MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA CON MENCIÓN EN FORMACIÓN TÉCNICA Y

PROFESIONAL

DIDÁCTICA INTEGRADORA DE LAS ÁREAS TÉCNICAS Y PROFESIONALES

Temas:

- Diagnóstico del proceso enseñanza-aprendizaje de las áreas técnicas y

profesionales en instituciones educativas y en entidades laborales

- Valoración del proceso enseñanza-aprendizaje diagnosticado.

Grupo No. 4

María Raquel Añapa Añapa

Maryuri Matilde Delgado Anastacio

Jhonatan Fernando Goyes Robalino

Alexandra del Rocío Ramos Nieto

Jorge Giovanny Aguirre García

ECUADOR - 2024
 1. Objetivo
Valorar el proceso de enseñanza–aprendizaje que se desarrolla en la institución
educativa Escuela de Educación Básica Fiscal "Perla del Pacífico" de Guayaquil,
donde se forman estudiantes vinculados al constructivismo, a partir de la observación
de clases, que permita establecer los fundamentos que sostienen esa práctica.
2. Caracterización del Grupo Muestra
Institución: Escuela de Educación Básica Fisca “Perla del Pacifico”
Nivel educativo: de 8vo y 9no curso EGB
Cantidad de estudiante 8vo curso: 19
Cantidad de Estudiante 9no curso: 24
Raza: mestiza
Edad promedio. 13 años
Residencia. Área urbana
Nivel socioeconómico: medio
Necesidades Educativas Especiales: 2

3. Análisis de potencialidades
Del grupo de estudiantes de 8vo y 9no EGB se observa lo siguiente:

Capacidad de Pensamiento Crítico

Los estudiantes comienzan a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y pueden
analizar y evaluar información de manera más efectiva.

Desarrollo de Habilidades Sociales:

El estudiante interactúa más con sus compañeros y desarrollan habilidades sociales
importantes que pueden facilitar el aprendizaje colaborativo

Curiosidad e Interés: Muchos estudiantes muestran un gran interés y curiosidad por

aprender sobre temas nuevos y complejos. Esto puede ser aprovechado para
introducirles a conceptos más avanzados.

Análisis de problemas de aprendizaje

Distracciones y Motivación: La influencia de amigos y las redes sociales pueden

ser distracciones significativas. Además, mantener la motivación puede ser un
desafío.
Desigualdades en la Preparación: Hay diferencias significativas en la preparación
académica de los estudiantes, lo que puede dificultar la enseñanza a un nivel
uniforme.
Problemas Emocionales y Sociales: Los cambios emocionales y sociales típicos de
la adolescencia pueden afectar la concentración y el rendimiento académico.

Estos estudiantes han sido seleccionados después de una observación áulica donde
se pudo notar la carencia de motivación entre pares, con poco entusiasmo de seguir
estudiando, el desinterés por descubrir o adquirir nuevos conocimientos. El análisis
tiene como objetivo la identificación de las potencialidades y los problemas de
aprendizaje del grupo muestra.

4. Determinación del nivel de motivación de los estudiantes DE 8vo y 9no

curso de EGB.
Para determinar el nivel de motivación de los estudiantes se consideró la estrategia
del cuestionario con preguntas, para valorar el comportamiento motivacional de los
estudiantes.
Al Implementar estas estrategias, se pudo obtener una visión integral del nivel de
motivación de los estudiantes y se puede adaptar los métodos de enseñanza para así
fomentar un entorno de aprendizaje más motivador.

INFORME DE RESULTADOS

Cuadrante 1 DESAPRENDIZAJE TOTAL 6 8%

Cuadrante 2 APRENDIZAJE PASIVO TOTAL 11 15%
Cuadrante 3 APRENDIZAJE ACTIVO TOTAL 30 42%
Cuadrante 4 APRENDIZAJE DESARROLLADOR TOTAL 25 35%
 Desarrollo:
Se aplico el siguiente cuestionario para un grupo de 38 estudiantes de la institución
educativa con las siguientes preguntas: ANEXO 1 CUESTIONARIO.

5. Identificación de causas que generan problemas en el aprendizaje de los

estudiantes.

 Falta de motivación en el proceso de enseñanza - aprendizaje la enseñanza es

directa. No existe interacción con los estudiantes. El centro de este proceso es el
docente más No el estudiante.
 Ambientes familiares desmotivadores, debido al poco apoyo de los padres, el
desinterés y la falta de atención.
 El docente No es innovador ni creativo, porque no sabe o no utiliza la tecnología,
por ello no inspira ni despierta el interés en sus estudiantes al impartir sus clases.
 La falta de acceso a recursos educativos y tecnología.
 Estudiantes pasivos, es decir, son estudiantes memoristas, no son reflexivos, ni
críticos.

6.Identificación de las tendencias didácticas manifestada.

Las tendencias didácticas en el aprendizaje están evolucionando constantemente,

influenciadas por los avances tecnológicos, las investigaciones en pedagogía y las
necesidades cambiantes de la sociedad. A continuación, se manifiestan la didáctica
constructivista como tendencias didácticas identificadas:

La didáctica constructivista es un enfoque pedagógico basado en las teorías del

constructivismo, que sostienen que el aprendizaje es un proceso activo en el que los
estudiantes construyen nuevos conocimientos a partir de sus experiencias previas y
de la interacción con su entorno. Este enfoque destaca la importancia de que los
estudiantes sean los protagonistas de su propio aprendizaje y se involucren
activamente en el proceso educativo.

Los Fundamentales de la Didáctica Constructivista son:

Aprendizaje Activo:
- Los estudiantes no son receptores pasivos de información, sino que participan
activamente en la construcción de su conocimiento.

- Se fomenta la exploración, la investigación y el descubrimiento.

Conocimientos Previos:

- El aprendizaje se construye sobre la base de los conocimientos y experiencias

previas de los estudiantes.

- Los maestros deben identificar y conectar el nuevo contenido con lo que los
estudiantes ya saben.

Interacción Social:

- La interacción con otros estudiantes y con el maestro es fundamental.

- Se promueve el trabajo en grupo, la discusión y el intercambio de ideas.

Evaluación Formativa:

- La evaluación se utiliza como una herramienta para guiar el aprendizaje y no solo

como una medida final del rendimiento.

- Se da retroalimentación continua y se ajustan las estrategias de enseñanza según las

necesidades del estudiante.

Estrategias Didácticas Constructivistas son

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP):

- Se Enfoca en proyectos reales y significativos que permiten a los estudiantes aplicar

conocimientos teóricos en contextos prácticos.

- Fomenta habilidades como la investigación, el trabajo en equipo y la resolución de

problemas.

Aprendizaje Colaborativo:

- Promueve el trabajo en equipo y la colaboración entre estudiantes para resolver

problemas y realizar tareas.

- Utilización de herramientas digitales para facilitar la comunicación y la cooperación.

Aprendizaje Basado en Competencias:

- Se Enfoca en el desarrollo de competencias específicas, tanto académicas como
socioemocionales, necesarias para el éxito en la vida y la carrera profesional.

7. Evaluaciones centradas en la demostración de habilidades y conocimientos

aplicados.

Valoración de los resultados obtenidos

El estudio realizado a 43 estudiantes de 8vo y 9no grado arroja resultados
interesantes sobre el nivel de motivación y participación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Aunque la mayoría de los estudiantes están en los cuadrantes de
aprendizaje activo (42%) y desarrollador (35%), es importante prestar atención a los
porcentajes de estudiantes de desaprendizaje (88%) y aprendizaje pasivo (15%).

Aspectos Positivos: Predominio del Aprendizaje Activo y Desarrollador; Es destacable

que un 77% de los estudiantes se encuentran en los cuadrantes de aprendizaje activo
y desarrollador, lo que indica un alto grado de involucramiento y participación en el
proceso educativo. Esto sugiere que las estrategias de enseñanza implementadas
están favoreciendo un ambiente de aprendizaje positivo y motivador para la mayoría
de los estudiantes.

Tabla 1. Guía de observación en clases

Dimensiones Indicador Calificación

E B R M

2.1. Capacidad para solucionar conflictos y

problemas a partir de generar un clima socio psicológico de
afecto, empatía y confianza.

2.2. Actitud que manifiesta ante propuestas,

reflexiones, puntos de vistas recomendaciones de los
1.Labor estudiantes.

2.3. Favorece la comunicación

docente-tutor-estudiante, estudiante-estudiante.

2.4. Favorece la comunicación

docente-tutor-estudiante, estudiante-. estudiante,
estudiante-cliente, estudiante –especialistas.

2.Dirección 2.1. Realiza orientación didáctica hacia el objetivo

de la de la actividad, precisando el qué, el para qué, el
actividad por qué, el cómo y las condiciones en que va a
de tener lugar la actividad.

2.2. Diagnostica conocimientos y/o experiencias

previas de los estudiantes, para plantearse las estrategias
de enseñanza-aprendizaje.

2.3. Aplica iniciativas para la motivación hacia el contenido a

tratar, generando expectativas en lo
estudiantes a partir de aprovechar las
potencialidades de la entidad.

2.4. Dominio que manifiesta en el tratamiento de los contenidos

profesionales.

2.5. Aplica el principio de la fundamentalización del contenido.

2.6. Aplica el principio de la interdisciplinariedad del contenido

2.7. Aplica el principio de la sistematización del contenido.

2.8. Las tareas docente-productivas favorecen la

construcción y sistematización de experiencias de
aprendizaje y productivas y la formación de competencias.

2.9. Establece una adecuada relación entre el

contenido de enseñanza-aprendizaje y los
procesos productivos, de servicios o negocios de la
empresa.

2.1 En el tratamiento al contenido tiene en cuenta, no solo la

0. psicología del que aprende, sino
también la sociología y psicología
laboral/profesional existente en la entidad, la
cultura organizacional y los aspectos
éticos-humanistas de la profesión.

2.1 Selecciona y emplea el sistema de métodos,

1. procedimientos metodológicos y medios
 necesarios para seguir la lógica de los procesos

productivos y de servicios, según

comportamiento del grupo en condiciones
laborales/profesionales, favorecen la dinámica participativa
y desarrolladora.

2.1 Controla y evalúa los ritmos de aprendizaje,

2. progresos y resultados de los estudiantes en la ejecución de
las tareas docente-profesionales, de forma parcial y final.

2.1 Favorece la autoevaluación, la coevaluación y la

3. heteroevaluación.

2.1 Orienta tareas evaluativas como expresión de

4. sistematización de los contenidos a través del aprendizaje
autónomo, vinculación de la teoría con la práctica en la
docencia-producción y/o reforzamiento de la formación
investigativa de los estudiantes, entre otros aspectos de
interés.

8. Conclusiones

Predominio del Aprendizaje Activo: El estudio revela que la mayoría de los estudiantes
de 8vo y 9vo grado se encuentran en un nivel de aprendizaje activo, lo que indica un
alto grado de involucramiento y participación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Esta disposición favorable al aprendizaje activo se atribuye a varios
factores, como metodologías de enseñanza innovadoras, recursos didácticos
atractivos y un ambiente positivo.
Implicaciones Pedagógicas: Los resultados del estudio resaltan la importancia de
implementar estrategias de enseñanza que promuevan el aprendizaje activo en los
estudiantes de 8vo y 9no grado. Estas estrategias pueden incluir actividades
prácticas, trabajo en equipo, aprendizaje basado en problemas y proyectos de
investigación. Al fomentar el aprendizaje activo, los docentes pueden potenciar el
interés, la motivación y el logro académico de sus estudiantes.
Necesidad de Investigaciones Complementarias: Si bien el estudio proporciona
información valiosa sobre el nivel de motivación de los estudiantes en un proceso de
enseñanza-aprendizaje, se requieren investigaciones complementarias para explorar
en mayor profundidad las características y los factores que influyen en el aprendizaje
activo en este grupo de edad. Estas investigaciones podrían enfocarse en analizar las
diferentes metodologías de enseñanza que promueven el aprendizaje activo,
identificar los perfiles de estudiantes más propensos a este tipo de aprendizaje y
comprender las barreras que pueden dificultar su implementación en el aula.
9. Recomendaciones
-Análisis Individualizado: Se recomienda realizar un análisis individualizado de los
estudiantes que se encuentran en los cuadrantes de desaprendizaje y aprendizaje
pasivo para comprender sus necesidades específicas y diseñar estrategias
personalizadas que les permitan avanzar en su proceso de aprendizaje.

-Fortalecimiento de Estrategias de Enseñanza: Continuar implementando y

fortaleciendo estrategias de enseñanza que promuevan el aprendizaje activo y
desarrollador, aprovechando los recursos y metodologías que han demostrado ser
efectivas para motivar e involucrar a la mayoría de los estudiantes.

-Monitoreo y Evaluación Constante: Es importante realizar un monitoreo y evaluación

constante del impacto de las estrategias docentes en el nivel de motivación y
participación de los estudiantes, ajustando las intervenciones cuando sea necesario
para asegurar que todos puedan aprender de manera activa y significativa.

10. Evaluación

Autoevaluación: Se comprueba la proyección y dinámica del proceso enseñanza-

aprendizaje en el salón de clases con los siguientes resultados.

Nombres Calificación
E B R M
Raquel Añapa ✓
Maryuri Delgado ✓
Jhonatan Goyes ✓
Alexandra Ramos ✓
Jorge Aguirre ✓

Excelente (9-10), Bien (6-8), Regular (4-5), Mal (0-3).

Coevaluación: Este apartado tiene como objetivo evaluar el desempeño del equipo
de investigación a mi cargo, en el marco del proyecto sobre la motivación de los
estudiantes en el aula de clases. La evaluación se basa en los siguientes criterios:

- Cumplimiento de objetivos: Se evalúa si el equipo logró cumplir con los objetivos

establecidos para la investigación.
- Calidad del trabajo: Se evalúa la calidad del trabajo realizado por el equipo,
incluyendo la rigurosidad metodológica, el análisis de datos y la redacción de
informes.
- Trabajo en equipo: Se evalúa la capacidad del equipo para trabajar de manera
colaborativa, efectiva y eficiente.
- Comunicación: Se evalúa la capacidad del equipo para comunicarse de manera
clara, concisa y precisa, tanto entre sí como con los demás interesados en el proyecto.
- Aporte individual: Se evalúa el aporte individual de cada miembro del equipo al
proyecto.

Nombres Dimensiones Total

Participación Dominio Comunicación Reflexión creatividad
del intelectual
contenido
Añapa. M 20 30 20 15 15 100
Delgado. M 20 30 20 15 15 100
Goyes. J 20 30 20 15 15 100
Ramos. A 20 30 20 15 15 100
Aguirre. J 20 30 20 15 15 100

11. Bibliografía

Addine, F. (2004). Didáctica Teoría y Práctica. Capítulo 4. El proceso de enseñanza

aprendizaje: Un reto para el cambio educativo. y Capítulo 5. La dinámica del proceso de
enseñanza aprendizaje mediante sus componentes.
Brito, Y. Y Guzmán, R. (2007). La construcción – demostración de experiencias de
aprendizaje, investigativas y productivas a partir del método de enseñanza - aprendizaje
interdisciplinario de integración transversal.
Silvestre, M y Pilar Rico, (1997). El proceso de enseñanza aprendizaje, Instituto Central de
Ciencias Pedagógicas, Cuba, 1997.
ANEXO 1 CUESTIONARIO