Evaluación de Residentes de 3

EVALUACIÓN DE RESIDENTES DE 3°AÑO
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL
Profesora: Romero Carmen Isavel
Fundamentación
El principal objetivo de las prácticas profesionalizantes es lograr la articulación entre lo

teórico y práctico. Siendo lo práctico un desafío al que se enfrentan las estudiantes residentes,
para poner en acción todas las capacidades para integrar los distintos saberes, adquiridos
durante su trayecto formativo, en la cotidianidad de una sala de jardín, interactuando tanto
con los pequeños estudiantes, las docentes, y directivos, en sí, con toda la comunidad
educativa, presentando propuestas de enseñanzas sustentables y viables en el marco de esta
instancia de formación.
Este ciclo lectivo 2024, las estudiantes cursantes del 3° año del profesorado de Educación
Inicial presentan herramientas de calidad que les permitirán desempeñarse con confianza en
el ámbito de educación inicial, ofreciéndoles espacios donde puedan realizar una revisión
crítica de sus saberes a fin de que puedan enriquecerse mutuamente con las experiencias
vivenciadas.
Acompañar intelectual y emocionalmente a nuestros estudiantes, es una prioridad para

nuestra visión, a fin de que se fortalezcan los perfiles docentes y la persona como tal para
nuevos escenarios mixtos en el futuro educativo y sociocultural; y así reforzar estrategias y
favorecer la construcción de la identidad profesional de las estudiantes.
Finalidades Formativas
Es durante la residencia cuando los estudiantes deben ser capaces de abordar la complejidad
de la práctica integrando los distintos saberes adquiridos en situación de acción, sosteniendo
propuestas de enseñanza que sean coherentes con los conocimientos adquiridos y con el
currículum vigente.
Las prácticas como espacio de formación se constituyen en lugar de articulación entre los
saberes disciplinares y didácticos aprendidos durante el cursado de la carrera, de los saberes
pedagógicos incorporados en las experiencias prácticas en las escuelas.
Este taller tiene como objetivo fundamental configurar un espacio inter-institucional y
cooperativo, que favorezca la incorporación de los estudiantes a escenarios reales para
vivenciar el trabajo docente, recuperar los saberes y el conocimiento incorporado en su
trayectoria.
En forma paralela a la concreción de la residencia profesional, los estudiantes en las clases

del Instituto realizarán una revisión crítica sobre la propia experiencia, individual y del grupo
para que a partir de la gestión de emociones puedan resolver situaciones problemáticas,
interactuar con empatía y automotivación y el ejercicio de la auto-superación hacia un perfil
docente responsable, dedicado, idóneo, solidario y realizado en su vocación.
Objetivos:
• Analizar las prácticas pedagógicas que favorezcan la construcción y el desarrollo de

capacidades.
• Establecer las acciones y condiciones a evaluar de forma articuladas y consensuadas entre

institución formadora y escuelas asociadas como también entre co-formadora y estudiantes
para la concreción de las diferentes etapas.
• Adquirir herramientas y marcos conceptuales que le permitan analizar, reflexionar y

transitar de forma proactiva las prácticas docentes en contextos diversos.
Evaluación de las estudiantes durante sus residencias:
ASPECTOS QUÉ EVALUAR OBSERVACIONES

• Dominar los saberes a enseñar En este apartado se pretende que
•Actuar de acuerdo con las las estudiantes sean evaluadas en
características y diversos modos los aspectos generales que deben
Competencias que se desarrollarán
de aprender de los estudiantes dominar para estar frente a la
• Dirigir la enseñanza y gestionar clase.
la clase.
• Organizar el trabajo escolar
• Comprensión Lectora Aquí se evalúa las capacidades
• Producción escrita y otras adquirida por las estudiantes que
competencias comunicativas. le permitirán desenvolverse de
Capacidades • Juicio crítico. forma óptima en la institución.
• Trabajo con otros
• Participación. Responsabilidad.
•Autoregulación.
Automotivación.
• Resiliencia, empatía, escucha.
Aspectos académicos • El plan de clase y/o secuencia La evaluación en estos aspectos
didáctica es presentados en académicos no deben limitarse a
tiempo y forma. lo que figura en esta grilla, sino
• Organización y disposición del que la docente tiene la posibilidad
proceso de enseñanza y de considerar otros, es por ello que
aprendizaje. las planillas de evaluación de las
• Gestión de tiempos y recursos estudiantes tienen espacio para las
variados e innovadores. observaciones y aclaraciones que
• Uso del vocabulario adecuado. la docente co-formadora
considere pertinente.
Aspectos Actitudinales • Recibe y acata las En lo actitudinal pretendemos que
sugerencias de la co- la docente co-formadora evalúe y
formadora. considere desde las expresiones de
• Demuestra entusiasmo y la estudiante, pasando por el tono
seguridad al enseñar. y lo gestual.
• Su postura y tono de voz es
acorde al rol docente.
• Gestiona sus emociones de
acuerdo a las situaciones que
se le presenta.
• Trabajo en pareja
pedagógica.
Aspectos personales • Presentación en tiempo y Se solicita que en estos aspectos
forma. personales se centren en los
• Viste acorde al lugar que aspectos que pueden afectar a la
ocupa en la institución. imagen de docente que
• Dinámica con pareja desempeñan.
pedagógica.
ETAPAS Y CALENDARIZACIÓN:
CUADRO DE TRAYECTO
SEMANA 1 1 semana de observaciones institucional y de clase
1 semana de ayudantías.(Las ayudantías deben ser
SEMANA 2 registradas como pedidos en el cuaderno de la
estudiante)
SEMANA 3 2 actividades más 2 áreas especiales (deberán
acordar en pareja pedagógica lo que desarrollará
cada una según el caso)
SEMANA 4 3 actividades más 2 áreas especiales diferentes.
(deberán acordar en pareja pedagógica lo que se
desarrollará cada una según el caso)
SOLICITUD A LAS DOCENTES CO-FORMADORAS
Desde el equipo de Prácticas y Residencias del Instituto de Formación Docente y Técnica

para el Nivel Inicial se solicita a las co-formadas, a fin de una vía de comunicación fluida
entre éstas y el equipo docente de las estudiantes:
➢ Los pedidos de temas y o ayudantías deben ser asentados en el cuaderno de las

estudiantes y firmado tanto por la docente co-formadora como por la Directora o Vice
directora de la Institución, con fecha, a fin de tener una vía de comunicación directa
y sin interferencias entre los equipos docentes.
➢ Las observaciones y/o sugerencias hacia las estudiantes deben ser asentadas en el
cuaderno con fecha, de esa forma se trabaja desde el taller de Práctica con estas
sugerencias u observaciones.
➢ Las docentes co-formadoras o equipo directivo de la Institución puede solicitar la
visita del equipo de práctica para una evaluación conjunta en caso de detectar
inconsistencias o llamados de atención.
➢ Las planificaciones serán presentadas a la docente co-formadora en primera instancia,
una vez aprobada, la misma deberá ser firmada por esta y por la directora de la
Institución, para posteriormente ser presentada ante el equipo de práctica, el cual
podrá proponer cambios de acuerdo a las finalidades pedagógicas que se busca
alcanzar.
➢ Los asentamientos de la docente co-formadora son de suma importancia para un
trabajo coordinado e interinstitucional satisfactorio.

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