Matematica 5° Grado

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA
I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNÍN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL UGEL SATIPO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “RIO BLANCO CHIRITENI” – NIVEL SECUNDARIA
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VI
HORAS 6 HORAS A LA SEMANA GRADO 5° SECUNDARIA SECCIÓN ÚNICA
DOCENTE PROF. FREDDY VALERO LAURA

DIRECTOR (E) PROF. FREDDY VALERO LAURA
“AÑO DE LA UNIDAD , LA PAZ Y EL DESARROLLO” - 2023
AÑO
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste y por
ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son fundamentales para el desarrolla integral del país. Esta área de
aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar , organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones
pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de manera creativa.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Quinto Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de
la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y
que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA
Resuelve problemas de  Traduce cantidades a expresiones numéricas.  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas,
cantidad  Comunica su comprensión sobre los números y magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números
las operaciones. racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación  Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
y cálculo.  Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades,
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones así como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de
numéricas y las operaciones. unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas
representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información.
 Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo
y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del
problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados
opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la
validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
RESUELVE  Traduce datos y condiciones a expresiones  Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre
PROBLEMAS DE algebraicas y gráficas. magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla
REGULARIDAD,  Comunica su comprensión sobre las relaciones general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y
EQUIVALENCIA Y algebraicas. exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
CAMBIO  Usa estrategias y procedimientos para  Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la
encontrar equivalencias y reglas generales. solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de función lineal, y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o
textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos.
 Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para
determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o
cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos
cambio y equivalencia.
según las condiciones del problema.
 Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones
algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
RESUELVE  Modela objetos con formas geométricas y sus  Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas,
PROBLEMAS DE transformaciones. cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de
FORMA,  Comunica su comprensión sobre las formas y triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles,
MOVIMIENTO Y relaciones geométricas. movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas,
LOCALIZACIÓN  Usa estrategias y procedimientos para medir y mapas y planos a escala.
orientarse en el espacio.  Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que
geométricas. conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones
con regla y compás.
 Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una
clase en otra.
 Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la
longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e
isometrías.
 Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de
las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o
propiedades geométricas.
RESUELVE  Representa datos con gráficos y medidas  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e
PROBLEMAS DE estadísticas o probabilísticas. identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra
GESTIÓN DE DATOS  Comunica su comprensión de los conceptos representativa.
E INCERTIDUMBRE estadísticos y probabilísticos.  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando
y procesar datos. gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base  Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio
proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de
localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las
características de la población.
en la información obtenida  Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una
situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades
básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a
los resultados de su experimento o propiedades.
III. TEMPORALIZACIÓN
BIMESTRES INICIO TERMINO

I BIMESTRE 13/03/2023 12/05/2023
II BIMESTRE 15/05/2023 21/07/2023
VACACIONES MEDIO AÑO 24/04/2023 AL 06/08/2023
III BIMESTRE 07/08/2023 13/10/2023
IV BIMESTRE 16/10/2023 22/10/2023
CLAUSURA AÑO ESCOLAR 26/12/2023 - 29/12/2023
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – QUINTO AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Resuelve  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés
problemas de compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales y
cantidad algunos números irracionales, como TE, e, 4:1, o raíces inexactas; notación científica; e interés compuesto u otros
modelos a su alcance.
 Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la modifica y ajusta
para solucionar problemas similares y sus variantes.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de
numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al
comparar cantidades expresadas en notación científica y hacer equivalencias entre números irracionales usando
aproximaciones o redondeas.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión fraccionaria como una
forma general de expresar un número racional y de la noción de densidad en los números racionales al asociar los
puntos de una recta con números racionales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y de
términos financieros (capital, monto, tiempo, gastos de operación, impuesto a la renta, índice per cápita) para
interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con números
racionales e irracionales usando redondeas o aproximaciones, así como sobre las operaciones entre cantidades
expresadas en notación exponencial. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su
contexto. Establece relaciones entre representaciones.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar
operaciones con racionales y raíces inexactas aproximadas, tasas de interés, cantidades en notación científica e
intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, optando por los
más idóneos.
 Selecciona y usa unidades y subunidades o instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de una
magnitud derivada (velocidad, aceleración, etc) según el nivel de exactitud exigido en el problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas aproximadas, y
sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de interés u otras relaciones numéricas que descubre, y las
justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los números y las operaciones. Comprueba la validez de
una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos y el
razonamiento inductivo y deductivo.
Resuelve  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre
problemas de magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o
regularidad, decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes
equivalencia y racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la
cambio cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo
mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas.
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las
condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de
formación de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre
dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la
solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto
del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa, con diversas representaciones
gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos
horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus
coeficientes.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos
de una sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales,
usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre.
Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos,
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus
coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante
ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función
exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso
especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán superado el
número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas
PROBLEMAS DE relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de revolución, los que
FORMA, pueden combinar formas geométricas tridimensionales. También establece relaciones métricas entre triángulos y
MOVIMIENTO Y circunferencias.
LOCALIZACIÓN  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a
escala, razones trigonométricas, y la ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de
transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional.
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de los cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como
su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje
 geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas geométricas por
sus características y propiedades, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así
corno la clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee
mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para ubicar lugares, profundidades, alturas o
determinar rutas óptimas.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el
volumen de cuerpos geométricos compuestos y de revolución, así como áreas irregulares expresadas en planos o
mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un forma
tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y
formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones.
Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial mediante contraejemplos,
conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.
RESUELVE  Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el comportamiento de los datos de
PROBLEMAS DE una muestra, mediante medidas de tendencia central, medidas de localización (tercil y quintil), desviación estándar
GESTIÓN DE para datos agrupados y gráficos estadísticos. Para ello, selecciona los más apropiados para las variables estudiadas.
DATOS E  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos simples y
INCERTIDUMBRE compuestos, y la representa con el valor de su probabilidad expresada como racional de O a 1. A partir, de este valor,
determina la mayor o menor probabilidad de un suceso compuesto en comparación con otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el valor de terciles y quintiles de
una distribución de datos, así como la pertinencia de las medidas de tendencia central en relación con la desviación
estándar, según el contexto de la población en estudio. Asimismo, expresa el valor de la probabilidad de sucesos
simples y compuestos de una situación aleatoria y cómo se distinguen los sucesos simples de los compuestos.
 Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las
medidas estadísticas de una población y medidas probabilísticas en estudio, para deducir nuevos datos y predecir un
comportamiento a futuro. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa el dato o los datos que producen
algún sesgo en el comportamiento de otros.
 Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población mediante encuestas o la
 observación. Los recopila con el propósito de analizarlos y producir información sobre el comportamiento de datos.
Determina una muestra representativa de una población pertinente para el objetivo de estudio y para las
características de la población estudiada.
 Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central, desviación estándar de datos
continuos, medidas de localización, y probabilidad de eventos simples o compuestos de una situación aleatoria.
Adecúa los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
 Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o tendencias de una población o de eventos
aleatorios a partir de sus observaciones o análisis de datos. Las justifica con ejemplos y contraejemplos usando sus
conocimientos y la información obtenida en su investigación. Reconoce errores, vacíos o sesgos en sus conclusiones
o en las de otros estudios, y propone mejoras.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad / DURACION RESUELVE PROBLE- RESUELVE RESUELVE RESUELVE PRODUCTO
Situación significativa (Semanas / MAS DE CANTIDAD PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
Sesiones) REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE DATOS
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y E INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN
Traduce cantidades a expresiones
numéricas
Comunica su expresión sobre los números

y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de

estimación y cálculo
Argumenta afirmaciones sobre las

relaciones numéricas y las operaciones
Traduce datos y condiciones a expresiones

algebraicas
Comunica su comprensión sobre las

relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para

encontrar reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre relaciones

de cambio y equivalencia
Modela objetos con formas geométricas y

sus transformaciones
Comunica su comprensión sobre las formas

y relaciones geométricas

orientarse en el espacio
Argumenta afirmaciones sobre relaciones

geométricas
Representa datos con gráficos y medidas

estadísticas o probabilidades
Comunica la comprensión de los conceptos

estadísticos y probabilísticos.

recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones en

base a información obtenida
CAMPO TEMÁTICO
Unidad I: X X X X X X X X X X X  Cantidades continuas y discretas. Trabajo de
SISTEMAS Intervalos. investigación
NUMÉRICOS Y LÓGICA  Productos y cocientes de sobre la
magnitudes. Notación cien-tífica. cantidad de
hierro en los
 Aumentos y descuentos alimentos y su
sucesivos. Interés compuesto. consumo
 Estimación de medidas.
Ordenamiento de números reales
en la recta real.
 Estimación de medidas.
Ordenamiento de números
racionales e irracionales en la
recta real.
 Densidad y completitud de los
números reales en la recta
numérica.
Unidad 2: X X X X X X X X X X X X X  Operaciones en R. Problemas Gráficas
ALGEBRA financieros y comerciales sobre lineales
tasas, intereses y aumentos o correspon-
descuentos sucesivos. diente a
nutrientes vs
 Propiedades de las operaciones calorías
en los números reales.
 Problemas con los números
reales.
Unidad 3: X X X X X X X X X X X X  Sucesiones crecientes y Elabora-mos
FUNCIONES decrecientes. un vaso cuya
 Sistema de inecuaciones lineales forma es un
de dos variables con coeficientes tronco de
cono
reales.
 Programación lineal.
 Sistemas de inecuaciones lineales
de tres variables.
 Funciones exponenciales
Unidad 4: X X X X X X X X X X X X X X GEOMETRÍA PLANA Y DEL Elabora-mos
GEOMETRIA PLANA Y ESPACIO un plan
DEL ESPACIO  Elementos geométricos en el financiero
espacio. para un
negocio de
 Prismas y pirámides. comida
 Cuerpos de revolución saludable
Unidad 5: X X X X X X X X X TRIGONOMETRIA Elaboración
TRIGONOMETRÍA  Razones trigonométricas de de una
ángulos agudos. R. T. maqueta a
Complementarias. Notables. escala del
Centro
 Resolución de triángulos Arqueológico
rectángulos. Casos. Ángulo de de
elevación y depresión. Rumbos. Pachacamac
Rosa Náutica.
 Resolución de triángulos
oblicuángulos. Ley de senos,
cosenos y tangentes.
 Resolución de problemas
aplicados a situaciones de
contexto local y regional.
Unidad 6: X X X X X X X X X X X X X CIRCUNFERENCIA Elaboramos
CIRCUNFERENCIA TRIGONOMETRICA Gráficas de
TRIGONOMÉTRICA  Ángulo trigonométrico en posición ondas
normal. musicales
 Signos de las razones
trigonométricas.
 Circunferencia trigonométrica.
 Reducción de ángulos al primer
cuadrante.
 Razones trigonométricas de
ángulos negativos.
 Identidades trigonométricas.
 Ángulos compuestos y múltiples.
 Ecuaciones trigonométricas.
 Problemas aplicados a si-
tuaciones de contexto local y
regional
Unidad 7: X X X X X X X X X X X X X X GEOMETRÍA ANALÍTICA Elaboramos
GEOMETRÍA Ecuaciones de la recta. Infografía con
ANALÍTICA Secciones cónicas. información
Ecuaciones de la circunferencia.
sobre orbitas
Ecuaciones de la elipse.
 Ecuaciones de la parábola circulares o
elípticas
Unidad 8: X X X X X X X X X X X X X ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Evaluamos
ESTADISTICA Y  Muestreo. Tamaño muestral. áreas y costos
PROBABILIDAD  Error muestral. de terrenos
 La encuesta.
 Números índices (I) simples y compuestos.
 IPC y presupuesto familiar.
 Probabilidad: Probabilidad condicional.
Probabilidad total. Teorema de Bayes.
 Esperanza matemática.
 Ecuaciones de recursividad compleja.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Trabajo de investigación sobre la cantidad de hierro en los alimentos y su consumo
 Gráficas lineales correspondiente a nutrientes vs calorías Gráficas lineales correspondiente a nutrientes vs calorías
 Elaboramos un vaso cuya forma es un tronco de cono
 Elaboramos un plan financiero para un negocio de comida saludable
 Elaboración de una maqueta a escala del Centro Arqueológico de Pachacamac
 Elaboramos Gráficas de ondas musicales
 Elaboramos Infografía con información sobre orbitas circulares o elípticas. Elaboramos Infografía con información sobre orbitas circulares o elípticas
 Evaluamos áreas y costos de terrenos
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 MATEMÁTICA 5  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 5  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VII ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 5  Editorial El Comercio S. A.
RIO BLANCO CHIRITENI, 13 MARZO 2023
PROF. FREDDY VALERO LAURA PROF. FREDDY VALERO LAURA

DOCENTE DEL AREA DIRECTOR
PRIMERA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMAS NUMÉRICOS Y LÓGICA”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : Institución Educativa: “RIO BLANCO CHIRITENI”
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : 5º Grado - Secciones: Única
I.4. Docente Responsable : PROF. FREDDY VALERO LAURA
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés compuesto. Las transforma a expresiones
 Traduce cantidades a numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales y algunos números irracionales, como TE, e, 4:1, o raíces inexactas; notación científica; e
expresiones interés compuesto u otros modelos a su alcance.
numéricas.  Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la modifica y ajusta para solucionar problemas similares y sus
 Comunica su variantes.
comprensión sobre  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy
los números y las grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar cantidades expresadas en notación científica y hacer equivalencias entre números
operaciones. irracionales usando aproximaciones o redondeas.
 Usa estrategias y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión fraccionaria como una forma general de expresar un número
procedimientos de racional y de la noción de densidad en los números racionales al asociar los puntos de una recta con números racionales.
estimación y cálculo.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y de términos financieros (capital, monto, tiempo, gastos
 Argumenta de operación, impuesto a la renta, índice per cápita) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
afirmaciones sobre las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con números racionales e irracionales usando redondeas o
relaciones numéricas y aproximaciones, así como sobre las operaciones entre cantidades expresadas en notación exponencial. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones
las operaciones. de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar operaciones con racionales y raíces inexactas
aproximadas, tasas de interés, cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las
operaciones, optando por los más idóneos.
 Selecciona y usa unidades y subunidades o instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de una magnitud derivada (velocidad, aceleración, etc)
según el nivel de exactitud exigido en el problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas aproximadas, y sobre la conveniencia o no de determinadas tasas
de interés u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los números y las operaciones. Comprueba
la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos y el razonamiento inductivo y deductivo.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Al culminar el nivel secundario, llega el momento de decidir que haremos al terminarlo. Quizás nos animemos a estudiar una carrera profesional o comenzar directamente a trabajar, tal vez
quiera desempeñarme como voluntario de alguna organización no gubernamental (ONG), seguir una carrera militar o alguna especialidad de carácter técnico profesional. Elegir la mejor opción
implica, en gran parte, tener en cuenta nuestras cualidades y habilidades para relacionarlas con una profesión afín y así, escoger aquella que mas te guste. Es importante que nuestra elección
sea la que mejor creamos, ya que será una decisión para toda la vida. Nos preguntamos: ¿Cómo reconozco y diferencio las premisas y las conclusiones en los argumentos? ¿De qué manera
resuelvo problemas de contexto real y matemático que implican la organización de datos a partir de inferencias deductivas o el uso de cuantificadores?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Trabajo de investigación sobre la cantidad de hierro en los alimentos y su consumo.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés  Diferencia las cantidades continuas
PROBLEMAS DE compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números de las discretas.
CANTIDAD racionales y algunos números irracionales, como TE, e, 4:1, o raíces inexactas; notación científica; e interés  Establece la relación entre magnitud y
compuesto u otros modelos a su alcance. notación científica.
 Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la modifica y  Reconoce y pone en práctica las
ajusta para solucionar problemas similares y sus variantes. estrategias utilizando las reglas del
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de interés compuesto.
numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al  Representa utilizando la recta real, el
comparar cantidades expresadas en notación científica y hacer equivalencias entre números irracionales usando ordena-miento de los números.
aproximaciones o redondeas.  Reconoce el conjunto de los números
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión fraccionaria como reales y su ubicación en la recta real.
una forma general de expresar un número racional y de la noción de densidad en los números racionales al  Pone en práctica los conocimientos
asociar los puntos de una recta con números racionales. adquiridos para resolver situaciones
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y de problemáticas aplicando la densidad y
términos financieros (capital, monto, tiempo, gastos de operación, impuesto a la renta, índice per cápita) para completitud de los números reales.
interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Efectúa las operaciones en R
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con números aplicados a problemas financieros y
racionales e irracionales usando redondeas o aproximaciones, así como sobre las operaciones entre cantidades comerciales.
expresadas en notación exponencial. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en  Establece las propiedades de las
su contexto. Establece relaciones entre representaciones. operaciones en los números reales.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar  Desarrollan problemas con los
operaciones con racionales y raíces inexactas aproximadas, tasas de interés, cantidades en notación científica e números reales.
intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, optando por los
más idóneos.
 Selecciona y usa unidades y subunidades o instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de una
magnitud derivada (velocidad, aceleración, etc) según el nivel de exactitud exigido en el problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas aproximadas, y
sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de interés u otras relaciones numéricas que descubre, y las
justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los números y las operaciones. Comprueba la validez de
una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos y el
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente  Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 5 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ALGEBRA”

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés compuesto. Las transforma a
 Traduce cantidades a expresiones expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales y algunos números irracionales, como TE, e, 4:1, o raíces
numéricas. inexactas; notación científica; e interés compuesto u otros modelos a su alcance.
 Comunica su comprensión sobre los  Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la modifica y ajusta para solucionar problemas
números y las operaciones. similares y sus variantes.
 Usa estrategias y procedimientos de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una
estimación y cálculo. cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar cantidades expresadas en notación científica y hacer
 Argumenta afirmaciones sobre las equivalencias entre números irracionales usando aproximaciones o redondeas.
relaciones numéricas y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión fraccionaria como una forma general de expresar un
operaciones. número racional y de la noción de densidad en los números racionales al asociar los puntos de una recta con números racionales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y de términos financieros (capital, monto,
tiempo, gastos de operación, impuesto a la renta, índice per cápita) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con números racionales e irracionales usando
redondeas o aproximaciones, así como sobre las operaciones entre cantidades expresadas en notación exponencial. Usa este entendimiento
para interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar operaciones con racionales y
raíces inexactas aproximadas, tasas de interés, cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades
de los números y las operaciones, optando por los más idóneos.
 Selecciona y usa unidades y subunidades o instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de una magnitud derivada (velocidad,
aceleración, etc) según el nivel de exactitud exigido en el problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas aproximadas, y sobre la conveniencia o no de
determinadas tasas de interés u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los
números y las operaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus
conocimientos y el razonamiento inductivo y deductivo.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes. Transforma esas
 Traduce datos y condiciones a relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos
expresiones algebraicas y gráficas. incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación:
 Comunica su comprensión sobre las "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?".
relaciones algebraicas. inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas.
 Usa estrategias y procedimientos  Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del problema o, si lo
para encontrar equivalencias y reglas considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.
generales.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de una sucesión
 Argumenta afirmaciones sobre creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
relaciones de cambio y equivalencia.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones de una
ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y
selecciona la Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la
contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus
coeficientes.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una sucesión creciente o
decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las
desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprueba la validez
de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el valor del
discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos,
o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o funciones
cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos,
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14
horas, las bacterias habrán superado el número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
Últimamente, la economía peruana ha evidenciado un crecimiento claro y sostenido. Actualmente, la gastronomía, minería, industria textil, agricultura y turismo son los sectores que contribuyen
en mayor medida al desarrollo del país, ya que, a su vez, benefician a otras industrias, por ejemplo, el transporte de alimentos, fábricas de menaje, fábricas agroexportadoras, industrias del
acero y la madera, industria hotelera, etc. Este crecimiento ha permitido que seamos considerados un país con una economía emergente, y esto exige conocer modelos o fórmulas que nos
ayuden a establecer los precios y ofrecer la mejor oferta de un producto de calidad según su demanda. Es así que van apareciendo expresiones algebraicas para modelar situaciones
relacionadas con la economía. Nos preguntamos: ¿Es de utilidad identificar el conjunto solución de un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas?
Gráficas lineales correspondiente a nutrientes vs calorías.
EVIDENCIA DE
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS)
APRENDIZAJE
RESUELVE  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés compuesto. Las  Diferencia las
PROBLEMAS DE transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales y algunos números cantidades continuas
CANTIDAD irracionales, como TE, e, 4:1, o raíces inexactas; notación científica; e interés compuesto u otros modelos a su alcance. de las discretas.
 Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la modifica y ajusta para  Establece la relación
solucionar problemas similares y sus variantes. entre magnitud y
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal notación científica.
al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar cantidades expresadas en  Reconoce y pone en
notación científica y hacer equivalencias entre números irracionales usando aproximaciones o redondeas. práctica las estrategias
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión fraccionaria como una forma utilizando las reglas del
general de expresar un número racional y de la noción de densidad en los números racionales al asociar los puntos de una recta interés compuesto.
con números racionales.  Representa utilizando
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y de términos financieros la recta real, el
(capital, monto, tiempo, gastos de operación, impuesto a la renta, índice per cápita) para interpretar el problema en su contexto y ordenamiento de los
estableciendo relaciones entre representaciones. números.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con números racionales e  Reconoce el conjunto
irracionales usando redondeas o aproximaciones, así como sobre las operaciones entre cantidades expresadas en notación de los números reales
exponencial. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre y su ubicación en la
representaciones. recta real.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar operaciones  Pone en práctica los
con racionales y raíces inexactas aproximadas, tasas de interés, cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar cono-cimientos
procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, optando por los más idóneos. adquiridos para
 Selecciona y usa unidades y subunidades o instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de una magnitud derivada resolver situaciones
(velocidad, aceleración, etc) según el nivel de exactitud exigido en el problema. problemáticas
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas aproximadas, y sobre la aplicando la densidad
conveniencia o no de determinadas tasas de interés u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, y completitud de los
contraejemplos, y propiedades de los números y las operaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un números reales.
caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos y el razonamiento inductivo y deductivo.  Efectúa las
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes. operaciones en R
PROBLEMAS DE Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de aplicados a problemas
REGULARIDAD, ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: financieros y
EQUIVALENCIA Y El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 comerciales.
CAMBIO soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas.  Establece las
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del propiedades de las
problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares. operaciones en los
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación números reales.
de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.  Desarrollan problemas
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o con los números
soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. reales.
Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y
con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una
función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una
sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades
algebraicas o propiedades de las desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y
comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el
valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos,
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o
funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante
ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el
grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán superado el número de 10 000 y que el crecimiento es
más acelerado cuando pasa el tiempo.
 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
Para el docente Corporación Gráfica Navarrete.
Para el estudiante  Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “FUNCIONES”

Capacidades:  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes. Transforma esas relaciones a
 Traduce datos y condiciones expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones
a expresiones algebraicas y cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de
gráficas. monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad
 Comunica su comprensión mínima de monedas.
sobre las relaciones  Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del problema o, si lo considera
algebraicas. necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.
 Usa estrategias y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de una sucesión
procedimientos para creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
encontrar equivalencias y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones de una ecuación
reglas generales. cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa,
 Argumenta afirmaciones sobre con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos
relaciones de cambio y horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
equivalencia.  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una sucesión creciente o
desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprueba la validez de una
afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el valor del discriminante.
Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento
inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o funciones cuadráticas.
Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos,
o razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán superado
el número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS

Los automóviles, tractores, máquinas industriales y, en general, toda maquinaria, van perdiendo su valor por antigüedad y por desgaste. En términos contables, esta pérdida de valor se conoce
como depreciación y se refiere a la reducción anual del valor de una propiedad (mueble, artefacto, vehículo, etc) relacionada con el uso, el paso del tiempo o la aparición de nuevos modelos.
Conocer cuánto se ha depreciado una maquinaria es importante en situaciones de compraventa de un equipo usado. De este modo, se otorga un precio justo por el bien adquirido o vendido.
Nos preguntamos: ¿Puedo interpretar correctamente la relación entre una función y su inversa? ¿Cómo resuelvo situaciones reales utilizando el desarrollo de una función como modelo
matemático?
Elaboramos un vaso cuya forma es un tronco de cono.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes.  Reconoce y diferencia las
PROBLEMAS DE Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas sucesiones crecientes y
REGULARIDAD, de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. decrecientes.
EQUIVALENCIA Y Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré  Establece la relación
CAMBIO más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de sistemas de inecuaciones
monedas. lineales con dos variables
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del con los coeficientes
problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares. reales.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de  Reconoce la
formación de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas programación lineal.
representaciones.  Pone en práctica los
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o conocimientos adquiridos
soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. para resolver situaciones
Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y problema-ticas las
simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las funciones exponenciales.
intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.  Forma equipos de trabajo
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una de 8 integrantes para
sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades desarrollar las tareas por
algebraicas o propiedades de las desigualdades. comisiones.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y  Realizan actividades para
comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o comprender el problema
razonamiento inductivo y deductivo.  Participan en actividades
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o para la reflexión y
el valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, metacognición
contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o
funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante
ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa
el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán superado el número de 10 000 y que el crecimiento
es más acelerado cuando pasa el tiempo.

CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “GEOMETRÍA PLANA Y DEL ESPACIO”
Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con formas bidimensionales,
 Modela objetos con tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden combinar formas geométricas tridimensionales. También establece relaciones
formas geométricas y métricas entre triángulos y circunferencias.
sus  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, razones trigonométricas, y la ecuación
transformaciones. de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional.
 Comunica su  Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de los
comprensión sobre cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
las formas y entre representaciones.
relaciones  Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje
geométricas.  geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades, para
 Usa estrategias y interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
procedimientos para  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así corno la clasificación de las formas geométricas por
medir y orientarse en sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para ubicar lugares, profundidades,
el espacio. alturas o determinar rutas óptimas.
 Argumenta  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos geométricos compuestos y de
afirmaciones sobre revolución, así como áreas irregulares expresadas en planos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y
relaciones kilómetro).
geométricas.  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un forma tridimensional compuesta (frente, perfil y
base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por
ejemplo, pasos).
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial mediante
contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
climático.

Chulucanas es un pueblo situado a una hora (en auto) de la ciudad de Piura. Su cerámica se elabora con materiales y técnicas específicas que hacen que sus piezas sean de muy buena
calidad y finura. El material utilizado para su creación es la arcilla y entre las técnicas que emplean están el paleteado, a mano y torno. Nos preguntamos: ¿Cómo calculo las áreas y volúmenes
de prismas y pirámides rectas? ¿Puedo resolver problemas geométricos que involucran rectas y planos en el espacio?
Elaboramos un plan financiero para un negocio de comida saludable.

RESUELVE  Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa  Reconoce y diferencia las
PROBLEMAS DE estas relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de revolución, los que sucesiones crecientes y
FORMA, pueden combinar formas geométricas tridimensionales. También establece relaciones métricas entre triángulos y decrecientes.
MOVIMIENTO Y circunferencias.  Establece la relación sistemas de
LOCALIZACIÓN  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos inecuaciones lineales con dos
a escala, razones trigonométricas, y la ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias variables con los coeficientes
de transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional. reales.
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su  Reconoce la programación lineal.
comprensión sobre las propiedades de los cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como  Pone en práctica los conocimientos
su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. adquiridos para resolver situaciones
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje problema-ticas las funciones
 geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas geométricas exponenciales.
por sus características y propiedades, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones  Forma equipos de trabajo de 8
entre representaciones. integrantes para desarrollar las
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así tareas por comisiones.
corno la clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee  Realizan actividades para
mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para ubicar lugares, profundidades, alturas o comprender el problema
determinar rutas óptimas.  Participan en actividades para la
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el reflexión y metacognición.
volumen de cuerpos geométricos compuestos y de revolución, así como áreas irregulares expresadas en planos o
mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un
forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y
formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones.
Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial mediante contraejemplos,
conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.

QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “TRIGONOMETRÍA”

 Traduce datos y expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas
condiciones a con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo
expresiones 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas.
algebraicas y  Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del problema o, si lo considera necesario,
gráficas. la ajusta a nuevas condiciones similares.
 Comunica su  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de una sucesión creciente y
comprensión sobre decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
las relaciones  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y
algebraicas. el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa, con diversas
 Usa estrategias y representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las
procedimientos para intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
encontrar  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y
equivalencias y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades.
reglas generales.  Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprueba la validez de una
 Argumenta afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
afirmaciones sobre  Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y
relaciones de cambio y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y
comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento
inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán superado el número de 10 000 y
que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.
 Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
sus  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, razones trigonométricas, y la
transformaciones. ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional.
comprensión sobre cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
las formas y relaciones entre representaciones.
procedimientos para  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así corno la clasificación de las formas geométricas
medir y orientarse en por sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para ubicar lugares,
el espacio. profundidades, alturas o determinar rutas óptimas.
base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales
(por ejemplo, pasos).
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

En nuestro país encontramos una gran variedad de lugares arqueológicos que tienen como característica común la altura que alcanzas sus construcciones o los lugares altos donde han sido
edificadas. Tal es el caso del castillo de Susupillo (Huánuco), el templo de Wiracocha (Cusco) o los sarcófagos de Karajía (Amazonas). Para averiguar la altura de estas construcciones o la
altura en la que se encuentran, sin que estas corran el riesgo de ser dañadas, utilizamos la trigonometría, ya que permite calcular distancias entre puntos de difícil acceso a partir del
conocimiento de algunas otras dimensiones fáciles de obtener. Nos preguntamos: ¿Cómo la matemática contribuye al cuidado y conservación de nuestro patrimonio cultural? ¿Qué
herramientas nos brinda para obtener datos sin causas daños en la estructura de estos restos arqueológicos?
Elaboración de una maqueta a escala del Centro Arqueológico de Pachacamac

APRENDIZAJE
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes.  Reconoce los elementos
PROBLEMAS DE Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de geométricos en el
REGULARIDAD, ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El espacio
EQUIVALENCIA Y estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles.  Describe y ordena datos
CAMBIO ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas. relacionados con los
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del prismas y pirámides.
problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.  Reconoce las razones
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de trigonométricas de los
una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones. ángulos agudos.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones  Pone en práctica los
de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas cono-cimientos
representaciones y selecciona la Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje adquiridos para resolver
algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una función situaciones problema-
cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes. ticas aplicando la
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una resolución de triángulos.
sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades  Efectúa las operaciones
algebraicas o propiedades de las desigualdades. de resolución de
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y triángulos oblicuángulos
comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o manejando
razonamiento inductivo y deductivo. adecuadamente las leyes
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el pertinentes.
valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos,  Desarrolla problemas
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. relacionados con los
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones ángulos y los signos
PROBLEMAS DE con formas bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden combinar formas trigonómetricos.
FORMA, geométricas tridimensionales. También establece relaciones métricas entre triángulos y circunferencias.  Establece identidades
MOVIMIENTO Y  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, trigonométricas.
LOCALIZACIÓN razones trigonométricas, y la ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de transformaciones  Desarrollan problemas de
sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional. su entorno donde
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión intervienen las
sobre las propiedades de los cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para ecuaciones
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. trigonométricas.
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje  Describe situaciones de
 geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas geométricas por sus medidas en diversos
características y propiedades, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. contextos para expresar
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así corno la la resolución de
clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, triángulos.
e integra la información que contienen para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas óptimas.  Explica la existencia de
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos los signos de las razones
geométricos compuestos y de revolución, así como áreas irregulares expresadas en planos o mapas, empleando coordenadas trigo-nométricas
cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un forma tridimensional
compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la validez de una
afirmación opuesta a otra, o de un caso especial mediante contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o
deductivo.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima: Corporación
Gráfica Navarrete.

SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “CIRCUNFERENCIA TRIGONOMÉTRICA”

 Traduce datos y expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas
condiciones a con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo
expresiones 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas.
algebraicas y  Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del problema o, si lo considera necesario,
gráficas. la ajusta a nuevas condiciones similares.
 Comunica su  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de una sucesión creciente y
comprensión sobre decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
las relaciones  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y
algebraicas. el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa, con diversas
 Usa estrategias y representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las
procedimientos para intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
encontrar  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y
equivalencias y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades.
reglas generales.  Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprueba la validez de una
 Argumenta afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
afirmaciones sobre  Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y
relaciones de cambio y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y
 Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
sus  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, razones trigonométricas, y la
transformaciones. ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional.
comprensión sobre cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
las formas y relaciones entre representaciones.
procedimientos para  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así corno la clasificación de las formas geométricas
medir y orientarse en por sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para ubicar lugares,
el espacio. profundidades, alturas o determinar rutas óptimas.
base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales
(por ejemplo, pasos).
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
Gran número de obras de arte se ha diseñado y elaborado a partir de elementos y conocimientos matemáticos: hay obras artísticas alusivas a conocidos números irracionales, a relaciones de
proporcionalidad, a teselaciones del plano o del espacio, a representaciones de funciones mediante curvas especiales como la que se muestra a la derecha, etc. Dentro de las representaciones
de funciones, están aquellas que se relacionan con un sistema de coordenadas especiales, llamado sistema de coordenadas polares. Con ayuda de dicho sistema, se pueden graficar hermosos
diseños para aplicarlos por ejemplo, en la elaboración de paneles decorativos, manteles, servilletas, etc., que pueden ser concretizados en los cursos de educación artística o educación para el
trabajo. Nos preguntamos: ¿Cómo analizo funciones trigonométricas utilización la circunferencia? ¿Cómo interpreto las características de una circunferencia trigonométrica?
Elaboramos Gráficas de ondas musicales

APRENDIZAJE
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes. Transforma  Reconoce los
PROBLEMAS DE esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones elementos
REGULARIDAD, lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante geométricos en el
EQUIVALENCIA Y resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas espacio
CAMBIO monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas.  Describe y ordena
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del problema o, datos relacionados
si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares. con los prismas y
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de una pirámides.
sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.  Reconoce las
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones de razones
una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas trigonométricas de
representaciones y selecciona la Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, los ángulos agudos.
sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función  Pone en práctica los
exponencial al variar sus coeficientes. cono-cimientos
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una sucesión adquiridos para
creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o resolver situaciones
propiedades de las desigualdades. problema-ticas
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprueba aplicando la
la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento resolución de
inductivo y deductivo. triángulos.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el valor  Efectúa las
del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos operaciones de
geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. resolución de
triángulos
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con
PROBLEMAS DE oblicuángulos
FORMA, formas bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden combinar formas geométricas manejando
MOVIMIENTO Y tridimensionales. También establece relaciones métricas entre triángulos y circunferencias. adecuadamente las
LOCALIZACIÓN  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, razones leyes pertinentes.
trigonométricas, y la ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de transformaciones sucesivas que  Desarrolla
dieron origen a una forma bidimensional. problemas
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre relacionados con los
las propiedades de los cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para interpretar un ángulos y los signos
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. trigonómetricos.
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje  Establece
 geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas geométricas por sus características identidades
y propiedades, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. trigonométricas.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así corno la clasificación de  Desarrollan
las formas geométricas por sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la problemas de su
información que contienen para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas óptimas. entorno donde
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos intervienen las
geométricos compuestos y de revolución, así como áreas irregulares expresadas en planos o mapas, empleando coordenadas ecuaciones
cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro). trigonométricas.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un forma tridimensional
compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas,
y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta
a otra, o de un caso especial mediante contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.
Para el estudiante  Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “GEOMETRÍA ANALÍTICA”

 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones
expresiones algebraicas y cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad
gráficas. de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la
 Comunica su comprensión cantidad mínima de monedas.
sobre las relaciones  Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del problema o, si lo considera
algebraicas. necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.
 Usa estrategias y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de una sucesión
procedimientos para encontrar creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
equivalencias y reglas  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones de una ecuación
generales. cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona.
 Argumenta afirmaciones sobre  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los
relaciones de cambio y desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
equivalencia.  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una sucesión creciente o
desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprueba la validez de
una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el valor del discriminante.
Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento
inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y
comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o
razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán superado el
número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
climático.

Actualmente, ver televisión por cable no es la única manera de poder disfrutar de una gran variedad de canales de televisión y programación. Si observamos el gran número de antenas
parabólicas distribuidas por distintas ciudades y pueblos del país, podremos constatar que hay otra forma: la transmisión de televisión por satélite. Este tipo de transmisión requiere de satélites
artificiales que son vehículos que orbitan alrededor de la tierra y que transportan equipos para recopilar información y retransmitirla. Este tipo de satélites puede ser tripulado o no. Los satélites
utilizados para señales de televisión se encuentran en órbita geoestacionaria, a 35,786 km sobre el ecuador terrestre. Debido a que orbitan la tierra a la misma dirección y velocidad que esta
gira, da la sensación de que no están en movimiento. Nos preguntamos: ¿Cómo determino las ecuaciones de la recta, de la circunferencia, de la elipse y de la parábola? ¿De qué manera puedo
resolver problemas?
Elaboramos Infografía con información sobre orbitas circulares o elípticas

RESUELVE  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre  Establece las ecuaciones de la
PROBLEMAS DE magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o recta.
REGULARIDAD, decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes  Realiza operaciones de ecuaciones
EQUIVALENCIA Y racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la de la circunferencia.
CAMBIO cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo  Representa la ecuación de la elipse
mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas. y de la parábola.
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las  Reconoce el tamaño muestral.
condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.  Pone en práctica los conocimientos
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla adquiridos para resolver situaciones
de formación de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre problemáticas aplicando la
dichas representaciones. encuesta.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la  Desarrolla ecuaciones e
solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto inecuaciones con números índices,
del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa, con diversas representaciones simples y compuestos.
gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos  Establece la relación de
horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus probabilidad condicional.
coeficientes.  Desarrollan problemas de su
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos entorno donde intervienen las
desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y operaciones de ecuaciones de
exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades. recursividad compleja.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre.  Deduce una regla general para
Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, encontrar cualquier problema
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. relacionados a problemas locales y
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus regionales.
coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial  Resuelve situaciones problemáticas
mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. median-te ecuaciones de la
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función circunferencia, elipse y parábola.
exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un
caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y
deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán
superado el número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.
Corporación Gráfica Navarrete.
OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD”

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Capacidades:  Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el comportamiento de los datos de una muestra, mediante medidas de
 Representa datos con tendencia central, medidas de localización (tercil y quintil), desviación estándar para datos agrupados y gráficos estadísticos. Para ello, selecciona los más
gráficos y medidas apropiados para las variables estudiadas.
estadísticas o  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos simples y compuestos, y la representa con el valor de su
probabilísticas. probabilidad expresada como racional de O a 1. A partir, de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un suceso compuesto en comparación con
 Comunica su otro.
comprensión de los  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el valor de terciles y quintiles de una distribución de datos, así como la
conceptos estadísticos pertinencia de las medidas de tendencia central en relación con la desviación estándar, según el contexto de la población en estudio. Asimismo, expresa el valor
y probabilísticos. de la probabilidad de sucesos simples y compuestos de una situación aleatoria y cómo se distinguen los sucesos simples de los compuestos.
 Usa estrategias y  Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas estadísticas de una población y
procedimientos para medidas probabilísticas en estudio, para deducir nuevos datos y predecir un comportamiento a futuro. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa
recopilar y procesar el dato o los datos que producen algún sesgo en el comportamiento de otros.
datos.  Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población mediante encuestas o la
 Sustenta conclusiones o  observación. Los recopila con el propósito de analizarlos y producir información sobre el comportamiento de datos. Determina una muestra representativa de una
decisiones con base en población pertinente para el objetivo de estudio y para las características de la población estudiada.
la información obtenida.  Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central, desviación estándar de datos continuos, medidas de localización, y probabilidad
de eventos simples o compuestos de una situación aleatoria. Adecúa los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
 Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o tendencias de una población o de eventos aleatorios a partir de sus observaciones o
análisis de datos. Las justifica con ejemplos y contraejemplos usando sus conocimientos y la información obtenida en su investigación. Reconoce errores, vacíos
o sesgos en sus conclusiones o en las de otros estudios, y propone mejoras.
 Traduce datos y  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes. Transforma esas relaciones a
condiciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones
expresiones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de
algebraicas y gráficas. monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad
 Comunica su mínima de monedas.
comprensión sobre las  Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del problema o, si lo considera
relaciones algebraicas. necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.
 Usa estrategias y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de una sucesión creciente y
procedimientos para decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
encontrar  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y
equivalencias y reglas el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa, con diversas
generales. representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales,
 Argumenta las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
afirmaciones sobre  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y
relaciones de cambio y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades.
equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprueba la validez de una
afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el valor del discriminante. Justifica
y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y
deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
La dinámica demográfica y económica determina cambios permanentes en la ubicación y características de la población y de la producción. Por ello se hace necesario conocer cada cierto
tiempo los estados actuales de las condiciones de vida de las personas y las viviendas que habitan. Los censos son importantes porque constituyen la única fuente de información que
proporciona datos con el mayor grado de desagregación territorial de todo el país, tales como nivel de estudio, tipo de vivienda, cantidad de miembros que hay en un hogar, tasa de fecundidad y
mortalidad, migraciones, etc. De esta manera es posible identificar carencias de la población y así idear la elaboración y ejecución de programas de desarrollo social y económico que mejoren la
calidad de vida de todos los habitantes. Nos preguntamos: ¿Cómo organizo información de un muestreo? ¿Es necesario conocer variables para la elaboración de encuestas?
Evaluamos áreas y costos de terrenos.

APRENDIZAJE
RESUELVE  Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el comportamiento de los datos de una  Reconoce el tamaño
PROBLEMAS DE muestra, mediante medidas de tendencia central, medidas de localización (tercil y quintil), desviación estándar para datos muestral.
GESTIÓN DE DATOS agrupados y gráficos estadísticos. Para ello, selecciona los más apropiados para las variables estudiadas.
E INCERTIDUMBRE  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos simples y compuestos, y  Pone en práctica los
la representa con el valor de su probabilidad expresada como racional de O a 1. A partir, de este valor, determina la mayor o conocimientos
menor probabilidad de un suceso compuesto en comparación con otro. adquiridos para resolver
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el valor de terciles y quintiles de una situaciones
distribución de datos, así como la pertinencia de las medidas de tendencia central en relación con la desviación estándar, según problemáticas aplicando
el contexto de la población en estudio. Asimismo, expresa el valor de la probabilidad de sucesos simples y compuestos de una la encuesta.
situación aleatoria y cómo se distinguen los sucesos simples de los compuestos.  Desarrolla ecuaciones e
 Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas inecuaciones con
estadísticas de una población y medidas probabilísticas en estudio, para deducir nuevos datos y predecir un comportamiento a números índices,
futuro. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa el dato o los datos que producen algún sesgo en el simples y compuestos.
comportamiento de otros.  Establece la relación de
 Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población mediante encuestas o la probabilidad condicional.
 observación. Los recopila con el propósito de analizarlos y producir información sobre el comportamiento de datos. Determina  Desarrollan problemas
una muestra representativa de una población pertinente para el objetivo de estudio y para las características de la población de su entorno donde
estudiada. intervienen las
 Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central, desviación estándar de datos continuos, operaciones de
medidas de localización, y probabilidad de eventos simples o compuestos de una situación aleatoria. Adecúa los procedimientos ecuaciones de
utilizados a otros contextos de estudio. recursividad compleja.
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes.  Deduce una regla
PROBLEMAS DE Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas general para encontrar
REGULARIDAD, de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. cualquier problema
EQUIVALENCIA Y Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más relacionados a
CAMBIO de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de problemas locales y
monedas. regionales.
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del  Resuelve situaciones
problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares. problemáticas median-
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación te ecuaciones de la
de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones. circunferencia, elipse y
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o parábola.
soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos ó mínimos interceptos, en el contexto del
problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la más conveniente.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la
contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial
al variar sus coeficientes.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una
sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades
algebraicas o propiedades de las desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y
comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o
el valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos,
contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o funciones
cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos,
contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y
describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán superado el número de 10 000 y que el crecimiento es más
acelerado cuando pasa el tiempo.


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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNÍN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “RIO BLANCO CHIRITENI” – NIVEL SECUNDARIA

ÁREA MATEMÁTICA CICLO VI

HORAS 6 HORAS A LA SEMANA GRADO 5° SECUNDARIA SECCIÓN ÚNICA

DOCENTE PROF. FREDDY VALERO LAURA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

BIMESTRES INICIO TERMINO

Comunica su expresión sobre los números

Usa estrategias y procedimientos de

Argumenta afirmaciones sobre las

Traduce datos y condiciones a expresiones

Comunica su comprensión sobre las

Usa estrategias y procedimientos para

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Modela objetos con formas geométricas y

Comunica su comprensión sobre las formas

Usa estrategias y procedimientos para

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Representa datos con gráficos y medidas

Comunica la comprensión de los conceptos

Usa estrategias y procedimientos para

Sustenta conclusiones o decisiones en

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

PROF. FREDDY VALERO LAURA PROF. FREDDY VALERO LAURA

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “ALGEBRA”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

RIO BLANCO CHIRITENI, 13 MARZO 2023

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

RIO BLANCO CHIRITENI, 13 MARZO 2023

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PROF. FREDDY VALERO LAURA PROF. FREDDY VALERO LAURA

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

RIO BLANCO CHIRITENI, 13 MARZO 2023

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños