SESIÓN DE CLASE N° 18

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Institución Educativa “SANTIAGO ANGEL DE LA PAZ” 5. Área: Comunicación

2. Profesor (a) HERLINDA HUAMAN FERNANDEZ 6. Grado y sección PRIMER “UNICA “
3. Nivel Secundaria 7. Fecha. 11/ 13 / 09/ 2023
4. Duración 4 horas 8. Turno: MAÑANA

TÍTULO DE LA SESIÓN
Aplico la técnica del subrayado

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS TIPOS DE Infiere e interpreta Formula hipótesis sobre el contenido a partir del título y las imágenes que
TEXTOS ESCRITOS EN información del texto. le ofrece el texto.
LENGUA MATERNA Obtiene e interpreta Localiza información relevante en un texto expositivo de estructura
información del texto. compleja y vocabulario variado.

Reconoce la estructura externa y las características del texto expositivo.

Reflexiona y evalúa la Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y su propósito lector
forma, el contenido y (subrayado, esquemas).
contexto del texto.
Construye un esquema de un texto de estructura compleja.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (10 minutos)
 El docente establece con los estudiantes las normas claves para los propósitos de la sesión (no más de cuatro).
 Observan el siguiente video en YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=jG5Q0R4fweM
 A partir del video, los estudiantes responden las siguientes preguntas:
¿De qué reserva nos habla? ¿Por qué el nombre de Reserva Nacional? ¿Qué protege esta reserva? ¿Por qué? ¿Crees que es
importante esta decisión de tenerla? ¿Por qué? ¿De qué manera podemos relacionar este texto y la actividad que realizaremos, con
la misión que tenemos de Narradores Intergalácticos? (Dar testimonio de la vida diversa que existe en nuestro planeta Tierra, desde
la más mínima, como una bacteria hasta la más grande como esta reserva, su fauna, flora y sus habitantes).
 El docente explica el propósito de la sesión: Aplicar estrategias de comprensión lectora: el subrayado y el esquema.
 Los estudiantes registran el propósito en su cuaderno y colocan el nombre de la sesión.
 Si no tuviese acceso a videos, puede plantear predicciones a partir de las siguientes palabras clave: Reserva Nacional, ecosistema,
aluvial, hidrológico, reforestación, lagunas, especies.

DESARROLLO (80 minutos)

 Los estudiantes leen el texto de manera silenciosa.
 Los estudiantes identifican y contrastan la información del texto con la presentada en el video a través de las siguientes preguntas:
¿Qué información similar encontramos en el texto y en la que se presenta en el video? ¿Por qué se le dice la selva de los espejos?
¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué?
 Los estudiantes identifican la estructura del texto expositivo en el texto leído: introducción, desarrollo y conclusiones.
 El docente desarrolla la técnica del subrayado considerando el siguiente proceso:
- Lee con sus estudiantes la información proporcionada en las págs. 103-105 de los MCL N° 1.
- Explica y aclara conceptos con los ejemplos propuestos en el texto y otros ejemplos de su registro personal.
- Los estudiantes leen el texto por segunda vez de manera silenciosa e identifican el tema con la pregunta ¿De qué trata el
texto? (De la RESERVA NACIONAL PACAYA SAMIRIA).
- Luego, con la orientación del docente identifican el subtema de los párrafos 1, 2 y 3 del texto con la pregunta:

¿Qué se dice sobre el tema en el primer, segundo y tercer párrafo?

- En la medida que van identificando con colores las ideas clave y subrayándolas, las organizan luego en un esquema (que sirve
para dividir el texto en partes más específicas).
- El docente modela el desarrollo de la técnica del subrayado con los tres primeros párrafos y con la participación de los
 estudiantes elabora el siguiente esquema, con los subrayados.
- Les recuerda los pasos para el subrayado, trabajado en sesiones anteriores.

TEMA: RESERVA NACIONAL PACAYA SAMIRIA

Primer párrafo

Segundo párrafo

Tercer párrafo

 Los estudiantes registran el esquema trabajado en sus cuadernos, lo que les servirá de modelo para desarrollar la técnica del
subrayado en los siguientes párrafos.
 Los estudiantes, luego trabajan en grupos de tres miembros y aplican la técnica del subrayado a los 6 párrafos siguientes.
 Los estudiantes ponen en común lo trabajado a la clase y complementan y/o corrigen la información que han obtenido. Se debe
sugerir al estudiante trabajar primero con lápiz y luego cuando esté seguro de las ideas, y las haya confrontado, puede utilizar el color
para recordar las ideas principales de cada párrafo.
 Copian en sus cuadernos el esquema con el contenido de todos los párrafos trabajados, elaborado con las ideas subrayadas.
 El docente cierra este momento, resaltando el valor y la utilidad de aplicar esta técnica en los textos diversos que lee en las diferentes
áreas escolares.
CIERRE (45 minutos)
 Para la siguiente actividad los estudiantes disponen de 45 minutos mínimos para realizarla. Si tuvieran más tiempo, se sugiere realizar
la metacognición. El trabajo grupal (dos personas) deben abordarlo en 40 minutos aproximadamente (20 de manera personal y 20 de
manera grupal).
 Los estudiantes leen de manera silenciosa el texto Los Manglares de Tumbes (Anexo). Pueden utilizar diccionario para facilitar la
comprensión.

Orientaciones para la atención diferenciada

De acuerdo al ritmo de aprendizaje del estudiante, usted puede asignar esta actividad y complejizarla para otros estudiantes que
tienen ventajas en su aprendizaje e indicarles que realicen la lectura de todo el texto adjunto. Tome en cuenta el tiempo y las
características de aprendizaje de sus estudiantes para tomar esta decisión.
 Reconocen el tema y los subtemas del texto leído, guiándose de las orientaciones dadas en el MCL N° 1.
 Aplican la técnica del subrayado utilizando primero lápiz, y luego colores para identificar las ideas de cada párrafo.
 Se reúne con otro compañero de clase (sería conveniente que el docente pueda formar pares de acuerdo a las características de
aprendizaje de los estudiantes para brindarse apoyo).
 El docente acompaña los procesos de los estudiantes, observa qué dificultades van presentando en la tarea asignada, así como
también recoge los aciertos.
 Los estudiantes ponen en común lo subrayado y elaboran un esquema con las ideas claves identificadas.
 El docente, a partir de lo observado, brinda recomendaciones. Les indica que la revisión del trabajo servirá para recoger insumos y
realizar la retroalimentación.
 El docente recoge este trabajo para verificar la aplicación de la técnica aprendida.
 Metacognición: se interrogan ¿para qué hicieron esta actividad?, ¿qué dificultades aún debemos superar?, ¿qué logros han obtenido
en este ejercicio?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Leer el MCL N° 1, texto 11, y desarrollar las siguientes preguntas: 1, 2, 3, 5, 6, 9, 12, 13.
 En grupos de tres o cuatro integrantes, TRAER PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: láminas o dibujos alusivos a la reserva: flora, fauna,
paisajes, población, colores, plumones, crayolas, goma, tijera, un pliego de cartulina.

EVALUACIÓN
La evaluación de esta sesión será formativa. Los estudiantes reciben retroalimentación durante el trabajo realizado en la clase y
luego de los resultados de la revisión al trabajo realizado, el docente verifica los aciertos y dificultades de los estudiantes para realizar
ajustes y retroalimentación.
 MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Cuaderno, lapiceros, MCL N° 1, Internet, colores, plumones, lápiz.

Alto Andino. 2023

_________________________ _______________________
DIRECTOR Prof.: DE AREA COMUNICACION

SESIÓN DE CLASE N° 18
 II. DATOS INFORMATIVOS:

1. Institución Educativa “SANTIAGO ANGEL DE LA PAZ” 5. Área: Comunicación

2. Profesor (a) HERLINDA HUAMAN FERNANDEZ 6. Grado y sección segundo “UNICA “
3. Nivel Secundaria 7. Fecha. 11/ 12 / 09/ 2023
4. Duración 4 horas 8. Turno: MAÑANA

TÍTULO DE LA SESIÓN
Recursos no verbales

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

DESEMPEÑO DE GRADO Y/O EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

COMPETENCIAS CAPACIDADES
DESEMPEÑOS APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Se comunica Obtiene Recupera Información explicita Exposición o Ficha de observación
oralmente en su información del de los textos orales que disertaciones
lengua materna texto oral. escucha seleccionando datos
específicos. Integra esta
información cuando es dicha
en distintos momentos, o por
distintos interlocutores, en
textos orales que presentan
sinónimos y expresiones con
sentido figurado.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES / CAPACIDADES Y OTRAS OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma:
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
ENFOQUE ACTITUD O ACCIONES
VALORES SE DEMUESTRA CUANDO
TRANSVERSAL OBSERVABLES
ENFOQUE DE Conciencia de Disposición a conocer, • Los docentes promueven el conocimiento
DERECHOS derechos reconocer y valorar los de los Derechos Humanos y la Convención
derechos individuales y sobre los Derechos del Niño para empoderar
colectivos que tenemos las a los estudiantes en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado • Los docentes generan espacios de reflexión
y público y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

M PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS RECURSOS T.

 - Realizan las actividades permanentes: Saludo y oración. Lectura 20 min
- Explica que debemos ver las normas como herramientas que Pensamientos
nos permiten vivir mejor en comunidad: Oriéntales a que
conversen entre ellos y que propongan 2 normas de
convivencia que promueva el bien común o la convivencia
armónica entre todos.
- Observan las imágenes de las personas conversando: Cuaderno
de Trab. (Pág. 11)
INICIO

- Responden a las siguientes preguntas:

En qué imagen crees que se conocen y se tienen más
confianza, ¿por qué? ¿Utilizas la kinésica cuando expones?
¿Qué entiendes por paralenguaje?
¿La distancia de los interlocutores significa algo?
- Diálogo abierto sobre los ítems, a manera de introducción al
tema. El docente indica que esta sesión está orientada
precisamente a conocer y utilizar los recursos no verbales en el
proceso de comunicación:
- Intercambio de opiniones sobre los recursos no verbales.
- Leen y completan las actividades propuestas del Cuaderno de
Trabajo 2 (Pág. 38-39/50-51) Observa estas situaciones, luego
responde a las preguntas.
- Lectura personal: De forma individual leen el listín de los
Recursos no verbales y subrayan las ideas más importantes.
- Lluvia de ideas: A nivel de salón se sociabiliza sobre los
recursos no verbales y se diseña un mapa conceptual en base
DESARROLLO

al subrayado de cada estudiante.

- Fundamentan sus aportes en la lluvia de ideas, se aclara
algunas dudas que se hayan presentado con ejemplos.
- Eligen un tema de su agrado y redacta los puntos de su
exposición.
- Exposición: Aplican los pasos a tomar en cuenta en la
exposición académica y utilizan de forma natural los recursos
no verbales (Kinésica, Proxémica y el Paralenguaje) respetando
los puntos de vista diferentes a los suyos.
- Sistematización de saberes y aportes dados por los alumnos
sobre el tema.

- Aplicación de los recursos no verbales en la comunicación de Cuaderno 15 min.

sus mensajes.
- Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la
vida diaria.
- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy?
(competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo
CIERRE

aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?

- ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una
actividad similar?
- Los niños responden en diálogo con el docente.
- El docente resuelve las preguntas que surgen, felicita las
actitudes positivas evidenciadas durante la sesión.

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS PRECISADOS APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Recupera Información explicita de los textos Exposición o disertaciones Ficha de observación
orales que escucha seleccionando datos
Se comunica
específicos. Integra esta información cuando
oralmente en
es dicha en distintos momentos, o por
su lengua
distintos interlocutores, en textos orales que
materna
presentan sinónimos y expresiones con
sentido figurado.

Alto Andino. 2023

_________________________ _______________________
DIRECTOR Prof.: DE AREA COMUNICACION

SESIÓN DE CLASE N° 18
 V. DATOS INFORMATIVOS:

1. Institución Educativa “SANTIAGO ANGEL DE LA PAZ” 5. Área: Comunicación

2. Profesor (a) HERLINDA HUAMAN FERNANDEZ 6. Grado y sección TERCERO“UNICA “
3. Nivel Secundaria 7. Fecha. 14 / 15/ 09/ 2023
4. Duración 4 horas 8. Turno: MAÑANA

TÍTULO DE LA SESIÓN

Realizamos inferencias informándonos de textos sobre la violencia

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos - Recupera información de - Localiza información relevante en textos expositivos con estructura
escritos diversos textos escritos. compleja y vocabulario variado y especializado.
- Infiere el significado de los - Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido
textos escritos. figurado, a partir de información explícita.
- Reflexiona sobre la forma, - Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y
contenido y contexto de los profundidad temática.
textos que lee. - Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a
partir de su conocimiento y experiencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
- El profesor les da la bienvenida a las estudiantes y propone crear cuatro normas de convivencia para el desarrollo de la clase.
- Se propone la siguiente idea en la pizarra:
Ichi es una academia de karate que dicta clases para principiantes los lunes y clases para alumnos avanzados, los jueves. Esta
academia acepta alumnos de 10 a 16 años. Claudia practica karate los días jueves.
A partir de este texto se hace proponen las siguientes preguntas al grupo:
- Se realizan las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿Qué se puede inferir del siguiente texto? Los estudiantes responden a las
preguntas de forma oral y el profesor propone algunas ideas en la pizarra.
- En esta sesión se busca que los estudiantes infieran nueva información a partir de las brindadas en los textos. Para esto, el profesor
propone otras preguntas abiertas: ¿Qué entiendes por inferencia?, ¿Cómo realizan una inferencia?, ¿para qué creen que sirva hacer
una inferencia?
- El profesor propone que en esta sesión se analizará textos sobre la violencia en SJL y conoceremos los tipos de inferencias. El docente
explica que con esta sesión se inicia el camino para redactar el reportaje sobre la violencia en San Juan de Lurigancho.
DESARROLLO
- Se pide que abran sus cuadernos de trabajo en la página 88 y revisen el título presentado. Se pide a un estudiante que pueda leer en
voz alta, la definición. Luego, se pide a los estudiantes que subrayen la idea principal. Luego, se solicita a dos compañeros de otros
grupos, que realicen la misma acción con la lectura de Inferencia por deducción e inferencia por inducción. Se analiza cada ejemplo
presentado en el libro y se propone que ellos construyan otro más por cada grupo. Se requiere organizar a los estudiantes equipos de
6 y emplear papelógrafos. El profesor realizará una ronda escuchando sus inferencias y los estudiantes pegarán sus trabajos a manera
de aula museo. Se propone la actividad 01 como modelo para que puedan presentar sus inferencias y según el diseño del cuadro de
la página 88.
- Una vez presentada y haciendo observaciones a sus inferencias, se solicita que puedan hacer el análisis de la actividad 4 donde se
solicita que realicen inferencias por inducción. Se propone una segunda ronda de presentaciones en el mitad del mismo papelógrafo.
- Finalmente, se propone que construyan un pequeño texto por deducción en base a la actividad 03 de la página 89.
- El docente indica que precisamente se leerá el texto San Juan de Lurigancho: el distrito que registra más feminicidios en Lima Se
realiza una primera lectura por parte del profesor, mientras los estudiantes lo hacen en forma silenciosa.

- Los estudiantes responden algunas preguntas sobre la primera lectura: ¿qué información de la que habíamos anticipado realmente se
aborda en el texto? ¿qué palabras o expresiones requieren de una explicación adicional para comprenderlas? ¿de qué otro modo las
podemos comprender? Los estudiantes concluyen que la deducción del significado de las palabras o expresiones desconocidas se
puede realizar a partir del contexto. El docente solicita a los estudiantes que presenten algunos casos en que hayan tenido que
deducir alguna información que no estuvo explícita en el texto (significado de palabras o expresiones desconocidas, etc.).

- A partir de estos ejemplos, los estudiantes concluyen que un texto contiene información que debe ser inferida a partir de los datos
explícitos y las ideas o vivencias previas que tienen los lectores. Los estudiantes, en parejas, responden las siguientes preguntas
problematizadoras: ¿el propósito del autor estará explícito en el texto o hay que inferirlo? ¿por qué? ¿qué tipo de inferencia se
pondrá en juego?:
- Se indica a los estudiantes que revisen nuevamente el texto leído y expliquen cuál creen que es la intención del autor al colocar los
 subtítulos y si es que realmente ha logrado su propósito. Se comparten las conclusiones y el profesor complementa.

CIERRE
Se realizan las siguientes preguntas de metacognición
¿Me sirve esta estrategia para comprender textos? ¿Qué actividad fue la más complicada? ¿Cómo la resolví?
¿Qué aprendí hoy?, ¿para qué me sirve lo aprendido?, ¿dónde se puede aplicar lo aprendido en esta sesión?
Se invita a los estudiantes a expresar las ventajas y desventajas de inferir

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

Resolver las preguntas de la ficha SAN JUAN DE LURIGANCHO: EL DISTRITO QUE REGISTRA MÁS FEMINICIDIOS EN LIMA en
el cuaderno.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Lápices, colores y cinta masking tape.
- Plumones de pizarra
- Ficha de lectura

Alto Andino. 2023

_________________________ _______________________
DIRECTOR Prof.: DE AREA COMUNICACION

SESIÓN DE APRENDIZAJE 18
 VI. DATOS INFORMATIVOS:

1. Institución Educativa “SANTIAGO ANGEL DE LA PAZ” 5. Área: Comunicación

2. Profesor (a) HERLINDA HUAMAN FERNANDEZ 6. Grado y sección CUARTO “UNICA “
3. Nivel Secundaria 7. Fecha. 11-12 /09/ 2023
4. Duración 4 horas 8. Turno: MAÑANA

TÍTULO DE LA SESIÓN
Reconocemos el discurso y su propósito comunicativo.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende textos Reflexiona sobre la forma, Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al
orales. contenido y contexto de contexto y al propósito del hablante.
los textos orales.
Comprende textos Infiere el significado de los Deduce relaciones de causa-efecto y descripción entre las ideas de un
escritos. textos escritos. discursivo con estructura compleja y con vocabulario variado.
Reflexiona sobre la forma, Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un discurso con
contenido y contexto de estructura compleja y con diversidad temática.
los textos escritos
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y
conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con el
contexto sociocultural.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (45 minutos)
Motivación/ conflicto cognitivo
 La o el docente da la bienvenida a los estudiantes, luego explica la dinámica que aplicarán para su presentación:
- Se organizan en grupos de seis (06) participantes y reciben un papelote con plumones.
- Escriben en el papelote solo su nombre y eligen una letra del mismo con una característica que los identifique. Ejm:
Carmela, elige “a” de amigable.
- Reciben tres (03) tarjetas y escriben sus expectativas respecto al curso.
- Presentan a los integrantes de su grupo, señalando sus características, luego expresan lo que esperan del área.
 La o el docente enfatiza sobre las características del grupo y aclara las expectativas con respecto al área. Asimismo,
presenta el propósito de la unidad, los aprendizajes esperados y los productos a desarrollar.
 Las o los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, luego elaboran las normas de convivencia para el trabajo
en el área (no más de cuatro).
Para tomar en cuenta por el docente: El aula es un espacio de interacciones permanentes, que relacionan al docente con los
estudiantes y a ellos entre sí. Como parte de las estrategias de intervención diferenciadas es importante que el docente
identifique las características de sus estudiantes y sus necesidades, tanto a nivel grupal como individual. A partir de ello, se
debe de identificar la forma de atención que se les brindará a los estudiantes. Entre ellas están:

a. Atención directa: Para organizar a los grupos, dar indicaciones generales, presentar el propósito de la sesión, introducir
nuevos contenidos. Modelar actividades, dirigir evaluaciones, etc. Este tipo de atención puede estar dirigida a toda la
clase, a un grupo determinado o a algún estudiante en especial.

b. Atención indirecta: Es la labor orientada por el docente con el uso de recursos y materiales de apoyo, para realizar tareas
simultáneas que serán apoyadas por los estudiantes monitores, cuando los estudiantes trabajen individualmente o en
grupo. Requiere también de sectores de aprendizaje o pedagógicos para movilizar las actividades. Puede estar dirigida a
un grupo o a algún alumno.

En el área trataremos de crear sectores de aprendizaje de acuerdo a las actividades que se pretendan ejecutar. Por
ejemplo: El panel lector, el mural literario, el rincón de lectura, el de materiales comunes, etc.

Es importante que el docente tenga en cuenta las actividades de trabajo individual y cooperativo, así como el tamaño de los
grupos. Se sugiere el trabajo de pares, tríos y que los grupos no sean mayores a seis integrantes. Después de conocer a los
estudiantes, es recomendable cambiar, alternar o recomponer la conformación de los grupos para generar la confraternidad y
la convivencia.

Para el trabajo cooperativo es importante que los estudiantes entiendan qué capacidades desarrollarán, qué producto
lograrán e identificar los pasos a ejecutar para organizarse, controlar el tiempo y evaluarse. En algunas ocasiones se elegirán
de manera rotativa, estudiantes monitores que apoyen en la conducción del trabajo.

En las sesiones que presentaremos, estas estrategias se desarrollarán de manera permanente. Es tarea del docente
conducirlas tomando en cuenta la atención que sus estudiantes necesitan.

DESARROLLO ( 80 minutos)
 La o el docente presentan la siguiente situación: “Imagina que has sido notificado vía correo electrónico porque has sido
ganador de un premio a la creatividad a nivel internacional. Debes de viajar a España, con todos los gastos pagados, para
recibir el premio en un acto público”. ¿Cómo te sentirías? ¿Qué le dirías al público que te recibirá en la ceremonia de
entrega? ¿Qué tipo de texto debes de escribir para dirigirte al público?
 Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas y se reflexiona sobre el propósito de la sesión y las
capacidades a desarrollar.

 ANTES DE LA LECTURA
- El estudiante responde a las preguntas ¿Qué sabes de Mario Vargas Llosa? ¿Escuchaste su discurso de premiación?
¿Has leído alguna de sus obras?
- Participan en forma ordenada dando respuestas a las preguntas planteadas. El docente sitúa los comentarios para
evitar vacíos de información.

 DURANTE LA LECTURA
- La o el docente motiva a los estudiantes a leer el texto “Elogio de la lectura y la ficción” de Mario Vargas Llosa (pág.
236 – Libro MED)
- La o el docente modela la lectura a partir del título preguntando ¿Qué es un elogio? ¿A quién se deduce se elogiará
en el texto?
- Las y los estudiantes continúan la lectura dirigida y hacen pausas para responder a preguntas de predicción sobre el
texto que va planteando el docente.
- Reflexionan, a medida que van leyendo, sobre la relación de sus predicciones con el texto.

 DESPUÉS DE LA LECTURA
- Las y los estudiantes expresan qué les gustó o no les gustó de la lectura.
- Deducen y opinan sobre el tipo de texto, el tema, las relaciones de causa y efecto que generan las vivencias
personales del escritor en su vocación de escritor y los argumentos en los que sustenta su discurso.
- Identifican el propósito y la estructura del discurso a partir del texto leído y contrastan su información con la lectura
de la pág. 236 sobre el Discurso y su estructura.
- La o el docente, indica que formen grupos de cuatro integrantes y refuercen su información sobre los elementos
presentes en el discurso completando los siguientes cuadros:
Sobre la situación de comunicación del Discurso:
Elementos Señalar quién es
Emisor Mario Vargas LLosa
Contexto Ceremonia de aceptación del Premio Nobel de Literatura - Academia Sueca - Estocolmo
Destinatario Público asistente: Miembros de la academia sueca/ invitados a la ceremonia/ familiares y
amigos del escritor.
Sobre los elementos del discurso
Elementos Describe
¿Cómo presenta el saludo? Con un lenguaje formal. Nombrando a la máxima autoridad de la Academia y luego, a los
demás por orden de grado.
¿Cómo inicia el discurso? Mencionando el significado de haber aprendido a leer y la trascendencia de ello a lo
largo de toda su vida.
- El apoyo de la familia para ejercer su labor de escritor.
- La influencia de los escritores para mejorar su estilo, técnicas y fantasías.
¿Qué argumentos plantea para - La relevancia de la lectura y de la ficción para enriquecer la vida de los seres
sustentar su discurso? humanos.
- La grandeza de la literatura para humanizar, reprimir la opresión, unir idiomas,
religiones, etc.
¿Cómo concluye? - Sintetizando la importancia de la literatura en el mundo.

Sobre el contenido del texto

Elementos Extrae y sustenta
Hechos relevantes para su gusto - Aprender a leer.
por la lectura en la escuela
Familiares que lo apoyaron y - Su madre: Recordándole las primeras cosas que hacía al escribir, leyéndole con
 cómo emoción poemas.
- Su abuelo Pedro: Celebrando los versos que creaba.
- Su tío Lucho: Que lo animaba a continuar en su labor de escritor.
Menciona cuatro escritores que - Gustavo Flaubert: El talento es una disciplina tenaz y paciente.
influenciaron en su carrera de - Faulkner: La escritura y estructura engrandece o empobrece los temas.
escritor y cómo - Jean-Paul Sartre: Las palabras son actos, por ello una obra puede cambiar el curso
de la historia.
- Albert Camus: Una obra sin moral es inhumana.
Influencia de la Ficción - La ficción enriquece la vida de los seres humanos, generando sensibilidad y
conciencia en los ciudadanos.

- La o el docente acompaña el trabajo de los equipos.

- Realizan la puesta en común de su trabajo en plenario. La docente conduce las participaciones y corrige las
contradicciones o vacíos de información.

CIERRE ( 10 minutos)
(actividad corta de diverso tipo)
- La docente refuerza las ideas fuerzas en la elaboración de un discurso.
- Los estudiantes realizan la metacognición:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

- Desarrollan las actividades de comprensión de la pág. 234 y 235. Lectura de fragmentos de discursos de Manuel
Gonzáles Prada y Madre Teresa de Calcuta.
- Responden en su cuaderno a las preguntas:
¿Qué tienen en común los discursos leídos?
¿A quiénes se dirigen?
¿Cuál es el propósito de cada discurso?

MATERIALES O RECURSOS
- Libro 5 de Comunicación.
- Cuaderno de trabajo personal
- Fichas de trabajo (cuadros)

Alto Andino. 2023

_________________________ _______________________
DIRECTOR Prof.: DE AREA COMUNICACION

SESIÓN DE APRENDIZAJE 18

VII. DATOS INFORMATIVOS:

 1. Institución Educativa “SANTIAGO ANGEL DE LA PAZ” 5. Área: Comunicación
2. Profesor (a) HERLINDA HUAMAN FERNANDEZ 6. Grado y sección QUINTO“UNICA “

3. Nivel Secundaria 7. Fecha. 12 /13/09/ 2023

4. Duración 5 horas 8. Turno: MAÑANA

TÍTULO DE LA SESIÓN
Planificamos un discurso sobre nuestra historia personal de lectura.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se expresa oralmente. Adecúa sus textos Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su discurso al oyente, de
orales a la situación acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo
comunicativa previsto.
Produce textos escritos. Planifica la Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de
producción de acuerdo con su propósito comunicativo.
diversos textos
escritos

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
Motivación/ conflicto cognitivo (El docente desarrollará para iniciar la estrategia de atención directa)
- La o el docente pega en la pizarra las siguientes palabras: “Tienen que encontrar eso que aman”. Luego plantea lo siguiente: En
esta etapa de tu vida ¿Has encontrado lo que realmente amas? ¿Qué es lo que amas?
- Participan de manera voluntaria con sus respuestas y éstas son orientadas por la o el docente.
- Responden a las preguntas: En un discurso, ¿podremos expresar nuestros sentimientos y/o hechos vividos o solo podemos abordar
ideas sobre temas formales?
- Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas y reflexiona sobre el propósito de la sesión y las capacidades a
desarrollar.
DESARROLLO ( 65 minutos)
- Se les recuerda las normas de trabajo y de convivencia, luego se les invita a formar grupos de cuatro (04) participantes, y reciben
un sobre con fragmentos recortados del discurso de Steve Jobs (página 268 del libro MED: “Tienen que encontrar eso que aman”)
- Se indica a los grupos que deben de leer los fragmentos y ordenarlos secuencialmente, luego, identificar con qué parte del discurso
se relaciona cada uno.
(De acuerdo a las necesidades de los grupos el docente desarrollará la estrategia de atención indirecta.)
- Se les orienta para que consulten en la página 236 de su libro MED, la estructura del discurso.
- Presentan de manera voluntaria la estructura del discurso leído y contrastan sus aciertos.
(El docente desarrollará la estrategia de atención directa)
- La o el docente reflexiona: En el discurso de Mario Vargas Llosa hemos podido conocer cómo la familia y las obras que leyó desde
pequeño influyeron en su vida para ser escritor, y a pesar de las pruebas él siguió adelante. En el discurso de Steve Jobs, se nos
presenta una motivación en buscar lo que amamos para sentirnos realizados.
Así como ellos, cada uno de nosotros, en el transcurrir de nuestra vida, va construyendo su historia personal, con aspectos positivos y
negativos, con momentos tristes y gratos.
- La o el docente orientan la dinámica: Es importante, que a esta edad que tienen y estando en quinto año, ustedes identifiquen todo
aquello que los va identificando y generando respuestas positivas en la construcción de su identidad y de la búsqueda de todo
aquello que contribuirá a que definan su vocación en el futuro. Por eso, vamos a hacer un recuento de la historia personal de cada
uno. Para ello, utilizaremos “La hoja de los recuerdos” donde irán recordando y escribiendo respuestas a lo que se les pide:
(El docente desarrollará la estrategia de atención indirecta)

Esta es una oportunidad para que la o el docente utilice la técnica del modelado y comparta con los estudiantes
sus motivaciones personales de lectura, escribiendo con ellos la lectura de su propia hoja.

 Aprendí a escribir y leer a los _________________

 El primer cuento infantil que recuerdo haber escuchado en mi familia es ___________________________________________
y me lo contaba _________________________________
 Mi primer cuento, relato o historia que recuerdo haber leído por mí mismo se llama ________________________
 El o los relatos que me dejaron huellas en primaria fueron: ____________________________________________
______________________________________________________________ y me gustaron porque __________
____________________________________________________________________________________________
 La obra que ha despertado mi interés durante la secundaria es _____________________________________ porque
 _____________________________________________________________________________________
 Las personas que motivan mi gusto por la lectura son: _______________________________________________
 Una obra que he leído de manera voluntaria es ___________________________________________________ y la leí porque
_________________________________________________________________________________
 Una obra que quisiera leer es ___________________________________________________________________
 Un personaje que ha marcado huella en mí es ______________________________________________________ porque
______________________________

- De manera voluntaria se pide a tres estudiantes que compartan su hoja de recuerdos.

- La o el docente, motivan a los estudiantes a elaborar un discurso a partir de su historia de lectura personal, tomando como
referencia “la hoja de los recuerdos”.
- Guiados por el o la docente reciben la guía de planificación del discurso:

¿Quién será el emisor del discurso?

¿En qué contexto se desarrollará el discurso?
¿Quiénes serán los destinatarios?
¿Sobre qué tema será nuestro discurso?
¿Cuál es su propósito?
¿Qué tipo de registro usaremos?
¿Qué estructura o partes tendrá el discurso?
¿Qué normas de cortesía utilizaremos?

- La o el docente acompaña el trabajo de los equipos.

- Realizan la puesta en común de su trabajo en plenario. La docente conduce las participaciones y corrige las contradicciones o vacíos
de información.

CIERRE ( 10 minutos)
- La o el docente reflexionan sobre la importancia de la planificación para poder textualizar, en la siguiente clase su discurso.
- Los estudiantes realizan la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos
mejorar?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Desarrollan en casa solo las ideas centrales y las razones o argumentos que utilizará para textualizar su discurso
sobre su historia personal de lectura. Para esta actividad se apoyarán de la guía de textualización.

MATERIALES O RECURSOS
- Libro 5 de Comunicación.
- Cuaderno de trabajo personal
- Copia “La hoja de los recuerdos”
- Guía de planificación y textualización.

Alto Andino. 2023

_________________________ _______________________
DIRECTOR Prof.: DE AREA COMUNICACION