Planeacion 2° Periodo 4

COLEGIO MORELOS Secundaria Periodo: TRES Del 8 de abril al 24 de mayo
Comunidad Educativa Marista Nombre del docente: LIC. EN D. MARÍA GUADALUPE ÍÑIGUEZ ROSALES
Tepatitlán de Morelos, Jalisco 2023 – 2024 Asignatura: FORMACIÓN CÍVICA Y Grado 2° Grupos: A, B, C y D
“Ser el rostro y las manos de la tierna ÉTICA :
misericordia de Dios”
SESIÓN Aprendizajes Secuencia de actividades Recursos Criterios e

FECHA TEMA esperados Enumera las actividades a realizar en cada sesión. didácticos instrumentos de
¿Qué aprendizajes (Inicio, desarrollo y cierre) evaluación
esperas que el
alumno adquiera?
SECUENCIA 07 Participa en Iniciaremos la sesión observando la experiencia de inclusión de Tarjetas TIPO: EVALUACIÓN
1 VALORACIÓN DE LA proyectos para una empresa mediante un video de 3 Marcadores INICIAL
DIVERSIDAD, NO promover una Cuaderno TÉCNICA:
DISCRIMINACIÓN E Minutos, titulado “Diversidad e Inclusión”.
INTERCULTURALIDAD cultura incluyente COEVALUACION
e intercultural en https://www.youtube.com/watch?v=AmrfquXbA08
sus espacios de
Después de ver el video, responderán lo siguiente.
convivencia.
 ¿Cómo se ejemplifica la diversidad en el video? ¿Cómo llegan a
esa conclusión?
 Definan con sus palabras a qué se refiere la diversidad.
 Expliquen mediante un ejemplo la importancia de la diversidad
en la vida social.
 ¿Qué opinan de la siguiente frase?
“Es mejor que una persona se relacione sólo con quienes
piensan igual que ella; así se sentirá más cómoda y no será
rechazada”.
 ¿Cuál sería su reacción si una persona que les parece rara o
diferente quisiera ser su amiga?
 De estas expresiones, ¿cuáles consideran que son ejemplo de
inclusión?
a) “Aceptar que alguien entre a mi equipo, aunque me moleste su

presencia”.
Secundaria, Planeación 2023 – 2024 Página 1 de 53

b) “Dejar que cada persona sea como quiera e ignorar a quienes no
son como yo”.
c) “Hacer cambios en nuestras formas de convivencia para que

todos tengamos los mismos derechos”.
Socializarán sus respuestas grupalmente.
Continuaremos observando y comentando una nota informativa de

3 minutos en video titulada “Campeones sin zapatos triunfaron en
el Festival Mundial de Baloncesto”.
https://www.youtube.com/watch?v=0NDaAEdv_KI
Después de ver la nota, responderán las siguientes preguntas.
 ¿Saben qué lengua hablan los triquis?

 ¿Conocen alguna población indígena de México, donde hablen
alguna lengua originaria?
 ¿Por qué algunas de las lenguas indígenas están
desapareciendo?
Uno de los grandes problemas del país es la discriminación, ya que

es poco el valor que se le da a la diversidad e interculturalidad.
 ¿Cuáles son los logros de los niños de la historia, además de

haber ganado campeonatos internacionales?
 ¿Consideran que su disciplina y dedicación al deporte ayudó a
mejorar la discriminación de que son objeto muchos otros
grupos indígenas?
 ¿Qué otras acciones proponen para contrarrestare! problema
de la discriminación a los indígenas?
Socializarán sus respuestas en equipos.
Enseguida leerán las siguientes situaciones, subrayarán las que dan

cuenta de una cultura incluyente y encerrarán las que evidencian
prácticas excluyentes.
a) Obtener un salario distinto al de otra persona que realiza

idénticas actividades en el mismo centro de trabajo.
b) Remodelar las banquetas y guarniciones para facilitar que
personas en silla de ruedas o que usan bastón transiten con
mayor seguridad.
c) Negar el hospedaje a personas que lucen atuendo y calzado
propios de su comunidad de origen, si bien cuentan con
recursos económicos para pagar el servicio.
d) Exhibir carteles a la entrada de restaurantes y comercios con la
leyenda "En este establecimiento NO se discrimina por motivos
de raza, orientación sexual, condición física o socioeconómica,
ni por ningún otro motivo’
Anotarán en sus cuadernos lo que entienden por una cultura

incluyente.
2 Comenzaremos esta sesión observando un video de 3 minutos TIPO: EVALUACIÓN
titulado “Vulnerables. Cortometraje sobre la exclusión social”. INICIAL
https://www.youtube.com/watch?v=6CN-xBZx_lI
Posteriormente, para promover una cultura incluyente en la

escuela, en equipos, identificarán, en cada oración, cuáles
actitudes son inclusivas o solo de integración. En las que no lo
sean, propondrán alternativas de solución.
1. Las personas que miden menos de 1.60 metros no juegan en el

equipo de baloncesto, solo pueden ver el partido.
2. A pesar de que Jacinta es extranjera, sus compañeros de la
escuela se comportan igual que como lo hacen con un
connacional.
3. Isaura tiene una discapacidad motora. Su escuela instaló
algunas rampas para que pudiera realizar las mismas
actividades que los demás.
4. Miguel desea sentarse a comer con unas niñas. Ellas lo dejan,
pero no le hablan.
En grupo, compartirán sus respuestas y discutirán cuál es su

actitud hacia sus compañeros. Escribirán una lista con actitudes
inclusivas y las pegarán en la puerta del salón.
A continuación, se reunirán en parejas para comentar estas

situaciones y responder lo que se plantea.
El año pasado despidieron a la maestra Gloria, que nos daba

clases de español, por haber llegado un día con el cabello
pintado de rosa. Ella era la mejor maestra que teníamos, pues
siempre nos sugería temas y actividades interesantísimos. Fue
una pena que la dirección decidiera prescindir de sus servicios.
Susana y Diana dejaron de hablarle a Janeth porque no quiso,
como ellas, subir el dobladillo de su falda para convertirla en
minifalda. Ellas le dijeron que era una anticuada y que no
podían ser amigas si no vestía así. Janeth les respondió que se
trataba de una cuestión de gusto y que no iba a ceder sólo por
estar a la moda o pertenecer a su grupo.
A diferencia de sus hermanos mayores —que solamente
escuchan metal pesado (heavy metal)—, Gabriel escucha la
música que está de moda. Sus hermanos lo critican por eso y
te dicen que oye pura basura. Gabriel les contesta que. si bien
algunas canciones son muy malas, otras de verdad le gustan.
 ¿La dirección de la escuela, las amigas de Janeth y los
hermanos de Gabriel valoran la diversidad? Explicarán su
respuesta.
 ¿Alguien es discriminado en alguna de las situaciones? ¿Quién?
¿Por qué?
 ¿Las actitudes en las tres situaciones dan cuenta de una cultura
incluyente?
Construirán para cada situación propuestas concretas de acción

que promuevan una cultura incluyente e intercultural.
Para finalizar la sesión, observaremos un video de 4 minutos

titulado “Eliminemos los prejuicios”.

https://www.youtube.com/watch?v=qrFNh_poAXs
Después de comentar el experimento realizado en el video, leerán

las siguientes oraciones y deberán pensar cómo reaccionarían ante
una situación así. Escribirán la respuesta sin pensarlo demasiado;
sólo anotando lo primero que sientan y que venga a su mente. Se
pedirá que lo hagan de manera muy honesta (no tendrán que
compartirlo con nadie).
Cómo reaccionaría si...
a) Hoy mi mejor amiga o amigo (piensa en su nombre) me dijera

que le atrae alguien de su mismo sexo.
b) Nos encargaran una tarea importante y un compañero, al que
le cuesta trabajo aprender, me pidiera formar parte de mi
equipo.
c) En mi casa se pusiera en renta un cuarto y lo solicitara una
persona que profesa una religión distinta a la mía.
d) Me enterara de que un compañero es portador del virus de
inmunodeficiencia humana (VIH).
e) En mi casa se rentara un cuarto y quisiera vivir una persona
elegante.
Con base en sus respuestas responderán lo siguiente:
¿En qué ideas se basan sus reacciones? ¿Reconocen algún

prejuicio? ¿Alguna de sus reacciones va en contra de los prejuicios
que comúnmente existen?
Iniciaremos la sesión observando una nota informativa de 2 Moodle TÉCNICA:
3 minutos en video titulada “Alarma ante Plumas negra, COEVALUACIÓN
azul, roja
aumento de la discriminación en México”.
https://www.youtube.com/watch?v=vo5zcASYay8
Después de comentar la nota informativa y los casos presentados

en esta, leerán las siguientes situaciones y
contestarán lo que se plantea.
 Todos los días. Sonia debe esperar a que algunas buenas

personas la ayuden a bajar por las escaleras del metro con
su silla de ruedas.
 Entre 13 y 16 por ciento de los estudiantes de primarias
indígenas en el país señalaron haber sido reganados
castigados por hablar su lengua Indígena materna en la
escuela, aseguró el consejero presidente del Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).
 ¿Consideran que en estos casos existe algún tipo de
discriminación? Argumenten su respuesta.
 ¿Cómo relacionarías estos casos con el problema de la
inclusión y la interculturalidad?
Compartirán sus respuestas grupalmente y juntos comentarán

cómo piensan que podría garantizarse un trato igualitario e
incluyente para todas las personas independientemente de sus
diferencias.
Enseguida formarán equipos de tres compañeros para elaborar

juntos un mapa conceptual o algún otro organizador gráfico que
integre los siguientes términos:
• Diversidad • Cultura incluyente •

Interculturalidad
• Discriminación • Trato igualitario
• Inclusión • Cultura intercultural
Compararán su mapa con el de dos o tres equipos para valorar su

pertinencia y corregirlo si fuera necesario.
Expondrán su mapa frente al grupo y explicarán por qué

consideran o no necesario promover y defender un trato Justo,
igualitario y equitativo en sus espacios de convivencia.

A continuación, comentaremos el contenido de un reportaje de 8
minutos en video titulado “México discrimina a pueblos
indígenas”. https://www.youtube.com/watch?v=VvBU4Y_1Omk
Después de dialo90gar grupalmente sobre el contenido del

reportaje, llevarán a cabo el siguiente trabajo en equipos.
 Investigarán cuáles son los diferentes grupos indígenas que

viven en México. Cada equipo elegirá uno y elaborará una
infografía con la información que recaben, procurando que no
sea de nuestro estado y que no se repitan.
 Incluirán lengua, número de habitantes, región donde viven,
costumbres, etcétera.
 Expondrán frente a la clase sus infografías para que todos
conozcan los distintos grupos indígenas del país.
En sesión grupal, comentarán la importancia de valorar a estos

grupos indígenas.
4 Iniciaremos la sesión observando un breve spot informativo de 2 TIPO: EVALUACIÓN
minutos en video titulado “Por una DIAGNÓSTICA
TÉCNICA:
sociedad Incluyente”. https://www.youtube.com/watch? HETEROEVALUACIÓN
v=qiz_oc898_w
Posteriormente, harán una investigación exploratoria del tema que

les ayude a establecer el objetivo de su
proyecto.
Realizarán una investigación documental y utilizarán la información

recopilada para contestar las preguntas.
 ¿Qué es la inclusión social y la interculturalidad?

 ¿Qué es la discriminación, cómo identificarla y por qué es
importante combatirla?
 ¿Qué podemos hacer para que nuestra comunidad sea más
incluyente y valore la interculturalidad?

Escribirán los datos más relevantes extraídos de su observación de
campo.
Se organizarán y prepararán. Elaborarán su itinerario de

actividades utilizando la siguiente tabla (podrán añadir filas si lo
requieren).
Objetivo:
Actividad Considera Recursos Fecha Responsa

ciones ble
Aplicarán su proyecto y evaluarán su desempeño. Podrán utilizar la

siguiente tabla, que contiene algunos parámetros sugeridos, y
agregar otros que consideren importantes.
Criterios Reg Bu Exc

ular en ele
a nte
Se definió el objetivo, el alcance y los
Desarrollo de
tiempos para cumplirlo.

La Investigación se realizó en fuentes
confiables que atañen a temáticas afines
a la interculturalidad.

c La información de campo aportó datos
o relevantes para la Investigación.
n
t El itinerario incluye todas las actividades
e requeridas para la investigación.
n La propuesta formulada es congruente
i
con el objetivo planteado.
d
o
Organización. Las tareas se distribuyeron
de manera eficiente y justa.
Trabajo en equipo
Colaboración. Cada miembro del equipo
participó activamente, tanto de manera
coordinada como en colaboración.
Comunicación. La comunicación fue
constante y siempre utilizando el diálogo.
Esfuerzo. El trabajo se realizó con la
máxima calidad posible.
Actitud. Las actividades se realizaron con
Disposición
entusiasmo y los problemas se
enfrentaron con una actitud positiva.
Creatividad. Se hicieron propuestas
Innovadoras para resolver el
cuestionamiento que detonó el proyecto.
 ¿Consideran que su desempeño fue adecuado?, ¿por qué?
 ¿Qué aprendieron durante todo el proceso?
¿Cómo mejorarían el proyecto?

5 SECUENCIA 08 Valora la influencia Iniciaremos la sesión observando un video explicativo de 4 minutos Cuaderno TIPO: EVALUACIÓN
IDENTIDAD de personas, titulado “La construcción de la identidad Plumas INICIAL
COLECTIVA, grupos sociales y Colores TÉCNICA:
culturales en la colectiva y el sentido de pertenencia grupal”. Marcadores HETEROEVALUACIÓN
SENTIDO DE
construcción de su https://www.youtube.com/watch?v=l_5hdB9RKvU Recortes
PERTENENCIA Y
identidad Moodle
COHESIÓN Después de comentar el contenido del video, responderán en sus
personal.
SOCIAL cuadernos estas preguntas.
 ¿Cuáles son las personas y los grupos que más les han influido?
 ¿En qué aspectos de su forma de ser lo han hecho?
 ¿Qué comparten con estas personas y estos grupos? ¿Qué les

une y qué les hace sentir distinto a ellos?
Para valorar la influencia de personas, grupos culturales y sociales

en la construcción de la identidad personal, leerán el testimonio de
Ana Frank y discutirán las preguntas.
Para ser más clara, tendré que añadir una explicación, porque nadie
entenderá cómo una chica de trece años
puede estar sola en el mundo. Es que
tampoco es tan así: tengo unos padres muy
buenos y una hermana de dieciséis, y tengo
como treinta amigas en total, entre buenas
y menos buenas. Tengo un montón de ad-
miradores que tratan de que nuestras
miradas se crucen o que, cuando no hay
otra posibilidad, intentan mirarme durante la clase a través de un
espejito roto. Tengo a mis parientes, a mis tías, que son muy buenas,
y un buen hogar.
Al parecer no me falta nada, salvo la amiga del alma. Con las chicas
que conozco, lo único que puedo hacer es divertirme y pasarlo bien.
Nunca hablamos de otras cosas que no sean las cotidianas, nunca
llegamos a hablar de cosas íntimas. Y ahí está justamente el quid (la
esencia o punto clave) de la cuestión. Tal vez la falta de
confidencialidad sea culpa mía, el asunto es que las cosas son como
son y lamentablemente no se pueden cambiar. De ahí este diario.
El diario de Ano Frank, Editorial Tiempo de Leer, Bogotá, 2017 (fragmento).
 Según Ana Frank, ¿a qué grupos sociales pertenece?
 ¿Qué desafíos tiene Ana a sus trece años? ¿Con cuáles se
identifican?
 ¿Qué pueden decir acerca de la identidad de Ana?
 ¿Cuáles grupos o personas influyen en la identidad de Ana?
¿De qué manera?
Socializarán sus respuestas grupalmente.
Se reunirán con un compañero para leer el siguiente texto y

contestarán las preguntas en sus cuadernos.
Soy, en todos los aspectos, el reflejo de lo que he recibido en cada

etapa de mi vida. Son mis padres quienes pusieron los primeros
granitos de arena y me Inculcaron la responsabilidad, la tenacidad y el
esfuerzo como valores esenciales para poder triunfar en el estudio, lo
cual me brindarla algo más valioso que el dinero: la posibilidad de
mejorar mi condición de vida y la calidad de vida de otros.
Elíseo Gallo Albarrán, “La mayor herencia que se le puede dejar a un hijo es la
educación”.
 ¿Cómo Influyeron los padres en la conformación de la
Identidad de esta persona? ¿Cómo pueden saberlo?
 ¿Consideran que nuestros padres y familiares cercanos
Influyen en la conformación de nuestra Identidad? ¿Cómo se
produce esta Influencia?
 ¿En qué aspectos ocurre, además de los citados en el texto?
Compartirán sus respuestas con otros equipos y llegarán a una

conclusión.
Registrarán en una hoja los aspectos de su identidad que

consideren han sido influenciados de alguna manera por sus
familiares más cercanos.
6 Iniciaremos la sesión observando un video de 5 minutos realizado Moodle TIPO: EVALUACIÓN
por la SEP titulado “La identidad Power Point FORMATIVA
Cuaderno TÉCNICA:
colectiva”. https://www.youtube.com/watch?v=Li4OStVIkko Plumas COEVALUACIÓN Y
HETEROEVALUACIÓN
Después de comentar el contenido del video y para explorar la
riqueza de la variedad de personas y grupos sociales, llevarán a
cabo las siguientes actividades:
Llenarán la siguiente tabla con los datos que se solicitan:
Grup Qué me identifica con Qué he aprendido de él

o él
Famili
a
Amist
ades

Religi
oso
 Reflexionarán acerca de lo que escriban y registrarán en sus
cuadernos cómo estos grupos han influido en la construcción
de su identidad personal.
 En equipo compartirán sus reflexiones e intercambiarán sus
opiniones.
 Después de escuchar a los integrantes de su equipo redactarán
sus conclusiones.
A continuación, observaremos un video de 6 minutos titulado

“Influencia de los grupos de pertenencia en los adolescentes”.
https://www.youtube.com/watch?v=9A5wwn0LOvY
Después de analizar y comentar el video, leerán el siguiente caso y

contestarán en sus cuadernos.
Edwin y Karen estudian en la misma escuela desde primaria. Nunca

han sido amigos, pero son buenos compañeros y han trabajado en
equipo con resultados satisfactorios. Karen notó al inicio del año
escolar, en la secundaria, que Edwin se comportó diferente: faltó al
respeto a sus compañeros de salón, se burló de los maestros durante
las clases y no trabajó. Karen le preguntó qué le pasaba y Edwin le
respondió que no le importaba. Al salir de la escuela, ella vio que él
tiene un nuevo grupo de amigos callejeros más grandes que él.
 ¿Los nuevos amigos de Edwin son una buena influencia para
él? ¿Por qué?
 ¿Qué harían si estuvieran en el lugar de Karen?
 ¿Qué consejo le darían a Edwin?
En parejas, compararán sus respuestas y discutirán cómo pueden

identificar si sus amigos influyen en ellos de forma positiva o
negativa.
Para finalizar la sesión, completarán la siguiente tabla en una hoja

aparte.

Grupos a los que pertenezco
1 2 3
¿Qué tengo en
común con (os
demás
integrantes?
¿En qué me
distingo?
¿Qué me hace
único?
 Se reunirán en equipo para compartir y comparar su tabla.
Redactarán entre todos, un párrafo en el que expliquen cómo
influyen los grupos con los que conviven en su identidad.
 Compartirán sus párrafos con los otros equipos.
Para finalizar la sesión, se les pedirá que piensen en un grupo, de

los vistos antes, que forme parte de realidades distintas de la suya
y describan en el cuaderno qué saben de él, por ejemplo, cómo son
sus integrantes, cómo piensan, qué hacen, por qué lo hacen y cuál
es su apariencia.
Emitirán una opinión acerca de ese grupo, pero utilizando la

empatía y el juicio crítico. Escribirán la opinión y la argumentarán.
En equipo, comentarán qué se les facilitó y qué se les dificultó en la

actividad y cómo lo resolvieron. Obtendrán conclusiones.
Iniciaremos la sesión observando una nota informativa de 3 Moodle TIPO: EVALUACIÓN
7 minutos en video titulada “Tribus urbanas en la Power Point FORMATIVA
Cuaderno TÉCNICA:
Ciudad de México”. https://www.youtube.com/watch? Plumas COEVALUACIÓN Y
v=PoqhrPCRFoI HETEROEVALUACIÓN
Después de analizar y comentar la nota, en equipos, leerán las
afirmaciones de la siguiente tabla y
responderán si están de acuerdo, parcialmente de acuerdo o en

desacuerdo. Deberán explicar su

respuesta basándose en el ejemplo.
Afirmación Estam Explicación

os…
Los jóvenes escuchan música de La música produce en
porque les sirve para pensar y los acuerd el organismo una
tranquiliza. o. hormona asociada al
placer que relaja y
reduce el dolor y la
ansiedad.
Quienes escuchan rock pesado se
vuelven violentos y consumen
drogas.
Los miembros de una cultura juvenil
crean sus propios códigos y lenguaje
porque rechazan la cultura
convencional y quieren sentirse
parte de algo.
Escuchar canciones cuyas letras
tienen contenido sexual estimula a
tener sexo sin protección y a
cometer abuso sexual.
Las personas que usan tatuajes son
inadaptados, delincuentes o han
consumido drogas.
Las redes sociales pueden afectar a
las personas que solo están
esperando la aprobación de los
demás.
Adoptar el anonimato en las redes
sociales es peligroso para la
identidad personal, ya que los
adolescentes pueden asumir varias
personalidades y confundirse.
La forma de hablar de los
adolescentes, con palabras
inventadas y nuevos códigos, es
utilizada para
diferenciarse y alejarse de las
personas adultas.
Los adolescentes que quieren ser
artistas son flojos y tratan
de evitar tener una carrera que lleve
Matemáticas.
Expondrán al grupo sus respuestas. Si existiesen algunas en las que
tengan diferentes opiniones, argumentarán sus razones para estar
de acuerdo o en desacuerdo.
Se les pedirá que comenten cómo influyen en su identidad la

música que escuchan, las redes sociales, las formas de
comunicación, las artes y las culturas juveniles.
A continuación, observaremos un video explicativo de 4 minutos

titulado “Los Jóvenes y las Redes Sociales”.
https://www.youtube.com/watch?v=RRbkwk3RmTg
Después de comentar grupalmente los diversos usos que se le

pueden dar a las distintas redes sociales, llevarán a cabo lo
siguiente.
Leerán el siguiente texto y responderán lo que se plantea.
[Los] jóvenes tienen acceso a las redes

sociales (RS), comunidades virtuales o
plataformas digitales, relacionándose entre sí
y compartiendo información e intereses en
común. […] Los usuarios de estas plataformas
también pueden colaborar, expresarse, tener diferentes personalidades,
comunicarse con seres queridos, conocer personas, además es posible tener
una serle de atributos que definen su personalidad Online [...].
No obstante, el uso indebido y excesivo puede provocar que estos vínculos
interpersonales se concreten únicamente mediante la web y se alejan de las
pláticas cara a cara. Además, el uso desmedido de internet puede ocasionar
conductas adictivas similares a los problemas con el juego, sexo, trabajo,
etcétera. [...] Esto se debe a la interactividad, popularización y
reconocimiento social que éste ofrece.
La dependencia que puede generar el abuso de las nuevas tecnologías de la
Información o las RS a los jóvenes, incrementa su uso. ya que estas
herramientas permiten ser visibles ante los demás, pueden reafirmar su
Identidad grupal y además los mantienen comunicados con sus amigos en su
tiempo libre y muchas veces, los hacen sentirse populares.
Octavio Flores y otros. “Hábitos de los adolescentes sobre el uso de las redes
sociales: caso de estudio en secundarias públicas”.

www.revista.unam.mx/vol.17/numlQ/art74/
 ¿Consideran que sus amigos en redes sociales y ustedes
conforman un grupo social? ¿Por qué?
 ¿En qué redes sociales (RS) participan? ¿Qué les gusta de ellas
y qué no?
 ¿Qué aspectos de las RS mencionados en el texto consideran
que Influyen en la construcción de su Identidad?
 ¿Qué otros aspectos de las RS que utilizan habitualmente
influyen en su Identidad?
Comentarán sus respuestas con el grupo. ¿Son similares? ¿Cuáles

resultaron más disimiles o particulares?
¿Su tipo de respuestas tendrá algo que ver con la exposición de

cada uno de ustedes a las RS?
Elaborarán conclusiones conjuntas acerca de la influencia de las RS

en la construcción de su identidad.
Comenzaremos esta sesión observando un video ilustrativo Moodle TIPO: EVALUACIÓN
8 titulado “El experimento de ASCH. El elevador” Power Point FORMATIVA
Cuaderno TÉCNICA:
https://www.youtube.com/watch?v=S0xCv_S2JJM Plumas COEVALUACIÓN Y
HETEROEVALUACIÓN
Previo a la reproducción del video se explicará lo siguiente:
En psicología, el experimento de Asch tuvo el objetivo de conocer

cómo reaccionaría un participante cuando el comportamiento del
resto del grupo era idéntico y, de manera específica, buscaba saber
el efecto de la “presión del grupo" sobre ese mismo individuo.
Después de la reproducción del video responderán lo siguiente:
 ¿Qué opinan de lo que mostró el experimento de Asch?

 ¿Cómo se relaciona lo observado en el experimento de Asch
con la presión que ejerce un grupo en uno de sus integrantes?
 ¿Qué riesgos existen en que un adolescente se deje Influir, sin
mediar ningún tipo de razonamiento, por lo que dicta un grupo
social?

Se reunirán en equipo para comentar sus respuestas.
Elaborarán una conclusión grupal en torno a la Influencia que

pueden tener los grupos sociales en las decisiones de las personas,
relacionándolas con las causas que, a su parecer, posibilitan una
actuación no razonada.
Ahora, responderán estas preguntas con lo que aprendido en esta

secuencia.
 ¿Cómo han influido sus familiares en su forma de ser, en sus

metas, en sus gustos y en sus valores?
 ¿Cómo han influido en ustedes los lugares en los que han
vivido y las escuelas en las que han estudiado?
 ¿Qué rasgos culturales de los distintos lugares en los que han
vivido forman parte de su identidad?
 ¿Qué tradiciones, costumbres y valores de sus antepasados
conservan en su familia?
 ¿Cuáles tradiciones han perdido?
 ¿Qué sienten al haber perdido u olvidado parte de su herencia
cultural?
 ¿Qué se puede hacer para garantizar que todas las personas
conserven en su identidad los rasgos culturales de sus antepa-
sados y los propios?
Compartirán sus respuestas de manera grupal.
A continuación, se les pedirá que distingan tres costumbres o

tradiciones que se celebren en su familia o en el país. Las
explicarán y argumentarán cómo impactan en su identidad
personal.
Costumbre o Descripción Impacto

tradición

En equipos, compararán sus respuestas y elaborarán un esquema
que concentre las costumbres y tradiciones que distingan.
Ese solicitará que elaboren una presentación con diapositivas o

carteles en la que expliquen la importancia de la diversidad
cultural y que lo expongan al grupo.
Por último, leerán cada aspecto de la columna izquierda y

marcarán con una palomita la valoración de lo que perciban que
aprendieron.
Aspectos a valorar Complet Parcial Aun no

amente mente lo logro
Comprendo la importancia de
la empatía en las interacciones
humanas.
Reconozco la diversidad de
grupos ¡den titanos.
Reconozco el papel de
personas y grupos en la
conformación de mi identidad.
Aprecio la influencia de las
personas y los grupos sociales
y culturales en la construcción
de mi identidad personal.
SECUENCIA 09 Analiza las Iniciaremos la sesión observando una nota informativa de 3 Moodle TIPO: EVALUACIÓN
9 IGUALDAD Y implicaciones de la minutos en video titulada “Equidad de género Power Point FORMATIVA
PERSPECTIVA DE equidad de género Cuaderno TÉCNICA:
GÉNERO en situaciones en México”. https://www.youtube.com/watch?v=FhbHHG_mWmk Plumas COEVALUACIÓN Y
cercanas a la Recortes HETEROEVALUACIÓN
Después de comentar la nota, reflexionarán con estas preguntas:
adolescencia:
amistad, noviazgo, ¿Las mujeres y los hombres son iguales? ¿Por qué? Piensa en un
estudio. ejemplo que ilustre tu respuesta.
¿Qué acciones suelen evitar los varones y las mujeres porque “no
se acostumbra”, “no es de hombres” o
“no es de mujeres”? Da un ejemplo.
Para la siguiente actividad, se pedirá a los alumnos que

previamente, conversen con cuatro personas
cercanas a ellos, de preferencia de diferentes sexos y edades.
Les pedirán que lean las oraciones de la siguiente tabla y que

mencionen si lo que expresan sucede en su entorno y en qué
medida: no sucede, sucede poco, con frecuencia o siempre.
En cada caso, deberán solicitarles que den un ejemplo de lo que

han vivido u observado.
Suc
Sucede
No ede
En mi entorno cercano (familia, Sucede con
suc sie
amistades, vecinos) he observado que... poco frecuen
ede mpr
cia
e
Mujeres y hombres pueden decidir por
igual sobre sus vidas.
Hombres y mujeres pueden expresar sus
sentimientos con libertad.
En una relación de noviazgo la pareja
tiene los mismos derechos.
Mujeres y hombres tienen las mismas
oportunidades para desarrollarse y lograr
sus metas.
Hombres y mujeres pueden ocupar por
igual cargos de autoridad y poder.
A continuación, observaremos un video biográfico de 5 minutos

titulada “Sor Juana Inés de la Cruz”.

https://www.youtube.com/watch?v=YprE__hbCII
Después de ver el video, leerán el siguiente texto, responderán las

preguntas y socializarán sus respuestas.
Sor Juana Inés de la Cruz es una de las poetisas más importantes de la

lengua española; nació en 1651, una época en la que no estaba bien
visto que una mujer estudiara; sin embargo, de forma autodidacta
aprendió a leer y a escribir.
Al cumplir trece años, además del español, sabía leer y escribir en
latín, griego y náhuatl. Aunque deseaba continuar con su formación,
no estaba permitido que las mujeres asistieran a la universidad, por lo
que intentó convencer a su madre de que la dejara ir disfrazada de
hombre, pero ella se rehusó. Entonces, sor Juana tuvo que continuar
su formación con tutorías privadas, hasta que decidió convertirse en
monja, a los diecisiete años, porque esto le permitiría seguir
estudiando.
 ¿Por qué sor Juana no podía asistir a la universidad?
 ¿Qué tuvo que hacer sor Juana para ejercer su derecho a la
igualdad en cuanto a educación se refiere?
 Si estuvieras en el lugar de sor Juana, ¿de qué manera
ejercerías tu derecho a la igualdad de oportunidades de
desarrollo?
Posteriormente, observaremos una nota informativa de 3 minutos

en video titulada “Alerta sobre desigualdad de género en el
mercado laboral mundial”. https://www.youtube.com/watch?
v=HQrzZOIHfbw
Una vez comentada la nota grupalmente, llevarán a cabo lo

siguiente.
Escribirán cinco ejemplos de oficios y profesiones que se

consideran exclusivos de hombres y cinco de mujeres.
Hombres Mujeres

Elaborarán, en equipos, una lista de las actividades que enuncien y
discutirán si está justificado que se clasifiquen de esa manera.
Argumentarán las razones que tienen para pensar que esas

actividades son exclusivas de hombres o de mujeres.
Se les pedirá, para finalizar la sesión, acciones o actitudes que

propicien la igualdad entre hombres y mujeres.
Comenzaremos esta sesión observando un video explicativo de 6 Moodle TIPO: EVALUACIÓN
10 minutos titulado “Glosario de igualdad de equidad de género”. Power Point FORMATIVA
https://www.youtube.com/watch?v=KOzCjjzNHBA Cuaderno TÉCNICA:
Plumas COEVALUACIÓN Y
Una vez que se discutan grupalmente los términos y conceptos que Impresiones HETEROEVALUACIÓN
se analizan en el video, llevarán a cabo lo siguiente.
Leerán con atención las siguientes aseveraciones. En un contexto

de análisis, tolerancia, respeto y escucha activa, expresarán sus
argumentos y llegarán a un acuerdo para determinar si se trata de
una diferenciación sexual o de género entre hombres y mujeres.
Diferenciaci
ón
Sexu Gén
Aseveración al ero
(biol (cult
ógic ural
a) )
Durante la adolescencia las mujeres tienden a
aumentar de peso por el incremento de grasa que se
acumula por lo general en las caderas, mientras que
en los hombres lo que se incrementa es la masa
muscular.
Los hombres tienen mayor capacidad que las mujeres
para realizar actividades que requieren fuerza física.

Las mujeres se preocupan más que los hombres por
mantener una buena imagen en su arreglo personal.
Los hombres por naturaleza son rebeldes,

extrovertidos, infieles, independientes racionales,
mientras que las mujeres son recatadas,
dependientes, abnegadas, sensibles, dóciles e
introvertidas.
Las mujeres se inclinan más por las actividades
artísticas como la danza, el teatro o la pintura,
mientras que los hombres prefieren las actividades
deportivas al aire libre.
Los hombres son más racionales; y las mujeres,
demasiado emocionales.
Durante la menstruación algunas mujeres llegan a
presentar cansancio o trastornos de sueño. Algunos
hombres durante la adolescencia padecen de acné en
el rostro y la espalda.
Cuando se casan o se unen en pareja, las mujeres
prefieren dedicarse al hogar mientras que los hombres
eligen trabajar fuera de casa.
 Identificarán si alguna de las aseveraciones anteriores limita el
ejercido de los derechos humanos de hombres o mujeres.
Escribirán una conclusión al respecto.
 Compartirán con los demás equipos sus conclusiones.
 En grupo analizarán si existen diferencias notorias en lo
expuesto por cada equipo y si estas tienen que ver con la
forma en que están integrados: hombres, mujeres o mixtos.
 Debatirán acerca de los atributos que refuerzan estereotipos
de género y la forma en que promueven la desigualdad, la
discriminación o las relaciones de poder. Elaboren una
conclusión general.
Para finalizar la sesión, observaremos un video de 4 minutos

titulado “Estereotipos y Roles de Género”.
https://www.youtube.com/watch?v=d36phzZib90
Después de comentar grupalmente el contenido del video,

identificarán distintos estereotipos de género que todavía estén

presentes en su comunidad; tres sobre hombres y tres sobre
mujeres. Explicarán de qué manera atentan contra los derechos
humanos.
Hombres Mujeres
Estereotipo Explicación Estereotipo Explicación
En parejas, comentarán los estereotipos que identifiquen.

Discutirán si ellos han enfrentado alguno con las personas con
quienes conviven y qué hicieron o pueden hacer para cambiar esas
actitudes o comportamientos.
Iniciaremos la sesión observando un video titulado “Forjando Moodle TIPO: EVALUACIÓN
11 relaciones más equitativas entre hombres y Power Point FORMATIVA
Cuaderno TÉCNICA:
Mujeres”. https://www.youtube.com/watch?v=grxvWoBjKic Plumas COEVALUACIÓN Y
Recortes HETEROEVALUACIÓN
Después de comentar la situación que aparece en el video,
responderán las siguientes preguntas.
En la escuela
 ¿Quiénes se comportan o Juegan de un modo violento: los

hombres o las mujeres? ¿Por qué piensas que ocurre así?
 ¿Quiénes suelen burlarse o molestar a los demás: los hombres
o las mujeres? ¿A quiénes molestan? ¿Por qué?
 ¿Qué opinas sobre los chicos que son novieros? ¿Y sobre las
chicas que son novieras? ¿Por qué?
En la casa
 ¿Quién se encarga de las labores del hogar: limpiar, cocinar,

etcétera? ¿Por qué?
 ¿Quiénes tienen más libertades de hacer o decidir lo que
quieran (como llegar tarde a casa): los hombres o las mujeres?
¿Por qué?
 ¿Todos se apoyan entre sí o alguien se encarga de servir o
atender a los demás? ¿Esto evidencia que hay Igualdad o
equidad de género en la familia? ¿Por qué?
Comparte tus respuestas en equipo y analicen cuáles son los

estereotipos de género presentes en la casa y en la escuela.
Propondrán, a partir de su análisis, cuatro acciones que podrían

llevar a cabo en la escuela y en sus casas para promover la equidad
de género, y las socializarán con los demás equipos.
Reproducirán la siguiente tabla y la completarán con ejemplos de

la existencia o la falta de equidad de género en su entorno.
Equidad de género
En mi casa En la escuela Con mis amigos
Existe equidad de Existe equidad de Existe equidad de
género cuando… género cuando… género cuando…
No hay equidad de No hay equidad de No hay equidad de

género cuando… género cuando… género cuando…
Compartirán su esquema con otros compañeros.
Reflexionarán juntos sobre la necesidad de analizar las relaciones

que establecen en los ámbitos familiar, escolar y social desde una
perspectiva de género y elaborarán una conclusión.
Comenzaremos esta sesión observando un video titulado “Equidad Moodle TIPO: EVALUACIÓN
12 de género y Relaciones de poder”. Power Point FORMATIVA
https://www.youtube.com/watch?v=0qau78JKKDM Cuaderno TÉCNICA:
Después de comentar la situación que aparece en el video, leerán Recortes HETEROEVALUACIÓN
las situaciones enlistadas y subrayarán aquellas que hayan podido
observar en sus relaciones de noviazgo o en las de sus
compañeros.
 Uno de los miembros de la pareja controla al otro pero le dice

que lo hace por amor.
 Uno de los miembros de la pareja acusa al otro de serle infiel o
lo cela constantemente.
 Uno de los miembros de la pareja se molesta cuando el otro
pasa 'demasiado' tiempo con sus amigos, compañeros y
familiares.
 Uno de los miembros de la pareja humilla o critica
negativamente al otro en público por su forma de ser. vestir o
actuar.
 Uno de los miembros de la pareja se enoja continuamente y
tira, golpea, avienta ojala cosas cuando está Irritado.
 Uno de los miembros de la pareja amenaza al otro con
terminar la relación si éste no satisface sus deseos.
 Uno de los miembros de la pareja maltrata al otro pero le pide
perdón y le da regalos para enmendar su error y su
comportamiento.
 Uno de los miembros de la pareja revisa a escondidas los
mensajes de celular, correo electrónico e historial de llamadas
del otro.
 Uno de los miembros de la pareja obliga al otro a tener
relaciones sexuales en contra de su voluntad
Reflexionarán y comentarán en equipo: ¿cuáles situaciones

enlistadas reflejan actitudes relacionadas con estereotipos de
género?
Escribirán cuatro acciones para promover la equidad de género

vinculadas con las relaciones de pareja.
En equipos, elegirán uno de los siguientes casos. Explicarán por

qué representa una inequidad de género y qué harían para que la
situación fuera equitativa.
1. Fernanda se siente mal porque su novio es muy celoso cuando

ella se reúne con otros amigos y amigas. Siempre quiere que
ella esté solo con él, aunque él sí puede y tiene derecho de
estar con otras personas.
2. Emanuel siempre paga el pasaje de transporte de regreso de la
escuela de él y de su novia, pues según él se ve mal que las
chicas paguen su pasaje si tienen un novio.
3. A Judith no le gusta cocinar, sin embargo, su novio le exige que
aprenda, pues "qué va a ser de ambos cuando se casen, si ella
no sabe cocinar".
4. Renata siempre obliga a su novio Julio a cargarle su mochila
cuando la acompaña a su casa saliendo de la escuela, porque
dice que los hombres son más fuertes y deben hacer los
trabajos pesados.
5. Guillermo y Selene tienen poco tiempo de ser novios, y él le
dice con frecuencia que no es necesario que estudie tanto, que
eso le toca a él, pues es quien la va a mantener.
Caso ¿Por qué es ¿Qué hacer?

inequitativo?
Discutirán sus respuestas y, en grupo, propondrán algunas

acciones que ayuden a cambiar y evitar este tipo de situaciones.
Observaremos un cortometraje de 5 minutos en video titulado

“Relación nociva en el noviazgo”.
https://www.youtube.com/watch?v=kDAuxjfdmR0
Después de comentar la situación que presenta el video, se les

pedirá que piensen si conocen a alguien que viva violencia e
inequidad dentro del noviazgo, incluso podrán considerar una
situación ficticia. Redactarán una carta dirigida a esta persona en la

que le explicarán lo siguiente:
 Por qué la inequidad es destructiva para su relación.

 Qué puede hacer al respecto.
 A qué personas o instituciones puede acudir.
En grupo, organizarán un debate acerca de la caballerosidad en el

noviazgo.
Se dividirá al grupo entre quienes están de acuerdo en practicarla

(abrir la puerta, ceder el asiento, pagar las cuentas, etcétera) y
quienes no lo están. Deberán concluir sobre si fomenta la equidad
o no y por qué.
Al final, redactarán una lista en su cuaderno de acciones y

actitudes que piensan que pueden promover equidad en una
relación de noviazgo.
Para finalizar, en equipos, elegirán una de las tres siguientes

actividades. Para realizarla, retomarán lo aprendido y lo pondrán
en práctica.
Equidad de género en la red

Creen un chat grupal en el que hagan propuestas para construir
un noviazgo sin violencia y con equidad. Cada uno de ustedes
presente al menos una propuesta y dé su opinión sobre las
ideas que presenten los demás.
Publicidad con perspectiva de género
Lleven a clase mensajes publicitarios (anuncios o carteles) y
modifiquen su contenido para que envíen un mensaje a favor
de la equidad de género. Colóquenlos a la entrada de la escuela
para que todos los conozcan.
Transmisiones de televisión con la equidad
Analicen críticamente los programas, las películas, las novelas y
las series de la televisión. Seleccionen un ejemplo de cada uno e
identifiquen los elementos que implican inequidad o equidad
de género.

Al concluir la actividad, valorarán su desempeño con base en estas
preguntas:
• ¿Cómo emplearon el análisis crítico de la información?
• ¿Qué otras acciones pueden realizar para construir relaciones

más equitativas durante el resto del curso?
SECUENCIA 10 Valora la cultura Comenzaremos esta sesión observando un video de 2 minutos Moodle TIPO: EVALUACIÓN
13 CULTURA DE PAZ de paz y en ella titulado “¿Por qué construir una Cultura de Paz?” Power Point FORMATIVA
sustenta sus https://www.youtube.com/watch?v=eXbI89z1mss Cuaderno TÉCNICA:
acciones y juicios Plumas COEVALUACIÓN Y
sobre las Después de comentar las acciones que la organización “CREAPAZ” Recortes HETEROEVALUACIÓN
relaciones entre realiza a favor de la promoción de la no violencia, llevarán a cabo
las personas, lo siguiente.
grupos y pueblos o
naciones. Primero, leerán las siguientes frases de Mahatma Gandhi.
 Ojo por ojo y todo el mundo acabará ciego.

 No hay camino para la paz, la paz es el camino.
 La violencia es el miedo a los ideales de los demás.
 En cuanto alguien comprende que obedecer leyes injustas
es contrario a su dignidad de hombre; ninguna tiranía
puede dominarle.
 Nadie puede hacer el bien en un espacio de su vida,
mientras hace daño en otro. La vida es un todo indivisible.
 Se pedirá que reflexionen sobre las frases y expliquen lo que
cada una quiere decir.
 A partir de las frases anteriores, deberán pensar qué es la paz
para ellos.
 Escogerán tres ideas con las que identifiquen su concepto de
paz.
 Organizarán una plenaria y discutirán sus ideas.
A continuación, leerán el siguiente caso y después resolverán lo

que se solicita
Cuando Lucía vio volar una mochila por los aires, su rostro pasó en segundos

por muchas fases. Primero se sonrió burlona al pensar la cara que pondrían
los maestros. ¡Cuando vieran caer al patio una mochila desde el tercer piso!
después ya sin sonrisa, tuvo que entrecerrar los ojos para distinguir las
características de esa mochila que le empezaba a parecer familiar; por fin
cuando la reconoció, era demasiado tarde. De nada sirvió correr, estirar el
brazo derecho y gritar al mismo tiempo: ¡Noooo!
No lloró al comprobar los daños: su espejo roto, al igual que el juego de
geometría; los cuadernos que volaron por el aire cayeron en las peores
poses; su trabajo de español quedó completamente deshojado; el barniz de
uñas que llevaba clandestinamente estaba roto, y sus libros manchados por
todos lados. Su amiga Mary le aconsejó acudir a Orientación para que las
autoridades de la escuela hablaran con el chico que aventó la mochila.
Incluso, si era necesario, su orientadora llamaría a los padres de ese
muchacho para asegurarse de que se comportara con respeto. Lolita le
sugirió que reuniera a varios amigos para ir a apedrear la casa del chico que
aventó la mochila, o bien para golpearlo. Su amigo Pedro le dijo que mejor
no dijera nada y que, cuando se descuidara el que aventó la mochila, se
desquitarían al doble de lo que había hecho el otro.
Fuente: Carbajal Huerta, Elizabeth, Tú en la democracia, México, Instituto Electoral
para el Distrito Federal, 2010.
De manera individual responderán:
 ¿Cuál fue la actuación de los protagonistas del suceso?

 ¿Qué opinión tienes sobre eso?
Se pedirá que retomen las características de la cultura de paz que

han aprendido en cursos anteriores para describe cómo podrían
haber actuado los protagonistas si tuvieran desarrollado un estilo
de vida basado en la cultura de paz, con actitudes de buen trato y
rechazo a cualquier tipo de violencia.
En equipo compartirán sus resultados.
Revisarán las opiniones escritas y ampliarán o modificarán las que

consideren pertinentes.
Enseguida observaremos un video de 3 minutos titulado “Campaña

en pro de la cultura de paz en Venezuela”.
https://www.youtube.com/watch?v=sgsIo4ilpPQ
Después de conversar con el grupo sobre el mensaje que transmite

el video, llevarán a cabo lo siguiente.

En parejas, completarán la tabla a partir de lo que observan en su
entorno; también podrán considerar acciones que ellos lleven a
cabo. Seguirán el ejemplo.
¿Qué hacer para

Ámbit Acciones que se asocian
contribuir con la
o con la cultura de paz
acción?
Los alumnos de tercero hicieron Llevar a cabo las acciones
una campaña en la que se nos sugeridas por los compañeros
invitaba a respetar el ejercicio de tercero, implementarlas en
pleno de los derechos humanos. el salón de clases, en el
Familia De entre todos, destacó más el trabajo en equipo, en los
r de la libertad, expresando la recesos y en todos los
necesidad primordial de espacios de convivencia,
respetar la libertad del otro para donde prevalezca el respeto a
mejorar las relaciones de los derechos humanos, sin
convivencia. excepción.
Escolar
Comun
itario
Estatal
Federa
l
Después de llenar la tabla, intercambiarán sus propuestas de
acciones con otras parejas; escucharán lo que anotado y, si fuera
distinto, lo agregarán a su tabla. El propósito será reunir la mayor
cantidad de propuestas que se asocien con la cultura de paz para
así poder implementarlas en su entorno inmediato.
14 Iniciaremos la sesión observando una entrevista en la nota Moodle TIPO: EVALUACIÓN
informativa de 5 minutos en video titulada Power Point FORMATIVA
Cuaderno TÉCNICA:
“Índice de paz en México”. https://www.youtube.com/watch? Plumas COEVALUACIÓN Y
v=itmyrdN3Uvg Recortes HETEROEVALUACIÓN
Después de ver el video responderán las siguientes preguntas.
 ¿De qué habla la nota informativa?

 ¿Por qué es importante este tema para ustedes los jóvenes?
 ¿Piensan que la cultura de paz se promueve a partir del
respeto a los derechos y libertades fundamentales?
Argumentarán su respuesta.
 ¿Consideran que el Estado y las instituciones muestran un
esfuerzo por satisfacer las necesidades de desarrollo y
proteger el ambiente de las generaciones presentes y futuras?,
¿por qué?
 ¿En México existen iguales oportunidades para todos? ¿Se
refleja una intención de promover una cultura de paz?, ¿por
qué?
De manera voluntaria, en grupo expondrán sus respuestas y

argumentos asociados con las características de la cultura de paz.
En caso de que alguien tenga una respuesta diferente, deberán

escuchar sus argumentos y por medio del diálogo tratarán de llegar
a un acuerdo; basarán su discusión en el respeto a los Derechos
humanos y a la dignidad de las personas.
Escribirán sus conclusiones y las guardarán en el Portafolios.
A continuación, con la siguiente actividad ejercerán su capacidad

para identificar hechos de violencia o de justicia. En equipo,
marcarán con una palomita la frecuencia con la que éstos ocurren
en la escuela y en su localidad.
En mi escuela: Sie A Casi
mpr vec nunca
e es
Tenemos los mismos derechos y
oportunidades sin distinguir entre
hombre y mujer.
Se evitan los golpes.
Nos incluyen a todos, sin hacer ningún
tipo de distinción por nuestro origen,
forma de pensar o creencias religiosas.
Podemos expresarnos con libertad,

porque sabemos que nadie se burlará.
Evitamos que los más fuertes abusen de
otras personas.
Dialogamos para resolver los conflictos
de manera pacífica.
Las autoridades (profesores, directivos)
procuran un
ambiente de paz y sin violencia.
En mi localidad: Sie A Casi

mpr vec nunca
e es
Tenemos los mismos derechos y
oportunidades.
Se incluye a todos como parte de la
comunidad, sin discriminar o rechazar.
Tenemos la seguridad de que nadie nos
golpeará en la calle o dañará nuestras
propiedades.
Se evita que los más fuertes abusen de
su poder o tengan privilegios.
Dialogamos para resolver los conflictos.
Todas las personas tienen lo que
necesitan para vivir dignamente.
Las autoridades usan su jurisdicción para
combatir la violencia y procurar que
haya justicia.
 Compararán sus respuestas. Al hacerlo, deberán dar ejemplos
y, si se sienten en confianza, contarán las experiencias que han
tenido, en las que se ejerció violencia y no se procuró la
justicia. Comentarán cómo les afectó y qué les gustaría que
pasara para que hubiera paz. Se les recordará que es muy
importante escuchar con respeto.
 También, se solicitará que identifiquen cuáles son los
principales problemas de violencia y las necesidades de justicia
que más perciben, tanto en su escuela como en su localidad.

Con ello trabajarán más adelante.
Observaremos una nota informativa de 4 minutos en video titulada

“Yemen, un lugar donde las mujeres ocultan sus sueños”.
https://www.youtube.com/watch?v=YSYThSmH_b8
Después de ver la nota, se formulará un diálogo abierto sobre la

situación que viven las mujeres en el país de Yemen. Se comentará
al grupo que a menudo nos sorprendemos del sometimiento que
padecen las mujeres de otras culturas, pero también en nuestro
país se dan situaciones de maltrato. Con base en lo anterior harán
lo siguiente.
 Investigarán cinco ejemplos de sometimiento sufrido por

mujeres.
 Identificarán situaciones de discriminación, subordinación e
injusticia dentro de nuestra cultura o nuestra comunidad hacia
las mujeres.
 Compararán esas situaciones con las de otros lugares del
mundo.
 Completarán el siguiente cuadro y propondrán un ejemplo de
cada situación.
Desde mi Que se den

Situaci
Ejemplo cultura o en mi en el
ón
comunidad mundo
Discrim No dar empleo a
inación mujeres embarazadas.
Cuando una mujer no
Subordi
puede hablar sin el
nación
permiso de su marido.
Cuando las mujeres
Injustici perciben un salario
a menor por su condición
de mujer.
Contrastarán sus respuestas con las de otros compañeros.
Comenzaremos esta sesión observando un spot de 2 minutos en Moodle TIPO: EVALUACIÓN

15 video “Por una cultura de paz en Colombia”. Power Point FORMATIVA
https://www.youtube.com/watch?v=T3_SVVhdmgY Cuaderno TÉCNICA:
Después de conversar sobre el mensaje que transmite el spot, Youtube HETEROEVALUACIÓN
llevarán a cabo lo siguiente.
En equipo leerán los principios estipulados en la Declaración y

Programa de Acción sobre una Cultura de Paz.
a) El respeto a la vida, el fin de la violencia y la promoción, y la práctica de

la no violencia por medio de la educación, el diálogo y la cooperación.
b) Respeto pleno de los principios de soberanía, integridad territorial e
independencia política de los Estados y de no intervención en los
asuntos que son exclusivos de los Estados, de conformidad con la Carta
de las Naciones Unidas y el derecho internacional.
c) El respeto pleno y la promoción de todos los Derechos humanos y las
libertades fundamentales.
d) El compromiso con el arreglo pacífico de los conflictos.
e) Los esfuerzos para satisfacer las necesidades de desarrollo y protección
del medioambiente de las generaciones presente y futuras.
f) El respeto y la promoción del derecho al desarrollo.
g) El respeto y el fomento de la igualdad de derechos y oportunidades de
mujeres y hombres.
h) El respeto y el fomento del derecho de todas las personas a la libertad
de expresión, opinión e información.
i) La adhesión a los principios de libertad, justicia, democracia, tolerancia,
solidaridad, cooperación, pluralismo, diversidad cultural, diálogo y
entendimiento a todos los niveles de la sociedad y entre las naciones; y
animados por un entorno nacional e Internacional que favorezca a la
paz.
Fuente: Asamblea General de Naciones Unidas (1999). Declaración y Programa de
Acción sobre una Cultura de Paz.
Elaborarán una tabla en la que señalen qué acciones pueden llevar
a cabo para que lo señalado en cada inciso sea una realidad y se
favorezca así la construcción de una cultura de paz, podrán guiarse
con preguntas como las siguientes:
 ¿Cómo es el ejercicio de (principio) en su escuela, casa o

localidad?
 ¿Cuándo los alumnos de su escuela exponen su punto de vista
sobre (principio) los demás están dispuestos a escuchar a otros
para llegar a acuerdos? Argumentarán su respuesta.
 ¿Cuál fue la última actividad en donde (principio) fue el
principal elemento para lograr un fin? ¿Cuáles fueron los
resultados de dicha actividad?
 ¿Qué han hecho recientemente en tu casa para favorecer
(principio)?
 En cuanto a (principio), ¿cómo se fomenta entre su grupo de
amigos?
Compartirán el contenido de su tabla con otros equipos y

complementarán lo que consideren necesario; posteriormente
elaborarán un escrito con los puntos generales que discutan.
Con lo aprendido hasta ese momento, reflexionarán y responderán

estas preguntas:
 ¿Dirían que en nuestra escuela y en su localidad hay paz? ¿Por

qué?
 Se les pedirá que piensen en el papel que ellos han jugado: si
alguna vez han formado parte de quienes ejercen violencia; si
la han recibido; si han hecho algo cuando la viven o cuando
observan que alguien más es víctima de violencia.
 Valorarán qué tipo de ambiente han ayudado a construir.
A continuación, escucharemos la letra en video de la canción

“Imagina de John Lennon”. https://www.youtube.com/watch?
v=iUuZZsqcBpw
Posteriormente, contestarán las siguientes preguntas:
 ¿Qué sintieron cuando leyeron la letra de esta canción?

 ¿Por qué creen que John Lennon escribió esta canción?
 ¿Por qué creen que Lennon escribió que la paz es un sueño,
pero que unidos se puede alcanzar?
 ¿Cómo se relaciona esta canción con la Declaración y
Programa de Acción sobre una Cultura de Paz?
Preguntarán a su familia y maestros qué pasaba en el mundo

cuando John Lennon escribió esta canción. Redactarán un escrito
en una cuartilla donde expondrán qué creen que llevó a John
Lennon a escribir esta canción y qué les hace sentir a ellos.
16 Iniciaremos esta sesión observando un video de 5 minutos titulado Moodle TIPO: EVALUACIÓN
“Cultura de paz en el Sistema Educativo”. Kahoot FORMATIVA
https://www.youtube.com/watch?v=jfSbuiKhvu0 TÉCNICA:
COEVALUACIÓN Y
Después de comentar grupalmente lo que se está haciendo en el HETEROEVALUACIÓN
sistema educativo de El Salvador para promover la cultura de la
paz en las escuelas, harán lo siguiente.
En grupo, leerán el caso e interpretarán un juego de roles.
En mi escuela hoy hubo un gran revuelo. A la hora del receso, dos

muchachos llegaron corriendo con la directora y le dijeron que Mónica
los había amenazado con una navaja, y piensan que realmente quería
lastimarlos. Contaron que sólo querían platicar con ella. Cuando la
directora mandó llamar a Mónica, ella contó otra historia. Dijo que
estos chicos llevan semanas molestándola, que le han tomado
fotografías por debajo de la falda y que los ha visto siguiéndola cuando
salen de la escuela. Debido a que les contó a dos maestros y no le
hicieron caso, fue con un grupo de amigos que se juntan en el parque.
Le dijeron que tenía que darles un susto y le vendieron la navaja. El
problema se hizo muy grande porque también se enteraron los demás
padres de familia. Ellos opinan que no es posible que se metan armas
en la escuela y que deben expulsar a Mónica. La directora pidió tener
calma y citó a una junta para evaluar la situación y decidir qué hacer.
Irán Mónica y su familia, los dos muchachos y sus padres, un
representante de los profesores y otro más representando a la
comunidad escolar. La verdad, yo no sabría qué hacer en este caso.
Se les pedirá que imaginen que llevarán a cabo la reunión para
enfrentar este problema. Con base en esto:
• Dividirán el grupo en cuatro equipos, cada uno representará una

parte involucrada: Mónica y su familia, los dos muchachos y sus
padres, los profesores y la comunidad escolar. Una persona más
será la directora, quien ayudará a moderar y a llegar a una
conclusión.
• En equipo, dialogarán brevemente sobre estas preguntas:
––Desde el punto de vista del personaje que interpretan, ¿cuál es

la causa del problema?

––¿Cómo debería resolverse o qué debería pasar?
• Elegirán a un integrante de cada equipo para que defienda su

postura ante los demás participantes en la reunión.
Escenificarán la reunión durante unos minutos. Expresarán sus

posturas, escucharán las de los demás y argumentarán. Deberán
llegar a una decisión.
Posteriormente, harán una pausa y valorarán: ¿en qué consistió su

decisión?
¿Dirían que favorece una cultura de paz y no violencia? ¿Por qué?

Para realizar su valoración usarán una tabla como ésta:
Valoración de nuestra decisión Si No

Ayudamos a detener o evitar la violencia directa.
Contribuimos a evitar o detener la violencia
cultural u otras formas de violencia.
Tomamos en cuenta la voz de todos los
involucrados.
Cuidamos que se respetaran los derechos y la
dignidad de los involucrados.
Pusimos en práctica valores como la justicia, la
empatía y la solidaridad.
Incluimos acciones para evitar que en el futuro
suceda algo similar.
Incluimos acciones para que todos los miembros
de la comunidad (alumnos, maestros,
padres de familia) ayuden a construir un
ambiente de paz y no violencia en la escuela.
Si hubiese algún aspecto que no tomen en cuenta o lo hacen sólo
parcialmente, se solicitará que realicen ajustes en su propuesta.
Por último se pedirá que piensen ahora en un problema vinculado

con la violencia que haya sucedido en la escuela o su localidad para
responder: ¿Qué soluciones o acciones para enfrentarlo hay que
sean acordes con una cultura de paz y no violencia?

A continuación, observaremos un video de 5 minutos titulado
“Cortometraje Paz”. https://www.youtube.com/watch?
v=DrARuGQSUOo
Después de reflexionar grupalmente en el contenido del

cortometraje, se propondrá la siguiente actividad.
 Expresarán a través de pequeñas representaciones teatrales, la

valoración que tienen acerca de la cultura de paz y cómo la
pueden poner en práctica con las personas y grupos que se
relacionan y cómo dicha valoración se deriva en los juicios que
emiten acerca de pueblos y naciones.
 En equipo diseñarán una breve obra de teatro con las siguien-
tes características.
 Comenten y registren cuáles son las características principales
de la cultura de paz, si tiene ventajas o desventajas y cuáles
son.
 Se solicitará que conversen acerca de cómo se expresa en la
vida cotidiana el rechazo a toda forma de violencia.
 Se propondrá recordar casos de personas o grupos donde
hayan resuelto situaciones problemáticas con una cultura de
paz. Describirán la situación y la solución.
 Elegirán uno de los casos que les parezca más representativos
del significado de la cultura de paz.
 Elaborarán un guion de teatro similar al aprendido en su
materia de español y repartirán en el equipo los papeles de los
protagonistas. Deberán asegurarse de que la representación
dure aproximadamente 10 minutos.
Al final socializarán la experiencia.

17 SECUENCIA 11 Analiza el Comenzaremos esta sesión observando un video de 3 minutos
FORMAS DE conflicto, optando titulado “Explicación: ¿Qué es conflicto?”
HACER FRENTE A por la forma más https://www.youtube.com/watch?v=IJdh9A-SX9o
UN CONFLICTO conveniente para
el logro de Después de conversar con el grupo sobre la definición del concepto
“conflicto”, leerán la siguiente lista de palabras y subrayarán los
objetivos términos que en su opinión están relacionados con el concepto de
personales sin conflicto.
dañar al otro.
odio venganza guerra deterioro
creatividad diálogo
colaboración estrés acuerdo gritos
enriquecimiento personal desacuerdo pelea
solución pacto comunicación discusión
creatividad tristeza información
lucha
Posteriormente, individualmente responderán estas preguntas:
 ¿Qué se necesita para afrontar los conflictos y resolverlos sin

violencia?
 ¿Qué actitudes favorecen su resolución pacífica?
 En la resolución de un conflicto, ¿cómo puedes lograr tus
objetivos sin dañar al otro?
Se pedirá que, en grupo, compartan sus respuestas e identifiquen

las similitudes y diferencias.
Enseguida se pedirá que clasifiquen y escribe las palabras que

hayas subrayado en las siguientes columnas.
Palabras positivas Palabras neutras Palabras negativas
A continuación, observaremos una fábula de 2 minutos en video

titulada “El Puente. Resolución de Conflictos”.
https://www.youtube.com/watch?v=ZgaidCmzfHk
Después de conversar grupalmente sobre el ejemplo de conflicto

que brinda el video y las lecciones que este presenta, en equipo,
analizarán uno.
 Elegirán una situación en la que hayan resuelto un conflicto sin

violencia.
 Para contar la historia de esta situación, harán un registro
desde su inicio hasta su término. Considerarán estas etapas:
 Etapa 1. ¿Cuál fue el conflicto? ¿Quiénes fueron los
involucrados? ¿Cómo inició?
 Etapa 2. ¿Cómo se sintieron los involucrados? ¿Cómo se
trataron durante el conflicto?
 Etapa 3. ¿Qué hicieron para solucionar el conflicto?
 En grupo, socializarán las historias y, con apoyo docente,
responderán:
 ¿Qué aspectos encontraron en común en los conflictos que
se presentaron en las historias (por ejemplo, causas,
involucrados o emociones)?
 ¿Cómo se trataron los involucrados durante los conflictos?
 ¿Qué alternativas se emplearon para resolver esos
conflictos?
Socializarán respuestas y resultados.

18 Iniciaremos esta sesión observando un video de 3 minutos titulado
“Gandhi. El camino de la no violencia”.
https://www.youtube.com/watch?v=TtzKXYicwto
Después del análisis del video, responderán las siguientes

preguntas:
 ¿Qué habrían hecho en el lugar de Gandhi al sufrir

discriminación y burlas por el color de piel y origen étnico?
 ¿Tendrían la disposición de poner en práctica la no violencia en
caso necesario?, ¿por qué?
 ¿Conocen a alguien cercano de actuar parecido al de Gandhi?
¿Quién?
Se reunirán en equipo y compartirán sus respuestas.

Enseguida se solicitará que realicen un ejercido de memoria y
recuerden los elementos característicos del conflicto y las
condiciones requeridas para solucionarlo. Escribirán a continuación
todo lo que recuerden.
 Deberán imaginar una situación hipotética en la que fueran

encarcelados por defender la justicia y la paz. ¿Cómo
afrontarían la situación?
 En plenaria, integrarán una lista general de personajes que han
dado muestra de cómo dar solución no violenta a los conflictos
sociales.
 Luego, comentarán: ¿qué posibilidades tienen ustedes de
utilizar la fuerza y el poder de la palabra para resolver algún
tipo de conflicto? ¿Por qué? ¿De qué depende?
En pareja, analizarán el siguiente caso y responderán a las

siguientes preguntas:
En la escuela secundaria se llevó a cabo el concurso de Ciencia y

tecnología. Cada grupo, de a 1° a 3°, presentó un experimento
desarrollado con la asesoría de sus profesores. Cuando llegó el día de
la exposición final, se invitó a un jurado externo procurando que
hubiera, por lo menos, un especialista por cada área de la ciencia
seleccionada para los experimentos. Los ganadores fueron quienes
presentaron uno enfocado en el cuidado del ambiente, mediante el
uso racionado del agua; sin embargo, los otros contendientes no
estuvieron satisfechos con el resultado y consideraron injusta la
decisión, argumentando que algunos proyectos requirieron más
tiempo de elaboración y presentaron sus resultados mejor
sistematizados; un equipo más señaló que en su evaluación no
contaron con un juez especialista en la materia; por lo que su
proyecto no fue valorado de manera adecuada. Todos estaban
enfadados y comenzaron a discutir con los miembros del equipo
ganador...
 ¿Quiénes son los involucrados en el conflicto?

 ¿Qué intereses y necesidades identifican?
 ¿Cuál es el problema real del conflicto?
 ¿Qué proponen para que se solucione el conflicto?
Propondrán alguna alternativa de solución a partir de una actitud

de cooperación.
En grupo, revisarán sus alternativas de solución e identificarán si

en ellas se ven favorecidos los objetivos de las partes involucradas,
si implican la negociación y la toma de acuerdos, así como si se
aprecia claramente una actitud de cooperación, donde las partes
involucradas obtienen beneficios.
A continuación, observaremos un video de 5 minutos titulado “Seis

sabios ciegos y un elefante”. https://www.youtube.com/watch?
v=iKEkwMR8cFQ
Después de analizar la historia que este presenta, reflexionarán

sobre el cuento y responderán las preguntas.
 ¿Alguno de los ciegos tenía toda razón? ¿Por qué?

 ¿Consideran que la historia plantea un conflicto o es otra cosa?
Explicarán tu respuesta.
Se les pedirá que recuerden si alguna vez se han encontrado en

una situación similar con otras personas y cómo la resolvieron.
Anotarán sus respuestas en el cuaderno y las guardarán para que

al final comparen la forma que analizaron esta situación y su
relación con la resolución de los conflictos o desacuerdos.
“10 frases contra la violencia”. https://www.youtube.com/watch?
v=1ans7SE3_Ak
Después de conversar sobre las frases expuestas en el video harán

lo siguiente.
Leerán en pequeños equipos los siguientes dichos o refranes

populares, si no comprenden alguno se les explicará el significado.
Marcarán el número correspondiente a su personalidad, de
acuerdo con la siguiente escala:
1. = Es nada indicativo de tu manera de pensar, casi nunca responderías
así.
2. = No es muy indicativo de tu manera de pensar, no responderías así a
menudo.
3. = Es algo indicativo de tu manera de pensar, a veces responderías así.
4. = Es bastante indicativo de tu manera de pensar, a menudo
responderías así.
5. = Es muy indicativo de tu manera de pensar, casi siempre
responderías así.
NA = No sabes qué decir
# Refranes populares Puntuación

1 Al mal aire, darle calle. 1 2 3 4 5 N
A
2 Viva quien vence. 1 2 3 4 5 N
A
3 Mientras se gane algo, no se pierde nada. 1 2 3 4 5 N
A
4 Más vale maña que fuerza. 1 2 3 4 5 N
A
5 Más vale callar que hablar. 1 2 3 4 5 N
A
6 Más vale pájaro en mano que un ciento 1 2 3 4 5 N
volando. A
7 ¿Querellas? Huye de ellas. 1 2 3 4 5 N
A
8 Al son que me tocan, bailo. 1 2 3 4 5 N
A
9 Quien calla, otorga. 1 2 3 4 5 N
A
1 Acomodarse al tiempo es de persona 1 2 3 4 5 N
0 discreta. A
1 Más ven cuatro ojos que dos. 1 2 3 4 5 N
1 A
1 Agua que no has de beber, déjala correr. 1 2 3 4 5 N
2 A
1 A la fuerza, con la fuerza. 1 2 3 4 5 N
3 A
1 Más vale andar mal, que quedar cojo. 1 2 3 4 5 N

4 A
1 Una mano lava a otra y las dos lavan la cara. 1 2 3 4 5 N
5 A
1 Mejor es ser lobo que oveja. 1 2 3 4 5 N
6 A
1 Es mejor no mover el arroz aunque se 1 2 3 4 5 N
7 pegue. A
1 Ir contracorriente no es de persona 1 2 3 4 5 N
8 prudente. A
1 Quien no oye razón, no hace razón. 1 2 3 4 5 N
9 A
2 Entre lo suyo y lo mío, siempre hay un punto 1 2 3 4 5 N
0 medio. A
Con base en sus respuestas anteriores, anota la puntuación de
cada refrán en los números correspondientes:
Cooperació Negociació Competició Acomodaci Evasión

n n n ón
4 3 2 5 1
11 6 9 8 7
15 15 13 10 12
19 20 16 18 17
Tota Tota Tota Tota Tota
l: l: l: l: l:
Compararán sus resultados con otro compañero.
Revisarán cuál es su tendencia para contender en un conflicto, de

acuerdo con el bloque que haya obtenido mayor puntuación.
Para finalizar la sesión, observaremos una fabula de 2 minutos en

video titulada “Dos cabras testarudas”.
https://www.youtube.com/watch?v=_5F0uZJgxy8
Después de escuchar la fábula, responderán las siguientes

preguntas:
 ¿Cuál problema se presenta?

 ¿Cuándo se da el conflicto?

 ¿Qué emociones y actitudes intervinieron?
 ¿Tuvieron disposición para negociar? ¿Por qué?
 ¿Resolvieron de forma constructiva el conflicto? ¿Por qué?
En equipo, comentarán lo siguiente:
 ¿Qué fase o fases del conflicto identifican en la fábula?

 ¿Qué opciones pudieron poner en marcha para evitar caer al
río sin tener que pelear?
Reconstruirán el cuento e incluirán los pensamientos

distorsionados de cada cabra que las llevó a una resolución
inconveniente del conflicto.
Reconstruirán el cuento con una solución donde cada cabra logre

su objetivo.
En plenaria, compartirán las respuestas y comentarán lo siguiente:
 ¿Han estado en una situación similar a la de las cabras?

 ¿Cómo la resolvieron?
 ¿Ello favoreció a todos los involucrados?
¿Fue posible evitar la violencia? En caso de que no haya sido así,

construirán colectivamente una forma de solución no violenta que
favorezca a los involucrados y donde nadie resulte dañado.
20 Comenzaremos esta sesión observando un video de 3 minutos
titulado “Conflictos en el lugar de trabajo”.
https://www.youtube.com/watch?v=Hsj8tHMzawc
Después de comentar el contenido del video, llevarán acabo lo

siguiente.
En parejas, leerán el caso y realizarán lo que se pide.
Alicia, la mamá de Felipe, acudió a la firma del reporte de

calificaciones del segundo periodo. Ahí se dio cuenta de que su hijo
tenía calificaciones reprobatorias en todas asignaturas, lo que le
pareció muy extraño, dado que en el periodo anterior, tenía buenas
calificaciones. Al acercarse a los profesores, le indicaron que debía
hablar con el director y que Felipe la acompañara. El director le
comentó que en el primer periodo se había solicitado el apoyo de las
familia para una jornada de limpieza de la escuela y a quien no
participara le bajarían puntos, así que las calificaciones reprobatorias
se debieron a que Alicia no asistió a dicha jornada, ella argumentó que
no se le avisó con anticipación que debía asistir a la escuela, por lo cual
no alcanzó a ingresar un formato para pedir permiso en su trabajo,
Felipe y Alicia estaban muy afectados porque los motivos de que
reprobara el chico no tenían que ver con su desempeño académico.
Se solicitará que elaboren un esquema que les permita analizar el
conflicto anterior, podrán guiarse con preguntas como las
siguientes:
 ¿Qué motivó el conflicto?

 ¿Quiénes son los involucrados?
 ¿Qué intereses y/o necesidades identifican?
 ¿Qué Derechos humanos se han visto vulnerados?
Después de dar respuesta a las preguntas, se solicitará que

generen una alternativa de solución, que sean creativos y
antepongan el respeto a los Derechos humanos y a la dignidad de
las personas. Deberán considerar lo aprendido acerca de la cultura
de paz en contraposición con la cultura de violencia.
En grupo, compartirán las soluciones que den al caso, las escribirán

en una hoja de rotafolio que esté a la vista de todos, para que
puedan analizarlas y definir si todas las alternativas aportan para la
construcción de una cultura de paz o si es necesario adecuarlas.
Una vez que logren un consenso con las alternativas, darán un

cierre al conflicto y lo guardarán en su portafolios.
En este punto de la secuencia los alumnos sabrán que la paz puede

construirse desde las interacciones personales y las luchas sociales;
se explicará que hay un punto intermedio cuyas acciones
repercuten en los individuos y las sociedades: la familia.
Se plantearán los siguientes valores a practicar para construir la

paz. Reflexiona sobre cada uno y describe delante ejemplos de
cómo pueden practicarse en tu familia.
Valores Ejemplos para su puesta en práctica

No
violencia
Justicia
Igualdad
Equidad
No
discrimina
ción
Colaboraci
ón
En equipo reflexionen acerca de sus respuestas y complementen
alguna si lo creen necesario.
Muestren este ejercicio a su papá y mamá y escriban en el

cuaderno qué opinaron al respecto. No compartirás esta parte de
la actividad; sólo la conservarás para tu reflexión personal.
Para finalizar la sesión, leerán el siguiente caso y harán lo que se

solicita.
Haydée es una alumna de secundaria que recientemente peleó a golpes con

una compañera. La orientadora escolar les ha pedido que escriban por qué
riñeron, y cómo se sintieron en ese momento y ahora. Esto escribió la chica:
Llegué a la cooperativa tratando de abrirme paso porque había mucha gente.
Alguien me empujó desde atrás; no vi quién, y choqué con otra compañera,
quien se volteó en ojada y me reclamó porque la “aventé”. Pese a que lo
negué todo el tiempo, no dejaba de insultarme. Las personas próximas
comenzaron a rodearnos hasta que terminamos solas, en el centro de un
pequeño pero nutrido círculo. Intenté salirme de él, pero no me lo
permitieron; sólo escuchaba gritos de "¡Pelea! ¡Pelea!” No quería pelear y
supongo que ella tampoco, pues intentó salirse del círculo, pero tampoco se
lo permitieron. Alguien la empujó hacia mí y le dijo: "¡Rómpele la cara!”
Luego me aventaron y me ordenaron lo mismo. Cuando la tuve cara a cara
me pegó con la palma de la mano en la mejilla; todos seguían gritando:
"¡Pelea! ¡Pelea!" Y varias voces me aconsejaban: "No te dejes, dale tú
también!” No sé qué me pasó, pero estaba furiosa, así que con ambas manos
la tomé del cabello. Ella hizo lo mismo conmigo, pero le di un rodillazo en el

estómago, y me soltó. Cuando se hizo para atrás, volvieron a empujarla
contra mí. Me dio con el puño, mientras que con la otra mano me separaba
de ella, empujándome por el pecho. Como no la alcanzaba bien para tomarla
del pelo, alcancé a rasguñarle la cara. En ese momento sentí feo, pues
pensaba en el dolor que estaba sintiendo, pero ya no podía detenerme, así
que le solté una patada. No me di cuenta en qué momento la bola de
compañeros se disolvió; en su lugar aparecieron varios profesores, quienes
nos separaron.
Me siento mal porque no quería pelear. Veo la marca de mis uñas en su cara
y quisiera sobarle y pedirle que me disculpe; me descubrí un pellejito de su
piel en las uñas, y ello me hizo sentir peor. Sé que me castigarán, pero ahora
sólo desearía que el tiempo se regresara o que avanzara muy rápido para ya
no sentirme tan mal.
Primero responderán estas siguientes preguntas:
 ¿Qué sintieron mientras leían?

 ¿Qué opinan de lo sucedido con Haydée?
Traten de recordar si han sabido de una situación parecida, donde

personas ajenas a alguien a pelear.
 ¿Cómo sucedió?
 ¿Qué hicieron entonces?
En equipo analizarán lo siguiente:
 ¿Cuál consideran que es el origen de la violencia?

 ¿Cómo sería esta historia si alguna chica o ambas practicaran la
no violencia?
Expondrán su trabajo ante el grupo y responderán de manera

colectiva las siguientes preguntas, con base en la no violencia:
 ¿Qué debieron hacer todos los personajes?

 ¿Por qué es necesario el rechazo sistemático de la violencia?
Socializarán conclusiones.
21 SECUENCIA 12 Promueve la Comenzaremos esta sesión observando una nota histórica de 4
LOS CONFLICTOS postura no minutos en video titulada “Martin Luther King recibe Premio Nobel
INTERPERSONALE violenta ante los de la Paz”. https://www.youtube.com/watch?v=jwnMBdqzPts
S Y SOCIALES conflictos como un
estilo de vida en Después de ver el video responderán:

las relaciones  ¿Contra qué luchó Martin Luther King?
interpersonales y  ¿En qué año recibió Martin Luther King el premio nobel de la
en la lucha social y paz?
política.  ¿Cuál fue la posición de King ante las marchas por la paz en
Vietnam?
Después de socializar sus respuestas leerán el siguiente texto y

responderán lo que se plantea.
El sueño de los Nobel de la Paz

Hoy, en cada uno de los países del mundo, hay muchos niños sufriendo en
silencio los efectos y consecuencias de la violencia.
Esta violencia toma diferentes formas: en las calles, en la escuela, en la familia
y en la comunidad. Hay violencia física, psicológica, socioeconómica,
ambiental y política. Muchos niños -muchísimos- viven en una "cultura de la
violencia".
Queremos contribuir a la reducción de su sufrimiento. Creemos que cada niño
puede descubrir, por sí mismo, que la violencia no es inevitable. Podemos dar
esperanza río sólo a los niños del mundo, sino a toda la humanidad,
empezando a construir una nueva Cultura de la No Violencia. Por esta razón,
dirigimos esta solemne petición a todos los jefes de Estado de todos los países
miembros de la Asamblea General de las Naciones Unidas, para que:
1. Declare la primera década del nuevo milenio (2000-2010) como la
"Década de la Cultura de la No Violencia".
2. Declare el año 2000 como el "Año de la Educación para la No Violencia".
3. Se enseñe la No violencia en cada uno de los niveles de nuestras
sociedades durante esta década, y así los niños del mundo sean
conscientes del significado práctico y de los beneficios de la no violencia
en sus vidas cotidianas. De esta forma, se reducirá su sufrimiento y el de
la sociedad entera.
(untos, podremos construir una nueva cultura de la no violencia que le dará
esperanza a la humanidad, y en particular, a los niños de nuestro mundo.
Con profundo respeto:
Máiread Tenzin Gyatso (140 Monseñor Desmond
Corrigan- Dalai Lama) Tutu
Maguire Mijail Gorbachov Adolfo Pérez Esquivel
Nelson Mandela Shimon Peres Yasser Arafat
Madre ElieWiesel Monseñor Carlos
Mayo de
Teresa de Frederik de Klerk Felipe
1998
Calcuta Betty Williams Ximenes Belo
Aung San Suu Lech Walesa The International
Kyi Joseph Rotblat Peace Bureau
José Ramos- The American Friends
Horta Service Society
Norman
Borlaug
Óscar Arias
Sánchez UNICEF
 ¿Creen que los objetivos de las personas que firmaron la carta
se lograron?
 ¿Creen que la no violencia se puede conseguir?, ¿por qué?
 ¿Conocen o saben de alguien en su comunidad que sea
reconocido por los vecinos por practicar la no violencia?
Se reunirán en parejas e investigarán a uno de los personajes

firmantes, su vida y razón por la cual se le otorgó el Premio Nobel.
Compartirán con el grupo la biografía del ganador(a) del premio

Nobel.
Comentarán, a manera de asamblea, si existe entre los

compañeros, entre los profesores, entre los directivos de la escuela
o entre los padres de familia o el personal que pertenezca a la
comunidad escolar, alguien que fomente el diálogo y actitudes que
promuevan los principios de la no violencia.
Con base en lo aprendido, completarán una tabla como la

siguiente, especificando en qué consiste cada una de las actitudes
y cómo favorecen la resolución de conflictos.
Actitudes positivas ante un conflicto

Actitud Consiste en.… Favorece la resolución
del conflicto al...
Escucha activa
Empatía
Respetar la
opinión de otros
Apertura a
opciones
Emplear
lenguaje claro
Compartirán grupalmente lo que escriban y complementarán lo
que consideren necesario.
“Premios Nobel de la paz destacados”.
https://www.youtube.com/watch?v=BV_NciOl5Ac
Se pedirá al grupo que anoten los nombres de los personajes que

se mencionan en el video para llevar a cabo lo siguiente.
 Seleccionarán uno de los personajes que sea de su interés por

sus acciones no violentas, en favor de la resolución de un
conflicto de carácter social o político.
 Recuperarán sus conocimientos de historia universal y
geografía para ubicar el contexto en que se realizaron las
acciones por las que es reconocido.
 Investigarán qué acciones llevó a cabo; podrán guiar su
investigación con los elementos que se solicitan en el siguiente
esquema. Lo completarán con la información que obtengan.
Nombre del personaje:

Periodo de vida en el
que ejerció su
liderazgo en favor de
la paz.
Contexto histórico y
conflictos sociales y
políticos que ayudó a
enfrentar.
Estrategias de
resolución no violenta
de conflictos que
implementó.
Logros obtenidos.
 El objetivo de esta actividad será que se inspiren en las
acciones de celebridades promotoras de la paz, para construir
su plan de acción denominado "Cultura de paz, inclusión e
interculturalidad como un estilo de vida en nuestros espacios
de convivencia".

 En grupo, se dialogará acerca de los logros obtenidos por los
personajes al emprender acciones no violentas ante un
conflicto.
 Además, se pedirá que, de manera individual, describan
algunas situaciones de conflicto en sus entornos cercanos (la
escuela, comunidad o en el ámbito familiar) y seleccionen una
que sea de su interés, para que pongan en práctica los
elementos que tomen como inspiración de las celebridades
para hacer frente a los conflictos que se presentan en ellos.
 Escribirán sus resultados y los guardarán en el Portafolios.
A continuación, llevaremos a la práctica una dinámica que

llamaremos Los elefantes, usando paliacates u otro tipo de
vendajes. Todos, excepto un compañero quien será guía, se
cubrirán los ojos.
 Antes de comenzar, elegirán al guía de la manada de elefantes.

 Permanecerán en silencio durante toda la dinámica, sólo podrá
hacer ruido el guía con algún objeto o instrumento acordado
previamente o dando aplausos.
 Cuando el grupo tenga los ojos tapados, se tomarán de la
mano formando una gran cadena.
 El objetivo será que todo el grupo llegue a una meta, la cual
será elegida por quien funja de guía.
 Se solicitará que tengan cuidado, en el camino podrán
encontrar algunos obstáculos.
 El rol de guía será este: poner en práctica el cuidado al pasar
los obstáculos con toda la manada para generar confianza en el
grupo.
 Cuando todo el grupo haya llegado a la meta, podrán destapar
sus ojos y dialogar sobre lo siguiente:
 Sentimientos, miedos, dificultades y sentido de confianza
en el grupo.
 Actitudes, valores y habilidades de la educación para la paz

que debieron poner en práctica para el logro del objetivo.
 Cómo se sintió quien representó al guía frente a la
responsabilidad, qué papel hicieron los demás, fueron
pasivos o activos para lograr meta.
 Qué papel juega la confianza si tuvieran que realizar una
acción no violenta.
Socializarán la experiencia grupalmente.

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COLEGIO MORELOS Secundaria Periodo: TRES Del 8 de abril al 24 de mayo

SESIÓN Aprendizajes Secuencia de actividades Recursos Criterios e

a) “Aceptar que alguien entre a mi equipo, aunque me moleste su

Secundaria, Planeación 2023 – 2024 Página 1 de 53

c) “Hacer cambios en nuestras formas de convivencia para que

Socializarán sus respuestas grupalmente.

Continuaremos observando y comentando una nota informativa de

Después de ver la nota, responderán las siguientes preguntas.

 ¿Saben qué lengua hablan los triquis?

Uno de los grandes problemas del país es la discriminación, ya que

 ¿Cuáles son los logros de los niños de la historia, además de

Socializarán sus respuestas en equipos.

Enseguida leerán las siguientes situaciones, subrayarán las que dan

a) Obtener un salario distinto al de otra persona que realiza

Anotarán en sus cuadernos lo que entienden por una cultura

Posteriormente, para promover una cultura incluyente en la

1. Las personas que miden menos de 1.60 metros no juegan en el

En grupo, compartirán sus respuestas y discutirán cuál es su

A continuación, se reunirán en parejas para comentar estas

El año pasado despidieron a la maestra Gloria, que nos daba

Construirán para cada situación propuestas concretas de acción

Para finalizar la sesión, observaremos un video de 4 minutos

Secundaria, Planeación 2023 – 2024 Página 4 de 53

Después de comentar el experimento realizado en el video, leerán

Cómo reaccionaría si...

a) Hoy mi mejor amiga o amigo (piensa en su nombre) me dijera

Con base en sus respuestas responderán lo siguiente:

¿En qué ideas se basan sus reacciones? ¿Reconocen algún

Después de comentar la nota informativa y los casos presentados

 Todos los días. Sonia debe esperar a que algunas buenas

Compartirán sus respuestas grupalmente y juntos comentarán

Enseguida formarán equipos de tres compañeros para elaborar

• Diversidad • Cultura incluyente •

• Discriminación • Trato igualitario

• Inclusión • Cultura intercultural

Compararán su mapa con el de dos o tres equipos para valorar su

Expondrán su mapa frente al grupo y explicarán por qué

Secundaria, Planeación 2023 – 2024 Página 6 de 53

Después de dialo90gar grupalmente sobre el contenido del

 Investigarán cuáles son los diferentes grupos indígenas que

En sesión grupal, comentarán la importancia de valorar a estos

Posteriormente, harán una investigación exploratoria del tema que

Realizarán una investigación documental y utilizarán la información

 ¿Qué es la inclusión social y la interculturalidad?

Secundaria, Planeación 2023 – 2024 Página 7 de 53

Se organizarán y prepararán. Elaborarán su itinerario de

Actividad Considera Recursos Fecha Responsa

Aplicarán su proyecto y evaluarán su desempeño. Podrán utilizar la

Criterios Reg Bu Exc

tiempos para cumplirlo.

Secundaria, Planeación 2023 – 2024 Página 8 de 53

¿Cómo mejorarían el proyecto?

Secundaria, Planeación 2023 – 2024 Página 9 de 53

Para valorar la influencia de personas, grupos culturales y sociales

Socializarán sus respuestas grupalmente.

Se reunirán con un compañero para leer el siguiente texto y

Secundaria, Planeación 2023 – 2024 Página 10 de 53

Soy, en todos los aspectos, el reflejo de lo que he recibido en cada

Compartirán sus respuestas con otros equipos y llegarán a una