividad profesional, y a menudo también
más tiempo, durante el llamado "siglo tercero"
46
El concepto de aprendizaje permanente es la educación global del hombre moderno, tiene un rango
actividades significativas de la educación, es la base para el funcionamiento del ser humano en el siglo XXI.
mejorarse a uno mismo, al propio trabajo, en la vida familiar, social y profesional,
cultural - el rango crece con el progreso de la civilización.
En el área de educación se puede notar que va decreciendo con el crecimiento de escuelas de tiempo completo de varios tipos
número de escuelas (y estudiantes) para adultos. En las universidades, el número de estudiantes de estudio
extramuros ha aumentado mucho, aunque en los últimos años ha comenzado a decaer debido a la baja
demográfico.
Podemos distinguir entre formas escolares y extraescolares de aprendizaje permanente con diferentes
soluciones organizacionales y programáticas.
En las formas escolares, estas son escuelas estatales (públicas), no estatales (sociales y privadas).
Estos últimos están dirigidos por diversas asociaciones, organizaciones, sindicatos, fundaciones y particulares.
privado.
En las modalidades extraescolares son: universidades generales, universidades populares, universidades de la tercera edad, cursos
profesional y problemático, conferencias, encuentros con autores, etc. Los cursos básicos deben distinguirse:
cualificación, titulaciones varias, perfeccionamiento, idiomas, informática, etc.
2. Las tareas de la educación permanente de adultos
La educación permanente es una necesidad ante el rápido progreso de la ciencia y la tecnología, así como
otros cambios en la vida social. Debes esforzarte por:
- actualizar las formas de educación en todos los niveles de la formación profesional a los estudios
estudios de posgrado y doctorado,
- ulterior funcionamiento de los cursos de actualización y complemento de conocimientos, adquisición de conocimientos
en nuevas profesiones, mejora en la profesión, posibilitando el desarrollo de la personalidad.
También debe conducir a:
- sistema flexible y permeable de aprendizaje permanente,
- darse cuenta de que las cualificaciones también son una mercancía en el mercado laboral,
- darse cuenta de que la educación de adultos es una condición para el buen funcionamiento
sociedad y expresión de un adecuado desarrollo económico y social.
Las siguientes tareas educativas importantes son:
- enseñanza y difusión de lenguas extranjeras,
- Educación en TI, uso de Internet,
- educar a los gerentes en todas las áreas,
47
- desarrollo de la esfera financiera y bancaria,
- en cuanto a la preparación y reciclaje del personal,
- formación y mejora de los empleados de la administración estatal, gobierno local y
económicos, incluidos los docentes,
- desarrollar nuevas formas de comunicación interpersonal,
- establecer nuevas formas organizativas utilizando los logros de los expertos de los países occidentales,
- desarrollo y difusión de nuevos métodos, técnicas y medios utilizados en los formularios
aprendizaje a distancia, etc
El aprendizaje permanente determina el desarrollo económico, especialmente en el contexto de la economía
global en una sociedad basada en el conocimiento.
3. Formación, reciclaje y autoeducación de los empleados
La formación es el proceso de aumentar las cualificaciones formales (especialmente)
final teórico en la obtención del correspondiente certificado, diploma
o certificado
Esto se hace sobre la base de combinar el aprendizaje con el trabajo profesional, da la oportunidad de ganar uno nuevo.
profesión que garantice el empleo.
Funciones de entrenamiento:
- compensatorio,
- ampliación,
- renovación.
Es importante combinar las aspiraciones y necesidades del individuo con las necesidades socioeconómicas i
áreas culturales del país.
El principal objetivo de la formación es transformar la conciencia de que las cualificaciones son una condición
operación efectiva, sino también una mercancía en el mercado laboral.
Reciclaje: es un proceso educativo que conduce a un cambio de profesión.
o especialidades, y así cambiar las cualificaciones y competencias
profesional
48
La razón más común para el reciclaje es el estado actual de desempleo. Un gran papel que jugar
Aquí, las oficinas de empleo están disponibles para desarrollar e implementar programas de reciclaje profesional.
(unos 500.000 empleados al año).
Otras razones incluyen: estado de salud, cambio de residencia, aspiraciones profesionales, voluntad
aumento de ingresos, estatus social, extinción de profesiones.
Autoeducación: es un proceso de aprendizaje permanente, extensión,
ampliar la educación, enriquece la personalidad del individuo de acuerdo con sus necesidades
individuales, profesionales y sociales.
El autoaprendizaje es entonces
cuando se hace por la voluntad de un individuo que elige fines, medios y métodos, los controla por sí mismo, no existe
orden desde el exterior, a veces sólo ayuda.
La autoeducación cuenta con el apoyo de organizaciones culturales y de divulgación científica.
educativo. Es un proceso independiente en el que el individuo mejora.
4. Mejora
La mejora es el proceso de actualizar, ampliar y
profundizar conocimientos y habilidades, así como habilidades generales y profesionales
Es un proceso relacionado con la profesión, está encaminado a lograr el dominio de la profesión también.
obtener una posición social y profesional más alta. Esto se debe al desarrollo de la ciencia y la tecnología, los cambios en
tecnologías y organización del trabajo. Es obligatorio para muchos colectivos profesionales.
Funciones de mejora:
a. adaptativo - adaptación al lugar de trabajo, requisitos, habilidades, operaciones
tecnológico, la entrada del empleado en la vida del lugar de trabajo.
b. compensatorio - cuando el nivel de requisitos en el lugar de trabajo excede el nivel
preparación de los empleados. Se trata de casos de completar la tripulación, cambios en los requisitos
calificaciones, cambios en el equipo y organización del proceso tecnológico y la tecnología.
c ) renovación - resulta de las tendencias de modernización continua, consiste en familiarizarse con
nuevos logros en ciencia, tecnología y organización, aprendiendo nuevas habilidades,
soluciones tecnológicas, económicas y organizativas.
D. reconstrucción : lucha por la innovación y la racionalización, una actitud creativa.
49
Estas funciones resultan del principio del nivel del sistema de mejora que prevé las calificaciones
elevando las calificaciones profesionales, debe estar conectado con un sistema de promociones y títulos
profesional.
La línea de desarrollo profesional del empleado está determinada por:
- preparación profesional,
- adaptación social y profesional,
- identificación y estabilización profesional,
- éxito profesional,
- campeonato en la profesión,
Las cualidades personales de un empleado son los intereses, la actitud profesional y la personalidad.
profesional.
Los intereses profesionales son inclinaciones relativamente persistentes a
búsqueda de información y la ampliación de conocimientos y el desarrollo de habilidades en
un campo específico de la actividad humana
Son un componente importante de la personalidad profesional, la manifestación de intereses son la pasión, tienen
relación con el éxito profesional, la formación profesional, la elección de carrera,
Satisfacción laboral.
La actitud profesional se desarrolla en el curso del desarrollo individual y
el desarrollo social del individuo, modos y formas de respuesta relativamente permanentes
en determinadas situaciones profesionales
Para el trabajo profesional, lo más importante es la forma de realizar las tareas.
profesional.
La personalidad ocupacional es un conjunto de rasgos de una persona que

trabaja, formados en el curso de la formación profesional y desarrollados durante
el trabajo profesional, que le proporciona un contacto activo con el entorno
material y social del trabajo y contribuye a sus transformaciones creativas.
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Los componentes de la personalidad profesional son:
- conocimientos profesionales,
- habilidades, eficiencia y hábitos de trabajo,
- intereses profesionales y aficiones,
- habilidades, talentos, talentos profesionales,
- actitud socio-profesional,
- motivos de educación y superación.
Las manifestaciones externas de la personalidad profesional son los siguientes rasgos: ingenio, diligencia,
precisión, sistematicidad, persistencia, confianza en sí mismo, responsabilidad,
disciplina, paciencia, deber, socialización, orgullo profesional, valentía.
5. Educación desinteresada de adultos
La educación desinteresada es el proceso de alcanzar

estado de conocimientos y habilidades asumido voluntariamente, proceso de mejora
personalidad, emprendida por su propia iniciativa y por su propio bien

Placer
Puede tomar la forma de autoestudio individual o de forma institucionalizada.
(universidades abiertas, colegios, cursos - no otorgar permiso).
Es el elemento más importante de la sociedad educadora. hay mas y mas gente
que quieran ampliar y profundizar su cultura personal, áreas de interés propio, nuevas
estilo de vida - hacer la vida más rica.
Se pueden incluir diferentes soluciones organizativas y programáticas en la educación desinteresada:
- universidades de la tercera edad,
- universidades locales y populares,
- programas culturales y de divulgación científica en entornos mediáticos, concursos,
- otras actividades entre personas de la tercera edad.
51
6. Asesoramiento y orientación profesional para adultos

La orientación profesional se aplica principalmente a personas activas que
esforzarse por lograr el dominio en la profesión y esperar ayuda profesional de carácter consultivo
o tienen que cambiar de profesión y elegir una nueva que corresponda a la nueva
circunstancias y necesidades.
Tres términos:
- orientación profesional - en relación a los jóvenes frente a la decisión de elegir una ocupación
principalmente en una escuela de educación general,
- asesoramiento vocacional - en relación con los jóvenes que eligieron una escuela vocacional pero
necesita orientación, ayuda en una actitud clara hacia la profesión y el futuro
trabajo,
- asesoramiento profesional - utilizado con mayor frecuencia para personas desempleadas centradas en
reciclaje profesional.
La orientación profesional es el término básico utilizado por las oficinas de empleo.
Asesoramiento y asesoramiento profesional: estos son procesos de influencia deliberada en un individuo y equipos.
personas enfocadas en un buen reconocimiento de los requisitos y posibilidades de desenvolvimiento de la profesión, y
prepararse para la actividad profesional, pero también ser un buen trabajador con una oportunidad
persiguiendo el éxito y la maestría en la profesión, ayudando también a las personas que se encuentran en
cambio de ocupación (o sólo el lugar de trabajo).
Estas tareas son realizadas por especialistas (asesor laboral, asesor laboral, educador laboral, psicólogo ocupacional,
sociólogo laboral, organizador de trabajo, especialista en adaptación social y profesional, empleados
la oficina de trabajo
El alcance territorial del asesoramiento y la consejería está cambiando, de local a global (por ejemplo, a través de
Internet). Se crean bases de datos internacionales.
Procesos de selección y reorientación vocacional utilizados en la selección y verificación de carrera
La idoneidad profesional de los profesionales en activo también es muy importante. Cumplen este papel
centros de asesoramiento psicológico y pedagógico que hacen buenos análisis psicológicos y generales
pedagógico, peor con análisis profesionales.
52
Conferencia 7
Principios de la educación.
El concepto y contenido de los principios en términos históricos.
Clasificación de las reglas según varios autores.
Aplicación de los principios en el proceso educativo.
Las normas generales de la práctica didáctica, a las que llamamos principios de la educación, definen cómo
se deben alcanzar los objetivos de aprendizaje. Enseñando principios, entenderemos normas generales
procedimientos didácticos, cuya observancia permite al maestro familiarizarse con
estudiantes con los fundamentos del conocimiento sistematizado, desarrollen sus intereses y habilidades
cognitiva, en e introducir a la autoeducación. Los principios de la educación así entendidos sirven al propósito de la implementación
propósitos generales de enseñanza.
Estos principios son: - el principio de participación consciente y activa de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje
mismos, visualización, orden sistemático y lógico, vinculación de la teoría con la práctica, persistencia
conocimientos y habilidades, control y evaluación, gradación de dificultad, individualización y trabajo en equipo.
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El principio de participación consciente y activa de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje
El herbartismo privó a los alumnos de iniciativa, los obligó a pensar según el maestro, les impuso
patrones y procedimientos prefabricados, inhibiendo así su actividad e independencia en
trabajo.
Aunque el progresismo proporcionó a los estudiantes mucha libertad e independencia, los privó
sin embargo, con una gestión hábil, obligó a las personas a aprender con demasiada frecuencia a través de prueba y error.
El sistema de la didáctica contemporánea parece ser mejor. Porque reconoce la necesidad
participación activa e informada de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, establece
al mismo tiempo, énfasis en la focalización adecuada de esta actividad, utilizándola para
implementación de las metas y tareas de la educación contenidas en los programas, teniendo en cuenta tanto
necesidades sociales como individuales de cada estudiante. Hacer un uso adecuado de esta actividad.
sólo puede ser proporcionada por un maestro que dirija hábilmente las actividades cognitivas de los estudiantes. Ocupaciones
los estudiantes entonces son autosuficientes y activan su actividad cuando realmente lo hacen
las realizan ellos mismos, y también cuando no son actividades habituales y mecánicas. Reglas resultantes
de este principio: - el profesor debe tratar de conocer los intereses individuales de los alumnos y
desarrollarlos de manera que tengan cada vez más en cuenta las necesidades objetivas de la sociedad (
la puesta en práctica de este principio permite, sobre todo, sensibilizar a los alumnos sobre las
metas y tareas especificas de ensenanza - aprendizaje. -El profesor debe poner a los alumnos en
situaciones que requieren que se den cuenta y expliquen las discrepancias entre las observadas
hechos y conocimientos. (enseñar a los estudiantes a pensar eficientemente solo se puede hacer cuando
son situaciones creadas que requieren operaciones mentales) -El docente debe crear condiciones
propicio para introducir a los estudiantes al trabajo en equipo.
Principio de visibilidad
La enseñanza verbal que conducía a la erección de libros se difundió ampliamente, especialmente
durante la época medieval. Los partidarios son Erasmus de Rotterdam y Jan Strum, proclamaron que los estudiantes
deben aprender primero las palabras y luego las cosas. La práctica de la enseñanza verbal.
criticó, entre otras cosas, a Bacon que abogaba por el estudio de los fenómenos naturales con la ayuda de
observación y experimentación. W. Ratke formuló el principio de visualización, dándole la tesis: „
primero cosas conocidas, luego solo hablando de cosas”. Comenius desarrolló este principio. EN
en particular, exigió que "las personas aprendan a tomar sus conocimientos, si es
es posible, no de los libros, sino del cielo y de la tierra, de los robles y de las hayas. Que ellos mismos sepan las cosas y no
observaciones y testimonios de otras personas. Comenius aconseja utilizar recursos educativos,
principalmente de dibujos que el profesor debe utilizar durante las lecciones en el aula.
54
Las reglas más importantes relacionadas con el principio de visibilidad incluyen:
Aprendizaje directo de la realidad por parte de los estudiantes, es decir, aprendizaje basado en la observación,
medición y diversas actividades prácticas, debe ser el punto de partida para el trabajo
enseñanza en los casos en que aún no tienen tales recursos de intuición y
ideas que son necesarias para comprender el tema que se está estudiando con ellas.
Para que el alumno pueda adquirir conocimientos fiables, permanentes y operativos a través de
aprender sobre ciertas cosas, fenómenos, eventos y procesos, debe guiarlo hábilmente
actividad cognitiva, es decir, proporcionarle las instrucciones apropiadas y llamar su atención sobre
características esenciales del objeto de estudio.
El principio de sistematicidad y secuencia lógica.
De este principio se derivan las siguientes reglas:
- una condición importante para el conocimiento efectivo de los estudiantes con el nuevo material es el anterior
determinar el estado de su conocimiento inicial y referirse sistemáticamente a este conocimiento,
- establecimiento de los llamados el centro de gravedad sustantivo para cada lección y mostrándolo contra él y en
relacionados con él los conocimientos y habilidades derivados de él se encuentran en el proceso
la enseñanza-aprendizaje tiene un papel sumamente importante. (este centro de gravedad está determinado por el análisis y
síntesis del material que se planea realizar, debe ser una especie de resumen, la esencia
los temas más importantes),
- familiarizar a los estudiantes con material nuevo generalmente requiere dividir el tema discutido en
puntos y subelementos que el profesor debe discutir en la lección - Resúmenes y
Las repeticiones de síntesis deben usarse no solo al comienzo de la lección, sino generalmente
se refieren al material realizado en el pasado, y también no solo al final de la lección datos para la consolidación
el tema principal discutido allí, sino también después del final de cada tema
parcial (la distribución de repeticiones en el tiempo ayuda a consolidar el material enseñado en la escuela),
- introducir a los estudiantes a la correcta formulación de declaraciones orales y escritas,
- los estudiantes deben ser introducidos al trabajo independiente desde una edad temprana y creados para ellos
la capacidad de resolver tareas que requieren un esfuerzo más prolongado y sistemático.
El principio de combinar la teoría con la práctica.
Sirve para preparar a los niños y adolescentes para el uso racional de los conocimientos teóricos en
diversas situaciones prácticas, para transformar la realidad circundante. formularios
la implementación de este principio puede reducirse a combinar la teoría con la práctica y tratar esta relación
como fuente de conocimiento sobre el mundo, como criterio para la veracidad de este conocimiento, y finalmente como equipo
55
actividades sociales e individuales que permiten a una persona transformarse conscientemente
realidad.
El principio de eficiencia del conocimiento de los estudiantes.
Al mismo tiempo, los estudiantes deben utilizar los conocimientos adquiridos de manera planificada y consciente,
exigirles que piensen y actúen de forma independiente tanto como sea posible para
realizar tareas específicas de forma independiente, deben mostrar su propia iniciativa y creatividad,
tienen que usar la información que tienen en situaciones diferentes a las de ellos mismos
asimilado. Entonces también adquieren nuevos conocimientos y habilidades gracias a los cuales aprenden no para
escuela pero para toda la vida. Como resultado, adquieren conocimientos operativos. Reglas resultantes de este
los principios son hacer ver a los niños y adolescentes, formulando e independientemente
resolución de problemas teóricos y prácticos específicos. Gracias a una correcta implementación.
de estas reglas, los estudiantes sujetos a un análisis exhaustivo del problema que encontraron, crean en este
sobre la base de la hipótesis de su solución, justificarla a la luz de su conocimiento, eligiendo
los mejores desarrollan un plan de acción consistente con la hipótesis seleccionada, lo llevan a cabo y luego
comprobar y evaluar los resultados obtenidos. Estas actividades se denominan enseñanza.
problemático.
El principio de asequibilidad
Este principio también se puede llamar el Principio de Graduación. Se puede describir como
selección del orden del contenido entregado apropiado para la experiencia de la audiencia, y
aplicación de ayudas didácticas a las capacidades cognitivas. Para implementar adecuadamente estos
el principio debe guiarse por las dependencias:
- de conocido a desconocido,
- de más fácil a más difícil,
- De lo más simple a lo complejo.
De acuerdo con el principio de accesibilidad, las tareas y requisitos para los estudiantes deben, en cierto modo, llegar a
limitan sus posibilidades, e incluso las superan ligeramente, lo que significa que pueden entonces
trabajar de manera óptima.
El principio de individualización y trabajo en equipo
Cada estudiante que participa en el proceso educativo realiza tareas específicas asignadas. Proceso
la enseñanza-aprendizaje debe organizarse de tal manera que, por un lado, estén cubiertos
posibilidades individuales de cada alumno, y por otro lado, la cooperación y cooperación de todos
56
estudiantes en el salón de clases. Este principio implica la necesidad de mantener un trato individual con el alumno.
en un ambiente de trabajo en equipo31. Trabajo en equipo donde el profesor sigue las reglas
La individualización y el trabajo en equipo le permite obtener muchos comportamientos facilitadores positivos
proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir:
- activar a todos los estudiantes,
- desarrollar el autocontrol de los estudiantes,
- búsqueda conjunta de soluciones a los problemas que plantean las situaciones educativas creadas.
Manejo adecuado del trabajo de los estudiantes con el uso correcto de los mencionados
comportamiento tendrá un impacto directo en el logro de la meta didáctica asumida.
LECCIÓN 8 y ACTIVIDAD 6 y 7
Métodos de enseñanza.
El concepto de la división de los métodos educativos según sus funciones en el proceso.
didáctico.
Características de la estrategia y métodos individuales de educación.
Criterios para la selección de métodos de enseñanza.
En griego, la palabra methodos -método significa un camino para llegar a la verdad, un camino
procedimiento, método de operación. T. Kotarbiÿski define un método como un procedimiento
aplicado con la conciencia de su posible aplicación. La enseñanza también se ocupa
métodos de adquisición de conocimientos y formación de habilidades por parte de los alumnos en el proceso de enseñanza
- Aprendiendo.
Un método de educación es el modo de acción de un maestro por medio del cual,
en base a la conciencia y la actividad de los estudiantes, les capacitamos
asimilación de conocimientos y dominio de habilidades, desarrollo de intereses, actitudes y
creencias.
El método también se conoce como la forma en que el maestro y el alumno trabajan durante la lección, con el objetivo de implementar
objetivos de aprendizaje, que se caracterizan por la repetición, la planificación y la naturaleza sistemática
y propósito de uso.
57
Los métodos de aprendizaje están estrechamente relacionados con todos los demás elementos del proceso.
didáctico:
El propósito de la lección: lo que queremos lograr en ella,
El alumno - desde la edad que tiene, experiencias previas,

Profesor - sobre sus competencias,
Medidas didácticas - información, soportes materiales de esta información,
Condiciones:
· Externa - entendida como todo aquello que rodea al docente puede favorecer o
perturbar el proceso educativo (ambiente, escuela),
Interno: todo lo que está en el estudiante, maestro (temperamento, salud,
bienestar),
· resultado- es algo a lo que apuntamos y que va más allá de lo que hemos logrado hasta ahora.
La estrategia de aprendizaje es el conjunto de procesos y técnicas adecuadas para
uso por el profesor y los alumnos en diferentes niveles
educación para introducir cambios planificados en la personalidad de los estudiantes
La introducción de la estrategia educativa a la didáctica parte del concepto de educación multilateral,

propuesto por W. Okoÿ.
La educación multilateral es un tipo de educación en la que los estudiantes menores de
bajo la guía de un maestro o por su cuenta, utilizan una variedad de métodos y medios
aprendizaje: adquiriendo conocimientos, descubriendo nuevos mensajes,
a través de la resolución de problemas, la experiencia y la actividad práctica
58
W. Okoÿ enumera los siguientes aspectos del proceso educativo multilateral
FORMAS MÉTODOS INGREDIENTES ESTRATEGIAS DE ACTITUDES
APRENDIENDO ENSEÑANDO CONTENIDO COMPORTAMIENTO
- - ADMINISTRADOR - FÓRMULAS DESCRIPTIVAS -
SALVADO Y INFORMACIÓN
Y Y
- DESCUBRIENDO - - - PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
PROBLEMA EXPLICAR
Y Y
- - - EVALUANDO - EFECTIVO -
EXPERIENCIA EXPOSICIÓN EMOCIONAL
- ACCIÓN - - - ACTIVO - OPERATIVO
PRÁCTICO NORMATIVO
Sobre
El proceso educativo multilateral consta de los siguientes elementos:
para la actividad práctica,
por descubrir,
por experimentar,
para la asimilación.
Adoptar una estrategia específica facilita la determinación de métodos de aprendizaje (para el alumno), métodos
la educación (para el profesor), y el contenido (como en la figura).
Educación multilateral - este es un tipo de educación donde los estudiantes - bajo la guía de
el maestro o de forma independiente: utilizan varios métodos y medios de educación:
para aprender en el año de adquirir conocimientos de varias fuentes
o aprender mientras se resuelven problemas
por experimentar valores
para la actividad práctica individual y colectiva
El objeto de la teoría de la educación multilateral es el complejo proceso de desarrollo que tiene lugar bajo
el impacto de la educación. El supuesto de esta teoría es la posibilidad de un desarrollo armonioso del individuo en progreso.
sus propias actividades prácticas, cognitivas y emocionales. Este concepto tiene en cuenta:
59
Actividad intelectual - aprendizaje sobre la realidad y sobre uno mismo, asimilación

el conocimiento natural y social acumulado por la humanidad y su descubrimiento independiente
en el curso de la solución de problemas
Actividad emocional : desarrollo de la esfera motivacional y emocional, experimentar y

creando valor
Actividad práctica - participación personal del cargo en la transformación de la realidad,
aprender los patrones de transformación de la realidad y resolver varios problemas
práctico
La enseñanza es realizada por:
· Administración - asimilación, aprendizaje directo de la realidad
Investigación - descubrimiento , el pensamiento convergente asume una solución, divergente -
muchas soluciones; comprobación de los resultados, verificación
· Experimentar: crear situaciones que evoquen experiencias emocionales en los estudiantes

bajo la influencia de valores expuestos (por ejemplo, literarios, musicales, cinematográficos, de imagen,
tallado, etc.); "experiencia" - una manifestación de la actitud del sujeto hacia lo moral, social, estético,
valores científicos o religiosos así como la naturaleza y él mismo
· acción : la actividad práctica es una forma de combinar racionalmente los procesos de producción con
fundamentos teóricos; el principio de combinar la teoría con la práctica - el objetivo de la acción es permitir
aprendices para dominar ciertas operaciones prácticas y técnicas y comprensión científica

los fundamentos de la produccion
Un buen maestro tiene un amplio "repertorio de las mejores maneras".

procedimiento pedagógico”. Independientemente de la moda imperante, la presión de las autoridades o las preferencias
Gente de ciencia: no existen estrategias, métodos o técnicas inequívocamente mejores.
Hoy en día, se pueden distinguir seis estrategias:

· información,
· problemático,
· investigar,
· emocional,
· Operacional,
· multimedia.
60
La estrategia de información se trata de aprender aprendiendo. Enseñar en este caso
se trata de recordar y comprender por parte de los alumnos el contenido impartido por el profesor.
La premisa básica de la estrategia de información es conocer el mundo y a uno mismo a través de
absorber el conocimiento acumulado. La forma más fácil de conocer la realidad es
percepción de cosas, procesos, eventos y personas y sus relaciones y
dependencia. Sobre esta base se fundamenta la cognición indirecta de carácter generalizado, obtenida
por el estudiante a través del pensamiento. La cognición indirecta es el uso del conocimiento de fuentes
preparadas. Las fuentes de información pueden ser libros de texto, enciclopedias, atlas, catálogos, etc. Deben ser
seleccionados por el profesor en términos del atractivo del conocimiento presentado y el contenido moderno
y fomentar la aplicación de los conocimientos en actividades prácticas. Por estas razones, los métodos de v
estrategia de información, incluimos: trabajar con un libro, conferencia de información, charla, historia,
descripción, charla y programa informativo. De acuerdo con el principio de visualización, el maestro debe
preparar numerosos materiales de información para la exhibición y para distribuir a los estudiantes (excluir
dictar información en libros de ejercicios).
El problema principal para el profesor es seleccionar el contenido de enseñanza de tal
una forma que elimina la sobrecarga de los estudiantes con mensajes que no sirven
adquisición de conocimientos teóricos y prácticos. Un conjunto de habilidades puede ayudar
incluido en el plan de estudios básico.
61
La estrategia del problema es la educación a través de la resolución de problemas. El problema es
una dificultad teórica o práctica que el alumno tiene conocimientos suficientes para resolver,
sin embargo, puede detectar o encontrar datos faltantes a través de su propia actividad creativa.
El punto de partida es crear estudiantes inspiradores para buscar una solución a la situación.
problemático. El problema suele formularse con al menos dos soluciones, una
los estudiantes no conocen el algoritmo que conduce a la solución.
Hay varios tipos de problemas:
La salida y los datos finales son conocidos, y la solución es encontrar uno de los algoritmos,
por ejemplo, encontrar una manera de mejorar el factor de potencia de la empresa con el índice actual que conozco
deseado.
· Se conocen los datos de salida y la ruta de la solución, pero se desconocen los resultados finales, por ejemplo, en tecnología.
nutrición desarrollar un menú con una comida con ingredientes conocidos y método de preparación,
datos finales desconocidos.
· Los datos de salida y la ruta de la solución son conocidos, los datos iniciales, por ejemplo, la mecánica, son desconocidos
estructuras: se conocen los métodos de cálculo de las vigas y las condiciones de las cargas transferidas, se desconocen los datos
material y forma del haz.
· No se sabe nada, por ejemplo, para diseñar una casa unifamiliar.
Podemos distinguir muchos problemas diferentes, por ejemplo, teóricos y prácticos, de toma de decisiones, inventivos
etc.
En la estrategia basada en problemas, podemos distinguir métodos: discusión basada en problemas y sus tipos, tormenta
cerebros, casos situacionales, puestas en escena, proyectos, texto guía, juegos didácticos,
metaplano.
La estrategia de investigación es para usar, por ejemplo, en clases de laboratorio, se está desarrollando
independencia en la formación de habilidades. Pueden incluir: verificación de hipótesis de investigación,
verificar las leyes científicas experimentalmente, diagnosticar el funcionamiento de los dispositivos.
Estrategia emocional - es aprender experimentando, evocando experiencias
emocionales que acompañan a la cognición bajo la influencia de los valores contenidos en una obra literaria,
cine, pintura, escultura, música, edificios, naturaleza y en acción
humano.
El humanismo contemporáneo se relaciona con el deseo del hombre de mejorar la calidad de vida, en primer lugar
orden a bueno y hermoso. La comprensión humanista de la tecnología requiere una actitud adecuada para
amenazas ambientales, medidas para salvar la salud y la vida humanas, independencia de
fenómenos naturales, dando forma a la imaginación espacial y social.
63
El método básico en esta estrategia es un espectáculo combinado con una experiencia, que puede incluir:
exposiciones de trabajos de estudiantes, puesta en escena, participación en representaciones teatrales y cinematográficas,
Viajes temáticos a lugares de trabajo e instituciones.
La estrategia operativa es aprender haciendo. Consiste en seleccionar tareas, métodos y
medios que crean las condiciones óptimas para el uso práctico de los conocimientos adquiridos
mejora simultánea de diversas destrezas, habilidades y hábitos. A los métodos en este
Las estrategias incluyen: demostración, instrucción, ejercicios de producción, método de texto guía y
método de proyecto.
La estrategia multimedia tiene en cuenta las posibilidades técnicas actuales de las medidas
La enseñanza como fuente de información para los estudiantes. El maestro no es la única fuente
información y el principal organizador del proceso de aprendizaje, sino que brinda a los estudiantes la oportunidad
autoaprendizaje sobre la realidad, buscando, seleccionando y utilizando
información. Los estudiantes pueden usar una variedad de ayudas didácticas, computadoras e Internet.
Métodos seleccionados de educación.
La conferencia consiste en la transmisión directa o indirecta del mensaje
alguna audiencia. La participación activa en la conferencia requiere mucho esfuerzo y considerable
madurez mental de los estudiantes. Destaca:
- conferencia informativa donde el contenido se comunica directamente
por el maestro en una forma lista para recordar,
- lectura de problemas - es una ilustración de un problema científico o
práctico: su apariencia, direcciones y formas de resolverlo, y consecuencias
resultante de esta solución,
- conferencia de seminario - se basa en el entretejido de fragmentos hablados
una conferencia con declaraciones de o realizadas por la audiencia
tareas teóricas o prácticas apropiadas.
Para que la conferencia sea bien absorbida:
- debe cuidar la adecuada selección de contenidos y medios visuales que
aumentar el interés de los alumnos, estimular la motivación positiva, facilitar la comprensión;
- la forma de transmitir el contenido debe ser simple, pictórica, comunicativa,
adaptado al nivel intelectual de los alumnos;
- la conferencia debe combinarse con otros métodos, especialmente descripción, demostración;
- la estructura de la conferencia debe ser clara y lógicamente compacta;
- enfatizar el contenido esencial de la conferencia con entonación, ralentizando el ritmo
64
hablando, e incluso repitiéndolas.
Conferencia de seminario un método didáctico cuyo objetivo es ser asimilado por los estudiantes.
Conocimiento específico. Difiere de la conferencia clásica en que presupone actividad intelectual.
estudiantes estimulados por diversas técnicas de animación utilizadas por el profesor. pertenece
Recuerde que una conferencia de seminario es un tipo de interacción entre el profesor y el alumno, hay
es aprendizaje colaborativo.
El curso cronológico del método de la conferencia del seminario:
- presentación del propósito (tema) de las clases y sus tesis principales,
- proporcionar una lista de literatura (básica y complementaria),
- demostrar la utilidad del contenido disertado (motivación),
- realización de las tesis de lectura con el uso de técnicas de animación grupal y evaluación
actual en el campo de los conocimientos adquiridos,
- resumen de la conferencia - indicación de su contenido más importante,
Charla - este método consiste en hablar el profesor con los alumnos. en la charla
Por regla general, el profesor conoce las respuestas a todas las preguntas que se hacen a los alumnos. Pertenece a los métodos
diálogos, y el profesor es el encargado de esta conversación, la va a implementar
conocido por él / ella, hace a los estudiantes más preguntas, que a su vez hacen
respuestas deseadas. Las preguntas bien estructuradas estimulan a los estudiantes a pensar y desarrollar
la capacidad de analizar y concluir, justificar las conclusiones citando las apropiadas
hechos. Velaremos por la eficacia de la charla cuando las preguntas sean interesantes, no muy interesantes
difícil, estimulante, provocando la actividad mental de los estudiantes. Destaca:
- una charla introductoria - para preparar a los estudiantes para el trabajo. Por un lado
el objetivo es preparar a los estudiantes para saber algo
nuevo (se actualizan las experiencias de los estudiantes relacionadas con el tema,
se recuerda la información necesaria para comprender el nuevo material),
por otro lado, el propósito de la charla es organizar la clase para un nuevo trabajo:
determinar el tema y el propósito de la lección, etc.,
- un chat con noticias nuevas - toma la forma de una conversación
maestro con los estudiantes, que se trata de activar a los estudiantes de tal manera,
que los nuevos contenidos les son comunicados por el profesor o por las personas que los conocen
el tema de los estudiantes, fueron entendidos por todos, relacionados
con experiencia propia y recordada, al menos hasta el momento
sus referencias,
- una charla de repaso - consiste en manipular el material adquirido
sesenta y cinco
antes, pero que requieren la confrontación con los demás y la integración
como parte de un todo mayor,
- charla heurística - el profesor plantea el problema que está ahí
resuelto con la ayuda de los específicos
preguntas.
La historia se utiliza principalmente en los grados inferiores de la escuela primaria.
La narración consiste en presentar a los estudiantes ciertas cosas. , fenómenos,
eventos o procesos en la forma de su descripción verbal...
Debe introducir a los estudiantes a la comprensión auditiva y recordar los puntos más importantes.
hechos. Para ello, el contenido debe relacionarse con la experiencia de los niños y adolescentes.
La descripción consiste en características verbales de objetos, fenómenos, procesos y personas.
Se utiliza cuando el alumno no conoce un objeto o fenómeno.
de mi propia experiencia, ni de la enseñanza anterior, ni de la lectura. Descripción como método
El monólogo verbal es una especie de sustituto de la experiencia personal de los alumnos. Propósito de la descripción
es proporcionar información sobre un objeto dado junto con una explicación de sus propiedades. Descripción
sin explicación, tiene poco valor cognitivo. Una descripción verbal del artículo en cuestión puede ser
apoyada en la presentación de la maqueta, esquema, etc., lo que aumenta su valor didáctico. a la descripción
estimula la imaginación de los estudiantes debe ser clara y comprensible, colorida, vívida y plástica.
El profesor debe elegir las palabras correctas, seguir la dicción, explicar nuevos términos y
conceptos y responder emocionalmente al contenido presentado.
Trabajar con un libro es una de las formas más importantes tanto de aprender como de registrar
nuevos mensajes. El tema del trabajo independiente del estudiante con un libro puede ser simplemente leer
, en busca de respuestas a preguntas específicas, un resumen de las opiniones del autor , análisis de texto
por el lugar y tiempo de la acción, el estilo y las formas gramaticales o lógicas, aprendiendo finalmente sobre
memoria. Los estudiantes deben estar preparados por la escuela para usar el libro:
- esto se aplica a la comprensión de lectura fluida y las habilidades de escritura
notas,
- equipos en la técnica de lectura eficiente,
Etapas de la lectura:
- orientación inicial,
- navegación superficial,
- lectura en profundidad combinada con un cuidadoso análisis de contenido.
La discusión didáctica se basa en el intercambio mutuo de pensamientos y puntos de vista durante una sesión conjunta.
desarrollo por parte de los estudiantes de material específico incluido en el currículo. Permite
66
resolver un problema gracias al conocimiento complementario de sus participantes permite la verificación
hipótesis y confrontar diferentes posiciones y opiniones. La condición básica para una efectiva
el uso del método de discusión en la enseñanza es un problema específico que es controvertido ya sea
también_ una dificultad específica que requiere una solución, un esfuerzo intelectual coordinado
equipo de estudiantes. La discusión como método de enseñanza no puede ser libre, sin restricciones
conversacion. Que la discusión traiga los resultados esperados y conduzca a una solución
Cuando se está desarrollando el tema, el docente debe tratar de que los elementos sean consistentes
declaraciones de los estudiantes en la discusión, declaraciones que a menudo contradicen o se desvían del tema. EN
En el transcurso de la discusión didáctica, se pueden distinguir las siguientes etapas:
-Introducción,
- debate adecuado,
- envío de resultados.
La introducción a la discusión es para establecer el tema y el propósito de la discusión.
(resolver el problema, explorar el tema, acordar la posición) y posiblemente
recordar o complementar los conocimientos necesarios que permitan a los estudiantes participar en la discusión.
La parte principal del curso es la discusión adecuada bajo la guía del maestro que trae la esencia.
para resolver el problema en equipo. La discusión está llena de declaraciones de estudiantes que contienen
sugerencias para solucionar el problema,
crítica de las posiciones y juicios presentados, defensa de declaraciones cuestionadas. un factor importante
es manejar la discusión correctamente y mantenerla en la dirección correcta. El disertante podrá
hacer preguntas adicionales para formular claramente opiniones, pensamientos o tesis,
y también da la palabra y no permite la violación de las reglas de discusión. Lo importante es
organizar el contenido del discurso para llegar a conclusiones y propuestas concretas
soluciones
Resumir los resultados de la discusión tiene como objetivo que los estudiantes sean conscientes de los resultados.
mediante la recopilación de mensajes recién adquiridos
y sistematizándolos según criterios específicos. También es beneficioso apreciar la evaluación
contribución individual de los estudiantes.
La discusión solo se puede usar en los grados más altos de escuelas primarias y secundarias.
y en la escuela secundaria.
Los tipos de discusiones son:
- colectivo,
- relacionado con la conferencia,
- múltiple,
67
- tablero,
- mesa redonda,
- cartel (metaplan).
La lluvia de ideas , también conocida como fábrica o intercambio de ideas, es un método que sirve al equipo
buscando muchas ideas sobre cómo resolver un problema. Importante
El elemento de este método es que hay dos etapas distintas: presentación de ideas y
valuación. El efecto de esta división es obtener ideas más audaces y libres. Principio
el principio rector detrás de este método es la suposición de que "el primer pensamiento es el mejor". Un requisito previo para el éxito
aquí está la creación de una atmósfera libre y sin trabas, inspiradora para exponer cómo
el mayor número de ideas relacionadas con un problema específico. La crítica de las ideas se queda
pospuesto con el fin de estimular a todos los estudiantes a pensar de manera poco convencional. Proceso
Las clases realizadas con este método pueden ser las siguientes:
- formulación de un problema técnico, social o de otro tipo relativamente específico,
- presentación de ideas por parte de los estudiantes,
- escribir ideas,
- análisis, evaluación y crítica de ideas y adopción de la solución final.
En este método, es necesario cumplir con las siguientes reglas:
- las ideas deben ser específicas y concisas,
- se informan fuera de secuencia, espontáneamente,
- solo se puede presentar una idea a la vez,
- no debe criticar ideas mientras las envía
- se permite cambiar, modificar, desarrollar ideas ya presentadas,
- escribir ideas en la pizarra para que puedan ser utilizadas más tarde,
- después del final de la sesión (5-15 minutos), consideramos las ideas en grupos o durante toda la clase.
El método de lluvia de ideas se utiliza con mayor frecuencia cuando tenemos que resolverlo en poco tiempo.
problema mediante la invención independiente y rápida por parte de los estudiantes de un conjunto de hipótesis de
utilizando el pensamiento intuitivo39.
El método situacional se basa en el análisis grupal y la resolución por parte de los estudiantes bajo
la orientación del profesor de situaciones problemáticas concretas y reales. El propósito de este método es
además de permitir que los estudiantes aprendan nuevos conocimientos y desarrollen su pensamiento
analítico, desarrollando la capacidad de tomar decisiones independientes. Aplicación del método
situación requiere la elaboración de una descripción de la situación y proporcionar a los estudiantes las condiciones para resolverla.
68
La elaboración de la descripción requiere que el docente defina con precisión el problema que se va a plantear.
sujeto de descripción. Debe estar estructurado de tal manera que suscite la necesidad de una respuesta.
al problema que contiene
Puede referirse a una situación auténtica o ficticia. Clases realizadas con el método
situación son las siguientes:
- una charla introductoria, que contiene información sobre el tema y el propósito de la lección, así como un comentario a la descripción
situacional,
- presentación de una descripción situacional en forma verbal, escrita, película o diapositiva,
grabadora, dibujo, etc. y la formulación del problema a resolver,
- análisis de la situación docente y discusión de su contenido,
- explicar y evaluar la situación dada en la descripción y formular respuestas a las preguntas,
- evaluación de las soluciones propuestas y resumen de los resultados de las clases.
El método situacional plantea exigencias bastante altas al profesor (tiene que hacer una elección
situación y hacer una descripción precisa de la misma) y estudiantes (deben dominar la habilidad
analizar de forma independiente la situación y resolver problemas). Este método crea excelentes
condiciones para educar y desarrollar el pensamiento, la capacidad de integrar conocimientos de diversas disciplinas,
crea situaciones que conducen a la independencia y el aprendizaje creativo, y causa mucho de eso
la intensidad de estos procesos.
El método de puesta en escena es el juego de roles y puede tomar muchas formas dependiendo de
la participación de todos o sólo algunos de los estudiantes. Solemos empezar con uno general.
introducción, y luego la recreación de la situación, análisis de su curso y discusión general de la situación
sus problemas
La realización de una puesta en escena consta de varias fases, a saber, la planificación de la puesta en escena
(establecer el objetivo y el método de preparación de la puesta en escena) y preparar el guión
puesta en escena. Tal escenario incluye el tema de la puesta en escena y supuestos de la situación inicial, instrucciones
para actores individuales, temas para discusión en equipo, cronología del curso. Curso
este método puede ser el siguiente:
- familiarización con la situación inicial, así como el propósito de las clases, su organización,
- asignación de roles y leyendas del personaje interpretado,
- realización del juego y su análisis,
- discusión sobre el problema / problemas contenidos en la puesta en escena,
- sistematización y consolidación de mensajes.
El método de puesta en escena difiere del método situacional en que divide ciertos roles entre los
participantes de la discusión. Este método aumenta la actividad emocional y emocional de los participantes.
69
participación intelectual en la solución del problema desde el punto de vista de la parte interesada, no
un observador externo. El método de puesta en escena como método de educación hace posible alcanzar los objetivos
Difícil de lograr con otros métodos. En primer lugar, enseña cómo observarse unos a otros.
relaciones entre las personas y evaluar críticamente su comportamiento, empatizar con los motivos
comportarse y aprender de los demás.
El método de simulación consiste en recrear una variedad de actividades por parte de los alumnos.
situaciones problemáticas que "una vez fueron problemas reales para alguien, por lo que
los resultados de las soluciones de los estudiantes se comparan con las soluciones reales aplicadas ”.
El sujeto de la simulación es la realidad. Juego de simulación el profesor decide
para diseñar, puede tener el siguiente curso:
- establecer los objetivos de educar el juego,
- preparación de un plan de acción general (escenario) y explicación de las reglas del juego,
- familiarizar a los estudiantes con las instrucciones del juego,
- simulación (presentación de un modelo de la realidad),
- comparación de resultados de simulación con soluciones reales, evaluación de resultados de simulación.
Los juegos de simulación dan forma a muchas habilidades cognitivas y al conocimiento adquirido por los estudiantes.
es duradero y eficiente gracias a la fuerte motivación que inspiran.
El ejercicio es una repetición organizada de las actividades que constituyen el contenido del ejercicio.
de manera planificada y reflexiva y requiriendo el uso de los recursos apropiados
facilitando el desarrollo de habilidades. Después de dominar las habilidades, hay una fase de mejora y
aumentando la eficiencia, principalmente mediante la automatización de la realización de determinadas actividades. Esta
realizar repetidamente ciertas actividades para adquirir habilidad y ganar más
la eficiencia en las actividades mentales y prácticas o en las actividades físico-motoras es imposible
identificarnos sólo con la mera repetición, a menudo de forma mecánica, de la actividad que hemos
Maestro. El conocimiento del by es fundamental para que una habilidad se forme correctamente
estudiantes de los antecedentes teóricos de una actividad dada. Estudiarlo es propicio para comprender su esencia.
actividades, facilita su mejor desempeño y ayuda a racionalizar las actividades46. Así que puedes
asumir que el ejercicio consiste en aplicar los conocimientos teóricos con fines prácticos.
El objetivo del ejercicio es adquirir habilidades, estado físico y hábitos, y consolidar los existentes.
habilidades, para que el conocimiento poseído se vuelva operativo.
Los ejercicios deben estar dirigidos de tal manera que el estudiante los realice con la mayor independencia posible. Más efectivo
Los ejercicios son cortos y se usan con más frecuencia. El curso correcto de las clases realizadas por el método.
Los ejercicios pueden ser los siguientes:
70
- sensibilizar a los participantes sobre el propósito de las clases y la importancia de una determinada habilidad para la práctica,
- descripción de la actuación utilizando medios visuales para crear un modelo de actividades en
conciencia de los estudiantes,
- indicación del método de ejecución y familiarización con las herramientas necesarias,
- demostración del desempeño ejemplar con una explicación,
- intenta realizar actividades bajo la supervisión de un maestro,
- Desempeño independiente de actividades, control del dominio de habilidades.
Las clases se pueden organizar como trabajo independiente del estudiante que se puede llevar a cabo
individualmente o en grupos, a veces los dos pueden entrelazarse. Es importante tomar
Al seleccionar tareas, observe la gradación de dificultad, diferencie la naturaleza de las tareas y aumente
independencia mediante la planificación del trabajo, la ejecución y la verificación del trabajo realizado.
El método de laboratorio se basa en que los alumnos realicen experimentos por su cuenta
es decir, crear condiciones artificiales para inducir algún fenómeno para que pueda ser
examinar las causas de su ocurrencia, su curso y efectos. Se utiliza principalmente en
enseñanza de la física, la biología y la química. La esencia del método de laboratorio tradicional es que
el profesor reuniendo los recursos didácticos necesarios y preparándose adecuadamente para la lección
permite a los estudiantes realizar experimentos experimentales específicos. estos experimentos
él puede usar el objetivo para derivar el pretendido sobre la base del material obtenido
generalización, o para ilustrar en la práctica los hechos ya conocidos por los estudiantes.
El método problemático de laboratorio consiste en introducir a los niños y adolescentes a percibir,
formular y resolver problemas teóricos y prácticos específicos durante
Clases y actividades extracurriculares. En el curso de este trabajo, los estudiantes utilizan los conocimientos adquiridos
antes, adquirir nuevos conocimientos y habilidades, especialmente sobre la marcha
actividad cognitiva independiente. Resolver el problema hace que los estudiantes sean independientes.
trabajo que difiere principalmente del trabajo que no hacen de forma independiente, que intentan
entienden bien el contenido del problema a resolver, son capaces de formular el problema principal
y sus subproblemas, buscar ideas para soluciones e indicar métodos y
presumiblemente conduce a este fin. El problema comparado con la pregunta habitual.
difiere en que:
- implica la búsqueda de ideas de solución,
- requiere una actitud de investigación por parte del estudiante, es decir, recopilar y evaluar datos básicos y
auxiliar,
- formulación de hipótesis,
- comprobar la validez de la hipótesis,
71
- activa principalmente el pensamiento productivo que conduce a un aumento en el número de cosas aprendidas y
fenómenos, sus propiedades y relaciones , aunque también requiere un pensamiento reproductivo,
- tiene una estructura más compleja que una pregunta regular, es decir, tiene lugares más simples
que hay que llenar,
- Es más dificil.
El punto de partida del trabajo de los estudiantes sobre un problema específico es el sentimiento de dificultad relacionado con
generalmente con un estado de confusión, curiosidad y deseo de satisfacerla. Un análisis de esta dificultad.
conduce a su definición verbal, es decir, a la formulación del problema. Luego viene una etapa
expulsar, Justificar y probar previamente las hipótesis sobre la solución.
un problema específico.
Los métodos de las clases prácticas consisten en aplicar los conocimientos en la resolución de tareas
práctico. Entonces, el desarrollo de habilidades, la aplicación de la teoría en
práctica, pero constantemente asociada a la adquisición y profundización de conocimientos.
El desarrollo de este tipo de habilidades es suave y produce buenos resultados cuando se hace.
la naturaleza del proceso que consta de los siguientes enlaces:

-
- concienciar a los alumnos del nombre y el significado de una determinada habilidad,
formulación de una o más reglas sobre la base del conocimiento previamente aprendido
actas,
- modelar la ejecución de una actividad dada por parte del profesor,
- las primeras actividades de los estudiantes realizadas bajo el control constante del profesor,
- ejecución sistemática e independiente de ejercicios distribuidos por niños y adolescentes
adecuadamente en el tiempo.
Debido a la dependencia de los métodos de enseñanza utilizados en las tareas realizadas por la escuela
métodos didácticos, estos métodos también están subordinados:
- desarrollar nuevo material,
- su conservación,
- comprobar los resultados del aprendizaje.
La elección de los métodos educativos depende de:
- estudiante (edad, habilidades, conocimientos iniciales, intereses, sistema representativo);
-del maestro (conocimiento, personalidad, carácter, temperamento, intereses, conocimiento de métodos
educación, cultura pedagógica);
-de las metas;
-del contenido y propiedades características del objeto;
-de las formas organizativas;
72
-de recursos didácticos;
-a partir del número de alumnos en la clase.
Ejercicio 8
La lección como forma básica de enseñanza aprendizaje
I. El concepto de la lección
Una lección es una forma organizativa de enseñanza, basada en la organización de una tarea específica.
didáctico en un tiempo determinado. La duración de la lección suele ser de 45 minutos, aunque hay algunos
lecciones de una duración más corta, por ejemplo, en los primeros años. En el sistema de clase-lección, una lección
constituye la forma básica de la enseñanza (...). En Polonia, la organización de lecciones se está volviendo cada vez más adictiva.
sobre la naturaleza de las actividades de los estudiantes. Por lo tanto, la asimilación puede dominar estas actividades.
conocimiento global, auto-indagación en nuevos conocimientos mediante la resolución de problemas
teórico o práctico, interactuando con diferentes valores, experimentándolos y evaluándolos,
finalmente, realizando diversos trabajos prácticos y productivos.
Una lección también se puede definir como un acto específico de enseñanza y aprendizaje que es un todo
y cerrado, bien construido y con un propósito, coronado con un cierto resultado deseado
educar - crianza. En el sistema de aula-lección, la lección es el elemento principal
el trabajo didáctico y educativo como forma organizativa básica del proceso educativo,
que es planificado y llevado a cabo por el profesor para lograr los objetivos didácticos y de la asignatura
Tareas. Siendo una forma de implementación del proceso didáctico y educativo, la lección también es
un todo integral, definido por el tema y el tiempo de su desarrollo.
Durante la lección, los métodos y ayudas didácticas seleccionadas por el profesor se utilizan para llevar a cabo las tareas.
definido por un tema específico y su lugar en el programa de la asignatura. en cada lección
hay tres fases principales: introducción, núcleo y conclusión.
Diferentes objetivos de aprendizaje y actividades temáticas dan como resultado diferentes tipos y tipos
lecciones y definir sus estructuras internas.
II. Lección y otras formas didácticas
La lección, al ser una forma de educación, define cómo se debe organizar y llevar a cabo el proceso.
enseñanza - aprendizaje. Es la forma básica en un sistema de clase-lección donde todos están
estudiantes incluidos en la estructura de clases, mientras que la clase es creada por estudiantes de la misma edad que están trabajando en ella
plan de estudios de un año. El trabajo es dirigido por el docente, y el proceso de aprendizaje tiene lugar principalmente en
lecciones tradicionalmente basadas en materias.
73
Existen otras formas organizativas, cuya clasificación se hace según diferente
criterios:
1.acc. número de estudiantes: - individual,
- equipo,
- colectivo.
2.según lugares de aprendizaje: - en el aula,
- en la escuela,
- Afuera de la escuela.
3.según tiempo de realización de clases: - clases en la escuela - lección, clases de laboratorio,
taller, sala común, granja,
- actividades extraescolares - viajes, apuestas
producción, trabajo doméstico, otras instituciones.
Sin embargo, la lección juega un papel importante y es una forma principal en el sistema de interacciones didácticas y educativas.
pedagógico y dando el estilo de trabajo del docente y los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
yo mismo. Las experiencias metodológicas de las clases se trasladan a otras formas organizativas y definen el estilo
trabajo. Se refiere a métodos, medios y otras regularidades del comportamiento cognitivo y lógico.
pensando y actuando.
tercero Lección en estrategia de información
La lección como forma organizativa de la educación está íntimamente relacionada con el sistema didáctico y educativo
educativo, que según W. Okonia es "un conjunto de elementos que cubren objetivos y contenido
educación y formación, profesores y alumnos, ambiente didáctico y educativo y
relaciones y dependencias específicas entre estos elementos; la idea rectora de la didáctica y
educativo, es dar forma a estos elementos y relaciones de tal manera que -funcionando como
trabajando armónicamente todo-servido para lograr los objetivos educativos de la mejor manera posible”. W. Perch es
también de la opinión de que la actividad más importante en el funcionamiento de este sistema es aprender qué
une otros factores y está dirigido por la enseñanza por la cual el estudiante debe serenidad
de la materia y la formación de actitudes y aspiraciones de vida, también enfatiza
el valor de la autoeducación.
La organización del proceso educativo y el tipo y tipo específicos dependen del tipo y calidad del aprendizaje.
estructura de la lección y tareas didácticas y educativas relacionadas.
La base teórica de la lección de estrategia de la información la dio JF Herbart, la trataron
también: H. Morrison, B. Nawroczyÿski, K. Soÿnicki, Cz. Kulisiewicz, W. Rein. Todos ellos
las propuestas diferían poco entre sí. De acuerdo a propuestas actuales teniendo en cuenta
74
tendencias educativas actuales (aprendizaje permanente), estructura de lecciones sobre todos los enlaces
la educación se presenta:
1. Parte preparatoria:
a. organización inicial y preparación de lecciones,
b.revisar la tarea,
c.revisión del material y referencia a un nuevo tema.
2. Parte básica:
a.proporcionar contenido nuevo,

B. comprensión,
c) elaboración y recogida.
3. Parte final:
a. constatación y revisión,
b. discutir la tarea,
c) aprovechamiento y enriquecimiento de los temas aprendidos.
IV. Lección de estrategia de problemas
La propuesta de la lección en Herbart fue ampliada por primera vez por J. Dewey quien decidió que estaba en proceso
el aprendizaje debe consistir principalmente en pensar, y el maestro debe guiar el proceso
educación para que los estudiantes puedan:
1. sentir una dificultad dada,

2. definirlo,
3. formular hipótesis encaminadas a superarlo,
4. para derivar conclusiones sobre soluciones individuales a partir de hipótesis,
5. comprobar hipótesis por observación, experimento o teóricamente (Cz.
Kulisiewicz).
Este concepto fue desarrollado y enriquecido sucesivamente por: B. Nawroczyÿski quien formuló las bases
preguntas (no hipótesis), búsqueda de respuestas, aplicación y consolidación; W. Perca alisado
puntos de vista anteriores toman la lección problema como uno de los cuatro tipos de aprendizaje en
la teoría de la educación multilateral que ha formulado; E. Fenton introdujo el concepto
una lección como una lección de investigación y desarrollo con una parte de verificación extensa. De acuerdo a propuestas de Cz.
Kulisiewicz, la quinta etapa de la lección de problemas en realidad consta de tres fases: conocer el sistema
conocimiento, consolidando nuevos conocimientos y habilidades, aplicándolos en actividades
Teórico y práctico.
75
Resumiendo todas las propuestas, se puede afirmar que hay cuatro etapas principales
lección problema:
1. Incluye tres eslabones iniciales: sentir la dificultad, tomar conciencia de ella
auto, identificar y formular hipótesis (generador de ideas).
2. Resolución de ideas previamente aceptadas, y por tanto verificación de hipótesis
(evaluador de ideas). Con la excepción de E. Fenton, los autores son muy superficiales.
abordó esta importante etapa de la resolución de problemas.
3. Verificar la solución de forma teórica y práctica.
4. Sistematización y consolidación de nuevos mensajes.
Teniendo en cuenta las propuestas hasta el momento, se puede adoptar el siguiente esquema de lecciones
problemático:
1. La parte preparatoria
a. organización inicial y entrada a la lección,
b.revisar la tarea,
c.revisión del material y referencia al nuevo tema que inicia la creación
situación problema,
2. Parte básica
a) contacto de los alumnos con la dificultad, su sentimiento y conciencia,
b.identificación de dificultades y formulación de cuestiones y problemas,
c) establecer ideas para una solución, plan de ejecución de tareas o hipótesis para
soluciones,
d.ejecución de tareas, implementación de ideas, verificación de hipótesis por selección y
análisis de datos, su interpretación, reflexión y evaluación,
e) comprobar la corrección de la solución.
3. Parte final
a. sistematización, uso y enriquecimiento de los temas aprendidos,
b. discutir la tarea,
c) aplicación, uso y enriquecimiento de los temas aprendidos.
La estructura presentada de las lecciones conserva la estructura didáctica, es una estructura completa y específica.
dependiendo del propósito didáctico, el tema y la tarea específica, la lección no tiene que ser cubierta
todos los enlaces, por ejemplo, renuncia a revisar la tarea o repetir el material
76
o tareas para el hogar. Tal sistema incompleto resulta de las metas adoptadas, pero en un sentido más amplio
el programa debe tener una estructura completa.
Podemos usar muchos métodos en la estrategia del problema, tales como: discusión del problema y de ella
tipos, lluvia de ideas, método situacional de los casos, puesta en escena, metaplan, juegos didácticos,
método de proyecto, etc. La situación del problema, la formulación, es siempre el punto de partida
problemas, su solución, El uso de métodos en la estrategia del problema es importante en el desarrollo
pensamiento, aprendizaje y actuación independientes.
V. Lección de práctica
El objetivo de tal lección es que los estudiantes dominen destrezas y habilidades específicas tanto
teóricos y prácticos, tanto en materias generales como profesionales.
El ejercicio consiste en dominar ciertas actividades que se repiten para el desarrollo
destrezas o habilidades apropiadas.
En el proceso de desarrollo de habilidades, hay ciertas etapas en base a las cuales puede
proponer la estructura de la lección de práctica.
Estructura de la lección de W. Okoÿ:
1.verificar la tarea,
2. concienciar a los estudiantes de las tareas de la lección,
3. determinar los principios y reglas en los que los estudiantes deben practicar,
4. una demostración modelo de una actividad dada,
5.la realización de tareas por parte de los alumnos bajo la supervisión de un profesor,
6.ejercicios sistemáticos, apropiadamente variados,
7. Asignación de tareas para consolidar habilidades.
M. Godlewski propone una estructura de lección diferente que se relaciona con las clases prácticas.
y materias profesionales:
1. Actividades organizativas y objetivas (control de presencia, estado de la ropa
ropa de trabajo, sombrerería),
2.comprobar la preparación teórica de los estudiantes, revisar los libros de trabajo,
haciendo tarea,
3. instrucción introductoria: dar el tema y los objetivos de la lección, resumir las respuestas de los estudiantes, brevemente
introducción al tema, demostración de actividades con explicaciones, recordatorio de las normas de salud y seguridad,
77
preguntas de verificación y ejecución de prueba de actividades por parte de uno o más estudiantes, corrección
estudiantes y explicación adicional, re-demostración al ritmo de trabajo,
4. capítulo de trabajos de estudiantes: documentación, productos semiacabados, herramientas, dispositivos, asignación
estaciones de trabajo,
5. trabajo de formación y producción de los estudiantes: formación continua del profesorado, supervisión
curso de clases y disciplina laboral, cumplimiento de las normas de salud y seguridad,
6.colección de trabajos de estudiantes, correcciones, evaluación aleatoria de trabajos,
7.organización de puestos de trabajo,
8.Limpieza de ropa, lavado,
9.instrucción final - resumen de los resultados de la lección, indicación de logros y deficiencias,
demostración del trabajo mejor hecho y lagunas frecuentes, respuestas a
preguntas de los estudiantes, dando el tema de la próxima lección y el alcance de la preparación necesaria
teórico.
El patrón de la lección corresponde a las actividades en el campo del desarrollo de habilidades a través de ejercicios.
Sobre la base de las sugerencias mencionadas anteriormente y muchas otras, los profesionales pueden ser adoptados
tal esquema para una lección de práctica:
1. La parte preparatoria
a) actividades organizativas,
b.revisar la tarea,
c.revisión del material.
2. Parte básica
a) sensibilizar a los estudiantes sobre la tarea y darles el tema,
b. demostración de actividades con explicación,
c. ejercicios de práctica de los estudiantes,
d. corrección y explicaciones adicionales,
E. ejercicios de implementación,
F. control y corrección de los ejercicios realizados.
3. Parte final
a.un resumen del tema, discusión de los resultados obtenidos,
b. tarea asignada y su explicación,
c. arreglar las posiciones y terminar la lección.
Esta estructura general de la lección se puede modificar según el tema, el propósito y el tema de la lección.
78
VI. Lección de estrategia emocional
En la literatura sobre enseñanza hasta la fecha, este tipo de lección ha recibido poca atención. k
Soÿnicki asigna este tipo de lecciones a temas artísticos (desarrollar la imaginación, experiencias
estética, declamación, canto, educación musical, puesta en escena). W. Okoÿ opina que
la parte básica de tal lección es la exposición de una canción, poemas, obras musicales o pinturas
productos de bellas artes. Los enlaces de tal lección son los siguientes:
1. parte introductoria - una referencia a la pieza,
2.información sobre la obra y su autor,
3. exposición de la obra,
4.análisis e interpretación de la obra,
5.discusión sobre los valores básicos del trabajo,
6. Actividad propia de los alumnos (obra) expresando la idea principal de la pieza.
Parece que esta propuesta es la más adecuada para una lección literaria, porque es una exposición de otras
obras (música, escultura), requiere una estructura diferente, al menos no en la escuela primaria.
Hay que empezar por exponer el valor de las artes individuales y el alcance de la creatividad,
las mayores posibilidades las crea la literatura, donde el juicio de una obra lírica surge como una habilidad
formular una experiencia estética personal en términos intelectuales. es muy importante para
construyendo la estructura de una lección emocional. Ciertamente, la mayoría de estas lecciones están en el idioma
polaco, en materias artísticas donde, además de conocer hechos culturales, obras o
creadores, es necesario utilizar ejemplos auténticos, organizar el contacto con
obras de arte y este es el eslabón más esencial en tal lección.
El contacto con productos de diversas ramas del arte desarrolla habilidades cognitivas que
enriquecer el sistema de valores. Una obra de arte suele ser una presentación de una dirección artística.
época, por lo que conocer las tendencias y dirección artística de la época permite comprender mejor
sus diversos campos. Para una comprensión más completa de las obras de arte, el estudiante debe ser apropiado
preparado para recibirlos correctamente. La exhibición de la pieza es la parte principal de la lección, de ahí
es posible comenzar una lección cuando los estudiantes están preparados para ello de antemano, y luego debe seguir
parte de la lección que facilitará a los estudiantes la comprensión de la obra expuesta y así mejorar la experiencia
a través de las declaraciones de los estudiantes, la discusión y las respuestas a las preguntas del profesor.
J. Póÿturzycki propone la siguiente estructura de la lección exponiendo:
1.organización del trabajo y preparación para el trabajo durante la lección,
2. preparación del trabajo que se exhibirá - esto se puede desarrollar si el maestro
anticipa dificultades para comprenderlo,
79
3. exhibir la obra utilizando medios técnicos multimedia (grabaciones
CD, VCR, diapositivas),
4. análisis y comprensión de la pieza mediante la búsqueda de respuestas, debates o actuaciones
sentimientos individuales (uso del texto impreso de la obra, reproducción de obras de arte,
grabaciones de recitación o música),
5. resumen de los resultados del trabajo, prestando atención a la individualidad de las experiencias y el alcance
comprensión, indicando las posibilidades de un tema individual, su extensión y enriquecimiento,
6. exposición final del todo o de un fragmento seleccionado cerrando la lección.
Tal lección puede tener una estructura variable según el tema de la pieza y el grado de dificultad,
el más importante, sin embargo, será el primer y tercer eslabón, que son el núcleo de la lección, el otro
los enlaces facilitan la comprensión de la obra expuesta (4i5), o la consolidación de experiencias (6).
Los tipos de lecciones propuestos no agotan otras posibilidades, por ejemplo
diferentes tipos de lecciones de práctica, por ejemplo, clases de laboratorio, que se pueden llevar a cabo en
información, problema o estrategia operativa, o una combinación de una lección de problema con
expositivo o informativo.
También hay una estrategia que se puede distinguir en el proceso educativo y sistema didáctico contemporáneo
investigación (educación a través de la investigación), multimedia (educación a través de la elección de la información y la selección
recursos multimedia), y la estrategia del programa (paso del estudiante por el programa), y
métodos utilizados en estas estrategias. Los conceptos de lección en estas estrategias tienen la culpa
presentes en un futuro próximo los profesores de teoría y práctica.
La selección de tipos y tipos de lecciones en la práctica didáctica y educativa dependen de los requerimientos y
los detalles de las materias individuales, el contenido específico, el grado de preparación de los estudiantes y su
el nivel de desarrollo psicofísico.
80
Conferencia 8
Material didáctico
Son asignaturas que aportan a los alumnos estímulos específicos
elementos sensoriales que afectan su vista, oído, tacto, etc., les facilitan
aprendizaje de la realidad directa e indirectamente.
Los medios de enseñanza cumplen las siguientes funciones en el proceso de enseñanza aprendizaje:
- ayudan a los estudiantes a aprender directamente fragmentos específicos de la realidad (
función cognitiva),
- son una herramienta para el desarrollo de las capacidades cognitivas, así como de los sentimientos y la voluntad de los niños y adolescentes (función
educativo),
- son una fuente importante de conocimientos y habilidades adquiridos por los estudiantes, facilitan
consolidación del material procesado, verificación de hipótesis.
Los materiales didácticos incluyen tanto los materiales didácticos como las materias que utilizan.
es utilizado por el maestro para lograr las metas y tareas de la educación de manera más efectiva, y
artículos de equipo individual para estudiantes, es decir, libros de texto escolares, cuadernos
ejercicio.
Uno de los criterios más utilizados para dividir los medios de enseñanza es el criterio
basado en los tipos de estímulos expuestos, a saber, estímulos visuales ,

auditivo y visual - auditivo. Según este criterio, los recursos didácticos se comparten
sobre: visual, auditivo y visoauditivo. Otra división se basa en el principio „ desde
simple y concreto, a complejo y abstracto”. Los autores de esta división mencionan
los siguientes tipos de material didáctico:
- artículos originales exhibidos en condiciones naturales,
- artículos originales colocados en condiciones artificiales,
- modelos sustitutos de artículos originales - símbolos,
- libros de texto programados.
Las ventajas de las medidas visuales son que permiten a los estudiantes adquirir lo que es apropiado para
la realidad de las imaginaciones, que tiene un impacto positivo en el proceso de formación
conceptos. Los audífonos juegan un papel muy importante en las clases de música. Porque aquí se convierten
son una de las principales herramientas para la formación de la cultura musical en niños y adolescentes,
contribuyendo al desarrollo del interés por la música y el canto. Ayudas visuales y auditivas
afectan a dos analizadores (visual y auditivo) simultáneamente, lo que los aumenta mucho
atractivo. Estas medidas incluyen el cine sonoro y la televisión. película de sonido
81
la enseñanza puede desempeñar un papel muy importante. Capturar con una imagen en movimiento y sonido
cosas, fenómenos, eventos y procesos específicos permiten que se muestren muchas veces de una manera diferente
tiempo y al mismo tiempo en una forma idéntica. La película se puede utilizar eficazmente para
familiarizar a los estudiantes con el nuevo material , para su consolidación , y a veces también para controlar y
evaluación del desempeño de los estudiantes. Ventajas de la película como material didáctico:
- presenta cosas, fenómenos, eventos y procesos específicos en forma clara,
secuencias de imágenes repetibles cualquier número de veces,
- muestra el movimiento,
- utiliza tanto el sonido natural que acompaña a los eventos expuestos como
narración,
- usa el color según sea necesario,
- expone por medio de imagen y sonido todos los temas que se le presentan a los estudiantes de una manera diferente
el camino sería difícil o incluso imposible.
La televisión educativa, también conocida como televisión escolar, es otra televisión audiovisual
un medio de enseñanza cuya importancia pedagógica crece constantemente. Gracias a ella, los estudiantes pueden
observe directamente los eventos nacionales y extranjeros más importantes, obtenga la actualidad
conocimiento sobre el mundo y la cultura de una manera incomparablemente más completa y más atractiva que después
por otros medios. La televisión abierta suele cubrir
Estaciones de televisión que pasan un cierto número de horas al día emitiendo programas.
Trabajo escolar.
Material didáctico
Equipo escolar y base.
tecno - didáctico
equipo de estudiante
Visualización de medidas Material didáctico

Medidas multimedia
didáctico
Aprendiendo materiales
Medios pedagógicos
trabajo
Uso de una computadora en el proceso didáctico:
- soporte informático para el proceso de enseñanza,
82
- control y evaluación del grado de dominio de la materia,
- herramienta de taller para profesores y alumnos - posibilidades gráficas y computacionales,
- usar cuando se usan juegos didácticos,
- diseñar máquinas y dispositivos, así como procesos tecnológicos en la fase de actividad
conceptual y de diseño
Ejercicio 9
La evaluación en el proceso educativo.
Criterios de evaluación de la escuela.
Cambios en el sistema de calificaciones
En la reforma del sistema educativo, el objetivo general del trabajo educativo fue integral.
desarrollo de los estudiantes, apoyado en la enseñanza integral, el desarrollo de habilidades y
educación.
En la evaluación del alumno escolar, tenemos:
- evaluar el trabajo y el progreso,
- promover para el desarrollo, indicando lo que ha logrado, lo que ha hecho bien, tanto como puede,
- informar sobre actividad, progreso, dificultades, habilidades especiales.
En las normas de evaluación escolar, cada centro desarrolla los requisitos para la evaluación y establece relaciones
entre las evaluaciones de mitad de año y las finales, establece criterios detallados para cada grado.
Se evalúa lo siguiente:
1) logros educativos de los estudiantes.
La evaluación del rendimiento educativo de un alumno se basa en el reconocimiento por parte de los profesores del nivel y
el progreso del alumno en el dominio de los conocimientos y habilidades en relación con los requisitos
educativo resultante del plan de estudios básico, especificado en reglamentos separados, y
planes de estudios implementados en la escuela teniendo en cuenta esta base.
2) Comportamiento del Estudiante.
La evaluación del comportamiento de un alumno se basa en el reconocimiento por parte del profesor de clase, profesores y
alumnos de una determinada clase, el grado de respeto por parte del alumno a los principios y normas de convivencia social
éticos y deberes del estudiante establecidos en el estatuto escolar.
83
La evaluación es un arte, difícil y responsable, y necesario para su cultivo, como cualquier otro.
campos, hay varias habilidades y destrezas - y esto de ninguna manera se limita al conocimiento
tema y los fundamentos de la psicología. La evaluación así entendida presupone una variedad de métodos
y técnicas para guiar el trabajo de los estudiantes y, quizás lo más importante, la interacción entre
docentes y estudiantes en la implementación de los logros educativos y en el intercambio de información sobre
aprendizaje y resultados de la enseanza. Esta cooperación, tan importante en la enseñanza, permite
evaluar a los profesores se desvían del uso de un estilo unilateral - en primer lugar
orientada a resultados (evaluación). Los resultados son efímeros, cierran etapas de cooperación,
es decir, el proceso de juzgar. Es la calidad del proceso, su confiabilidad y la consistencia del individuo.
Los elementos constituyen el valor cognitivo, motivacional y educativo de un resultado, no las calificaciones.
si los puntos se cerraron en las páginas del diario. Es la calidad del proceso de evaluación lo que implica cambios en
enseñar y enseñar es una medida de lo que no solo han aprendido nuestros alumnos, sino de nosotros mismos
maestros
Los profesores centrados en el proceso de enseñanza, lo planifican y modifican, esforzándose por mejorar,
Así se acercan a la objetividad tan esperada por todos los asociados a la escuela
juzgar ¿Cómo lograrlo? Cómo hacer una evaluación para apoyar el trabajo del estudiante y asegurar su desarrollo
su persona? Es imposible responder a estas preguntas sin vincular consistentemente la evaluación con nuevos
tareas escolares en el sistema reformado, incluidas en el currículo básico de educación
filosofía general y de evaluación.
La reforma de la evaluación es su reparación, nuevo pensamiento, verificación de los métodos existentes y
estilos. La nueva evaluación presupone un conocimiento aún más completo de los alumnos para hacerla más precisa
reconocer y describir sus logros y no limitarse únicamente al campo cognitivo. En estos
una nueva filosofía es una desviación de la "materialización" de los resultados del aprendizaje, esencial
limitar la valoración de las "deficiencias y errores" y el subjetivismo, es decir, Asesoramiento personal.
Los nuevos principios de evaluación escolar, derivados de los presupuestos generales de la reforma, ponen uno especial
énfasis en la evaluación entendida como un proceso continuo de recolección e interpretación de información en
el propósito de evaluar las decisiones tomadas en el curso de la implementación del contenido de aprendizaje, es decir, en
evaluación.
Evaluar el rendimiento educativo y el comportamiento de un estudiante es parte de la evaluación de la escuela.
La evaluación intraescolar tiene como objetivo:
1. informar al estudiante sobre su nivel de logro educativo y comportamiento, y sobre
avances en este sentido,
2. ayudar al estudiante a planificar de forma independiente su desarrollo;
3. motivar al estudiante a seguir progresando en el aprendizaje y el comportamiento,
84
4. proporcionar a los padres (tutores legales) y maestros información sobre el progreso,
dificultades en el aprendizaje, comportamiento y habilidades especiales del estudiante,
5. permitir a los profesores mejorar la organización y los métodos del trabajo didáctico
educativo.
La evaluación intraescolar incluye:
1. formulación por parte de los profesores de los requisitos educativos necesarios para obtener
calificaciones individuales de mitad de año y anuales (semestre) de calificaciones obligatorias
y actividades educativas adicionales,
2. establecer criterios para evaluar el comportamiento,
3. evaluación continua y determinación de evaluaciones de clasificación provisionales de evaluaciones obligatorias y
actividades educativas adicionales y la evaluación de la clasificación de mitad de año del comportamiento, según una escala
y en las formas adoptadas en una escuela dada,
4. realización de exámenes de clasificación,
5. fijación de calificaciones anuales (semestre), obligatorias y adicionales
actividades educativas y una evaluación anual de clasificación de comportamiento,
6. estableciendo las condiciones y el procedimiento para obtener ingresos anuales superiores a los esperados.
(semestre) calificaciones de clasificación en actividades educativas obligatorias y complementarias y
evaluación de clasificación anual de comportamiento,
7. establecer las condiciones y la forma de proporcionar a los padres (tutores legales) información sobre
el progreso del estudiante y las dificultades en el aprendizaje.
Las condiciones detalladas y el método de evaluación intraescolar se especifican en el estatuto de la escuela.
Las nuevas reglas de evaluación asumen que la evaluación del rendimiento de los estudiantes es fija, y esto a su vez
transformación (modificación) de otros componentes de la situación didáctica: el contenido de la enseñanza, el aprendizaje
(alumno), enseñanza (maestro), organización de la enseñanza, etc. La solución es liberar la evaluación
de años de abandono, pecados tolerados y estilos fijados en el sistema escolar. Y esto
significa que hay una necesidad de invertir en esta "área más olvidada de la didáctica", y especialmente
apoyar a los docentes y directores de escuela, porque los docentes son los responsables del cambio y
implementación práctica de la evaluación en la escuela. Los supuestos de la reforma, obviamente, definen
la esencia de los cambios en la evaluación, el marco que los docentes (consejos pedagógicos) llenarán de una nueva cualidad -
nuevas estrategias, procedimientos y métodos.
Las reglas de evaluación escolar deben establecerse en cada escuela. Estas reglas incluyen:
1. Formular requisitos educativos - cada maestro perseguido por sí mismo
el plan de estudios e informar a los estudiantes y padres sobre ellos e introducir formas
verificar los logros educativos de los estudiantes.
85
2. Definir con precisión cómo se formula la información sobre los logros del personaje.
calificaciones y cuál es su escala - profesores de asignatura y profesores de clase (nota de comportamiento)
tanto para la valoración actual como de clasificación.
3. Realizar exámenes de ubicación.
Como puede verse, el primer postulado es de suma importancia, ya que es el principal objetivo operativo de la nueva filosofía.
evaluación en la escuela. Como parte de su sistema de evaluación intraescolar, cada
la escuela desarrolla los requisitos para las calificaciones, establece la relación entre las evaluaciones de mitad de año y
final, determina criterios detallados para cada grado.
Clasificación de mitad de año
1. Consiste en resumir periódicamente los logros educativos del estudiante a partir de actividades educativas.
especificado en el currículo escolar y determinando los grados de clasificación en una escala de 1-6.
2. La calificación del término de un estudiante no es un promedio de calificaciones.
3. La calificación de medio término de los estudiantes se lleva a cabo en la última semana antes del final.
semestre. El estudiante recibe información sobre la evaluación semestral prevista 14 días antes del consejo
clasificación.
4. Las notas de clasificación son determinadas por los maestros que realizan actividades educativas individuales, un
evaluación del comportamiento del profesor de la clase, con base en las normas de calificación aplicables
del comportamiento
5. El estudiante tiene derecho a rendir exámenes de clasificación semestral
La evaluación intermedia y anual de la clasificación del comportamiento tiene en cuenta en particular:
1. cumplir con los deberes del estudiante;
2. actuar de acuerdo con el bien de la comunidad escolar;
3. cuidar el honor y las tradiciones de la escuela;
4. cuidar la belleza de la lengua materna;
5. velar por la seguridad y la salud propias y ajenas;
comportamiento decente y cultural dentro y fuera de la escuela;
mostrando respeto por los demás.
La nota de clasificación de mitad de año por comportamiento se determina de acuerdo con la escala especificada en el estatuto de la escuela.
Se establece la nota de clasificación anual por conducta, a partir del grado IV de primaria
según la siguiente escala:
ejemplar,
muy bien,
bien,
86
correcto,
inapropiado,
reprensible.
Los componentes que son objeto de la evaluación actual son:
actividad durante las clases,
la capacidad de hacer preguntas,
capacidad para trabajar en grupo,
la capacidad de sacar conclusiones,
trabajo hecho en casa,
aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica,
pruebas, trabajo de clase, pruebas
leyendo,
la capacidad de organizar el trabajo,
trabajo adicional fuera del programa,
representar a la escuela en la comunidad,
resolución de situaciones problema,
el nivel de conocimientos adquiridos.
Si como resultado de la clasificación semestral se ha encontrado que el nivel de logro del estudiante no es posible
o dificulta la continuación de la educación, la escuela debe, si es posible, brindar al alumno la oportunidad
llenando los huecos.
Como parte de las reglas de evaluación de la escuela, también debe haber otras específicas y detalladas.
soluciones educativas. Es el consejo docente de cada escuela el que debe traducir al idioma de las actividades
maestros el principio de que "la escuela debe, en la medida de lo posible, brindar al estudiante la oportunidad de complementar
deficiencias si, como resultado de la clasificación, se encontró que el nivel de logro educativo del estudiante
hace imposible o difícil seguir aprendiendo en un aula superior”.
Así, la evaluación no se reduce sólo a juzgar e informar, sino también a
diseñando tareas posteriores encaminadas al desarrollo de cada alumno. Hasta ahora parecía
se vuelve obvio para nosotros cuando los logros de los estudiantes estaban en línea con nuestras suposiciones o sus efectos
los trabajos resultaron ser más altos que nuestras expectativas, por ejemplo, estudiantes, ganadores de competencias y olimpiadas.
Después de todo, la eficacia del trabajo de un maestro también se mide por la eficacia de sus logros.
estudiantes. Y los más débiles: simplemente abandonaron, repitiendo la clase. Evaluación de un estudiante muy pobre
que lleva más tiempo a los "pequeños éxitos" debe ser, por supuesto, una comparación de este tipo con
requisitos educativos establecidos por el maestro y logros indicados en las bases
currículo, pero cerrando una determinada etapa educativa, ¡no una clase! esto parece importante
87
el supuesto de la nueva filosofía de evaluación se relaciona con el establecimiento individual del ritmo de trabajo en la implementación
plan de estudios elaborado por el profesor. Es el maestro quien decide cómo liderar
estudiante en el grado siguiente a los logros asumidos de una determinada etapa educativa.
Como puede ver, la nueva filosofía de evaluación asume que los maestros usan más que conocimientos
conocimiento de la materia de la psicología del niño, motivación de las acciones, pero también profundización
conocimiento de la teoría de la evaluación didáctica, habilidades de comunicación, trabajo en grupo y ser
tal vez una nueva organización del trabajo del consejo de profesores.
Ejercicio 9
Buena suerte y fracaso escolar. Las causas y efectos de las fallas.

Trabajo escolar. Métodos y medios para prevenir dificultades y fallas.
colegio. Prevención, diagnóstico y terapia pedagógica.
La principal forma de actividad y el principal deber de los niños y adolescentes es la educación.
El rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología significa que los requisitos de la escuela aumentan rápidamente y, por lo tanto, el aprendizaje
se vuelve difícil y no todos los estudiantes son capaces de cumplir con los requisitos establecidos para ellos.
Lograr resultados al menos satisfactorios en la escuela es, por lo tanto, un asunto de todos los estudiantes.
un asunto de gran importancia. Le proporciona la satisfacción y la paz interior necesaria, el estado
la base de la autoestima, asegura una posición social favorable en el entorno
adultos y compañeros, facilita la proyección deseada de su propio futuro, afecta su futura carrera
educativo, profesional y de vida. También se sabe que la falta de éxito en la escuela genera
una situación muy desfavorable para el desarrollo individual de los niños, puede conducir a trastornos
personalidad, disminución de la autoestima, complicaciones de la vida y, además, dar a luz a difíciles
problemas pedagógicos y sociales. Un estudiante que constantemente experimenta fracasos escolares está pasando por un momento difícil
muchos acumulando disgustos, humillaciones, miedos y miedos perdiendo gradualmente la fe en uno mismo
la capacidad de cumplir con los requisitos, desalienta a hacer cualquier esfuerzo, y reduce
el nivel de autoestima, educación y muchas veces aspiraciones de vida. los niños no
progreso en la escuela, a menudo reciben malas calificaciones, viven con una sensación de daño,
a menudo están condenados a la falta de éxito educativo.
El problema del rendimiento escolar tiene dos caras. Uno es buena suerte y éxito, el otro -
fracasos escolares. Es un problema eterno del destino humano que tiene lugar dentro de unos límites
bueno y malo, lo que le favorece y lo que le perjudica; buena suerte y decepción. este es el destino
involucrando también al profesor y al alumno. Con eso, nos enfrentamos a todo
88
que dividen a los estudiantes en los que tienen éxito en la escuela, es decir, sacan notas
positivo y pasa regularmente de una clase a otra, y a aquellos que, como suele escribirse,
"revelan dificultades de aprendizaje en la escuela", y estas son dificultades "para dominar muchas materias
escuela ". En la realidad de la escuela, es para que cada estudiante, y por lo tanto tanto
bueno, ya sea medio o débil, experimenta éxitos y fracasos, aunque su escala y carácter se ven muy afectados
se diferencian entre sí. Al mismo tiempo, los maestros, y más aún los padres, muy a menudo no los evalúan.
darse cuenta de.
El concepto de éxito y fracaso en la escolarización debe ser considerado en conjunto, porque

el fracaso comienza cuando termina el éxito, y viceversa.
El éxito en la escuela depende de muchos factores. A lo más importante, puedes
aprobar todo lo relacionado con la escuela y el maestro, así como el propio alumno, y
condiciones sociales del trabajo escolar.
El primero de estos factores es, por tanto, la escuela, incluidos los profesores, y sus métodos y medios.
ocupaciones. El desempeño de un docente depende del ambiente de trabajo en la escuela y de si tiene o no
buena preparación pedagógica y didáctica, experiencia modesta o rica, menos

o mayores habilidades, y también los rasgos de carácter deseados en la profesión docente, actitud -
social o egoísta, amor o aversión a la enseñanza.
El segundo factor del que depende el rendimiento es el propio estudiante. si fuera a ser
sujeto de influencia educativa, entonces factores como el suyo estarían en juego
madurez para aprender en un determinado nivel escolar, condición de salud, su equipamiento hereditario y
adquirida en forma de mejor o peor funcionamiento de los sentidos, mayor o menor plasticidad
la mente, un temperamento específico, su desarrollo general, que consiste en el conocimiento adquirido,
experiencia, vida amorosa, además de tantas características significativas de la voluntad y en el trabajo escolar
personaje.
El tercer factor que influye seriamente en el éxito del trabajo formativo y educativo son
las condiciones sociales en las que se desarrolla este trabajo. Incluyen las condiciones existentes en el sitio.
escuela, hogar o internado y toda la comunidad.

Las condiciones del hogar tienen un gran impacto en el trabajo de los niños y jóvenes en la escuela. consisten
para ello, entre otros:

· la situación económica de la familia
· condiciones para hacer "tarea"

· numero de hermanos
· trabajo de los estudiantes en el hogar
· buen o mal ambiente hogareño
89
· cooperación de los padres o tutores del estudiante con la escuela

· nivel cultural y moral de la vida familiar.
Algunos de estos factores también juegan un papel cuando los estudiantes viven en casa.
un niño o en un internado.
El componente decisivo de las condiciones sociales del medio es la existencia o no de condiciones adecuadas
instituciones que absorben el tiempo libre de los jóvenes. Porque si la escuela, el hogar o el entorno no
ocupar su tiempo adecuadamente, los jóvenes pueden fácilmente verse influenciados por otro factor: los grupos
colegas. Es un factor que, por regla general, tiene una influencia muy fuerte, a veces incluso completamente
peligroso, y al mismo tiempo no fácilmente susceptible a la influencia pedagógica.
Hemos estado lidiando con los fracasos escolares desde el comienzo de la existencia de la escuela, pero en una relación
con la necesidad de preparar el sistema educativo polaco para las necesidades actuales del mercado y
economía nacional, así como los requisitos de la Unión Europea, este problema se ha estado experimentando recientemente
tiempos del renacimiento.
El fracaso no es sólo una angustia para el propio niño y una molestia para su familia. Experimentado
a menudo afectan negativamente el desarrollo general de un individuo, su psique, motivación y la imagen de sí mismos
mismo, contribuyendo así a graves consecuencias sociales. Ya el primero de
las formas más notables de fracaso, el segundo año, según W. Okoÿ, es "manifiesto
la admisión de impotencia por parte de la escuela y, al mismo tiempo, abrir el camino para que el estudiante descarrile”.
Los problemas de los estudiantes son en gran medida una manifestación de los efectos de la disfuncionalidad de la escuela moderna.
El modelo tradicional de educación escolar resulta demasiado a menudo ser un "museo al aire libre" educativo, y la escuela en
no tiene en cuenta satisfactoriamente las necesidades y expectativas de los estudiantes
Los fracasos escolares se definen como discrepancias entre mensajes,
las habilidades y hábitos realmente dominados por los estudiantes y el material que deben
maestro de acuerdo con los supuestos del programa en el campo de las materias individuales.
El fenómeno del fracaso escolar también se conoce como “situaciones que se caracterizan
la ocurrencia de discrepancias claras entre los requisitos educativos y didácticos
las escuelas y el comportamiento de los estudiantes y los resultados de aprendizaje alcanzados por ellos”.
Podemos dividir los fracasos escolares en:
· Fracasos educativos
· Fracasos docentes
El oculto
El público
§
transicional
§
relativamente duradero
90
· segundo año
· poner en pantalla
Las fallas ocultas ocurren cuando los maestros no ven las deficiencias en
conocimientos, habilidades y hábitos de los estudiantes, a pesar de que las deficiencias de este tipo -desde el punto
objetivos y plan de estudios - existen. Las fallas ocultas conducen
generalmente al desarrollo de fracasos manifiestos. Tales fallas ocurren cuando

el profesor identifica ciertas lagunas en los conocimientos adquiridos por el alumno y, en consecuencia, evalúa
los resultados de su trabajo como insuficientes.
El retraso transitorio manifiesto se caracteriza por la ocurrencia ocasional de calificaciones

insuficiente. Esto es notado por los maestros y los padres. La forma incorrecta de luchar contra ellos conduce
a la aversión total a la escuela y diversas formas de negación en el trabajo escolar. Detección temprana
por la escuela de este retraso y tomar las medidas apropiadas para eliminarlo puede
llevar a la protección del estudiante de repetir un grado dado. Si la nota no es satisfactoria
se refiere a los resultados de todo el año del trabajo del estudiante, conduce a que el estudiante repita el grado - se vuelve
él es un estudiante de segundo año.
Estado secundario, es decir, la declaración oficial de la falta de aprendizaje del estudiante. A menudo así
dejar a un alumno en la misma clase es el principio de un descarrilamiento, pero sobre todo
desequilibrio en su vida.
La segunda declaración de fracaso académico, junto al segundo año, es la evaluación escolar, es decir,
fenómeno de la deserción completa antes de graduarse.
Conferencia 9
Planificación del trabajo didáctico del profesor.
Una condición esencial para el éxito y la eficacia de las actividades didácticas y educativas de la escuela.
es la correcta planificación y la organización racional. Por planificar te refieres
predecir el curso y los resultados de eventos y procesos específicos de acuerdo con los supuestos
un proyecto que incluye una lista de tareas a realizar y plazos para su implementación, y
también define los ejecutantes, los métodos, los medios y las condiciones mediante los cuales se realizarán estas tareas
realizados y los métodos de control y evaluación de los resultados.
La planificación del trabajo didáctico de un docente consiste, ante todo, en una conciencia y
curso bien pensado del proceso didáctico de acuerdo con el proyecto preparado previamente.
El proceso de planificación del trabajo didáctico debe comenzar con el establecimiento de las metas y tareas de la educación.
El siguiente paso debe ser seleccionar el contenido del programa apropiado, así como los métodos y medios
91
y la forma de su implementación, teniendo en cuenta las condiciones que afectan el logro
metas tales como: el nivel de conocimiento de los estudiantes, equipamiento didáctico de la escuela, tamaño de la clase, factores
ambiental y cualquier circunstancia que pueda interferir con este proceso. Un elemento esencial en el
durante la ejecución del plan, se controla y evalúa su curso. Una función importante de la programación es
también la mejora constante de los contenidos, métodos, medios y formas de organización de la educación a fin de obtener
mejores resultados laborales.
Un plan de trabajo didáctico es efectivo si es específico, comprensible y factible
por los implementadores y si contiene metas y tareas claramente definidas. Una característica esencial de todos.
el plan es su coherencia interna, expresada en el hecho de que las tareas individuales, medidas
la implementación y los plazos no están en conflicto entre sí, pero son compatibles. La implementación del plan debe
ser flexible, es decir, la capacidad de cambiar, complementar y adaptarse a los nuevos
circunstancias y situaciones.
La planificación es una condición necesaria para la eficacia del proceso de enseñanza ya que protege al docente
del caos y la aleatoriedad en la actividad, le da a esta actividad un uniforme y
carácter ordenado, y también permite evaluar si y en qué medida lo implementa
establecer objetivos de enseñanza y crianza.
La planificación del trabajo didáctico de un docente se puede considerar como:
Planificación anual en la que la unidad básica de tiempo es el curso escolar. Madre
el desarrollo de este plan constituye el currículo de una materia específica y un libro de texto.
Establecer los conocimientos y habilidades mínimos necesarios que los estudiantes deben aprender,
requiere que el maestro tenga una buena comprensión de la estructura del plan de estudios y los estándares de rendimiento
estudiantes. No existe una estructura y forma generalmente acordadas para un plan anual. El plan anual es bastante
general y no contiene actividades detalladas, sino que se trata de delinear las tareas que se van a
realizadas en un año escolar determinado. Incluye principalmente:
el número de orden de los temas (grupos temáticos),
el nombre de los grupos temáticos,
tiempo asignado a la implementación de grupos temáticos individuales,
material didáctico.
La planificación periódica es la especificación del plan anual y, al mismo tiempo, la base para
desarrollar un plan de lecciones individuales. La esencia de desarrollar la distribución de material didáctico es
en primer lugar, el conocimiento de los objetivos y contenidos de la enseñanza de una determinada materia, cuestiones
metodología, libros de texto, material didáctico, estado del conocimiento de los estudiantes y condiciones
ambiental. La tarea del docente antes de desarrollar la distribución del material es comparar
el contenido de las entradas individuales del programa con los capítulos relevantes del manual y la elaboración
92
saldo de tiempo asignado para su implementación. Dentro de cada sección, se debe determinar cuáles
Los estudiantes deben dominar los conocimientos básicos, las habilidades y los hábitos.
La programación diaria incluye lecciones individuales. Una expresión
preparar al maestro para la lección es preparar un plan (escenario) de clases,
que contiene principalmente el tema de la lección, los objetivos establecidos para la implementación y el curso de la lección. Primario
el plan de trabajo del maestro es un bosquejo de la lección, que es el desarrollo y la especificación del plan
clases El esquema de la lección debe consistir en:
- lado metódico del proceso de la lección, es decir, establecer metas
operativos, métodos y medios de enseñanza,

-
el lado sustantivo (fáctico) de la lección, es decir, la determinación del mensaje
y habilidades, así como su tipo y alcance.
El esquema no tiene una forma única y estrictamente definida. Por lo general, incluye la siguiente información sobre
lecciones:
- la clase en la que se imparten las clases,
- materia de clases,
- el tema de la lección (principales temas de enseñanza),
- Objetivos de la lección,
- métodos de enseñanza y aprendizaje utilizados en los diferentes eslabones de la lección,
- ayudas didácticas utilizadas en el proceso educativo,
- un plan de lección general que incluya la estructura de las lecciones, teniendo en cuenta
sistema de lecciones de tres partes: preparatoria, elemental y
final,
curso detallado de la lección incluyendo el desarrollo de puntos individuales del plan
general, de acuerdo con los objetivos de la lección. Incluye una descripción de las actividades del profesor y su
enunciados, así como las características de las tareas a realizar por los estudiantes. se establece
métodos y formas de trabajo de los estudiantes, la forma de utilizar los medios de enseñanza, el contenido de los problemas a
soluciones y la duración del trabajo independiente de los estudiantes.
La implementación exitosa del plan de enseñanza del maestro depende en gran medida de la correcta
esquema construido, cuya creación debe ser precedida por la preparación
el docente en términos de material (contenido), metodología y organización.
La preparación del material para la lección juega un papel importante, especialmente en los primeros años de trabajo.
profesor o en la implementación de una nueva asignatura. Se debe prestar mucha atención al desarrollo
una fórmula escrita y planificar cuidadosamente los métodos, formas y medios de enseñanza. Es importante
para que el maestro domine el material destinado a la lección mucho más que este
93
que transmitirá a los alumnos durante la clase. El material de la lección debe ser seleccionado para ser presentado
se relacionó el contenido con el anterior y el siguiente, ya que así se brinda a los estudiantes
continuidad en la adquisición de conocimientos y máximo desarrollo mental. Además, debe determinar qué contenido
ya son conocidos por los estudiantes para evitar repetir y sobrecargar las lecciones. a profesional
La preparación de lecciones también debe determinar las tareas y ejercicios, así como la selección de literatura relacionada con
el contenido de la lección.
La preparación metodológica para la lección requiere repensar su estructura y selección.
métodos, formularios y materiales didácticos apropiados. La tarea principal es determinar el tipo
y construcción de lecciones. Diferentes tipos de lecciones (dar,
problemático, expositivo, práctico, mixto). La preparación racional para la lección requiere
selección de métodos apropiados, particularmente efectivos para llevar a cabo las tareas de las lecciones, asegurando
el dominio de los conocimientos por parte de los estudiantes con su participación activa, configurando las actitudes y
habilidades. La preparación metodológica incluye la selección de tales materiales didácticos que
cumplen mejor las tareas en la implementación del contenido de la lección.
La preparación organizativa incluye la reserva de un estudio para asistir
clases y la preparación apropiada de ayudas y materiales didácticos para
utilizar durante las clases. No basta con tener recursos y materiales en el estudio, hay que
determinar cuáles y en qué medida usar, para qué problemas son particularmente adecuados y
cómo se utilizarán durante las clases.
Se destaca de acuerdo a los planes docentes anuales, periódicos y de clases.
control anual, periódico y permanente del grado de ejecución de estos planes.
El objeto del control continuo es comprobar y evaluar los resultados de aprendizaje obtenidos en
lecciones individuales. Este control permite tomar las acciones apropiadas para lograr
Eliminar o al menos reducir las brechas en el conocimiento y las habilidades de los estudiantes.
La forma de poner de manifiesto estas deficiencias puede incluir pequeños tests, pruebas y preguntas orales a los alumnos.
Permiten una imagen bastante completa del dominio del material por parte de los estudiantes,
y gracias a esto, el docente puede tomar las medidas adecuadas para eliminar o
limitaciones de estas dolencias.
En cuanto al control periódico y anual, los planes docentes son los más utilizados.
los métodos para determinar los indicadores de su rendimiento son exámenes o pruebas de rendimiento escolar,
incluyendo la comprobación de un material mucho más extenso que la inspección actual. Los resultados
control anual son particularmente importantes porque sus efectos determinan en gran medida
promover o no promover a los estudiantes al siguiente grado.
94
preguntas del examen
1. Génesis y significado del nombre didáctico y sus creadores
2. Objeto, esencia y funciones de la didáctica
3. División de la didáctica: didáctica general y didáctica específica
4. Relaciones de la didáctica con otras ciencias sociales y áreas de la pedagogía
5. Conceptos didácticos básicos: enseñanza, aprendizaje, educación, autoeducación
6. El concepto, elementos y esencia del sistema didáctico
7. Características generales comparativas de las escuelas tradicional (Herbart) y activa (Dewey)
8. El concepto de fin de la educación
9. División y características de los fines de la educación
10. Factores que influyen en la selección de contenidos para los currículos escolares
11. El concepto, esencia y funciones del contenido de la educación en el proceso educativo
12. Teorías de la selección del contenido de la educación, la relación entre las metas y el contenido de la educación
13. Criterios para seleccionar el contenido de la educación
14. Factores determinantes de la eficacia del proceso didáctico
15. Concepto, esencia y estructura de los planes de estudio
16. Tipos de programas educativos
17. Criterios para la elaboración de los currículos escolares
18. El curso de la enseñanza y sus variedades.
19. Individualización del contenido de la educación (intereses y habilidades de los estudiantes)
20. Actividades extraescolares y extraescolares y su relación con los contenidos de la asignatura de enseñanza.
21. Supuestos generales y métodos para realizar investigaciones pedagógicas.
22. Métodos didácticos de investigación.
23. Formas de aprendizaje
24. Conceptos: educación (incluida la educación multilateral), formación, perfeccionamiento,
Guia
25. La esencia de la educación permanente y las nuevas funciones de la autoeducación
26. Concepto, esencia y tipología de los medios de enseñanza
27. Funciones, tareas y papel de las ayudas didácticas en el proceso educativo.
28. El concepto, tipos y funciones de los libros de texto escolares
29. El papel y funciones del docente en el proceso didáctico
30. Características generales de los estudiantes que participan en el proceso didáctico (intereses,
aspiraciones, motivación para aprender, independencia, actividad estudiantil)
95
31. Vínculos en el proceso de enseñanza
32. Criterios y reglas para la adecuada selección del material didáctico
33. El concepto, tipología y características de los principios de la educación
34. La importancia de los principios de la educación para la correcta organización del proceso de enseñanza-aprendizaje
35. Concepto, esencia y clasificación de los métodos de enseñanza
36. Criterios para la selección de métodos de enseñanza
37. Concepto, esencia, tipos y características de los métodos de aprendizaje.
38. El papel de la motivación en el aprendizaje
39. El concepto, esencia, objetivos y tareas de la autoeducación.
40. Condiciones, ingredientes y preparación del proceso de autoformación
41. Principios de organización y planificación del trabajo didáctico
42. La esencia y características del sistema de clase-lección.
43. El concepto, estructura, tipos de lecciones y sus propiedades
44. Principios para preparar un esquema de lección
45. La importancia y los objetivos de los deberes en el proceso educativo
46. Funciones, alcances, objetivos, formas y métodos de control en el proceso didáctico
47. El uso del control y la evaluación en la enseñanza
48. Formas de examinar los logros de los estudiantes
49. Razones, esencia y tipos de fracasos escolares.
50. Formas de prevenir y contrarrestar el fracaso escolar.
96
Tareas: una parte integral del proceso de enseñanza realizado por la escuela y en las instalaciones de la escuela.
Aprendiendo. Consolida el conocimiento del estudiante, lo introduce al pensamiento independiente y
usar el conocimiento en la realización de tareas creativas independientes.
Organización de la tarea:
La lección, siendo la forma de trabajo más importante, necesita ser complementada y enriquecida por otras
formularios Uno es la tarea de los estudiantes, un componente tradicional del sistema escolar. Trabajo
la tarea es un complemento y una continuación del trabajo de la lección, permite profundizar y consolidar
el conocimiento del alumno, y sobre todo, ponerlo en práctica para pensar y utilizar de forma independiente
conocimiento en la realización de tareas creativas independientes;
Objetivos de la tarea:
- dominar material nuevo;
- consolidación del material adquirido;
-formar habilidades y hábitos;
-desarrollar la independencia y la creatividad de los estudiantes;
Tipos / Contenido (temas) de la tarea:
-preparar material para una nueva lección;
- tarea que tiene como objetivo consolidar el material adquirido (memoria
dominio de poemas u otros textos, obra escrita);
- tarea, destinada a dar forma a las habilidades, hábitos, hábitos;
Características de la tarea:
-estimular la actividad de los estudiantes;
-satisfacer o despertar intereses;
- despertar el deseo de conocimiento, la voluntad de aprender;
-desarrollar la independencia de pensamiento y acción;
- dominar y consolidar el contenido del programa;
-desarrollar habilidades de aprendizaje;
- formar los hábitos de realización sistemática, precisa y voluntaria de las tareas;
-desarrollar la iniciativa, la creatividad, las habilidades creativas;
- despertar emociones positivas, confianza en uno mismo, actitud positiva hacia la ciencia;
La efectividad del aprendizaje en el hogar depende de:
- usar muchos tipos de tarea;
- preguntar racionalmente en la lección;
- control y evaluación adecuados;
Individualización del trabajo del alumno:
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-tareas abiertas (muchas soluciones posibles);
-adaptación a las capacidades e intereses de los estudiantes;
-preguntar de otra manera;
-debe movilizarse para el autocontrol, la autocorrección;
¿Cómo pedir tarea?
- vincular el contenido de la tarea con el contenido de la lección;
- el momento adecuado de dar (la parte final de la lección, después de aprender cuidadosamente la nueva
material);
-no sobrecargar con la tarea;
control de tareas:
Cuanto más frecuente y preciso es el control de las tareas, más sistemático y cuidadoso comen los niños
ellos realizan. El cheque le permite al maestro ver si su tarea está hecha
es apropiado que los niños estén adecuadamente equipados para hacer el trabajo. La mayor
el valor del cheque es que permite la eliminación oportuna de lagunas en las noticias y
habilidades de los estudiantes. Si el estudiante no completa ciertas tareas sin una buena razón
o lo hace de manera descuidada e incorrecta, completa estas deficiencias bajo la influencia del control, realiza el trabajo o
corrige y se lo comunica al profesor. Dependiendo de la naturaleza de la tarea, el control
puede tomar un curso diferente. De hecho, le dedicamos la primera parte de cada lección, a veces
sin embargo, cuando la tarea no está relacionada con el tema de la nueva lección, la verificación se puede hacer en
el final de la lección. Por regla general, el control de las tareas domésticas va acompañado de su evaluación.
EXCURSIÓN - presentar a los estudiantes temas específicos directamente, a menudo en ellos
entorno natural, natural, técnico, social y
cultural en términos de metas pedagógicas preestablecidas, un viaje escolar
llamamos a cada viaje organizado de estudiantes fuera del recinto escolar con fines de aprendizaje,
educativo o sanitario-recreativo.
El recorrido debe ser:
-planificado;
- útil;
- llevar a cabo la tarea asumida;
Tipos de recorridos:
1) Por el número de participantes:
-individual;
98
-grupo;
-colectivo;
2) Debido a problemas cognitivos:
-histórico;
-geográfico;
-biologico..;
3) Por la temática de los tours:
-sobre la historia política;
-sobre la historia de la cultura;
- relacionados con cuestiones socioeconómicas;
4) Giras complejas (dentro de varios temas);
5) Por el medio de transporte:
- para caminar;
-bicicleta;
-automóviles;
- en tren;
6) Por el lugar de residencia de los participantes:
- próximo;
-más;
7) debido a la duración del viaje:
-a corto plazo (2-3 horas)
-largo plazo (1 día o más)
8) por su finalidad:
- reconocimiento (por ejemplo, terreno);
-cognitivo;
-dragado;
- material de resumen;
-comparativo;
Fases del recorrido:
1) Preparación y planificación (organización):
-el tema y propósito del viaje;
-determinar la ruta y la fecha;
-determinar la forma de llegar al destino;
- lugar de estancia, alojamiento;
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- establecimiento de objetos - monumentos;
-comunicación con los padres;
-recaudar fondos;
-seguro infantil;
-comprobando la oficina de turismo, conductor;
-Kit de primeros auxilios;
-informar a los estudiantes;
-retorno y duración;
-cuidadores adicionales;
-preparación de posibles preguntas;
- teniendo en cuenta las normas y reglamentos del viaje;
2) realización del viaje:
- llevamos a cabo tareas y objetivos;
-que los niños no se aburran (por ejemplo, juegos, utensilios útiles);
3) Resumen, análisis:
- si se han alcanzado los objetivos previstos
Objetivos del viaje:
- observación de, por ejemplo, fenómenos geográficos;
- familiarizar a los estudiantes con hechos que hablan sobre el pasado cercano o lejano;
-desarrollar el conocimiento;
- resumen material;
-comparación.
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Dr. Stanisÿaw Gÿowacki

FUNDAMENTOS DE LA ENSEÑANZA GENERAL

plantea grandes exigencias a la educación, los gobiernos locales y la economía. Creciente

enriquecer estudiando la literatura incluida en la bibliografía.

El tema y las tareas de la didáctica.

La didáctica como ciencia, métodos de investigación didáctica.

1. El tema y las tareas de la didáctica.

analizar cuál es su tema y tareas. A lo largo de la historia del pensamiento pedagógico

el objeto de la didáctica siempre ha sido educar y organizar el proceso que lleva a

dominar conocimientos y habilidades.

conscientemente y su objetivo es moldear la personalidad del alumno de acuerdo con

un modelo aceptado por la sociedad en la que se desarrolla el proceso.

la enseñanza de Ratychius. En aquellos días, la didáctica se consideraba el arte de enseñar que

requería tener un talento pedagógico adecuado. También fue esta edad

a quien introdujo el arte universal de enseñar todo a todos. Didáctica en el XVII

siglo era la única ciencia que enseñaba.

la enseñanza misma debía ser una función de aprendizaje.

La enseñanza se ocupa de la detección y determinación de la corrección del proceso de enseñanza -

constituyendo el proceso educativo. La didáctica crea un determinado sistema compuesto de reglas

El proceso de enseñanza - aprendizaje (educación) es un proceso planificado y sistemático

desarrollo integral de los participantes en el proceso educativo. Poniéndote por el maestro

tal fin, le obliga a actuar no sólo para transmitir el mensaje

intereses y habilidades cognitivas, implementación para una implementación sistemática e independiente

adquisición de conocimientos, para la actividad cognitiva individual y de equipo, la inculcación

valiosas reglas de conducta.

El objeto de la investigación didáctica es, ante todo, la conciencia.

La didáctica se ocupa de la realidad en la que, por un lado, actúa el profesor titular

Esta realidad se compone de contenidos, principios, métodos y medidas educativas adecuadas.

didáctica, a través de la cual se buscan implementar en formas organizacionales específicas

conforman el proceso de enseanza-aprendizaje. Estas actividades constituyen un cierto conjunto de actividades

profesor y alumnos, interconectando y condicionando, tendiendo a

establecer relaciones y dependencias entre ingredientes;

y uso correcto en el proceso didáctico (clasificación, características,

- estudio de ayudas didácticas y condiciones óptimas para su uso efectivo en

- determinar las formas de organización de la enseñanza más favorables.

pueden lograrse mediante el uso de contenidos, métodos y formas de organización apropiados

y material didáctico. La tarea principal de la didáctica es describir, analizar e interpretar estos

estándares de información adquirida.

En la actualidad, la didáctica se entiende como la ciencia de enseñar y aprender.

La didáctica en el sistema de las ciencias

La didáctica general tiene las siguientes subdisciplinas:

enseñanza militar, cuyo objetivo es preparar cuadros y trabajar con soldados

ontodidáctica, que es la didáctica del contenido que se ocupa de la teoría de la educación

metodología de enseñanza de las materias individuales. La comprensión es la siguiente

Objeto de investigación, tareas, funciones.

El objeto de investigación de la didáctica general es el proceso de enseñanza - aprendizaje con factores

· logros y fracasos escolares

Las técnicas de investigación en la docencia son:

Representantes de la didáctica polaca en el siglo XX:

1. Etimología, génesis y significado del nombre didáctico

A) transformaciones de la didáctica como ciencia

La didáctica es una de las ciencias pedagógicas básicas. El proceso de aprendizaje es un tema

intereses en didáctica. El nombre didáctico proviene del griego - didaktikos - informativo,

didáctica que presenta el arte universal de enseñar todo a todos").

B) la didáctica en el sistema de las ciencias.

En ciencias sociales, los teoremas son probabilísticos, no hay certezas.

sus logros y tener en cuenta la especificidad del grupo educado.

2. La estructura de las ciencias didácticas.

A) Además de las disciplinas de las ciencias pedagógicas básicas, distinguimos subdisciplinas