Prueba Diagnostica Escritura 2 Grado Secundaria Resuelto

4.
La prueba de Escritura
de 2.° grado de secundaria
¿Cómo es la La prueba de Escritura plantea una situación (o consigna) a
prueba de partir de la cual se solicita a los estudiantes escribir un texto con
Escritura? determinadas características. En 2.° grado de secundaria, los
estudiantes escribieron una carta formal.
Los textos elaborados por los estudiantes en la prueba de Escritura

se evalúan considerando las capacidades y los criterios que figuran
en la siguiente tabla de especificaciones.
Tabla de especificaciones de la prueba diagnóstica de Escritura de 2.° grado de secundaria

Tipo textual
Consigna
Criterio de
Género
Desempeño CNEB
Capacidad Desempeño precisado evaluación
Ciclo VI – 1.° grado de secundaria
de la rúbrica
Adecúa el texto a la
situación comunicativa Adecuación
considerando las al tipo
Adecúa el texto a la situación comunicativa características más textual
considerando el propósito comunicativo, comunes del tipo textual.
el tipo textual y algunas características del
Adecúa el texto Mantiene el registro
género discursivo, así como el formato y el
a la situación formal o informal del
soporte. Mantiene el registro formal o informal Registro
comunicativa. texto adaptándose a los
adaptándose a los destinatarios y seleccionando
destinatarios.
diversas fuentes de información complementaria.
Adecúa el texto al género
discursivo de acuerdo con Género
la situación comunicativa.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en

Carta a la alcaldesa
torno a un tema sin

Argumentativo
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza

Carta formal
en subtemas e ideas principales, y las desarrolla contradicciones,

Organiza y Coherencia
para ampliar o precisar la información sin digresiones, repeticiones
desarrolla las innecesarias ni vacío de
digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas
ideas de forma información.
entre las ideas, como consecuencia, contraste,
coherente y
comparación y disyunción, a través de algunos Establece diversas
cohesionada.
referentes y conectores. Incorpora de forma relaciones lógicas entre las
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y Cohesión
ideas a través del uso preciso
diversos términos propios de los campos del saber. de referentes y conectores.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Utiliza la puntuación para

ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) Puntuación
dar sentido a su texto.
Utiliza que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
convenciones algunos recursos textuales y figuras retóricas (por
del lenguaje ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: Utiliza recursos
escrito para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en ortográficos (el uso de
de forma el texto; para caracterizar personas, personajes Recursos
grafías, las mayúsculas y las
pertinente. y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y ortográficos
reglas de tildación) para dar
versos libres, con el fin de producir efectos en el sentido a su texto.
lector, como el entretenimiento o el suspenso.
22
Prueba de
Escritura
2.° grado de secundaria
¿Cómo valorar La valoración de los textos producidos por los estudiantes se realiza
los textos usando una rúbrica. A partir de los criterios establecidos en esta, se
producidos por asigna un valor a cada aspecto de los textos de los estudiantes con
los estudiantes las siguientes categorías: adecuado (A), parcialmente adecuado
en la prueba de (B) o inadecuado (C).
Escritura? A continuación, se presenta la rúbrica con los criterios de
evaluación que corresponden al texto argumentativo solicitado a
los estudiantes en la prueba de Escritura.
Rúbrica de evaluación de Escritura de 2.° grado de secundaria
C B A
El texto es una secuencia

El texto no es una El texto es una secuencia
argumentativa con una opinión y
Adecuación al argumentación, sino una argumentativa con una opinión
una razón que la fundamenta, o
tipo textual narración, una descripción u explícita y al menos dos razones
una opinión implícita y al menos
otro tipo textual. que la fundamentan.
dos razones.
El texto presenta dos o más El texto presenta un registro

El texto presenta un rasgo de
Registro rasgos de informalidad o de apropiado para la situación
informalidad o de oralidad.
oralidad. comunicativa propuesta.
El texto carece de vocativo, La carta presenta al menos los La carta presenta vocativo inicial,
cuerpo o firma (nombre y/o siguientes elementos: vocativo, saludo, cuerpo, cierre o fórmula
Género
rúbrica), o el texto no es una cuerpo y firma (nombre y/o de despedida, y firma (nombre
carta. rúbrica). y/o rúbrica).
El texto está distribuido en El texto está compuesto

párrafos, pero en uno o más por párrafos claramente
El texto no presenta separación
de ellos no se distingue con diferenciados, cada uno de
en párrafos, o presenta algún
claridad un único subtema. O el los cuales aborda un subtema
Coherencia o algunos problemas de
texto presenta algún o algunos distinto. Además, no presenta
coherencia que afectan su
problemas de coherencia que contradicciones, reiteraciones
comprensión global.
afectan la comprensión de una innecesarias, vacíos de
parte del texto. información ni digresiones.
El texto presenta uno o más El texto presenta uno o más El texto presenta un uso variado
errores en el uso de conectores errores o reiteraciones en el uso y adecuado de conectores y
Cohesión
o referentes que afectan su de conectores o referentes que no referentes cuando estos son
comprensión global. afectan su comprensión global. necesarios.
El texto presenta 5 o más El texto presenta entre 3 y 4 El texto presenta hasta 2 errores
errores en el uso de la coma, el errores en el uso de la coma, el en el uso de la coma, el punto
punto seguido, el punto aparte, punto seguido, el punto aparte, seguido, el punto aparte, el
Puntuación
el punto final, los dos puntos, el punto final, los dos puntos, punto final, los dos puntos, los
los signos de interrogación o los los signos de interrogación o los signos de interrogación o los
signos de exclamación. signos de exclamación. signos de exclamación.
El texto presenta 7 o más El texto presenta entre 4 y 6

El texto presenta hasta 3 errores
errores en el uso de grafías, errores en el uso de grafías,
Recursos en el uso de grafías, mayúsculas,
mayúsculas, o las reglas de mayúsculas, o las reglas de
ortográficos o las reglas de tildación general,
tildación general, diacrítica o de tildación general, diacrítica o de
diacrítica o de hiato acentual.
hiato acentual. hiato acentual.
23
¿Cómo mejorar El uso de una rúbrica favorece la realización de una
la escritura retroalimentación más efectiva, pues permite al docente
a través de la conocer de forma específica los aspectos en los que el
retroalimentación? estudiante presenta logros y dificultades. A partir de esto, el
docente podría enfocarse en aquello que el estudiante necesita
para alcanzar los aprendizajes esperados.
A continuación, se presenta la consigna planteada en la prueba

de 2.° grado de secundaria y un ejemplo de uso de la rúbrica de
evaluación a partir del análisis de un texto producido por un
estudiante.
La alcadesa de tu localidad ha solicitado a los ciudadanos sugerencias para realizar

mejoras en la zona donde vives.
Escribe una carta formal a la alcaldesa en la que presentes una sugerencia de mejora y
al menos dos razones que justifiquen por qué debería aceptar tu propuesta.
El siguiente texto fue escrito como respuesta a esta consigna.
Señora Alcaldesa: con el debido respeto que se merece le suguiero que ponga
tachos de basura y coloque más vigilancia por que hay muchas cantinas y
discotecas donde salen borrachos a pelearse como sí fuera un ring de box.
Le suplicamos con suma urgencia que haga mís suplicas donde sugerimos
tachos de basura y mas seguridad Policial y espero que resiba mís
sugerencias de un poblador que esta harto de tanta basura e inseguridad
ciudadana y espero que cumplía con mis sugerencias.
Gracias. 😊
24
Prueba de
Escritura
A continuación, se muestra un análisis breve del texto a partir de los criterios propuestos
en la rúbrica. Asimismo, se ofrecen ejemplos de retroalimentación que permiten superar
algunos problemas de redacción presentes en el texto.
Adecuación al tipo textual
Para evaluar la adecuación al tipo textual, revise que el texto desarrollado por el estudiante
presente el tipo textual solicitado en la consigna.
Nivel al que pertenece el texto en este indicador: B

El estudiante elabora un texto predominantemente argumentativo en el que se
presentan dos sugerencias para la mejora de su comunidad: instalar tachos de
basura y mejorar la vigilancia. Sin embargo, solo plantea un argumento para
justificar sus sugerencias (“por que hay muchas cantinas y discotecas donde
salen borrachos a pelearse…”).
Sugerencias de retroalimentación
• Pida al estudiante que revise su planificación y pregúntele: ¿estableciste el pedido
que incluirías en tu carta?, ¿cuántas razones seleccionaste para apoyarlo?
• En la revisión, pídales que comparen el contenido de su texto con lo señalado

en su planificación textual y pregúnteles: ¿has presentado de forma explícita tu
pedido en tu carta?, ¿has planteado los argumentos suficientes para justificar tu
pedido?, ¿has desarrollado las razones que justifican tu pedido?
25
Registro
Al evaluar el registro, revise que el texto desarrollado no presente rasgos de informalidad

(“chévere”, “jato”, etc.) ni de oralidad (“chau”, “gracias”, “bueno”, etc.).
Nivel al que pertenece el texto en este indicador: C

El estudiante introduce una marca de informalidad: un dibujo de una cara feliz.
Además, cierra su carta con una marca de oralidad: “Gracias”. Probablemente,
durante su planificación, el estudiante no definió bien el destinatario de su texto
(una autoridad).
• Muestre al estudiante dos cartas breves dirigidas a destinatarios diferentes: a una
autoridad y a un amigo. Luego, pregúntele: ¿qué diferencias encuentras en el uso
del lenguaje en los dos casos?, ¿qué palabras o marcas aparecen en la carta al
amigo y no en la carta a la autoridad? Ayúdelo a comprender que los usos del
lenguaje dependen del destinatario y el contexto.
• Sobre la base de las reflexiones anteriores, proponga al estudiante corregir su

texto. Pregúntele: ¿todas las expresiones que has usado en tu texto se adecúan al
contexto y al destinatario?, ¿cómo podrías corregirlas?
Género
Para evaluar el género, revise que el texto emplee de forma adecuada los rasgos propios
de una carta formal: vocativo inicial, saludo, cuerpo, cierre o fórmula de despedida, y firma
(nombre y/o rúbrica).

En el texto, no aparece firma ni indicación alguna sobre el remitente de la
carta. Probablemente, el estudiante no ha consolidado su conocimiento sobre
la estructura de una carta formal y el modo en que sus partes permiten su
funcionamiento.
26
Prueba de
Escritura
• Muestre a sus estudiantes una carta cuyas partes estén señaladas. Luego,
pregúnteles: ¿han incluido en sus textos todas las partes de una carta?, ¿qué
partes les faltan incluir?
• Pida a cada estudiante que reescriba su carta y que incluya las partes que omitió.
Coherencia
Para evaluar la coherencia, revise que el estudiante mantenga un tema central a lo

largo de su texto sin digresiones, contradicciones, vacíos de información ni repeticiones
innecesarias. Asimismo, verifique que desarrolle el texto con una apropiada distribución
en párrafos.

El texto presenta la información necesaria para su comprensión. Sin embargo, una
de sus propuestas se reitera innecesariamente en el segundo párrafo (“le suguiero
que ponga tachos de basura” y “donde sugerimos tachos de basura”). Esto no
afecta la comprensión global del texto.
• Durante la revisión, pregunte al estudiante: ¿desarrollaste tus ideas de forma
ordenada?; ¿hay alguna idea que se repita en tu texto?; si es así, ¿en qué parte del
texto es más necesario que aparezca esa idea?; ¿qué puedes hacer con la idea
repetida?
Cohesión
Para evaluar la cohesión, revise que el estudiante enlace sus ideas mediante el uso de
conectores y referentes pertinentes y variados.
27
El texto presenta un uso adecuado de los conectores; por ejemplo, emplea el
conector “porque” para expresar causalidad. Sin embargo, reitera el uso del
conector “y” en el segundo párrafo.
• Revise el texto con el estudiante y pregúntele: ¿hay algún conector que se repita
en tu carta?, ¿cuál es?, ¿cómo se relaciona la idea que está antes de cada “y” con
la idea que está después?, ¿podrías reemplazar el conector “y” con un signo de
puntuación?, ¿qué signo de puntuación utilizarías en cada caso?
Puntuación
Al revisar la puntuación, evalúe en qué medida el estudiante usa adecuadamente los

recursos de puntuación básicos establecidos por los documentos curriculares vigentes
para este grado.
Nivel al que pertenece el texto en este indicador: A

El estudiante omite una coma en el primer párrafo (después de “con el debido
respeto que se merece”). Probablemente, todavía no ha incorporado algunas de
las reglas de puntuación al escribir ni al revisar su texto para mejorarlo.
• Muestre a sus estudiantes un texto breve en el que aparezcan usos de la coma
similares a los que él debió usar en su carta. Subraye las ideas que están separadas
por comas. En cada caso, pregunte: ¿por qué se usa la coma en este caso? A partir
de sus respuestas, ayúdelos a generalizar reglas de uso.
• Sobre la base de la reflexión anterior, pida a cada estudiante que revise su texto.
Luego, pregunte a cada uno de ellos: ¿en qué partes de tu texto deberías usar
comas?, ¿cómo podrías corregir el uso de la coma en tu carta?
28
Prueba de
Escritura
Recursos ortográficos
Al revisar los recursos ortográficos, verifique el uso adecuado de las convenciones

ortográficas y las reglas de tildación establecidas por los documentos curriculares
vigentes para este grado.

El estudiante presenta numerosos errores: tres en el uso de grafías (“suguiero”,
“resiba” y la segmentación errónea de “por que”), dos en el de mayúsculas
(“Alcaldesa” y “Policial”), uno en el de la tildación general (“esta”) y cuatro en el de
la tilde diacrítica (“sí”, “mas” y dos veces “mís”). Esto indica que todavía no domina
estas reglas ortográficas ni las ha incorporado en su revisión.
• Durante la revisión, ayude al estudiante a identificar las palabras que no tildó en
su texto. Luego, pídale que coloque las tildes donde corresponda apoyándose en
las reglas de uso.
• A partir de los errores identificados, ayude al estudiante a construir

generalizaciones sobre los diferentes casos de tildación. De ese modo, él podrá
deducir algunas reglas de uso.
• Ayude al estudiante a identificar las palabras con errores de ortografía. Pídale que
corrija esas palabras siguiendo la ortografía intuitiva con apoyo de reglas de uso
o de la formación de familias de palabras. Solo si estas estrategias no permiten
superar los errores, sugiera al estudiante que utilice el diccionario.
• Proporcione al estudiante textos breves que presenten mayúsculas en una

variedad de casos: nombres propios, nombres de instituciones públicas y al inicio
de oraciones. Luego, pregúntele: ¿en qué casos se usan las mayúsculas? Sobre la
base de esta reflexión, pídale que corrija su texto en los casos que corresponda.
• Propicie talleres de ortografía y tildación a partir de los textos escritos por sus
estudiantes. Utilice estrategias dinámicas y evite enseñar reglas de ortografía de
manera mecánica.
29
5. Análisis pedagógico de los resultados
de las pruebas
¿Qué me Los resultados de cada prueba permiten obtener información

dicen los individualizada de los estudiantes. Para ello, observe la cantidad
resultados de respuestas adecuadas, inadecuadas, omitidas o parciales
de las pruebas registradas en la fila que corresponde a cada estudiante, e
acerca de cada identifique los desempeños, capacidades y competencias con las
estudiante? que se relacionan. A partir de esto, anote los aprendizajes que han
sido logrados y aquellos que requieren ser reforzados con cada
estudiante.
Esta información le será muy útil para realizar un mejor

acompañamiento a sus estudiantes y retroalimentar adecuadamente
sus aprendizajes.
A continuación, le sugerimos algunas preguntas que podrían

guiar su reflexión acerca de los logros y las dificultades de
aprendizaje de cada estudiante.
¿Cuáles son los desempeños en

los que este estudiante presentó
mayores dificultades?
La retroalimentación
reflexiva no se limita
a valorar positiva
¿Qué desempeños debo priorizar en el
o negativamente
desarrollo de los aprendizajes de este
los desempeños de estudiante?
los estudiantes o
sus productos. La
retroalimentación reflexiva
¿Qué estrategias didácticas debo
supone brindarle al
seleccionar y aplicar para ayudar a
estudiante una descripción
este estudiante?
clara de sus logros, sus
desafíos pendientes
y la manera en que
¿Qué características deben tener
su desempeño y sus las actividades o tareas que le
productos pueden ser asigne a este estudiante?
mejorados.
30
Análisis
pedagógico
¿Qué Los resultados de las pruebas le permiten obtener información del

dicen los grupo de estudiantes de su aula. El total de respuestas anotadas
resultados en el resumen del registro le será de ayuda para identificar los
de las desempeños consolidados y aquellos que necesitan ser reforzados
pruebas en el grupo.
acerca de mi A continuación, se plantean preguntas que podrían guiar la
grupo de reflexión sobre los resultados de los estudiantes de su grupo.
estudiantes?
¿Cuáles son los aprendizajes en los que la mayoría de mis
estudiantes tuvo dificultades?
Para responder a esta pregunta, es necesario realizar un análisis
pedagógico de la información contenida en el resumen de
respuestas del registro y elaborar conclusiones a partir de ello. Por
ejemplo, algunas conclusiones podrían ser las siguientes.
• Los estudiantes evidencian dificultades para explicar el sentido
de una parte del texto en relación con el sentido global.
• Al producir un texto, los estudiantes del grupo evidencian
dificultades para establecer diversas relaciones lógicas entre
las ideas a través del uso preciso de referentes y conectores.
Para que la
¿Por qué estos aprendizajes resultaron difíciles de alcanzar para
retroalimentación sea
mis estudiantes?
eficaz, es necesario
La respuesta a esta pregunta requiere que el docente reflexione
establecer un vínculo de
y comprenda profundamente sobre las competencias evaluadas.
confianza con nuestros
Esto facilitará la identificación del nivel de desarrollo en el que
estudiantes. Para
se encuentran los aprendizajes de sus estudiantes y su distancia
construir esta relación,
respecto de lo que se señala en los estándares de aprendizaje
resulta indispensable
descritos en el CNEB.
tener una comunicación
que permita el Otro aspecto importante es la identificación de las características
intercambio de ideas, así del grupo de estudiantes, sus intereses y necesidades, así como
como la elaboración de sus logros y dificultades de aprendizaje.
preguntas y reflexiones Con esa información, ensaye explicaciones y establezca conclusiones
en el momento oportuno. para brindar una adecuada retroalimentación al grupo y atender de
manera pertinente sus necesidades de aprendizaje.
31
6. El trabajo colaborativo y la evaluación
diagnóstica
Muchas veces, los resultados de la evaluación de nuestros estudiantes nos generan algunas
preguntas para las cuales no siempre tenemos respuestas. El diálogo con otros docentes es una
oportunidad para expresar nuestras hipótesis y dudas, intercambiar experiencias, y compartir o
buscar información que nos permita aclarar nuestras ideas de manera colaborativa.
Este espacio de trabajo colaborativo con docentes del mismo

El trabajo
grado/ciclo podría ser una buena oportunidad para lograr lo
colegiado
siguiente.
con docentes
de la misma Fortalecer una cultura de evaluación que coloque, en el centro
área curricular del interés de los docentes, los estudiantes y las familias, la
reflexión sobre los aprendizajes por encima de la preocupación
por las calificaciones.
Desterrar las prácticas competitivas que colocan las cifras por

encima de los aprendizajes y, por el contrario, compartir los
resultados de las pruebas con el fin de analizarlos y elaborar
explicaciones acerca de los logros y las dificultades mostradas
por los estudiantes.
Reflexionar de manera conjunta acerca de los resultados de

las pruebas diagnósticas e intercambiar experiencias sobre los
siguientes aspectos.
• El uso de materiales y recursos educativos pertinentes para el

contexto de los estudiantes, el grado que estos se encuentran
cursando, y las capacidades y contenidos del área.
• El desarrollo de actividades retadoras que motiven y
permitan a los estudiantes movilizar las capacidades de la
competencia.
• El empleo de problemas de la realidad que requieran que los
estudiantes utilicen los conocimientos de diferentes áreas
curriculares.
• La promoción de prácticas educativas que promuevan
el pensamiento crítico y creativo, las habilidades
socioemocionales y el trabajo colaborativo.
32
Trabajo
colaborativo
Establecer alianzas entre docentes para implementar un plan

de mejora que considere la organización de prioridades de
aprendizaje considerando las dificultades identificadas en las
pruebas diagnósticas.
Generar espacios de reflexión sobre prácticas adecuadas de

retroalimentación como parte del proceso de una evaluación
para el aprendizaje.
La tarea de implementar prácticas de retroalimentación, como parte del enfoque de

evaluación formativa señalado en el CNEB, debe ser asumida por el conjunto de docentes de
las instituciones educativas.
Evaluar formativamente consiste en usar la evaluación como una estrategia que

contribuya a la mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes. Este tipo de
evaluación permite que los estudiantes tomen conciencia de sus dificultades y fortalezas;
tengan un aprendizaje más autónomo; y aumenten su confianza para asumir desafíos
y errores, y para comunicar lo que saben y no saben hacer. La retroalimentación
reflexiva debe ser el proceso central de la evaluación que realizamos. De esta forma,
podremos ofrecer a nuestros estudiantes información relevante sobre sus logros,
progresos y dificultades de aprendizaje.
33
Realice Las reuniones de trabajo colegiado con docentes de diferentes
reuniones grados y/o de otros niveles deberían ser también un espacio
de trabajo de trabajo colaborativo para reflexionar en torno a las pruebas
colegiado diagnósticas.
con docentes Este trabajo podría abarcar dos dimensiones. Por un lado, se
de otros analizaría el contenido de las pruebas como instrumentos de
grados y/o evaluación alineados a los aprendizajes que se señalan en el
niveles CNEB. Por otro lado, se analizarían los resultados logrados por los
estudiantes de cada grado en las competencias evaluadas.
Análisis de las pruebas diagnósticas

Esta tarea tiene como fin identificar cómo las preguntas reflejan un
nivel de complejidad distinto en función del grado evaluado.
Los distintos niveles de complejidad de las preguntas de las

pruebas evidencian la progresión de los aprendizajes a lograr a
lo largo de la escolaridad. En esta línea, el trabajo colaborativo del
equipo de docentes de la institución educativa podría orientarse a
implementar estrategias que le permitan lo siguiente.
• Identificar los desempeños y capacidades que demandan las

preguntas de las pruebas diagnósticas en cada grado en el
marco del CNEB.
• Identificar los aspectos que otorgan mayor complejidad a las
preguntas de una misma capacidad de un grado a otro.
• Comparar las preguntas de un mismo desempeño y capacidad
en distintos grados para identificar cómo la complejidad de
los aprendizajes progresa durante la escolaridad.
• Utilizar la información del análisis de las pruebas para diseñar
experiencias de aprendizaje cada vez más retadoras con el
fin de brindar a los estudiantes oportunidades de aprendizaje
afines a sus necesidades considerando la progresión de los
aprendizajes.
34
Trabajo
colaborativo
Análisis de los resultados alcanzados por los estudiantes

La implementación de este análisis implica un reto para los
docentes. Este reto tiene como principal finalidad establecer
las características más relevantes de los aprendizajes de los
estudiantes de los distintos grados evaluados. Este análisis,
organizado a partir de los desempeños, capacidades y
competencias evaluadas, debería permitir lo siguiente.
• Identificar los aprendizajes que los estudiantes de un

determinado grado han consolidado, están en proceso de
lograr o aún se encuentran lejos de alcanzar.
• Comparar los resultados de los diferentes grados de primaria
y secundaria con el fin de identificar las regularidades en los
logros de aprendizaje, así como sus cambios o progresos.
• Identificar en qué grados se presentan o agudizan
las dificultades de aprendizaje y anticipar cuándo es
conveniente poner mayor énfasis en el desarrollo de
algunos aprendizajes para evitar que estas dificultades se
repitan en grados posteriores.
La evaluación formativa es un puente entre la enseñanza y el aprendizaje. Desde este

enfoque, la evaluación se encuentra presente durante todo el proceso educativo e influye
en las decisiones que toman los docentes sobre los aprendizajes que se espera que los
estudiantes logren (¿hacia dónde vamos?), las evidencias que muestran tales aprendizajes
(¿cómo me doy cuenta de que los estudiantes están aprendiendo lo que necesitan
aprender?) y las estrategias que harán posible el logro de esos aprendizajes (¿cómo
enseño?).
35
6. Anexos
2 grado de
secundaria
Kit de Evaluación Diagnóstica
Prueba
Diagnóstica
de Lectura
Conozcamos nuestros aprendizajes
Nombres y apellidos:
Sección: N.° de orden:

¿Cómo responder las preguntas del cuadernillo?
• En este cuadernillo, encontrarás preguntas en las que debes marcar con una “X” solo una respuesta.
• También encontrarás preguntas en las que tienes que escribir tu respuesta.
Ejemplos:
1 ¿Cuál es la capital del Perú?

a Trujillo.
b Cusco.
c Lima.
d Pucallpa.
2 ¿Cuáles son las tres regiones naturales del Perú?
Las tres regiones del Perú son la costa,

la sierra y la selva.
Puedes leer
Tienes 60 minutos
para resolver la prueba de Lectura.
más de una vez
el texto para responder las preguntas.
¡Haz tu mejor esfuerzo!

Lectura
39
Julieta escuchó en la radio una historia acerca de un hombre llamado Phineas Gage. Como
este caso llamó su atención, buscó información en internet y encontró el siguiente texto.
Phineas Gage
Phineas Gage era un trabajador Corteza motora o del movimiento
sobresaliente de Vermont (EE. UU.). Era un
tipo amable. Trabajaba en la construcción
Lóbulo
de una línea de ferrocarril. El 13 de frontal
septiembre de 1848, Phineas estaba, como
siempre, colocando cargas explosivas en Área de
Broca
huecos perforados en rocas: llenaba con
pólvora el agujero, vertía arena encima, Ojo
aplastaba la mezcla con una barra de metal
y la dejaba lista para detonar. Sin embargo, Lóbulo temporal
ese día olvidó echar arena en uno de
los huecos antes de presionar con la
barra y esta chocó directamente contra La barra de metal dañó el ojo izquierdo y las partes de
las cortezas frontales que regulan el comportamiento
la pólvora, lo que provocó una chispa y las emociones.
que generó una explosión. La barra de
Adaptado de Tezanos, P. (3 de julio del 2013). Caso: Phineaas Gage, las emociones extirpadas. Antroporama.
metal se convirtió en un proyectil de 3
centímetros de diámetro y 6 kilogramos de peso que entró por la parte inferior de su
mejilla izquierda y salió por el costado izquierdo de su cabeza.
Increíblemente, Gage llegó al hospital plenamente consciente y hablando. Perdió la visión
en el ojo izquierdo, pero siguió vivo y lúcido. El daño en los lóbulos frontales del cerebro
parecía ser un “comodín”. De hecho, hasta ese momento, los científicos habían extraído esa
parte del cerebro en numerosos pacientes dado que “parecía no importar”.
Sin embargo, esta región no era un comodín. Tras su recuperación, Gage ya no era como
antes. Su personalidad había cambiado: ahora no era un hombre amable, sino uno difícil
de tratar, se había vuelto impulsivo y grosero, exhibía comportamientos completamente
inadecuados en sociedad, y tomaba decisiones personales desastrosas.
¿Qué pasó en el cerebro de Gage? No se vio alterada su capacidad para moverse ni su
capacidad para hablar, porque, milagrosamente, la barra dejó intactas la corteza que se
ocupa de los movimientos y el área de Broca (región del cerebro dedicada al control del
habla). Quedaron intactas también las cortezas dedicadas al control de la atención y al
cálculo matemático. Por esto, Gage tampoco tenía problemas de atención ni dificultad en
las tareas intelectuales. A la luz de los exámenes, resultaba un hombre capaz e inteligente.
Ahora bien, las áreas dañadas de la corteza en el lóbulo frontal sí resultan claves en la
regulación del comportamiento personal y social del ser humano, y en las emociones. Esto
40
lo sabemos en buena parte gracias al accidente de Gage. El ser humano dedica esta
región cerebral a la toma de decisiones. Asimismo, esta parte del cerebro sirve para
autorregular nuestra conducta teniendo en cuenta las emociones que sentimos. Gage
sabía cuáles eran las reglas sociales, pero había perdido la noción de su importancia o
de cómo debía sentirse ante cada una. Gage era incapaz de combinar armónicamente
acción con emoción; no podía tener en cuenta sus emociones al momento de realizar
alguna acción o de tomar decisiones.
Phineas Gage fue uno de los primeros casos documentados que han ayudado a acabar con
la idea de que emoción y pensamiento son realidades separadas. Las emociones son un
apoyo inestimable y necesario sin el cual no parece que pueda haber un raciocinio correcto
y humano.
1 En el texto, ¿a qué se refiere la frase “esta región cerebral”?
a A la corteza en el lóbulo frontal.

b Al área de Broca.
c A la corteza motora o del movimiento.
d Al lóbulo temporal.
2 ¿Para qué ha sido escrito este texto?
a Para narrar el accidente sufrido por Phineas Gage cuando estaba colocando las
cargas explosivas.
b Para describir cómo funcionan la corteza del movimiento y el área de control del
habla.
c Para explicar que las zonas del cerebro donde se procesan las emociones y el
pensamiento son diferentes.
d Para indicar cómo colocar cargas explosivas en el interior de una roca sin tener
accidentes.
Lectura
41
3 Si el accidente de Phineas Gage hubiera afectado el área de Broca de su cerebro,

él sufriría problemas con
a las emociones.
b el movimiento.
c la atención.
d el habla.
4 José es un estudiante de 15 años que sufrió una lesión muy similar a la de

Phineas Gage. Debido a la lesión, ¿con cuál de las siguientes actividades José
tendría serias dificultades?
a Realizar ejercicios en Educación Física.

b Participar en trabajos grupales.
c Concentrarse al resolver un examen.
d Aprender temas de Matemática.
5 ¿Por qué el autor explica el tema a través de la historia de Phineas Gage?

42
El profesor de Ciencia y Tecnología encargó a los estudiantes realizar una investigación sobre
animales en peligro de extinción. Elvira buscó en internet y encontró la siguiente noticia.
Transmisores en delfines amazónicos permitirán

monitoreo de la especie y el estado de ríos
Con la intención de conocer el estado de los delfines de río de la Amazonía, la WWF y
ProDelphinus instalaron transmisores en ocho ejemplares de esta especie. El monitoreo de los
delfines rosados permitirá conocer el estado de los ecosistemas hídricos amazónicos, además
de reunir datos sobre estas especies de las que se sabe muy poco y que están amenazadas
por la contaminación.
Fuente: Sociedad Peruana de Derecho Ambiental. (2 de octubre del 2018). Transmisores en delfines amazónicos permitirá monitoreo de la especie y el estado
“Los delfines son como los jaguares en el bosque. Al ser los máximos depredadores en los
ríos, el estado de sus poblaciones es un indicador del estado de los ecosistemas y de todas las
demás especies que los habitan. Si ellos están bien, los demás lo están”, comentó el biólogo
José Luis Mena, director de Ciencias de WWF Perú.
Los transmisores servirán para realizar un monitoreo vía satélite de los delfines a fin de
proteger a esta especie y su hábitat de los peligros a los que están expuestos por la presencia
y actividad humana. José Luis Mena afirmó que estos delfines enfrentan un destino cada vez
más incierto. Prueba de ello, es la reducción notoria de las poblaciones.
El delfín rosado es una especie mítica y emblemática de la Amazonía, conocida en Perú como
el bufeo colorado. Actualmente esta especie está amenazada por la contaminación del agua,
la infraestructura fluvial y la caza furtiva por parte de la población local.
El rol clave de los delfines rosados

Estos animales son depredadores tope y viajan largas distancias entre ríos, por lo que cumplen
un rol clave en los ríos. Al conocer el estado de la población de esta especie, se puede obtener
información sobre la salud de los ecosistemas, las amenazas que enfrentan y las opciones para
su conservación. La información obtenida será crucial para la toma de decisiones por parte
de las autoridades, y para las acciones en favor de la conservación de los ríos de la Amazonía.
La WWF viene desarrollando una estrategia integral de ciencia y conservación, que abarca
el monitoreo de ocho delfines en la Amazonía peruana, y un total de 50 a nivel regional:
Bolivia, Brasil, Ecuador y Perú. “Podremos comparar el comportamiento de la especie en un
entorno seguro y sumamente sano, como un área protegida, con otro densamente transitado
y presionado por actividades humanas”, indicó Mena. Los transmisores fueron instalados a
cuatro delfines de la Reserva Nacional Pacaya Samiria y, a otros cuatro, del río Huallaga.
Para la instalación a los primeros, un grupo de científicos, entre ellos biólogos, veterinarios y
de ríos. Actualidad Ambiental. (Digital)
geógrafos, se embarcaron en la primera expedición científica destinada a instalar transmisores

satelitales en los delfines que habitan la Reserva Nacional Pacaya Samiria, en Loreto.
La expedición tuvo el apoyo de la comunidad 20 de Enero. Para trasladar los delfines y colocar
los transmisores, se siguió un protocolo que garantiza el bienestar de estos animales. “Existe
un estricto protocolo para asegurar que los animales retornen rápidamente al agua y con la
menor incomodidad posible”, asegura la bióloga Elizabeth Campbell, investigadora asociada
de ProDelphinus.
Lectura
43
Después de leer el texto, Elvira siguió buscando información para su investigación. Ella
encontró el siguiente texto en una revista peruana.
El delfín del Amazonas

El delfín del Amazonas, también llamado
boto o delfín rosado, es la más grande de las
cuatro especies de delfines de río conocidas.
Tiene la frente abultada, ojos pequeños,
y un hocico fino y alargado que es idóneo
para atrapar peces entre las malezas o para
remover el fango del lecho del río en busca
de crustáceos (como camarones y cangrejos
de río). A diferencia del delfín marino, las
vértebras de su cuello no están unidas entre
sí, lo que le permite mover el cuello en un
ángulo de 90 grados y, por tanto, maniobrar
Ministerio de Educación del Perú, Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes. (2017). El delfín del Amazonas.
entre los árboles. Las aletas del pecho son
anchas; la aleta de la espalda es reducida
(para poder desplazarse en los espacios
estrechos).
A continuación, veamos otras características del delfín rosado.
Características del delfín rosado

Longitud (tamaño) De 1,8 m a 2,5 m de largo.
Peso De 110 kg a 200 kg.
Gris oscuro (recién nacidos y jóvenes), gris claro (adolescentes) y
Color
rosado (machos adultos).
Hábitat Río Amazonas y sus afluentes.
Alimentación Camarones, cangrejos, peces y tortugas pequeñas.
Madurez sexual entre los 5 y 12 años en las hembras, y entre los 9 y 13
Reproducción años en los machos. El periodo de gestación es entre 11 y 12 meses.
Paren una sola cría, que es amamantada durante 18 meses.
Tiempo de vida 30 años aproximadamente.
Situación Especie en peligro de extinción por la caza indiscriminada.
44
6 Según el segundo texto, ¿en qué etapa de desarrollo se encontraría un delfín de

color gris claro?
a Sería un delfín recién nacido.

b Sería un delfín adolescente.
c Sería un delfín adulto.
d Sería un delfín joven.
7 Según el primer texto, ¿por qué el estudio de los delfines rosados permite
conocer la situación de los ecosistemas hídricos amazónicos?
a Porque los delfines son los principales depredadores de los ríos.

b Porque los delfines son una de las especies sobre las cuales se sabe poco.
c Porque los delfines son animales míticos y emblemáticos de la Amazonía.
d Porque los delfines son una especie amenazada por la contaminación de las
aguas.
8 Observa la tabla que se presenta en el segundo texto. ¿En cuál de las

siguientes categorías de la tabla sería más apropiado incluir la información
obtenida mediante los transmisores?
a Peso.
b Color.
c Reproducción.
d Situación.
Lectura
45
9 ¿Cuál de las siguientes ideas se menciona en ambos textos?
a El delfín rosado es amenazado por la caza furtiva.

b El delfín rosado usa su hocico para remover el fango del río.
c El delfín rosado viaja largas distancias por los ríos del Amazonas.
d El delfín rosado habita en la Reserva Nacional Pacaya Samiria.
10 ¿Te parece que el segundo texto ayuda a comprender mejor la información del
primer texto? Justifica tu respuesta.
46
Manuel decidió adoptar a un perro peruano y quiere saber más sobre este animal. Por eso, pidió a su amiga Roxana, que tiene un perro similar,
que le comentara acerca de las características de este tipo de perro. Ella le entregó el siguiente texto.
Este es un resumen de la descripción del perro peruano, tal como consta en el

Radiografía de nuestro perro registro de la Federación Cinológica Internacional.
Cabeza Orejas Cuerpo

Son erectas en señal de Tiene los músculos de la espalda desarrollados, el Color Ausencia de pelo
atención, mientras que en lomo fuerte, el pecho amplio y las costillas
reposo se pegan hacia atrás. ligeramente arqueadas. Hay ejemplares de color Es el resultado de un
Son medianamente largas, entero: desde negro intenso cambio genético
anchas en la base y se hasta gris claro, y desde espontáneo que se ha
Temperatura Cuello marrón oscuro hasta mantenido a lo largo
angostan gradualmente para
terminar casi en punta. La temperatura de su Tiene casi la marrón claro. También hay del tiempo. Ese
cuerpo es tres grados misma longitud otros que presentan cambio ha originado
más alta que la de los de la cabeza. manchas blancas o que el pelo no crezca
seres humanos. rosadas, principalmente en o crezca muy poco.
Ojos La temperatura la cara y en el pecho.
Tienen una expresión atenta e promedio de las
inteligente. Son de color personas es
castaño (en diferentes tonos, de 37 °C.
desde castaño oscuro hasta
amarillo) o negro, que Piel
armoniza con el tono de la
piel. Es elástica, lisa y sin pelos.
Hocico
Mantiene una línea recta. Los labios son tirantes y pegados a las encías. Puede faltar uno
o todos los dientes premolares o molares. La mandíbula es poco desarrollada. Cola
Patas delanteras
Es gruesa en el
Talla y peso Son largas, bien comienzo,
Existen tres tipos para machos y hembras. unidas al tronco y en afinándose hacia
equilibrio perfecto. la punta. En
Pequeño Mediano Grande Los codos no estado de acción
sobresalen. puede elevarse, en
reposo cuelga con
la punta hacia
25-40 cm
41-50 cm
51-65 cm
Patas traseras arriba.
4-8 kilogramos 9-12 kilogramos 13-25 kilogramos Los músculos son redondos y elásticos.
Origen y antigüedad Propiedades medicinales

Existen varias hipótesis sobre el origen y la antigüedad de este perro. Algunos historiadores dicen que Por la alta temperatura de su cuerpo,
acompañó al hombre primitivo cuando pasó por el estrecho de Bering. Otros dicen que fue introducido se cree que puede aliviar el reumatismo
por colonos chinos que llegaron en la época del presidente Ramón Castilla (mitad del siglo XIX). Lo y los cólicos menstruales. También
cierto es que se han encontrado representaciones de estos perros en ceramios de culturas tan antiguas evitaría alergias, enfermedades
como Chavín (800 a. C.), Vicús (500 a. C.), Moche (600 d. C.), Wari (700 d. C.), Chimú (1100 d. C.), bronquiales y asma, porque no tiene
Chancay (1100 d. C.) e Inca (1450 d. C.). Esto sería evidencia de que es un perro propio del Perú. Los pelo que pueda causar problemas
perros sin pelo están representados en ceramios con diferentes usos, como silbatos, vasijas, etc. Ceramio de la cultura Chimú (1100 d. C. - 1450 d. C.) respiratorios.
que representa a un perro sin pelo del Perú.
Adaptado de El Comercio. (1 de diciembre del 2012). Radiografía de nuestro perro. (Versión digital).
Lectura
47
11 ¿Desde qué año, por lo menos, se puede decir que existe el perro sin pelo en el
Perú?
a 800 a. C.
b 500 a. C.
c 700 a. C.
d 1450 a. C.
12 ¿Cuál sería una prueba de que los perros sin pelo existieron en el Perú desde
épocas muy antiguas?
a La elegante conformación de su cuerpo, que es el resultado de un cambio a través

del tiempo.
b La compañía que brindó al hombre primitivo cuando este pasó por el estrecho de
Bering.
c Las representaciones de los perros encontradas en los ceramios de las culturas

antiguas.
d Los distintos tamaños del perro, lo que demostraría que fueron creciendo a través
del tiempo.
13 Julio tiene un perro sin pelo del Perú que mide 61 centímetros de alto y pesa 23
kilogramos. De acuerdo con la tabla “Talla y peso”, ¿qué tipo de perro es?
a Es muy grande.
b Es pequeño.
c Es mediano.
d Es grande.
48
14 ¿Para qué el autor ha incluido el mapa del Perú?
a Para señalar a qué lugar llegó primero este perro.

b Para indicar el país de origen de este tipo de perro.
c Para saber en qué lugar del Perú existe este tipo de perro.
d Para mostrar el parecido de la cabeza del perro con este mapa.
15 El pelo del perro peruano no crece o crece muy poco. Según el texto, ¿a qué se
debe esto?
a Se debe a que su piel es lisa.

b Se debe a la temperatura de su cuerpo.
c Se debe a un cambio genético.
d Se debe a que sus músculos son elásticos.
Lectura
49
Ana escuchó en la radio que habría ofertas en los restaurantes por el Día del Pollo a la Brasa.
Ella le preguntó a su papá por qué esta fecha es importante para los peruanos. Él le sugirió
leer el siguiente texto publicado en un periódico.
Arequipa, 20 de julio del 2019
Estimados señores de La Voz:
Ayer, 19 de julio, celebré, como muchos peruanos, el Día Nacional del Pollo a la Brasa. Me
parece una buena idea fomentar el consumo de este plato bandera a nivel nacional.
En primer lugar, el pollo a la brasa representa la peruanidad. Hay que recordar que, desde su
origen, la receta y la técnica son el resultado del ingenio peruano. La receta emplea nuestros
mejores ingredientes: ajos, ajíes y aderezos, que le brindan al pollo su peculiar sabor. El horno
en el que se prepara el pollo a la brasa fue creado específicamente para la preparación de este
Ministerio de Educación del Perú. Unidad de Medición de la Calidad Educativa. (2015). Día Nacional del Pollo a la Brasa.
plato: otra muestra del ingenio peruano. Por donde se lo mire, el pollo a la brasa es peruano.
En segundo lugar, la carne de pollo es fácil de digerir y contiene la misma cantidad de proteínas
que la carne de res. Claro que lo más deseado del pollo a la brasa es su dorada y crocante piel
o “pellejito”. Si este se consume en pequeñas cantidades, aporta las grasas necesarias para el
cuerpo humano. Además, por el tipo de cocción del pollo a la brasa, girando sobre el carbón
encendido, la cantidad de grasa del pellejo del ave disminuye.
Finalmente, este plato peruano significa una gran oportunidad de negocio para nuestros
compatriotas. Cada año, se inauguran, solo en Lima, alrededor de 8 000 pollerías. El pollo a
la brasa alimenta el deseo de muchos peruanos por superarse económicamente. Además, en
estos tiempos de boom culinario, los negocios de pollerías han llevado a sus dueños a obtener
grandes ganancias. Hay pollerías que sirven el pollo a la brasa con arroz o incluso con chaufa,
y lo acompañan con más variedades de ensaladas, o aderezan el pollo con sabores propios de
cada región.
Sigamos celebrando el Día Nacional del Pollo a la Brasa y, con él, el día del ingenio peruano, el
día de nuestra cocina y la oportunidad de que más peruanos puedan hacer realidad sus sueños.
Atentamente,
Mauricio Malca
DNI 41141568
50
Unos días después, el papá de Ana encontró una respuesta a la primera carta en el mismo
periódico. Como Ana estaba interesada en el tema, él compartió el texto con su hija.
Casma, 24 de julio del 2019
Estimados señores de La Voz:
El 19 de julio se celebró un día más del infame pollo a la brasa. Esta fecha es, para algunos
de sus lectores, como muestra la carta del señor Mauricio Malca (20 de julio), un motivo de
orgullo nacional. Como ciudadana preocupada por el trato a los animales, debo expresar mi
rechazo a este tipo de celebraciones.
Es importante conocer las condiciones en las que se crían los pollos antes de ser sacrificados.
Estas aves, como tantos otros animales, son seres sensibles y merecen nuestro respeto. Sin
embargo, esto no parece importar a las personas que comen pollo a la brasa, quienes ignoran
que diariamente se consumen más de 750 000 pollos en nuestro país. Estos, además, son
Ministerio de Educación del Perú, Unidad de Medición de la Calidad Educativa. (2015). Día Nacional del Pollo a la Brasa.
criados en espacios reducidos, y se les alimenta con hormonas para acelerar su crecimiento y
ser sacrificados. ¿Aún les parece sabroso su humeante pollo a la brasa?
¿Es saludable el pollo a la brasa? Seguro que muchas de las personas que lo comen no practican
deportes ni comen verduras. Estas mismas personas consumen todo lo que reciben en una
pollería: papas fritas, salsas y cremas a base de más grasas, y ensaladas en mínimas porciones.
Toda esa combinación no puede ser saludable. Además, acompañar el pollo a la brasa con una
“refrescante” gaseosa solo le añade más azúcares a una dieta peligrosa.
Por último, el pollo a la brasa es fuente de contaminación. Por un lado, el humo de sus
hornos es el resultado de la combustión del carbón y las grasas. Los hornos de las pollerías
son responsables de un porcentaje importante de contaminación del aire por las partículas
contaminantes que emiten. Por otro lado, el pollo a la brasa es la causa de la depredación de los
bosques secos de la costa, donde el árbol de algarrobo es la principal víctima. Posiblemente,
el negocio de la pollería es rentable para su dueño, pero daña el planeta.
En vez de alentar celebraciones poco saludables para las personas y para el planeta, deberíamos
promover hábitos saludables, y el respeto a los derechos de los animales y el medio ambiente.
Atentamente,
Marita Espinoza
DNI 41480774
Lectura
51
16 Según lo leído, ¿cuál de las siguientes ideas sobre el pollo a la brasa se menciona
en ambos textos?
a Es rico en proteínas.
b Es rentable como negocio.
c Es preparado en hornos contaminantes.
d Es condimentado con insumos peruanos.
17 ¿Cuál es el propósito principal de la carta de Marita Espinoza?
a Criticar las celebraciones por el Día del Pollo a la Brasa.

b Explicar el modo en que el pollo a la brasa contamina.
c Cuestionar el valor nutritivo del pollo a la brasa.
d Demostrar el maltrato que sufren los pollos.
18 ¿Estás de acuerdo con la opinión de Mauricio Malca o con la de Marita Espinoza?

Justifica tu respuesta a partir de lo leído en los textos.
52
19 ¿Qué emoción expresa Marita Espinoza en su carta?
a Orgullo.
b Pesimismo.
c Indiferencia.
d Indignación.
20 Lee esta parte del texto de Marita Espinoza.
Toda esa combinación no puede ser saludable. Además, acompañar el pollo a la

brasa con una “refrescante” gaseosa solo le añade más azúcares a una dieta peligrosa.
¿Para qué se han empleado las comillas en la palabra “refrescante”?
a Para expresar una ironía.

b Para señalar una cualidad.
c Para resaltar un significado.
d Para presentar una cita textual.
Lectura
53
Lorena y su hermano Rodrigo fueron al municipio para inscribirse en un taller de danza folclórica.
Mientras esperaban a ser atendidos, leyeron el siguiente texto en el panel de anuncios.
¿Cómo donar sangre?

1 Dirígete a un banco de sangre. Puedes
Requisitos
encontrarlo en un centro de salud u hospital.
No olvides presentar tu DNI. Tener entre 18 y 55 años
2 Completa la evaluación médica. Responde con la Pesar como mínimo 55 kilogramos
verdad a todas las preguntas de esta evaluación.
Esta información permitirá saber si eres apto Puedes donar cada...
para donar.
4 meses si eres mujer.
3 Sigue las pautas del personal médico cuando 3 meses si eres hombre.
tomen tu presión arterial y pulso. Asimismo, te
realizarán un análisis de sangre (llamado
hematocrito) para saber si tienes anemia. Se dona aproximadamente 0,450 litros
4 Ingresa al área de extracción. Este proceso dura (casi medio litro).
10 minutos aproximadamente. Una persona adulta posee, en
promedio, 5 litros de sangre.
5 Al terminar la donación, bebe abundante líquido
y no realices esfuerzo físico de ningún tipo.
Mitos Verdades
Bibliografía consultada: Ministerio de Salud del Perú. (s.f.). Dona sangre, comparte vida. https://www.gob.pe/minsa
"No recuperaré mi sangre". "Tengo que tomar agua antes de donar".
Si tomas líquido y reposas según las Antes de donar sangre, se debe beber
indicaciones del médico, la sangre extraída abundante líquido. Además, no se debe
se repondrá en pocas horas. consumir productos grasosos o lácteos por lo
menos 4 horas antes de la extracción.
"Las personas que han sufrido algunas

"Me voy a debilitar". enfermedades no pueden donar".
Donar sangre no debilita, no adelgaza, no Las personas que tengan VIH, así como las que
trae ningún perjuicio en la salud. sufran hepatitis B y C o las hayan tenido
después de los 12 años, no podrán donar.
"Una mujer embarazada no puede donar".

"Puedo contraer enfermedades". Durante el periodo de gestación, una mujer no
Todo el material utilizado en la recolección puede donar sangre. Podrá hacerlo después de
está esterilizado y es descartable. 6 meses, si el parto fue natural, o un año, si se
sometió a una cesárea.
"La sangre caduca con el �empo".

"Soy demasiado viejo". Cada componente de la sangre solo puede
usarse durante un tiempo determinado. Los
Si gozas de buena salud, puedes donar glóbulos rojos duran hasta 42 días a una
hasta cumplir 65 años. temperatura de 4 °C; las plaquetas, 7 días a una
temperatura de 22 °C; y el plasma, 24 meses a
una temperatura de -40 °C.
54
21 En condiciones adecuadas, ¿cuántos días pueden conservarse como máximo

los glóbulos rojos?
a 4.
b 7.
c 24.
d 42.
22 Según el texto, el hematocrito permite saber si el posible donante
a sufre de hepatitis.
b tiene pulso normal.
c padece de anemia.
d presenta presión arterial normal.
23 Según el texto, ¿cuál de las siguientes alternativas es un mito acerca de la

donación de sangre?
a Se debe tomar agua después de donar.

b Se puede contraer enfermedades por donar.
c Una persona que tiene más de 65 años no puede donar.
d Una persona que ha sufrido de hepatitis B no puede donar.
Lectura
55
24 ¿Para qué el autor ha incluido la sección “Mitos” en el afiche?
a Para presentar las declaraciones de los posibles donantes.

b Para indicar la edad máxima de los posibles donantes.
c Para reducir los miedos que impiden a las personas donar sangre.
d Para dar recomendaciones a las personas que donaron sangre.
25 Lee el siguiente caso.
Edwin quiere donar sangre porque su madre será operada. Él pesa 60 kilogramos y
tiene 48 años. Tuvo hepatitis C cuando tenía 13 años. Cuando fue a donar, presentó
su DNI y respondió las preguntas de la evaluación médica. Después de la evaluación,
le informaron que no podía donar sangre.
Según el texto, ¿por qué el personal médico determinó que Edwin no podía
donar sangre?
a Porque tuvo hepatitis C después de los 12 años.

b Porque supera la edad máxima para donar.
c Porque pesa 60 kilogramos.
d Porque puede debilitarse.
2 grado de
secundaria
Kit de Evaluación Diagnóstica
Prueba
Diagnóstica
de Escritura
Conozcamos nuestros aprendizajes
Nombres y apellidos:
Sección: N.° de orden:

2.° de secundaria
58
Te invitamos a demostrar tus habilidades como escritor.

Para ello, contarás con 60 minutos para escribir un texto.
La alcaldesa de tu localidad ha solicitado a los ciudadanos sugerencias para realizar

mejoras en la zona donde vives.
Escribe una carta formal a la alcaldesa en la que presentes una sugerencia de mejora y
al menos dos razones que justifiquen por qué debería aceptar tu propuesta.
Antes de escribir, organiza tus ideas en este espacio.

Escritura
59
Escribe tu carta en este espacio.
Considera estas preguntas para revisar tu texto.

• ¿Mi texto tiene todos los elementos de una carta formal?
• ¿Utilicé párrafos para organizar las ideas de mi carta?
Si usted tiene alguna consulta, escríbanos a [email protected]
Visite nuestra página web: http://umc.minedu.gob.pe/
Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC) - Ministerio de Educación
Calle Morelli N.° 109, San Borja, Lima 41 - Perú. Teléfono: (01) 615 5840

Prueba Diagnostica Escritura 2 Grado Secundaria Resuelto

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4.

Los textos elaborados por los estudiantes en la prueba de Escritura

Tabla de especificaciones de la prueba diagnóstica de Escritura de 2.° grado de secundaria

Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en

torno a un tema sin

Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza

en subtemas e ideas principales, y las desarrolla contradicciones,

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Utiliza la puntuación para

Rúbrica de evaluación de Escritura de 2.° grado de secundaria

El texto es una secuencia

El texto presenta dos o más El texto presenta un registro

El texto está distribuido en El texto está compuesto

El texto presenta 7 o más El texto presenta entre 4 y 6

A continuación, se presenta la consigna planteada en la prueba

La alcadesa de tu localidad ha solicitado a los ciudadanos sugerencias para realizar

El siguiente texto fue escrito como respuesta a esta consigna.

Adecuación al tipo textual

Nivel al que pertenece el texto en este indicador: B

• En la revisión, pídales que comparen el contenido de su texto con lo señalado

Al evaluar el registro, revise que el texto desarrollado no presente rasgos de informalidad

Nivel al que pertenece el texto en este indicador: C

• Sobre la base de las reflexiones anteriores, proponga al estudiante corregir su

Nivel al que pertenece el texto en este indicador: C

Para evaluar la coherencia, revise que el estudiante mantenga un tema central a lo

Nivel al que pertenece el texto en este indicador: B

Al revisar la puntuación, evalúe en qué medida el estudiante usa adecuadamente los

Nivel al que pertenece el texto en este indicador: A

Al revisar los recursos ortográficos, verifique el uso adecuado de las convenciones

Nivel al que pertenece el texto en este indicador: C

• A partir de los errores identificados, ayude al estudiante a construir

• Proporcione al estudiante textos breves que presenten mayúsculas en una

¿Qué me Los resultados de cada prueba permiten obtener información

Esta información le será muy útil para realizar un mejor

A continuación, le sugerimos algunas preguntas que podrían

¿Cuáles son los desempeños en

¿Qué Los resultados de las pruebas le permiten obtener información del

Este espacio de trabajo colaborativo con docentes del mismo

Desterrar las prácticas competitivas que colocan las cifras por

Reflexionar de manera conjunta acerca de los resultados de

• El uso de materiales y recursos educativos pertinentes para el

Establecer alianzas entre docentes para implementar un plan

Generar espacios de reflexión sobre prácticas adecuadas de

La tarea de implementar prácticas de retroalimentación, como parte del enfoque de

Evaluar formativamente consiste en usar la evaluación como una estrategia que

Análisis de las pruebas diagnósticas

Los distintos niveles de complejidad de las preguntas de las

• Identificar los desempeños y capacidades que demandan las

Análisis de los resultados alcanzados por los estudiantes

• Identificar los aprendizajes que los estudiantes de un

La evaluación formativa es un puente entre la enseñanza y el aprendizaje. Desde este

Kit de Evaluación Diagnóstica

Sección: N.° de orden:

1 ¿Cuál es la capital del Perú?

2 ¿Cuáles son las tres regiones naturales del Perú?

Las tres regiones del Perú son la costa,

¡Haz tu mejor esfuerzo!

1 En el texto, ¿a qué se refiere la frase “esta región cerebral”?

a A la corteza en el lóbulo frontal.

2 ¿Para qué ha sido escrito este texto?

3 Si el accidente de Phineas Gage hubiera afectado el área de Broca de su cerebro,