Cuarto Grado 2024

PLAN ANUAL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA 2024
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1 Unidad de Gestión Educativa Local : CONCEPCIÓN
I.2 Institución Educativa : 30 364 - SAN FERNANDO
I.3 Área : MATEMÁTICA
I.4 Grado : CUARTO
I.5 Secciones : UNICA
I.6 Horas semanales : 05
I.7 Director : MARCO ANTONIO ROJAS HUAMAN :
I.8 Docente Responsable : EDWIN T. COLQUI HINOSTROZA
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y
reajuste y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son fundamentales para el desarrolla integral del país. Esta
área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar
decisiones pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de manera creativa.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Cuarto Grado de Educación Secundaria, en el Área de
Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y
contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JER.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado
(Estándares)
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a
 Traduce cantidades a expresiones
expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica, intervalos y tasa de interés simple y compuesto.
numéricas.
 Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
 Comunica su comprensión sobre los
 Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica, establece
Resuelve números y las operaciones.
relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa y tiempo y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático
problemas de  Usa estrategias Y procedimientos de
y diversas representaciones, en base a esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información.
cantidad estimación y cálculo.
 Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y
 Argumenta afirmaciones sobre las
opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
relaciones numéricas y las
 Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos a casos especiales que se cumplen entre
operaciones.
expresiones numérica; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a
expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
 Traduce datos y condiciones a cuadráticas y exponenciales.
expresiones algebraicas.  Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
Resuelve
 Comunica su comprensión sobre las  Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones
problemas de
relaciones algebraicas. lineales e inecuaciones, la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados
regularidad,
 Usa estrategias y procedimientos o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos.
equivalencia y
para encontrar reglas generales.  Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones
cambio.
 Argumenta afirmaciones sobre geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas, evalúa y opta por aquellos mas idóneos
relaciones de cambio y equivalencia. según las condiciones del problema.
 Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas., así como predecir el comportamiento
de variables, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y
propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta, parábola y circunferencia; la
 Modela objetos con formas
ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y
geométricas y sus transformaciones.
Resuelve planos a escala.
 Comunica su comprensión sobre las
problemas de  Expresa su comprensión de la relación entre transformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos,
formas y relaciones geométricas.
forma, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compas.
 Usa estrategias y procedimientos
movimiento y  Clasifica polígonos y cuerpos geométricos, según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra.
para orientarse en el espacio.
localización.  Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas
 Argumenta afirmaciones sobre
compuestas, asi como construir mapas a escalas homotecias e isometrías.
relaciones geométricas.
 Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas, justifica, comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
 Representa datos con gráficos y  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar, empleando el
medidas estadísticas o muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa.
probabilidades.  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles, la desviación estándar y el rango de un conjunto de
Resuelve  Comunica la comprensión de los datos, representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio.
problemas de conceptos estadísticos y  Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del
gestión de datos e probabilísticos. significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico, en base a esto contrasta y justifica conclusiones
incertidumbre  Usa estrategias y procedimientos sobre las características de la población.
para recopilar y procesar datos.  Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad y determina su
 Sustenta conclusiones o decisiones espacio muestral, interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación, justifica su predicción con base a los
en base a información obtenida. resultados de su experimento o propiedades.
Diagnóstico: SISTEMATIZACiÓN DE LOS LOGROS COMPETENCIAS (KIT DE DIAGNÓSTICO)

ARFEA: MATEMATIOCA
NIVEL DE LOGRO COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3 COMPETENCIA 4 TOTAL
AD 0
A 2 1 2 3 8
CUARTO GRADO
B 5 6 5 4 20
C 0
TOTAL 7 7 7 7 28
III. TEMPORALIZACIÓN
BIMESTRE I II III IV
Duración Del 11 De Marzo al 17 De Mayo Del 20 De mayo al 26 De Julio Del 12 De Agosto al 11 De Octubre Del 14 De Octubre al 20 De Diciembre
Semanas 10 semanas 10 semanas 09 semanas 10 semanas
Horas efectivas 50 50 45 50
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° BIM. 2° BIM. 3° BIM. 4° BIM.
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
"Conociendo la producción
ÁREA: MATEMÁTICA
agrícola en las regiones"
"Representamos lugares
las fiestas costumbristas

"Elaboramos un plan de
"Elaboramos un plan de
"Nos informamos sobre

actividades deportivas"
económicas a partir de
“Investigamos sobre el
"Nos informamos para
personal y familiar "

promover el ahorro
turismo de nuestra
cuidado del medio
servicios básicos"
"Optimizamos el
consumo de los
las actividades
alimentación "
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS, COMPETENCIAS
ambiente”
región”
TRANSVERSALES Y ENFOQUES TRANSVERSALES
5 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas

C1 Resuelve problemas de cantidad. X x x x x
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
C2 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios. X x x x x x X x
C3 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización x x x X
C4 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre X x x X
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X x x x x x X x

TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC X x x x X
Enfoque de derechos X x x X
TRANSVERS
ENFOQUES
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad x x x x

Enfoque Intercultural X x x x
Enfoque Igualdad de Género x x x x x x
Enfoque Ambiental X x x x X
ALE Enfoque Orientación al bien común x x x x x
S Enfoque Búsqueda de la Excelencia X x x X x
V. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
La Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

La Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
La Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
La Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
La Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
La Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VI. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 MATEMÁTICA 4  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 4  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VI ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS – 4  Editorial El Comercio S. A.
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
Evaluación Orientaciones
 Se toma al inicio del año escolar.
Entrada  Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuándo hay suficiente
evidencia para afirmar que logró los aprendizajes esperados.
Formativa  Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación anticipada de criterios de evaluación, la aplicación de diversos instrumentos como:
fichas de observación, listas de cotejo, rúbricas.
 Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de
evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
 Evaluación del aprendizaje que proporciona a los profesores y estudiantes, información sobre el nivel de logro en un contenido de aprendizaje
Sumativa concreto
 Evalúa el aprendizaje del estudiante al finalizar la Unidad didáctica.
 Se transforma en puntos o calificaciones que son referencia para el estudiante, familia y docente.
Jatunhuasi, Marzo de 2024
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO: "Elaboramos un plan de alimentación"
I.1 Área Curricular : MATEMÁTICA
I.2 Nombre del docente : EDWIN T. COLQUI HINOSTROZA
I.3 Grado y sección: CUARTO
I.4 Bimestre :I
I.5 Unidad : 01
I.6 Duración : 5 SEMANAS
Fecha de inicio : 11 DE MARZO
Fecha de término : 12 DE ABRIL
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Competencias Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias Instrumentos

de de valoración
aprendizaje
Resuelve problemas de • Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o - Trabajo en Rúbrica
cantidad. una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen equipo.
operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones
fraccionarias o decimales, y potencias con exponente entero, notación exponencial, así como
aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este g r a d o , el estudiante expresa los datos en
-
unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias. LABORATORIO
• Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, MATEMÁTICO
acciones y condiciones.
Resuelve problemas de • Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación - Trabajo en Escala de
entre d o s magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que
regularidad, equivalencia y incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales
equipo. valoración
cambios. (ax + b = ex + d, a y c e Q), a inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax ~ b y ax s b V a '# O), a funciones
lineales y afines, a proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarías o decimales, o a gráficos
cartesianos. También las transforma a patrones gráficos que combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones.
Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldofijo de 5/700 y las comisiones de 5/30 por cada artículo que
vende, mediante la expresión y = 30x + 700. Es decir, modela la situación con una función lineal. - Trabajo en
• Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y equipo.
reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos
desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes
Resuelve problemas de • Establece relaciones entre las características y los atributosmedibles de objetos reales o imaginarios. Asocia - Trabajo en Listo de cotejo
forma, movimiento y estas características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, equipo.
localización también, propiedades de semejanza y congruencia entre formas poligonales, y entre las propiedades del
volumen, área y perímetro.
Resuelve problemas de • Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables - Trabajo en Listo de cotejo
cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y continuas. Expresa el comportamiento de los
gestión de datos e equipo.
datos de la población a través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central.
incertidumbre
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoques transversales Actitudes que se demuestran cuando los estudiantes y docentes.

ENFOQUE DE DERECHOS Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y público.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
diferencia.
ENFOQUE INTERCULTURAL Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Producto importante)
En el centro poblado de Jatunhuasi de la jurisdicción del distrito de Andamarca, provincia de Concepción. Se ubica la I. E. 30 364 – San
Fernando del nivel secundario. A pesar del entusiasmo de su gente, el ornato del pueblo y de la I. E. se encuentra descuidado y muchas
veces, olvidado; probablemente por falta de orientación y conocimiento por parte de sus pobladores. Lo que se ha traducido a lo largo de
varios años; en la carencia de plantas ornamentales que embellezcan y la I.E.
Además, los pobladores cuentan con viveros forestales, pero no le dan el uso adecuado de la misma manera los pobladores desconocen el
uso y beneficio que podrían obtener de manejo y clasificación de residuos sólidos.
Ante esta problemática los docentes en coordinación con toda la comunidad educativa, proponen el proyecto “embellecimiento y forestación de
la I.E., a través de la implementación de viveros y clasificación y tratamiento de residuos.
¿Cómo la comunidad educativa podría contribuir al embellecimiento de la I.E. y la localidad?, ¿De qué manera el uso correcto de los viveros
beneficiaria a la comunidad Educativa y la localidad? ¿Cuáles serían los beneficios de realizar un adecuado manejo y clasificación de
residuos?
Plan de alimentación
V. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión Competencias/ capacidades Campos temáticos
SESIÓN 1 Título Organizamos nuestro Resuelve problemas de cantidad. NUMEROS ENTEROS
trabajo para alimentarnos adecuadamente Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
SESIÓN 2 Título Invertimos para Resuelve problemas de cantidad. Con exponente entero positivo y negativo.
alimentarnos Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones
SESIÓN 3 Título Conocemos el valor nutritivo Resuelve problemas de cantidad. Número decimal o fraccionario elevado a un
de los alimentos Traduce cantidades a expresiones numéricas. exponente “n”
SESIÓN 4 Título Obtenemos el Índice de Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios. Progresión aritmética:
Masa Corporal (IMC) Traduce cantidades a expresiones numéricas.
SESIÓN 5 Título Aprovechamos las ofertas Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios. Ecuaciones lineales:
del mercado Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y
graficas
SESIÓN 6 Título Elaboramos el presupuesto Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios. Función lineal y lineal afín:
familiar Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias
y reglas generales.
SESIÓN 7 Título Generamos proporciones Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Perímetros y áreas
con el sobrepeso Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
SESIÓN 8 Título Consumimos en función al Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Volúmenes.
requerimiento de nuestro cuerpo Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
SESIÓN 9 Título Conocemos una función que Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Medida de tendencia central
representa el consumo de nuestros Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
alimentos espacio.
SESIÓN 10 Título Sustentamos nuestro plan Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Histogramas, polígonos de frecuencia.
de alimentación Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
VI. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
Para el docente:
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VII ciclo
Jatunhuasi, MARZO de 2024.
TÍTULO: "Elaboramos un plan de actividades deportivas"
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área Curricular : MATEMÁTICA

1.2. Nombre del docente : EDWIN T. COLQUI HINOSTROZA
1.3. Grado y sección : CUARTO
1.4. Bimestre :I
1.5. Unidad : 02
1.6. Duración : 5 SEMANAS
Fecha de inicio : 15 DE ABRIL
Fecha de término : 17 DE MAYO
Competencias Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumentos

aprendizaje de valoración
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y - Trabajo en equipo. Rúbrica
cantidad. condiciones de equivalencia o variación entre magnitudes.
Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas
(modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión
geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a
inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b < cx + d y ax + b >
cx + d,  a y c  0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a # 0 y a, - LABORATORIO
b y c  Q) y a funciones cuadráticas (f(x) = ax 2+ bx +c,  a  0 y a  Q). MATEMÁTICO
También las transforma a repartos proporcionalesa44.
 Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un
mismo problema y determina cuál representó mejor las condiciones del
problema.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas,
y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la suma de términos de
una progresión geométrica para interpretar un problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas,
y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución o soluciones
de un sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática, y
sobre el conjunto solución de inecuaciones lineales, para interpretar un
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y
con lenguaje algebraico, su comprensión sobre el dominio y rango de una
función cuadrática, la relación entre la variación de sus coeficientes, y los
cambios que se observan en su representación gráfica, para interpretar
un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.
 Ejemplo: Un estudiante observa la gráfica e identifica que el ingreso
mayor se logra con un descuento de 15 dólares. De esta forma, determina
que el rango del ingreso en dólares es de 0 hasta 10 125 dólares y que,
para descuentos mayores o menores que 15 dólares, el ingreso es menor.
Resuelve problemas de • Establece relaciones entre las características y los atributos medibles - Trabajo en equipo. Listo de cotejo
formación, movimiento y de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa
localización con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece,
también, propiedades de semejanza y congruencia entre formas
poligonales, y entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
Resuelve problemas de • Representa las características de una población en estudio asociándolas - Trabajo en equipo. Listo de cotejo
gestión de datos e a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas
incertidumbre discretas y continuas. Expresa el comportamiento de los datos de la
población a través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de
tendencia central.
2. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE DE DERECHOS Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos
las personas en el ámbito privado y público.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
ENFOQUE INTERCULTURAL Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de
los estudiantes.
3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Producto importante)

La idea de iniciar un negocio propio es el sueño de mucha gente. Son diversas las ventajas que representa un negocio propio: la innovación y el
desarrollo de la creatividad, la organización del trabajo con autonomía, la satisfacción personal de hacer realidad un proyecto, la conciliación del
tiempo según necesidades profesionales y personales, etc. En nuestro país existen diferentes instituciones públicas y privadas que a través de
acciones y becas, fomentan el trabajo independiente y el autoempleo como posible salida profesional viable y duradera. De esta manera,
ayudan a los jóvenes a formar empresas y a contribuir al bienestar económico del país. Nos preguntamos: ¿Cómo podemos relacionar las
propiedades de las potencias con el cálculo rápido? ¿Cómo interpreto representaciones matemáticas relacionadas con modelos financieros?
PRODUCTO IMPORTANTE
Infografía sobre conductas de riesgo. Socialización y debate sobre los resultados del estudio
4. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
Para el docente:
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VII ciclo
JATUNHUASI, ABRIL de 2024.

TÍTULO: "Optimizamos el consumo de los servicios básicos"
1.1Área Curricular : MATEMÁTICA
1.2Nombre del docente : EDWIN T. COLQUI HINOSTROZA
1.3Grado y sección: CUARTO
1.4Bimestre : II
1.5Unidad : 03
1.6Duración : 5 SEMANAS
Fecha de inicio : 13 DE MAYO
Fecha de término : 14 DE JUNIO
Competencias/ Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumentos

capacidades aprendizaje de valoración
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés - Trabajo en Rúbrica
cantidad. simple y compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones equipo.
Capacidades: con números racionales, raíces inexactas, notación exponencial y científica, así como modelos financieros de
 Traduce cantidades a interés simple y compuesto.
expresiones numéricas.  Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál de ellas
 Comunica su comprensión representó mejor las condiciones del problema.
sobre los números y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de
operaciones. numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al
 Usa estrategias y comparar y ordenar cantidades expresadas en notación científica. Expresa su comprensión de las diferencias - LABORATORIO
entre notación científica y notación exponencial. MATEMÁTICO
procedimientos de estimación
y cálculo.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como
decimal
 Argumenta afirmaciones sobre no periódico obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al identificar al
las relaciones numéricas y las
menos un nuevo número racional entre otros dos racionales.
operaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y
sobre términos financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para
interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
ENFOQUE DE DERECHOS Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en
el ámbito privado y público.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
ENFOQUE INTERCULTURAL Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
El ajedrez es un juego de ingenio que requiere de un importante esfuerzo intelectual. Intervienen dos jugadores y el objetivo es capturar – dar jaque mate – al rey del jugador contrario. Los principios
básicos de este juego son fáciles, pero sus sutilezas exigen un estudio profundo y un alto grado de concentración. El sistema algebraico desarrollado por los primeros jugadores árabes es el más
usado hoy en día. La notación algebraica asigna a cada casilla una letra y un número. Todas las piezas salvo el peón, se designan por su letra inicial en mayúscula. Nos preguntamos: ¿Puedo
determinar el valor numérico de fracciones algebraicas? ¿Cómo puedo representar una fracción algebraica? ¿De qué manera resuelvo ecuaciones exponenciales y logarítmicas?
PRODUCTO IMPORTANTE
Guía familiar para manejar presupuestos y ahorros
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple y compuesto. Las  Resuelve problemas de contexto
transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales, raíces inexactas, notación real y matemático que implican la
exponencial y científica, así como modelos financieros de interés simple y compuesto. organización de datos utilizando
 Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál de ellas representó mejor las conjuntos.
RESUELVE condiciones del problema.  Resuelve problemas de contexto
PROBLEMAS DE  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al real y matemático que implican la
REGULARIDAD, expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar y ordenar cantidades expresadas en organización de datos a partir del
EQUIVALENCIA notación científica. Expresa su comprensión de las diferencias entre notación científica y notación exponencial. uso de cuantificadores.
Y CAMBIO  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como decimal no periódico obtenido  Resuelven problemas que
de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al identificar al menos un nuevo número racional entre otros implican cálculos con expresiones
dos racionales. numéricas con números
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre términos financieros naturales, enteros o racionales.
(impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
Para el docente  Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima: Corporación Gráfica
Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 4 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
JATUNHUASI, MAYO de 2024.
TÍTULO: "Nos informamos para promover el ahorro personal y familiar"
1.4. Bimestre : II
1.5. Unidad : 04
Fecha de inicio : 19 DE JUNIO
Fecha de término : 21 DE JULIO
Competencias/Capacidades Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumentos

RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o - Trabajo en Rúbrica
FORMA, MOVIMIENTO Y imaginarios. Representa estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales equipo.
LOCALIZACIÓN. compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides, conos o
Capacidades: poliedros regulares, considerando sus elementos y propiedades.
 Modela objetos con formas  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa
geométricas y sus utilizando mapas y planos a escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas,
transformaciones. ángulos de elevación y depresión. Describe las transformaciones que generan formas que
 Comunica su comprensión permiten teselar un plano.
sobre las formas y relaciones  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje - LABORATORIO
geométricas. geométrico, su comprensión sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y MATEMÁTICO
 Usa estrategias y su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
procedimientos para medir y representaciones.
orientarse en el espacio.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje
 Argumenta afirmaciones geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para
sobre relaciones geométricas. interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas
geométricas, razones trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a diferente
escala, e integra su información para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.

ENFOQUE DE DERECHOS Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas
en el ámbito privado y público.
ENFOQUE INTERCULTURAL Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes.

Los incas fueron unos genios en la textilería. Sus trabajos se caracterizaron por sus diseños geométricos y por la fineza de su técnica. Estos diseños geométricos eran
llamados tocapus y se calcula que en una sola prenda de vestir podían incluir hasta 150 diseños entre los cuales se distinguían claramente formas como el triángulo, el
círculo, el rombo, el rectángulo, la espiral y en especial, el cuadrado, distribuidos proporcionalmente por todo el telar. En recientes investigaciones sobre la comunicación
del antiguo Perú, ha surgido la posibilidad de que en los tocapus pueda esconderse un legendario y complejo sistema de comunicación de tipo iconográfico que combina el
uso de los colores sobre la belleza de estas confecciones, cuya tradición continúa vigente en los pueblos de nuestra serranía. Nos preguntamos: ¿Cómo puedo demostrar el
teorema de Pitágoras, empleando las figuras de los tocapus? ¿De qué manera resuelvo problemas que involucran las relaciones métricas en los triángulos rectángulos?
PRODUCTO IMPORTANTE
Infografía sobre estadísticas que alertan el riesgo y su prevención
Mapa a escala de prevención de desastres (localidad)

 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas  Encuentran la superficie de
relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden combinar mapas de zonas de riesgo
prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando sus elementos y propiedades. de fenómenos naturales.
 Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, así Lista de cotejo
como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las transformaciones que  Determinan distancias y
RESUELVE
generan formas que permiten teselar un plano. altitudes en mapas
PROBLEMAS DE
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión geográficos.
FORMA, sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un problema según su  Lista de cotejo
MOVIMIENTO Y contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
LOCALIZACIÓN  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión
sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas, razones
trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su información para ubicar lugares,
profundidades, alturas o determinar rutas.
Para el  Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima: Corporación Gráfica
docente Navarrete.
Para el  Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.

estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
JATUNHUASI, JUNIO de 2023.

TÍTULO: "Conociendo la producción agrícola en las regiones"
1.4. Bimestre : III
1.5. Unidad : 05
Fecha de inicio : 07 DE AGOSTO
Fecha de término : 08 DE SETIEMBRE
2. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. - Trabajo en Rúbrica
FORMA, MOVIMIENTO Y Representa estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de equipo.
LOCALIZACIÓN. revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando sus
Capacidades: elementos y propiedades.
 Modela objetos con formas  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas
geométricas y sus y planos a escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y
transformaciones. depresión. Describe las transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano.
 Comunica su comprensión  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje
sobre las formas y relaciones geométrico, su comprensión sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su - LABORATORIO
clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre MATEMÁTICO
geométricas.
 Usa estrategias y representaciones.
procedimientos para medir y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje
orientarse en el espacio. geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un
Argumenta afirmaciones sobre problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
relaciones geométricas.  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas
geométricas, razones trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala,
e integra su información para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más convenientes para determinar
la longitud, el área y el volumen de poliedros y de cuerpos compuestos, así como para determinar
distancias inaccesibles y superficies irregulares en planos empleando coordenadas cartesianas y unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
3. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE DE DERECHOS Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público.
4. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Producto importante)

Cuando se acerca un cumpleaños, aniversario u otra ocasión especial, la idea de regalar se hace inminente. Para ello, se deben tomar dos decisiones: seleccionar el
regalo ideal y determinar cómo envolverlo. Una vez seleccionado el regalo y dependiendo del tiempo que se tenga, se decidirá entre elaborar cajas o bolsas de regalo o
comprarlas ya listas. Si se opta por hacerlas, se pueden seleccionar plantillas para todo tipo de cajas o crear una de manera original. Confeccionarlas es muy sencillo, solo hay que
realizar los trazos, medidas y cortes precisos, de modo que los encajes coincidan milimétricamente. Una vez que se tiene armada la caja o bolsa, solo resta decorarla, introducir
el regalo y estará listo para ser entregado. Surgen las interrogantes: ¿De qué forma puedo calcular el área lateral, área total y volumen de primas y troncos de prismas? ¿Cómo
identifico y represento los elementos de la esfera?
PRODUCTO IMPORTANTE
Panel informativo sobre ocurrencia de fenómenos naturales en la región.
5. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios.  Resuelve problemas que implican el cálculo de las
PROBLEMAS DE Representa estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de ecuaciones de la recta y el ángulo entre rectas.
FORMA, revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando  Resuelve problemas que involucran las relaciones
MOVIMIENTO Y sus elementos y propiedades. métricas en el triángulo rectángulo.
LOCALIZACIÓN  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando  Resuelve problemas que involucran el uso del
mapas y planos a escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de teorema de Pitágoras.
elevación y depresión. Describe las transformaciones que generan formas que permiten teselar un  Resuelve problemas que implican el cálculo de
plano. regiones poligonales formadas por una
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje circunferencia inscrita o circunscrita en un
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su polígono.
clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre  Resuelve problemas que involucran la medida de
representaciones. las diagonales y la suma de las medidas de los
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje ángulos in ternos de un polígono.
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas
geométricas, razones trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a diferente
escala, e integra su información para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más convenientes para
determinar la longitud, el área y el volumen de poliedros y de cuerpos compuestos, así como para
determinar distancias inaccesibles y superficies irregulares en planos empleando coordenadas
cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
6. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Corporación Gráfica Navarrete.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
JATUNHUASI, AGOSTO de 2023.

TÍTULO: “Investigamos sobre el cuidado del medio ambiente”
I.1. Área Curricular : MATEMÁTICA
I.2. Nombre del docente : EDWIN T. COLQUI HINOSTROZA
I.3. Grado y sección : CUARTO
I.4. Bimestre : III
I.5. Unidad : 06
I.6. Duración : 5 SEMANAS
Fecha de inicio : 11 DE SETIEMBRE
Fecha de término : 13 DE OCTUBRE

RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés - Trabajo en Rúbrica
CANTIDAD. simple y compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con equipo.
Capacidades: números racionales, raíces inexactas, notación exponencial y científica, así como modelos financieros de
 Traduce cantidades a interés simple y compuesto.
expresiones numéricas.  Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál de ellas
 Comunica su comprensión representó mejor las condiciones del problema.
sobre los números y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de
operaciones. numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al
comparar y ordenar cantidades expresadas en notación científica. Expresa su comprensión de las diferencias - LABORATORIO
 Usa estrategias y
entre notación científica y notación exponencial. MATEMÁTICO
procedimientos de estimación
y cálculo.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como
 Argumenta afirmaciones decimal no periódico obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números
sobre las relaciones numéricas racionales al identificar al menos un nuevo número racional entre otros dos racionales.
y las operaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y
sobre términos financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para
interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
RESUELVE PROBLEMAS DE  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades - Trabajo en Escala de
REGULARIDAD, algebraicas más óptimas para determinar términos desconocidos y la suma de términos de una progresión equipo. valoración
EQUIVALENCIA Y CAMBIOS. geométrica, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones
Capacidades: usando identidades algebraicas o propiedades de las igualdades y desigualdades.
 Traduce datos y condiciones a  Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que
expresiones algebraicas y descubre en una sucesión gráfica o numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta
gráficas. la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento
 Comunica su comprensión inductivo y deductivo.
sobre las relaciones  Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones
algebraicas. cuadráticas o inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus
 Usa estrategias y afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo. - Trabajo en
procedimientos para  Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática y equipo.
encontrar equivalencias y en repartos proporcionales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmación
reglas generales. mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio y
equivalencia.
RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. - Trabajo en Listo de cotejo
FORMA, MOVIMIENTO Y Representa estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de equipo.
LOCALIZACIÓN revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros regulares,
Capacidades: considerando sus elementos y propiedades.
 Modela objetos con formas  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando
geométricas y sus mapas y planos a escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación
transformaciones. y depresión. Describe las transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano.
 Comunica su comprensión  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje
sobre las formas y relaciones geométrico, su comprensión sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su
geométricas. clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
 Usa estrategias y representaciones.
procedimientos para medir y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje
orientarse en el espacio. geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar
Argumenta afirmaciones sobre un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones
relaciones geométricas

ENFOQUE DE DERECHOS Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en
el ámbito privado y público.
Desde hace muchos siglos se han utilizado instrumentos para medir ángulos y calcular distancias. Los astrónomos, navegantes, geógrafos y matemáticos, entre otros, usaron
instrumentos como los cuadrantes, los sextantes, los astrolabios y los teodolitos. De todos estos instrumentos, fueron los teodolitos los que progresivamente se perfeccionaron y
pasaron de ser mecánicos a electrónicos. El teodolito mecánico, usado para medir ángulos en sus respectivos planos, se componía de una rueda horizontal y otra vertical
graduada y provista de anteojos. En cambio, el teodolito electrónico, llamado también estación total, viene provisto de diversos programas que además de permitir la medición
de ángulos, efectúan cálculos de coordenadas y distancias. Nos preguntamos: ¿De qué sirve identificar y calcular razones trigonométricas en un triángulo rectángulo? ¿Puedo
graficar funciones trigonométricas diversas?
PRODUCTO IMPORTANTE
Tríptico de datos económicos sobre el PBI

 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple  Demuestra el teorema de
y compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales, Pitágoras.
raíces inexactas, notación exponencial y científica, así como modelos financieros de interés simple y compuesto.  Demuestra identidades
 Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál de ellas representó mejor trigonométricas.
las condiciones del problema.  Interpreta el significado de la
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de numeración distancia entre dos puntos en el
RESUELVE
decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar y ordenar plano cartesiano.
PROBLEMAS DE cantidades expresadas en notación científica. Expresa su comprensión de las diferencias entre notación científica y  Resuelve problemas que
CANTIDAD notación exponencial. involucran el Lema de Tales y la
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como decimal no semejanza de triángulos.
periódico obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al identificar al menos un  Resuelve problemas que implican
nuevo número racional entre otros dos racionales. el cálculo de elementos
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre términos geométricos mediante las
financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el problema en su relaciones métricas en el
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. triángulo rectángulo.
RESUELVE  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas más  Resuelve problemas que implican
PROBLEMAS DE óptimas para determinar términos desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica, simplificar el cálculo de las ecuaciones de la
REGULARIDAD, expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones usando identidades algebraicas o recta y el ángulo entre rectas.
EQUIVALENCIA Y propiedades de las igualdades y desigualdades.  Resuelve problemas que
CAMBIO  Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que descubre en involucran las relaciones métricas
una sucesión gráfica o numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la validez de sus en el triángulo rectángulo.
afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.  Resuelve problemas que
 Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o involucran el uso del teorema de
inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un Pitágoras.
contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.  Resuelve problemas que implican
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática y en repartos el cálculo de regiones poligonales
proporcionales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmación mediante un contraejemplo, formadas por una circunferencia
propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo. inscrita o circunscrita en un
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas polígono.
relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden combinar  Resuelve problemas que
prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando sus elementos y propiedades. involucran la medida de las
RESUELVE  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a diagonales y la suma de las
PROBLEMAS DE escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las medidas de los ángulos in ternos
FORMA, transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano. de un polígono.
MOVIMIENTO Y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
LOCALIZACIÓN comprensión sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones
Para el
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima: Corporación Gráfica
docente Navarrete.
JATUNHUASI, SETIEMBRE DE 2023.
TÍTULO: "Representamos lugares turismo de nuestra región”
1.4. Bimestre : IV
1.5. Unidad : 07
Fecha de inicio : 16 DE OCTUBRE
Fecha de término : 17 DE NOVIEMBRE

RESUELVE PROBLEMAS DE  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades - Trabajo en Rúbrica
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA algebraicas más óptimas para determinar términos desconocidos y la suma de términos de una progresión equipo.
Y CAMBIO geométrica, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones
Capacidades: usando identidades algebraicas o propiedades de las igualdades y desigualdades.
 Traduce datos y condiciones  Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que
a expresiones algebraicas y descubre en una sucesión gráfica o numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o
gráficas. descarta la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o
 Comunica su comprensión razonamiento inductivo y deductivo.
sobre las relaciones  Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones - LABORATORIO
cuadráticas o inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus MATEMÁTICO
algebraicas.
 Usa estrategias y afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
procedimientos para  Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática
encontrar equivalencias y y en repartos proporcionales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmación
reglas generales. mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio
y equivalencia
RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. - Trabajo en Escala de
FORMA, MOVIMIENTO Y Representa estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de equipo. valoración
 Modela objetos con formas  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y
geométricas y sus planos a escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión.
transformaciones. Describe las transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano.
 Comunica su comprensión  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico,
sobre las formas y relaciones su comprensión sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para
geométricas. interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Usa estrategias y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, - Trabajo en
procedimientos para medir y su comprensión sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema equipo.
orientarse en el espacio. según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Argumenta afirmaciones  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas,
sobre relaciones geométricas. razones trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su
información para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.
RESUELVE PROBLEMAS DE  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar - Trabajo en Listo de cotejo
GESTIÓN DE DATOS E en relación con la media para datos agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución de datos equipo.
INCERTIDUMBRE según el contexto de la población en estudio. Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad
Capacidades: para caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una situación aleatoria, y
 Representa datos con cómo se distinguen entre sí.
gráficos y medidas  Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas
estadísticas o de tendencia central, de dispersión y de posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir
probabilísticas. nuevos datos y predecirlos según la tendencia observada. Sobre la base de ello, produce nueva información
 Comunica su comprensión y evalúa si los datos tienen algún sesgo en su presentación.
de los conceptos  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y
estadísticos y adaptando procedimientos, estrategias y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de
probabilísticos. analizarlos y producir información, determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo
 Usa estrategias y de estudio y las características de la población estudiada.
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.

ENFOQUE DE DERECHOS Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
ENFOQUE INCLUSIVO O Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Un mapa es una representación gráfica y métrica de una porción de territorio, ya sea sobre una superficie bidimensional o esférica. Para elaborar los mapas,
los cartógrafos utilizan distintas sistemas matemáticos denominados proyecciones, que son redes de meridianos y paralelos. La lectura básica de los mapas
es muy simple y con unos conocimientos mínimos es posible descifrar toda la información presente en ellos para orientarse en el espacio físico. Gracias a las
propiedades métricas de los mapas, es posible tomar medidas de distancias, ángulos o superficies sobre ellos y obtener un resultado lo más exacto posible y
lo más cercano a la realidad. Nos preguntamos: ¿De qué manera es útil el determinar las coordenadas del punto medio de un segmento? ¿Cómo calculo la
pendiente de una recta?
PRODUCTO IMPORTANTE: Diseños de envases reciclables. Tríptico sobre estadísticas de uso de envases plásticos y de vidrio.

 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas más  Establece relaciones entre
óptimas para determinar términos desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica, simplificar población y muestra.
expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones usando identidades algebraicas  Elabora muestras mediante las
o propiedades de las igualdades y desigualdades. técnicas de muestreo aleatorio
RESUELVE
 Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que descubre simple y muestreo no aleatorio.
PROBLEMAS DE
en una sucesión gráfica o numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la validez de sus  Interpreta variables estadísticas
REGULARIDAD, afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo. y sus relaciones en muestreos.
EQUIVALENCIA Y  Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o  Interpreta cuartiles, deciles,
CAMBIO inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un percentiles en un estudio
contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo. estadístico.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática y en  Interpreta el significado de
repartos proporcionales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmación mediante un coeficiente de variación.
contraejemplo,propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.  Organiza información de
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa pequeñas investigaciones
PROBLEMAS DE estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden estadísticas que impliquen
FORMA, combinar prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando sus elementos y propiedades. muestreo.
MOVIMIENTO Y  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a  Matematiza situaciones reales
LOCALIZACIÓN escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las utilizando operaciones con
transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano. eventos.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su  Resuelve problemas que
comprensión sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un requieran del coeficiente de
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. variación.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su  Resuelve problemas que
comprensión sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su requieran del coeficiente de
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. variación.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas, razones  Resuelve problemas que
trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su información para requieran de ecuaciones de
ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas. recursividad.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en  Resuelve problemas que
relación con la media para datos agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución de datos según el involucran el cálculo de la
contexto de la población en estudio. Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la probabilidad de eventos
ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una situación aleatoria, y cómo se distinguen entre sí. compuestos.
RESUELVE  Resuelve problemas que
 Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas de
PROBLEMAS DE involucran el cálculo de
tendencia central, de dispersión y de posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir nuevos
GESTIÓN DE DATOS datos y predecirlos según la tendencia observada. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa si los probabilidad condicional
E INCERTIDUMBRE datos tienen algún sesgo en su presentación.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y adaptando
procedimientos, estrategias y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir
información, determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio y las características
de la población estudiada.
Para el
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima: Corporación
docente Gráfica Navarrete.
JATUNHUASI, OCTUBRE DE 2023.
TÍTULO: "Nos informamos sobre las actividades económicas a partir de las fiestas costumbristas "
1.10. Bimestre : IV
1.11. Unidad : 07
Fecha de inicio : 20 DE NOVIEMBRE
Fecha de término : 22 DE DICIEMBRE.

RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. - Trabajo en Escala de
FORMA, MOVIMIENTO Y Representa estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de equipo. valoración
 Modela objetos con formas  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y
geométricas y sus planos a escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión.
transformaciones. Describe las transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano.
 Comunica su comprensión  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico,
sobre las formas y relaciones su comprensión sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para
geométricas. interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Usa estrategias y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, - Trabajo en
procedimientos para medir y su comprensión sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema equipo.
orientarse en el espacio. según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Argumenta afirmaciones  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas,
sobre relaciones geométricas. razones trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su
información para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.
RESUELVE PROBLEMAS DE  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar - Trabajo en Listo de cotejo
GESTIÓN DE DATOS E en relación con la media para datos agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución de datos equipo.
INCERTIDUMBRE según el contexto de la población en estudio. Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad
Capacidades: para caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una situación aleatoria, y
 Representa datos con cómo se distinguen entre sí.
gráficos y medidas  Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas
estadísticas o de tendencia central, de dispersión y de posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir
probabilísticas. nuevos datos y predecirlos según la tendencia observada. Sobre la base de ello, produce nueva información
 Comunica su comprensión y evalúa si los datos tienen algún sesgo en su presentación.
de los conceptos  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y
estadísticos y adaptando procedimientos, estrategias y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de
probabilísticos. analizarlos y producir información, determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo
 Usa estrategias y de estudio y las características de la población estudiada.
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.

ENFOQUE DE DERECHOS Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
ENFOQUE INCLUSIVO O Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Un mapa es una representación gráfica y métrica de una porción de territorio, ya sea sobre una superficie bidimensional o esférica. Para elaborar los mapas,
los cartógrafos utilizan distintas sistemas matemáticos denominados proyecciones, que son redes de meridianos y paralelos. La lectura básica de los mapas
es muy simple y con unos conocimientos mínimos es posible descifrar toda la información presente en ellos para orientarse en el espacio físico. Gracias a las
propiedades métricas de los mapas, es posible tomar medidas de distancias, ángulos o superficies sobre ellos y obtener un resultado lo más exacto posible y
lo más cercano a la realidad. Nos preguntamos: ¿De qué manera es útil el determinar las coordenadas del punto medio de un segmento? ¿Cómo calculo la
pendiente de una recta?
PRODUCTO IMPORTANTE: Diseños de envases reciclables. Tríptico sobre estadísticas de uso de envases plásticos y de vidrio.

  Establece relaciones entre

población y muestra.
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa  Elabora muestras mediante las
estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden técnicas de muestreo aleatorio
combinar prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando sus elementos y propiedades. simple y muestreo no aleatorio.
 Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a  Interpreta variables estadísticas
escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las y sus relaciones en muestreos.
RESUELVE
transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano.  Interpreta cuartiles, deciles,
PROBLEMAS DE
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su percentiles en un estudio
FORMA, comprensión sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un estadístico.
MOVIMIENTO Y problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Interpreta el significado de
LOCALIZACIÓN  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su coeficiente de variación.
comprensión sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su  Organiza información de
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. pequeñas investigaciones
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas, razones estadísticas que impliquen
trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su información para muestreo.
ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.  Matematiza situaciones reales
RESUELVE  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en utilizando operaciones con
PROBLEMAS DE relación con la media para datos agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución de datos según el eventos.
GESTIÓN DE DATOS contexto de la población en estudio. Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la  Resuelve problemas que
E INCERTIDUMBRE ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una situación aleatoria, y cómo se distinguen entre sí. requieran del coeficiente de
 Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas de variación.
tendencia central, de dispersión y de posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir nuevos  Resuelve problemas que
datos y predecirlos según la tendencia observada. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa si los requieran del coeficiente de
datos tienen algún sesgo en su presentación. variación.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y adaptando  Resuelve problemas que
procedimientos, estrategias y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir requieran de ecuaciones de
información, determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio y las características recursividad.
de la población estudiada.  Resuelve problemas que
involucran el cálculo de la
probabilidad de eventos
compuestos.
 Resuelve problemas que
involucran el cálculo de
probabilidad condicional
Para el
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima: Corporación
docente Gráfica Navarrete.
JATUNHUASI, NOVIEMBRE DE 2023.
TÍTULO: Construimos ángulos a partir de líneas.
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1 Área: MATEMÁTICA
I.2 Grado y sección: CUARTO UNICA
I.3 Docente: EDWIN T. COLQUI HINOSTROZA
I.4 Fecha: 11/09/2022
I.5 Campo temático: ángulos de elevación o depresión.
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños

 Resuelve problemas de forma, movimiento y Lee textos o gráficos que describen las
localización. propiedades de semejanza y
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones congruencia entre formas geométricas,
geométricas razones trigonométricas, y ángulos de
elevación o depresión
Enfoques transversales Acciones observables
Enfoque inclusivo o atención a la diversidad. Reconocimiento al valor inherente de cada
persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Momentos de Procesos pedagógicos Acciones Materiales Tiempo

la sesión
y recursos
 Motivación Presentación ante los alumnos Video
Se realiza un gráfico en la pizarra de línea visual y
se les pide a los alumnos que identifiquen que Palabra
hablada
clase de ángulos forman cada uno de ellos.
Plumones,
Tiza, mota
Se plantea las siguientes interrogantes 10
 Recuperación de ¿La línea visual y la línea horizontal forman
los saberes previos angulos de elevación y depresión?
Inicio
¿Qué operaciones matemáticas utilizaran para

resolver estos problemas?
 Problematización (CONFLICTO COGNITIVO)
 Propósito y ¿Cómo se representan los ángulos de elevación y
organización depresión?
¿Cómo se representa las líneas visuales?
Se desarrolla la capacidad argumenta las
relaciones, observando el grafico graficos.
Gestión y (RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN) Fichas de
Se presentan problemas para que den lectura trabajo.
acompañamiento sobre ángulos de elevación y depresión e
del desarrollo de las identifican los líneas visuales. Ficha de
Coevaluación.
competencias • Definición de un Angulo de elevación y
depresión. Autoinstructivo 65
• Grafican en sus cuadernos en donde
podemos observar ángulos de elevación y Cuaderno.
depresión.
Desarrollo
Existen estas clases de angulos en la comunidad Juegos de

donde los puedes visualizar. escuadras.
(IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO Y
SECUENCIA DE PROCESOS) Texto MED.
Describe las relaciones de ángulos de elevación y depresión.
(EJECUCIÓN DE LOS PROCESOS Y Textos
ESTRATEGIAS) especializados
Los estudiantes en equipos de trabajo cooperativo
demuestran cuales son los ángulos de elevación y
depresión y los simbolizan encontrando en su
contorno esta clase de angulos.
El docente monitorea el trabajo realizado por
los estudiantes.
Los alumnos de manera individual resuelven la
duda que se tenía al principio de clases para Separatas.
Preguntas de consolidar y elaborar la metacognición,
metacognición. Calculadora.
15
¿Qué tema se trató hoy? Laminas.
El docente plantea las siguientes interrogantes: TV y VHS.
¿Qué información tenías antes de la sesión de Internet.
aprendizaje?
Cierre
¿En qué situaciones de la vida cotidiana puedes Vademécum

aplicar lo aprendido? Boletines.
Los alumnos dan su apreciación sobre el trabajo
Ficha
docente durante el desarrollo de la Sesión de
metacognitiva
Aprendizaje.
Extensión Investigar cómo elaborar un tríptico informativo, para presentar el trabajo
respecto líneas visuales..
Evaluación Registro auxiliar.
El docente presenta a los estudiantes problemas para su resolución.
IV. MATERIALES Y/O RECURSOS

- Fichas de actividades.
- Plumones y pizarra.
V. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Registro auxiliar.
ANEXO: Información científica
ÁNGULOS DE ELEVACIÓN Y DEPRESIÓN.

Ya sea un ángulo de elevación o de depresión se trata del ángulo que se forma entre la línea visual y la
línea horizontal. Para resolver utilizamos las razones trigonométricas de seno, coseno y tangente.
ANGULO DE ELEVACIÓN.
Porque el ángulo que forma está por encima de la línea horizontal.
ANGULO DE DEPRESIÓN:
Porque el ángulo que forma está por debajo de la línea horizontal.
1.- Desde la cima de un faro, se observa un bote, con un ángulo de depresión

de 37° si el faro tiene una altura de 60m, calcular la distancia entre el bote y
la base del faro.
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 1
TÍTULO: La importancia de la medida del perímetro de la muñeca
I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. - Área: Matemática
1.2. - Grado y sección: Cuarto y Quinto
1.3. - Docente: Edwin T. COLQUI HINOSTROZA
1.4.- Fecha:
1.4. - Campo temático:
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RESUELVE Razona y Plantea conjeturas basado en la experimentación para reco¬nocer

PROBLEMAS EN argumenta números irracionales en la recta numérica.
SITUACIONES DE generando ideas
CANTIDAD matemáticas
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 El docente presenta las siguientes imágenes:
 El docente recoge los saberes previos planteando interrogantes respecto a la imagen presentada:
- ¿Qué observamos en las imágenes?

- ¿Para qué nos miden el perímetro de la muñeca?
- ¿Por qué razón es importante realizar la medición del perímetro de la muñeca?
 Los estudiantes responden a las interrogantes en tarjetas de cartulina (los estudiantes pueden hacer uso de otros recursos
para registrar su información como cuaderno, hojas de papel, pizarra, etc.).
 El docente organiza y sistematiza la información de acuerdo a los conocimientos previos de los estudiantes, reconociendo
la participación y actitud e interés de los estudiantes al responder las interrogantes (el docente solo organiza y sistematiza
la información, no emite juicios de valor).
 El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los indicadores que
desarrollarán los estudiantes, y que están vinculados a la situación significativa; luego, los plasma en la pizarra.
 El docente acuerda con los estudiantes qué es lo que van a lograr al término de la sesión: elaborar cuadros de medidas de
perímetro y diámetro de la muñeca, y la razón entre ellos para determinar razones.
 El docente comunica a los estudiantes dónde priorizará la observación para el logro del propósito de la sesión, lo hará en:
o La elaboración de cuadros de medidas de perímetro y diámetro aproximados.
o Realizar medidas de talla y perímetro de la muñeca haciendo uso de instrumentos de medición de longitud.
DESARROLLO ( 50 minutos)
 Los estudiantes, de forma individual, leen la lectura del anexo 1: ¿Alguna vez has oído decir: “Soy atlético”?
 El docente les plantea las siguientes interrogantes:
- ¿Por qué es muy importante medir la complexión corporal?
- La medida de la complexión corporal es una relación de dos medidas del cuerpo humano, indica cuáles.
 Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 1 (anexo 1). La actividad consiste en realizar las
mediciones de las longitudes del perímetro de la muñeca de cada uno y anotarlas en la tabla 1.
Tabla 1
Nº Nombre Perímetro de la muñeca
 El docente monitorea y pone atención en cómo realizan las mediciones, el uso adecuado de los instrumentos de medición
y las estrategias que emplean para completar el cuadro.
 Los estudiantes continúan desarrollando la actividad 1 respondiendo a las interrogantes:
a. Si divides la longitud del perímetro de la muñeca de dos de tus compañeros, ¿qué tipo de numeral es el resultado?
b. Expresa mediante una fracción los numerales obtenidos en la tabla 1. ¿Cómo se denomina a estas fracciones?
c. Los datos obtenidos en los puntos a y b, ¿a qué conjunto numérico pertenecen? ¿Por qué?
 Los estudiantes continúan trabajando en grupo. Realizan la actividad 2 (anexo 1), la cual consiste en realizar la
medición del diámetro de la muñeca de los 5 compañeros que anotaron en la tabla 1 y organizar los datos en la tabla
2. De esta manera, desarrollan la situación problemática sobre los dígitos significativos relacionados con el peso.
Tabla 2
Nº Nombre Diámetro de la muñeca (aprox.)
 El docente monitorea y pone atención en cómo realizan las mediciones, el uso adecuado de los instrumentos de medición,
las estrategias que emplean para completar el cuadro y las aproximaciones de las cantidades. Los estudiantes continúan
el trabajo de la actividad 2 respondiendo las interrogantes:
- Si sumas dos o más numerales, si restas dos o más numerales, si multiplicas dos o más numerales, ¿qué tipo de
numeral es el resultado? Explica mediante un ejemplo.
- Si divides dos o más numerales de los datos obtenidos en la tabla 2, ¿qué tipo de numeral es el resultado? Explica
mediante un ejemplo.
- ¿Qué tipo de numerales son? ¿A qué conjunto numérico pertenecen los numerales obtenidos?
 Los estudiantes, formados en equipos de trabajo, realizan la actividad 3. La actividad consiste en realizar cálculos con
los datos obtenidos en las tablas 1 y 2. Realizan cálculos de división de la longitud del perímetro de la muñeca con su
diámetro respectivo y organizan los resultados en la tabla 3.
Tabla 3
Perímetro de la Diámetro de la
Nº Nombre
muñeca muñeca (aprox.)
1
2
 El docente monitorea y pone atención en el trabajo de los estudiantes. Además, lleva un registro sobre la manera en que
los estudiantes realizan los cálculos, ya sea haciendo uso de calculadora o de papel y lápiz.
a. ¿Cuántos decimales tienen exactamente los resultados obtenidos? Explica mediante un ejemplo.
b. ¿Crees que es un decimal periódico? Fundamenta tu respuesta.
c. ¿Estos decimales se pueden expresar mediante una fracción? Fundamenta tu respuesta.
d. Los resultados obtenidos en la tabla 1, 2 y 3, ¿en qué se parecen y en qué se diferencian? Elabora un cuadro de
comparación. ¿Qué concluyes de la comparación realizada?
e. ¿A qué conjunto numérico pertenecen los numerales de la tabla 3? Argumenta tu respuesta. Exprésalo
simbólicamente.
CIERRE ( 20 utos)
 Los estudiantes, organizados en equipos de trabajo, realizan la actividad 4; la cual consiste en realiza cálculos
tomando como referencia la tabla 1 y completar la siguiente tabla.
Perímetro de la
Nº Nombre Talla o estatura
muñeca (aprox.)
 El docente monitorea y pone atención en el trabajo de los estudiantes. Además, lleva un registro sobre la manera en que
los estudiantes realizan los cálculos, ya sea haciendo uso de calculadora o de papel y lápiz.
 Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
a. ¿Qué observan en los datos? ¿Qué tipo de números son los que obtuviste como resultado?
b. Según el texto, ¿cómo se denomina la relación que encontraste?
 El docente consolida mediante una expresión algebraica al conjunto numérico de los racionales.
Todo número decimal expresado mediante una fracción decimal pertenece a l conjunto de los números
racionales.
El valor encontrado de la relación del perímetro de la muñeca entre su diámetro se denomina y es un número
irracional.
 El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

a. ¿Te fue fácil comprender el enunciado de las actividades? ¿Por qué?
b. ¿Qué pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades?
c. ¿Cuáles de estos pasos te presentaron mayor dificultad?
d. ¿Cómo lograste superar estas dificultades?
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Prácticas en laboratorio de matemática” – Rutas del Aprendizaje
2015, ciclo VII, página 68.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que desarrollen la siguiente actividad: Realiza mediciones del perímetro craneal o cefálico,
y su respectivo diámetro, a 5 personas y organiza los datos en la siguiente tabla:
Perímetro craneal Diámetro craneal o
Nº Nombre
o cefálico cefálico (aprox.)
MATERIALES O RECURSOS
- Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles, tiza y pizarra.
TÍTULO DE LA SESIÓN
Elaboramos una encuesta
APRENDIZAJES ESPERADOS
RESUELVE Comunica y Redacta preguntas cerradas respecto de la variable estadística de

PROBLEMAS EN representa ideas estudio para los ítems de la encuesta.
GESTIÓN DE DATOS matemáticas
E INCERTIDUMBRE
Matematiza Organiza datos en variables cualitativas y datos provenientes de
situaciones variadas fuentes de información; y determina una muestra
representativa en un modelo basado en gráficos estadísticos.
INICIO (20 utos)
 El docente presenta una infografía sobre la elaboración de objetos en función a las medidas de nuestro cuerpo:
 El docente recoge los saberes previos de los estudiantes planteando interrogantes respecto a la información del cuadro
informativo:
 Los estudiantes responden a las interrogantes en hojas de papel (los estudiantes pueden hacer uso de otros recursos para
registrar su información como cuaderno, tarjetas de cartulina, pizarra, etc.).
 El docente organiza y sistematiza la información de acuerdo a los conocimientos previos de los estudiantes, reconociendo
su participación, actitud e interés al responder las interrogantes (el docente solo organiza y sistematiza la información, no
emite juicios de valor).
desarrollarán los estudiantes, los cuales están vinculados a la situación significativa. Luego, los plasma en la pizarra.
 El docente acuerda con los estudiantes qué es lo que van a lograr al término de la sesión: elaborar una encuesta con
preguntas cerradas.
 El docente comunica a los estudiantes dónde priorizará la observación para el logro del propósito de la sesión, lo hará en:
o La elaboración de la encuesta.
o La formulación de las preguntas del cuestionario sobre las medidas de las posturas físicas de cuerpo humano y su
relación con los objetos.
 El docente invita a los estudiantes a leer el texto “La medida de las longitudes del cuerpo humano y la arquitectura” que se
presenta en la actividad. Los estudiantes reflexionan sobre la importancia de las medidas de las posturas físicas del cuerpo
humano en relación a los objetos que hace uso, y esto a su vez, en relación a la razón áurea.
a. ¿Por qué razón es importante elaborar los objetos en función a las medidas del cuerpo humano como: masa corporal,
talla (cambios físicos)?
b. ¿Crees que la razón áurea guarda una estrecha relación con las posturas físicas del cuerpo humano y la elaboración
de los objetos?
 El docente invita a los estudiantes a ver el video “Variables antropométricas”, el cual se encuentra en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=riiEwJalJ0A&spfreload=10 ,
Si la institución educativa no cuenta con recursos multimedia y conexión a internet, el docente hará uso de la actividad
donde se presenta un cuadro sobre las variables.
 Los estudiantes, de manera individual, identifican las variables que tomarán en cuenta para la elaboración de la encuesta.
Lo hacen a partir de la lectura y el cuadro que se presenta en la actividad, y también con ayuda de su texto escolar (página
238).
 Los estudiantes, en grupos de trabajo, realizan la actividad 3 (anexo 1). La actividad consiste en elaborar una encuesta de
10 preguntas cerradas con alternativas para marcar, o para rellenar con un solo dato.
 El docente indica a los estudiantes que este es el primer paso para un estudio estadístico.
 Los ítems deben estar relacionados con la postura física de los estudiantes en relación con los objetos de su aula (como:
silla, mesa, pizarra, etc.), y qué relación guardan con el número áureo. Para la elaboración de los ítems responderán a la
interrogante: ¿qué voy a preguntar? Esta pregunta es el primer paso para la construcción de la encuesta.
 El docente brinda las indicaciones para la elaboración de la encuesta:
o Incluir instrucciones breves.
o Evitar la ambigüedad de las palabras.
o Usar ortografía, gramática y puntuación correcta.
o Recoger datos generales: sexo, edad.
o Recoger información de la variable sobre la postura física del cuerpo humano en relación a la salud. Por ejemplo:
¿Durante las clases has sufrido algún accidente con el mobiliario que usas para sentarte? ¿La silla que usas en las
horas de clases es cómoda? ¿La altura de la mesa está acorde a tu postura? ¿Sufres de algún dolor de la columna,
estrés, dolor de espalda?
o Recoger información de la variable sobre el número áureo. Por ejemplo: ¿Sabes qué es el numeral φ? ¿A qué campo
numérico pertenece φ? ¿Consideras qué la razón áurea sirve para determinar la relación de la medida del cuerpo
humano y los objetos que usa?
 El docente monitorea la elaboración de la encuesta por parte de los estudiantes brindándoles orientaciones.
 Los estudiantes exponen su instrumento por grupos (cuestionario) para la encuesta sobre las posturas físicas y su relación
con el número áureo.
CIERRE ( 20 minutos)
 Los estudiantes, con el aporte del docente, van seleccionando las diez preguntas del cuestionario (el docente reorienta las
preguntas en función del logro del aprendizaje esperado y los propósitos de la sesión).
 El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
Aspectos a tener en cuenta a la hora de hacer una encuesta:
o Qué voy a preguntar

o A quién va dirigida (empleados, clientes, amigos…)
o Edad y sexo
o Nivel socioeconómico
o Número de preguntas
o Dónde las voy a hacer (encuestar)

- ¿Qué debemos de tomar en cuenta antes de elaborar el cuestionario?
- ¿Por qué solo se redactaron preguntas cerradas?
- Describe la estrategia empleada para el desarrollo de las actividades.
- ¿Por qué es importante conocer el perímetro craneal y registrar su control?
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Fases de la investigación escolar” – Rutas del Aprendizaje 2015,
ciclo VII, página 106.
El docente solicita a los estudiantes que averigüen qué es una muestra y a qué se llama población.
- Ministerio de Educación. Matemática 4. (2012) Lima: Editorial Santillana S.A.
- https://www.youtube.com/watch?v=riiEwJalJ0A&spfreload=10
Elaborando tablas de valores nutritivos
RESUELVE Comunica y Expresa enunciados generales que describen las propiedades de los
PROBLEMAS EN representa ideas poliedros.
SITUACIONES DE matemáticas
FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACIÓN Elabora y usa Selecciona y combina estrategias para resolver problemas de área y
estrategias volumen de poliedros.
INICIO (20 minutos)
 El docente invita a los estudiantes a ver el video que se encuentra en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=-
X6H5lx0TuY
 Si la institución educativa no cuenta con equipo multimedia y conexión a internet, el docente elabora un organizador visual
en un papelógrafo o pizarra de acuerdo a la información que contiene el video para presentarlo a los estudiantes.
 El docente recoge los saberes previos de los estudiantes planteando interrogantes respecto a la información del video o
cuadro informativo:
¿De acuerdo al video por qué es importante el consumo de leche?
¿Qué otros alimentos contienen los mismos componente que la leche?
¿Cuántos vasos con leche debe consumir un niño diariamente?

 El docente recoge los saberes previos de los estudiantes para determinar qué saben y qué no saben respecto a las
interrogantes presentadas.
 El docente organiza y sistematiza la información de acuerdo a los conocimientos previos de los estudiantes; reconociendo
la participación, actitud e interés de los estudiantes al responder las interrogantes. El docente solo organiza y sistematiza la
información, no emite juicios de valor.
desarrollarán los estudiantes, y que están vinculados a la situación significativa; luego, los plasma en la pizarra. El docente
puede llevar anotado el aprendizaje esperado en un papelógrafo o en una diapositiva.
 El docente invita a los estudiantes a ver un video relacionado a la elaboración de recipientes de cartón denominados tetra
brik, el cual, se encuentra en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=-P-zgAheFjc
 Los estudiantes, de forma individual, responden a las siguientes interrogantes:
- ¿Qué materiales se utilizan para la elaboración del recipiente tetra brik?
- ¿Qué material se pone para que la leche no esté en contacto con el metal que se adhiere al cartón?
 Los estudiantes, en grupos de trabajo realizan la actividad 1 (anexo 1), la cual consiste en realizar gráficos del modelo del
tetra brik y determinar si los datos que presenta la situación son suficientes para la elaboración del tetra brik.
 El docente monitorea a los estudiantes y pone atención en la forma cómo realizan los gráficos haciendo uso de
instrumentos de dibujo. Los estudiantes determinan los datos de la situación presentada.
Si los estudiantes presentan dificultades para realizar conversiones de magnitudes del sistema internacional,
se sugiere desarrollar el siguiente indicador “Emplea características y propiedades de polígonos para construir
y reconocer prismas”. -2do año de Secundaria (Ruta de aprendizaje - fascículo VI, 2015, pág. 54). Anexo 2
“Mejorando nuestros aprendizajes”.

a. ¿Qué elaborarán el equipo de ciencias y de matemática?
b. ¿Qué forma geométrica tendrá el envase? Grafícalo.
c. Describe con qué material construirás el recipiente.
d. ¿Los datos son suficientes para determinar el área del cartón que servirá para elaborar el tetra brik?
e. Adelanta una estimación de la altura del recipiente.
 Los estudiantes, en grupos de trabajo realizan la actividad, la cual consiste en realizar un prisma rectangular -
haciendo uso de instrumentos de dibujo- y señalar sus elementos; además, indican una fórmula para hallar la altura
del tetra brik.
 El docente monitorea a los estudiantes y lleva un registro de cómo realizan los cálculos, ya sea usando la calculadora
o papel y lápiz.
 Los estudiantes continúan trabajando la actividad 2, siguen las indicaciones del docente y de lo que se pide en la ficha
para lograr encontrar la altura del tetra brik.
a. Grafica el desarrollo del envase e indica cuáles son sus elementos.
b. ¿Qué fórmula utilizarías para hallar la altura del tetra brik?
c. Plantea una expresión algebraica que te ayude a hallar la superficie de cartón que se usará para la elaboración
del tetra brik.
d. ¿Cuánto cartón necesitarás para la elaboración del envase?
 El docente monitorea a los estudiantes y lleva un registro de cómo los estudiantes realizan sus gráficos y cálculos, ya
sea usando de la calculadora o papel y lápiz.
 Los estudiantes desarrollan la actividad 3 la cual consiste en elaborar una etiqueta de valores nutritivos del envase
creado de acuerdo a la cantidad del contenido. Los estudiantes toman como referencia la siguiente tabla de
información.
Tabla de la leche de vaca por 100 ml
Nutriente Leche de vaca
Agua 88
Calorías 70
Proteínas totales (g/100 ml) 3.3
Grasas totales(g/100 ml) 3.8
Lactosa (g/100 ml 4.8
Calcio (mg/100 ml) 125

Potasio (mg/100 ml) 140
Sodio (mg/100 ml) 58
Fósforo (mg/100 ml) 96
 Los estudiantes continúan desarrollando la actividad respondiendo a la siguiente interrogante:

a. Si los niños deben tomar 3 vasos diarios de leche, y cada vaso tiene una capacidad de 0,6 litros, elabora una
tabla de valores nutritivos tomando como referencia la tabla de leche de vaca por 100ml.
 El docente monitorea a los estudiantes y lleva un registro de cómo los estudiantes realizan sus gráficos y cálculos, ya
sea usando la calculadora o papel y lápiz. El docente invita a cada equipo a que presente sus resultados y los
exponga.
 El docente consolida con el aporte de los estudiantes sobre, un poliedro.
Un poliedro está formado por dos caras planas poligonales, paralelas e iguales, que se llaman bases, y tantas caras
rectangulares como lados tiene cada base.

- Describe la estrategia empleada para el desarrollo de las actividades.
- ¿Para qué nos servirá conocer el volumen de los poliedros?
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Prácticas en laboratorio de matemática” – Rutas del Aprendizaje
 El docente solicita a los estudiantes que realicen la siguiente actividad:

- Observa dos objetos que tengan forma de prisma, realiza las mediciones, grafícalo y halla el volumen en
centímetros cúbicos y en mililitros.
- https://www.youtube.com/watch?v=-X6H5lx0TuY
- https://www.youtube.com/watch?v=-P-zgAheFjc
Jugos deliciosos y nutritivos
RESULEVE Comunica y Expresa las propiedades de los cuerpos de revolución.

PROBLEMAS EN representa ideas
SITUACIONES DE matemáticas
FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACIÓN Razona y Justifica objetos tridimensionales generados por las relaciones en
argumenta objetos de dos dimensiones.
generando ideas
matemáticas
INICIO (20 minutos)
 El docente invita a los estudiantes a ver un video que se encuentra en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?
v=mPI3YhQJs6g:
 El docente recoge los saberes previos de los estudiantes planteando interrogantes respecto a la información del video:
o ¿Cuántos de ustedes consumen jugos en su desayuno?

o ¿Los jugos se consumen al instante o después de un tiempo de
prepararlos?
o ¿Por qué es importante el consumo de frutas y verduras?
o ¿Conoces los nutrientes que tiene cada una de las frutas?
 El docente recoge los saberes previos de los estudiantes para determinar qué saben y qué no saben respecto a las
interrogantes presentadas.
 El docente organiza y sistematiza la información de acuerdo a los conocimientos previos de los estudiantes; reconociendo
la participación, actitud e interés de los estudiantes al responder las interrogantes. El docente solo organiza y sistematiza la
información, no emite juicios de valor.
desarrollarán los estudiantes y que están vinculados a la situación significativa; luego, los plasma en la pizarra. El docente
puede llevar anotado el aprendizaje esperado en un papelógrafo o en una diapositiva.
DESARROLLO (50 minutos)
 Los estudiantes, organizados en grupos de trabajo desarrollan la actividad 1 (anexo 1), que consiste en describir cómo se
genera un cono truncado, además, determinan cuáles son los datos que presenta la situación.
 Los estudiantes, de manera individual, responden a las interrogantes de la actividad 1:
a. ¿Qué forma geométrica tiene el vaso?
b. Describe cómo se genera el cuerpo geométrico que está representado por el vaso.
c. ¿Qué es lo que te piden?
 El docente monitorea a los estudiantes y pone atención en la elaboración del gráfico de la figura de dos dimensiones que
al girar forma un cono truncado.
 Los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la actividad 2 (anexo 1), la cual consiste en establecer la relación de
una figura plana con un cuerpo geométrico de revolución, además, elaboran gráficos del tronco de cono, tomando como
referencia a la imagen que se presenta a continuación.
http://data.imatematicas.es/suprevol/cono1.jpg
 Los estudiantes responden a las interrogantes de la actividad 2:

a. Busca una figura plana que al girar por uno de sus lados nos de la forma del vaso, realiza el gráfico en tu cuaderno y
anota sus propiedades.
b. Grafica el desarrollo del tronco de cono que está representado por el vaso y relaciona los elementos con la figura
plana.
c. Tomando en cuenta lo realizado en las preguntas anteriores, ¿cuáles son los elementos del tronco del cono?
 El docente monitorea a los estudiantes y pone atención en el registro de realizan de los gráficos haciendo uso de
instrumentos de dibujo.
 Los estudiantes, en grupos de trabajo, realizan la actividad 3 (anexo 1), en la que se presenta una situación con la fórmula
del volumen de un cono truncado, los estudiantes realizan cálculos para determinar el volumen del vaso en centímetros
cúbicos y su capacidad en litros.
 Los estudiantes, de manera individual, responden a las interrogantes de la actividad 3:
a. Tomando en cuenta las dimensiones del vaso proporcionado en el problema, calcula el volumen y a cuántos litros
equivale el volumen.
b. Calcula cuántos centímetros cúbicos hay de cada uno de los ingredientes del jugo.
 Los estudiantes, en grupos de trabajo, realizan la actividad 4 (anexo 1), en la que tomando como referencia las tablas que
se les presentan realizan cálculos de la cantidad de proteínas, grasas y calorías que tiene el jugo de la mezcla indicada.
 El docente invita a que cada grupo exponga los resultados de las actividades desarrolladas.
 El/la docente con el aporte de los estudiantes consolida sobre el tronco de un cono.
Tronco de cono:
Se obtiene al girar 360° un trapecio rectángulo alrededor del lado adyacente a los ángulos rectos.
h
http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/110919_conos.elp/tronco_cono1.gif

a. Describe la estrategia empleada para el desarrollo de las actividades.
b. ¿Por qué es importante conocer la razón de las medidas de las longitudes de nuestro cuerpo en relación a los
objetos?
c. ¿Te fue fácil comprender el enunciado de las actividades? ¿Por qué?
d. ¿Cómo lograste superar estas dificultades?
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “ Prácticas en laboratorio de matemática ” – Rutas del Aprendizaje
 El docente solicita a los estudiantes que realicen la siguiente actividad:

- Prueba con otras dos figuras planas conocidas y al ser girado 360º por uno de sus lados, que cuerpo
geométrico se forma. Gráfica, anota sus dimensiones reales, busca la relación de sus elementos y calcula el
volumen si es posible.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Matemática 4 (2012) Lima: Editorial Santillana S.A.
- https://www.youtube.com/watch?v=mPI3YhQJs6g
Actividad 1
En el desayuno, Jesús consumen todos los días jugo de fresa con leche. El contenido de dicha mezcla es 35% de fresa, el 50% de
leche y el restante de agua hervida y 4,2 g de azúcar. El vaso que usa para tomar el jugo es como se muestra en la figura.
Calcula el volumen del vaso y la cantidad del contenido de cada uno de los ingredientes.
a. ¿Qué forma geométrica tiene el vaso?

b. Describe cómo se genera el cuerpo geométrico que está representado por el vaso. Elabora un gráfico.
c. ¿Qué es lo que te piden?
Actividad 2
- Si el cono es el cuerpo geométrico que se obtiene al girar un triángulo rectángulo sobre uno de sus catetos, como se
muestra en la figura:
-
- http://data.imatematicas.es/suprevol/cono1.jpg
a. Busca una figura plana que al girar por uno de sus lados nos dé la forma del vaso, realiza el gráfico en tu cuaderno y
anota sus propiedades.
b. Grafica el desarrollo del tronco de cono que está representado por el vaso, y relaciona los elementos con la figura plana.
c. Tomando en cuenta lo realizado en las preguntas anteriores, ¿cuáles son los elementos del tronco del cono?
Actividad 3
- Si el volumen del tronco del cono se calcula por la siguiente relación , siendo “R”
el radio de la base inferior, “r” el radio de la base superior y h la altura del cono truncado.
a. Tomando en cuenta las dimensiones del vaso proporcionado en el problema, calcula el volumen y a cuántos litros
equivale el volumen.
b. Calcula cuántos centímetros cúbicos hay de cada uno de los ingredientes del jugo.
Actividad 4
Toma como referencia las siguientes tablas y realiza un cálculo de la cantidad de calorías, proteínas y grasas totales que se
ingieren al tomar jugo en un vaso como el que se muestra en la figura.
Tabla de la leche de vaca por 100 ml
Nutriente Leche de vaca
Agua 88
Calorías 70
Proteínas totales (g/100 3.3

ml)
Grasas totales(g/100 ml) 3.8
Lactosa (g/100 ml 4.8
Calcio (mg/100 ml) 125
Potasio (mg/100 ml) 140
Sodio (mg/100 ml) 58
Fósforo (mg/100 ml) 96
Composición por 100 gramos de porción

comestible de fresa
Calorías 34,5
Hidratos de carbono (g) 7
Fibra (g) 2,2
Potasio (mg) 150
Magnesio (mg) 13
Calcio (mg) 30
Vitamina C (mg) 60
Vitamina E (mg) 0,2

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PLAN ANUAL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA 2024

Diagnóstico: SISTEMATIZACiÓN DE LOS LOGROS COMPETENCIAS (KIT DE DIAGNÓSTICO)

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las fiestas costumbristas

"Nos informamos sobre

personal y familiar "

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C2 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios. X x x x x x X x

C3 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización x x x X

C4 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre X x x X

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X x x x x x X x

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC X x x x X

Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad x x x x

La Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias Instrumentos

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoques transversales Actitudes que se demuestran cuando los estudiantes y docentes.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Producto importante)

VI. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

1.1. Área Curricular : MATEMÁTICA

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumentos

Enfoques transversales Actitudes que se demuestran cuando los estudiantes y docentes.

3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Producto importante)

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

JATUNHUASI, ABRIL de 2024.

Competencias/ Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumentos

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias/Capacidades Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumentos

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Producto importante)

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

Para el  Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.

JATUNHUASI, JUNIO de 2023.

Competencias/Capacidades Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumentos

Enfoques transversales Actitudes que se demuestran cuando los estudiantes y docentes.

4. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Producto importante)

Panel informativo sobre ocurrencia de fenómenos naturales en la región.

5. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

6. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

JATUNHUASI, AGOSTO de 2023.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias/Capacidades Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumentos

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoques transversales Actitudes que se demuestran cuando los estudiantes y docentes.

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

JATUNHUASI, SETIEMBRE DE 2023.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias/Capacidades Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumentos

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoques transversales Actitudes que se demuestran cuando los estudiantes y docentes.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Producto importante)

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN