Tema 7

TEMA 7
EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y
CULTURAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE,
CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. RELACIÓN CON
OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.
EDUCACIÓN PRIMARIA
Almudena Palacios Página 1

ÍNDICE
1. Introducción y justificación.
2. El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en la Educación

Primaria. Enfoque, características y propuestas de intervención educativa.
 Enfoque.
 Características.
 Propuestas de intervención educativa en Ciencias Sociales.
 Propuestas de intervención educativa en Ciencias de la Naturaleza.
3. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.

 Definición de competencia clave.
 Tipología de las competencias clave.
 Competencias clave para las áreas.
4. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.

 Objetivos para el área de Ciencias Sociales.
 Contenidos para el área de Ciencias Sociales.
 Criterios y estándares de aprendizaje para el área de Ciencias Sociales.
 Objetivos para el área de Ciencias de la Naturaleza.
 Contenidos para el área de Ciencias de la Naturaleza.
 Criterios y estándares de aprendizaje para el área de Ciencias de la
Naturaleza.
5. Relación con otras áreas del currículo.
6. Conclusión.
7. Bibliografía.

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.
La normativa legal que regula la etapa de Educación Primaria es la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que
propone una modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOE).
Con esta modificación, se establece también el desdoble del área de

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en Ciencias Sociales y Ciencias
de la Naturaleza, sin que se incremente la carga horaria en los centros escolares.
Estas dos áreas pertenecen al bloque de asignaturas troncales y los alumnos y
alumnas deben estudiarlas en todos los niveles.
Así, también queda expuesto en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por

el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria y en el Decreto
26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad
de Castilla y León.
En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las

personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos,
sociológicos, económicos e históricos. El objeto de las Ciencias Sociales es
aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la
democracia y respetando las reglas de la vida colectiva (Domínguez, 2013).
El área fomenta el desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo, además

del esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor.

En el área de las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en
que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances
científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. Los alumnos y alumnas se inician
en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales
como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, planificar y
realizar actividades (Banet, 2004).
Ambas áreas dan lugar a la finalidad de la LOMCE, adquiriendo nociones básicas

de la cultura, el hábito de convivencia, de estudio y trabajo, la afectividad y
contribuir al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado.
He elegido el desarrollo de este tema porque la visión global de ambas áreas es

importante llevarla a cabo con nuestros alumnos y alumnas. Hay que conseguir la
puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la
igualdad, el respeto y la justicia promoviendo, además, la curiosidad, el interés y
el respeto hacia sí mismos, hacia los demás y hacia la naturaleza, desarrollando
una buena actitud de colaboración entre todos.
Este tema lo relacionamos con el tema 1, ya que atiende al desarrollo

psicoevolutivo del alumnado entre 6 y 12 años; con el tema 2, 3, 4, 5 y 6, porque
forma parte del currículo y debemos relacionarlo con el Proyecto Educativo de
Centro y nuestras programaciones, con la tutoría, las Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo, la evaluación y las Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación. También queda relacionado con los temas 8, 9 y 10, que tratan los
diferentes campos de estudio del área.
Para terminar, pasamos a exponer los puntos o apartados del tema escogido, que
son: el enfoque, características y propuestas de intervención educativa del área
de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza; su contribución al desarrollo de
las competencias; objetivos, contenidos y criterios de evaluación, y la relación con

otras áreas del currículo, junto con las conclusiones obtenidas en su desarrollo y
la bibliografía consultada.
Terminada la introducción, paso a exponer el siguiente apartado del tema.
2. EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y

CULTURAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE,
CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
Trataremos el desarrollo de este apartado atendiendo al desdoble mencionado

anteriormente del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en
Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza.
Para ello, haremos distinción entre dos conceptos muy parecidos: medio y
entorno.
Se entiende por medio al conjunto de elementos, sucesos, factores y/o procesos

de diversa naturaleza que tienen lugar en el ámbito de las personas y donde la
vida y la actuación de las mismas tienen lugar y adquiere significado. El medio
desempeña un papel condicionante y determinante en la vida.
Cuando hablamos de estas áreas pretendemos establecer un enfoque

secuenciado del proceso de enseñanza-aprendizaje que parta de las experiencias
sensoriales y afectivas del alumnado como primer objeto de conocimiento.
Se entiende por entorno lo próximo, lo cercano, lo que se conoce y se puede

conocer mejor. Se entiende todo aquello que resulta familiar a las personas, fruto
de sus experiencias, directas o indirectas. El entorno será siempre utilizado como
un recurso; lo conocido por el niño o niña será siempre el primer eslabón de
conocimiento que se pretende construir.

El espacio familiar, escolar, el barrio y la localidad constituyen el entorno de los
escolares, de la misma forma que la Comunidad Autónoma constituye el marco
de poder más cercano del alumnado.
De entre las características de estas áreas, podemos destacar los siguientes
aspectos:
 Atención al desarrollo evolutivo : desde el punto de vista psicológico, el
currículo de estas áreas atiende al desarrollo evolutivo, físico, sensorial y
psíquico del alumnado, a la evolución del pensamiento concreto del niño y
niña de 6-12 años, a aprender a establecer relaciones afectivas con los
elementos de su entorno y a la necesidad de iniciarlo en el pensamiento
abstracto al final de la etapa.
Además, la experiencia sensorial directa del alumnado junto a un cúmulo de
experiencias indirectas, también sensoriales, procedentes de medios
audiovisuales recibidos directamente y que por ser fuente de aprendizaje no
reglado y forma parte de la cultura en la que la escuela está inmersa, como
las TICs, hacen que esta proximidad dependa cada vez menos de la
distancia.
 Integración de las diferentes materias: se integran diferentes campos

científicos como las Ciencias de la Naturaleza, la Tecnología, las Ciencias
Sociales, la Historia, las TICs… Es importante determinar qué tipo de
relaciones hace falta establecer para conseguir que los aprendizajes de las
diversas materias se apoyen mutuamente y se favorezca un aprendizaje
significativo.
La escuela tiene que reflejar el papel cultural que la ciencia y la técnica tienen
en la sociedad en que vivimos y tiene que hacerlo de manera crítica y
reflexiva, favoreciendo la formación de personas capaces de valorar la
importancia de la ciencia y de la técnica, pero capaces también de juzgar las
consecuencias de la aplicación irresponsable de los conocimientos científicos.

 Interdisciplinariedad: estas áreas son interdisciplinares. Varias disciplinas
contribuyen a una mejor comprensión y explicación del conjunto de aspectos y
dimensiones que constituyen el entorno humano.
Es necesario que exista una coordinación, tanto en la distribución temporal
como en tratamiento contextual de los contenidos, combinando aspectos
relevantes de la dimensión espacio/temporal, problemas medioambientales o
socioculturales.
En el currículo de estas áreas se proponen las siguientes metas con el alumnado

de Educación Primaria:
o Iniciarles en el trabajo intelectual y desarrollar capacidades.
o Dotarles de conocimientos, habilidades, actitudes reflexivas y críticas para
que sepan interpretar y poder participar activamente en su mejora.
o Potenciar la socialización de niños y niñas, pretendiendo desarrollar hábitos
democráticos y participativos, así como el desarrollo de la convivencia.
A continuación, pasamos a las propuestas de intervención educativa, partiendo

de unas orientaciones generales para toda la etapa y después unas más
específicas para las áreas.
 La práctica educativa en la Educación Primaria debe:

- Procurar que el alumnado aprenda a aprender.
- Favorecer el trabajo cooperativo y la práctica de la participación,
compromiso democrático y resolución pacífica de conflictos.
- Destacar los aprendizajes básicos y seleccionar los contenidos que
sean más relevantes para conseguir las competencias clave.
- Dotar los contenidos de un enfoque integrador.
- Centrarse en la funcionalidad, aplicación en contextos diferentes y
diversificados y consiguiendo que las niños y niñas adquieran la
capacidad de enfrentarse a las situaciones nuevas.
- Fomentar habilidades para la búsqueda, selección, procesamiento,
tratamiento y comunicación de la información.

 Sobre los recursos para el aprendizaje, debemos utilizar métodos que le
permitan al alumnado identificar la necesidad e información, localizarla,
seleccionarla y reconocer las fuentes y recursos más apropiados. Son
necesarios enfoques didácticos que le permitan al alumnado utilizar cada vez
más autónomamente las bibliotecas y las TIC como recursos de aprendizaje.
 Los principios y estrategias metodológicas serán:

- La metodología propuesta será global y activa, potenciando la
construcción de aprendizajes significativos.
- Los modelos de enseñanza-aprendizaje deben atender a la diversidad
del alumnado, tanto en la práctica docente como en la selección de
contenidos.
 El papel del profesorado, en todo el proceso es muy importante:

- Actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de
aprendizajes.
- Crea un entorno seguro y un ambiente motivador.
- Utiliza contextos cotidianos, familiares y habituales para que el
alumnado aprenda.
En la etapa de Primaria los niños y niñas están interesados por hechos que
suceden en su entorno y habría de partir del análisis de este tipo de
situaciones que los motivan para estimularles a plantearse preguntas y
avanzar así en su aprendizaje.
 Para la selección de estas situaciones se ha de buscar el equilibrio entre las

realidades locales, autonómicas y españolas y a partir de ellas promover la
observación y la busca de datos.
 Debemos enseñar al alumnado a tomar conciencia de los propios

aprendizajes, a estructurarlos y a sintetizarlos. Tenemos en cuenta el nivel y
los conocimientos aprendidos, en la promoción de una vida saludable y de un

uso sostenible del medio y en problemas de participación ciudadana y de
defensa de los derechos humanos.
 Conlleva un trabajo de tipo cooperativo en pequeños grupos para el desarrollo

de actitudes y habilidades relacionadas con escuchar, compartir, consensuar,
auto y coevaluarse. Posibilitan rigor y precisión en las reflexiones.
 La evaluación debe estar dirigida a mejorar el aprendizaje del alumnado. Con

ella, obtendremos información de diferentes procedencias. Así, los maestros y
maestras podrán adaptar su programación a las necesidades reales del
alumnado, lograr ayudarlos y alcanzar los objetivos.
Desde las Ciencias de la Naturaleza la propuesta de intervención educativa,

según Banet (2004), en Educación Primaria los alumnos y alumnas deberían
“aprender Ciencia, aprender a hacer Ciencia y a aprender sobre la Ciencia”.
La enseñanza de las Ciencias debe contribuir a promover y consolidar conductas

adecuadas y saludables desde el punto de vista personal y social. Los maestros
deben percibir que no es lo mismo enseñar/aprender Ciencias que otras
disciplinas del currículo, es decir, que tienen métodos y estrategias didácticas
adaptados a la estructura del conocimiento científico.
Banet (2004) propone una serie de habilidades que deben aprender los niños y
niñas de Educación Primaria:
- Observación de objetos y fenómenos usando los sentidos.
- Clasificación de objetos, animales, plantas y minerales.
- Medición de objetos y cambios (crecimiento de plantas, cambios del estado
del agua, etc.).
- Recogida, análisis e interpretación de datos sobre su alimentación, sobre
las interacciones de los materiales con el agua, con el calor, etc.
- Utilización de distintas fuentes (Internet, biblioteca,…) para obtener
información sobre problemas medioambientales o de salud.

- Elaboración de informes.
- Identificación de problemas.
- Iniciación a la formulación de hipótesis y a la investigación.
- Desarrollo de destrezas manuales: manejo de instrumentos como una lupa,
construcción de instrumentos con materiales caseros, por ejemplo una
veleta, elaboración de alimentos, construcción y mantenimiento de terrarios
y acuarios.
Desde las Ciencias Sociales, en su propuesta de intervención educativa son

imprescindibles los procedimientos que ayuden a construir la noción de espacio y
que desarrollen la observación del entorno próximo.
Se hace necesario el trabajo cartográfico para aprender a leer (escalas, símbolos

y signos) y construir mapas y planos. El uso de maquetas, fotografías, sistemas
de información geográfica, juegos de simulación y realización de gráficos y tablas
o métodos estadísticos para analizar la información.
Un recurso para el conocimiento del espacio natural y social es la excursión. Las

salidas escolares forman parte obligada de cualquier propuesta didáctica
geográfica. Las propuestas didácticas deben permitir a los niños y niñas a
construir el concepto de tiempo personal, social e histórico, partiendo de los
estudios familiares, donde el niño y la niña sea el protagonista, realizando
actividades de investigación sobre los miembros y roles de la familia propia.
Puede confeccionar ejes cronológicos, frisos temporales, usar fuentes escritas,

orales, visuales, observar y analizar obras artísticas…
Desde el área de Ciencias de la Naturaleza, la propuesta de intervención

educativa se organiza a todos los niveles del conocimiento humano, la función de
organización de las percepciones y de conocimiento, la observación, exploración
y análisis del medio natural, la función de compensación y la dificultad para
establecer y mantener relaciones con iguales debido a las restricciones del medio.

Una vez estudiado este punto, pasamos a la contribución del área al desarrollo de
las competencias clave.
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS.
Una de las incorporaciones relevantes al currículo de Primaria, definido en el Real

Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Primaria, son las competencias clave, que se definen como: “las
capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”.
Su logro deberá capacitar a los alumnos y alumnas para su realización personal,

el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo
de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión en el currículo tiene varias finalidades:

 Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales como informales.
 Permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes y relacionarlos con
distintos contenidos, según situaciones y contextos.
 Orientar la enseñanza en el sentido de facilitar la identificación de los
contenidos y los criterios.
Para una adquisición eficaz de las competencias clave y su integración efectiva

en el currículo, deberemos diseñar actividades de aprendizaje integradas que
permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia clave al mismo tiempo.
Existen áreas que contribuyen al desarrollo de varias competencias clave y

existen competencias clave que se alcanzan como consecuencia del trabajo en
varias áreas curriculares.

Estas medidas didácticas de organización del currículo se complementan con
medidas de organización escolar orientadas a establecer unas medidas
organizativas y funcionales para potenciar aspectos tales como: favorecer la
creatividad, la convivencia,…
Esto conlleva:
- El reajuste y la adecuación de los espacios del hecho educativo.
- La revisión de las normas, las metodologías y los recursos didácticos.
- La participación del alumnado.
- La organización y funcionamiento de la biblioteca del centro.
- La redefinición de la acción tutorial.
- La toma de medidas de adaptación del currículo con el fin de desarrollar
medidas de atención de la diversidad del alumnado.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria, establece 7 competencias, al igual que el
Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la
de Castilla y León y son:
1. Comunicación Lingüística (CCL).
2. Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT).
3. Competencia Digital (CD).
4. Aprender a Aprender (CPAA).
5. Competencias Sociales y Cívicas (CSC).
6. Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIE).
7. Conciencia y Expresiones Culturales (CEC).
El carácter global de las áreas hace que contribuya a la mayoría de las

competencias clave.

Vamos a hacer una relación entre el área de Ciencias de la Naturaleza y de
Ciencias Sociales respecto a la adquisición en ellas de las determinadas
competencias clave.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA:
 Comunicación Lingüística: la información aparece como un elemento

imprescindible. Por ejemplo, leer un mapa, interpretar un gráfico,
seleccionar, organizar e interpretar lo que es prioritario en el aprendizaje de
esta área.
Los niños y niñas deben diferenciar entre el lenguaje que hace posible la
comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los
hechos y fenómenos.
 Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología :

esta área permite la iniciación al método científico y ofrece la oportunidad
de utilizar herramientas matemáticas en contextos como medidas, escalas,
tablas y representación de gráficas.
Tiene un aporte sustancial porque desarrolla la capacidad de interacción
del ser humano con el mundo que le rodea y de interpretación del mundo
físico.
 Competencia Digital: se incluyen contenidos que conducen a la

alfabetización digital. La utilización del ordenador, el manejo de un
procesador de textos o la búsqueda en Internet, favorece la adquisición de
esta competencia clave.
 Aprender a Aprender: exige que el alumnado conozca qué estrategias de

aprendizaje son sus preferidas, los puntos fuertes y débiles de sus
capacidades; ellos deben organizar los aprendizajes de forma efectiva,
tanto individual como en grupo. Requiere la adquisición de las capacidades
básicas fundamentales como la lectura.

Se dispone el aprendizaje de manera que se favorezca el desarrollo de
técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la
información, la escritura, el cálculo y las TICs.
 Competencias Sociales y Cívicas: el área aborda el ámbito de las

relaciones próximas (familia, amigos, centro y entorno), lo que supone la
manifestación y el conocimiento de emociones y sentimientos en relación
con los demás. Se debe utilizar el trabajo cooperativo como metodología,
así como el diálogo, el debate, la resolución de conflictos y las habilidades
sociales para aceptar y elaborar las normas de convivencia.
 Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: se plantean proyectos

científicos para trabajar de forma individual o en grupo, exigiendo el
desarrollo de la capacidad de análisis, resolución de problemas,
comunicación y presentación de resultados, capacidad de liderazgo y
delegación, pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad, evaluación
y autoevaluación. El trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en
problemas ayudan a adquirir estas destrezas.
 Conciencia y Expresiones Culturales: esta área muestra las diversas

manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos tecnológicos y
medioambientales que pertenecen al entorno de los niños y niñas.
CIENCIAS SOCIALES:
 Comunicación Lingüística: contribuye a la adecuada producción y recepción

de mensajes en diferentes contextos sociales. También es importante la
dimensión intercultural en el conocimiento del mundo. El área contribuye al
aumento del vocabulario específico. Es necesario el lenguaje cartográfico y
el de la imagen, así como lenguajes simbólicos, icónicos y de
representación.

 Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología :
ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas como medidas,
escalas o tablas. El manejo de estas herramientas permite realizar
operaciones sencillas, estudiar el espacio, las composiciones, las
direcciones, la comprensión de la perspectiva y la elaboración y lectura de
mapas. También se estudian las relaciones temporales y permanentes de
los objetos, las circunstancias donde se dan los cambios y el azar, así
como el error en la medición de los datos.
 Competencia Digital: contribuye en la lectura de mapas, interpretación de

gráficos y uso del ordenador con procesador de textos e Internet.
 Aprender a Aprender: favorece el desarrollo de técnicas para aprender,

organizar, recuperar y memorizar la información, como por ejemplo,
resúmenes, mapas, esquemas… toda esa información debe saber contarla
oralmente y por escrito.
 Competencias Sociales y Cívicas: tenemos 3 ámbitos. En el ámbito de las

relaciones próximas como la familia, amigos…se contribuye con el
conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Con
esto fomentamos actitudes de resolución de problemas y actitudes de
diálogo. En el ámbito de las relaciones sociopolíticas, por ejemplo el barrio,
comunidad, localidad, estado… debe comprender su organización y
funciones. En el ámbito de la realidad social, debe comprender los cambios
que se han producido en el tiempo y en las raíces de las sociedades
actuales.
 Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: esta área aporta y propone al

alumnado tareas, proyectos para utilizar las destrezas y habilidades y así
fomentar la iniciativa y espíritu emprendedor, como por ejemplo, la
capacidad de planificación, de negociación, resolver problemas, liderazgo…

Esto se da mediante actitudes y valores como la capacidad creativa e
imaginativa, la autoestima, autonomía, interés, iniciativa, innovación…
 Conciencia y Expresiones Culturales: estudia a las personas como seres

sociales dentro de sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e
históricos, por lo que debemos conocer, apreciar, valorar y comprender las
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, tanto de la propia
comunidad como de otras. Hay que promover el interés por participar en la
vida cultural de la sociedad.
Visto este punto pasamos al siguiente sobre objetivos, contenidos y criterios de

evaluación de estas áreas.
4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS

MÁS RELEVANTES.
Le corresponde a las Administraciones educativas diseñar el currículo partiendo

de unos elementos básicos formulados en el Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria y en
Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la
de Castilla y León.
Podemos señalar los siguientes objetivos de etapa por estar más relacionados
con el área de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales:
o Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
sociedad.

o Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
o Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
o Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre

las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres
y la no discriminación de personas con discapacidad.
o Conocer y utilizar de manera apropiada la Lengua Castellana y, si la hubiere,

la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
o Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
o Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
o Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas, visuales y audiovisuales.
o Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias y utilizar la Educación Física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.

o Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.
o Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
o Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que inciden en la

prevención de los accidentes de tráfico.
Uno de los elementos esenciales del currículo son los contenidos. Según el Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Primaria se definen como “el conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de
cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias clave. Los
contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos,
áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los
programas en que participe el alumnado”.
Podemos mirar los contenidos desde una doble mirada.

Por un lado, la responsabilidad que tiene la sociedad en la elección de lo que
merece la pena aprender.
Por otro, el carácter de “instrumento” que la escuela utiliza de estos
conocimientos para conseguir un desarrollo integral del alumnado.
Los bloques de contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza, que se

establecen en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria y en el Decreto 26/2016,
de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación,
evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y
León son:
 Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.

 Bloque 2. El ser humano y la salud.
 Bloque 3. Los seres vivos.
 Bloque 4. Materia y energía.
 Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.
Los bloques de contenidos del área de Ciencias Sociales llevados a cabo son:
 Bloque 1. Contenidos comunes:
Establece las características del currículo básico común a todo el área.
 Bloque 2. El mundo en que vivimos:

Sobre el mundo que nos rodea se realiza el estudio de la geografía tanto en el
entorno, que acerca al alumnado a su realidad, como en medios más lejanos
para que obtenga una visión más global.
 Bloque 3. Vivir en sociedad:

Será posible iniciar un proceso de comprensión acerca de las formas de
reconocer las características de los distintos grupos sociales, respetando y
valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen
en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus
miembros, cómo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida
económica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los miembros
de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función
dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad, la organización
social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la
población, los sectores de producción, y educación financiera elemental.
 Bloque 4. Las huellas del tiempo:

Se trabajará la comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su
media, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y
otros hechos relevantes, utilizando para ello las nociones básicas de
sucesión, duración y simultaneidad. Se estudiarán las grandes etapas
históricas de la Humanidad.

La selección de los contenidos responde a consideraciones de diversa índole.
En primer lugar, se han priorizado los contenidos que contribuyen a la
consecución de los objetivos generales de la Educación Primaria y al desarrollo
de las competencias clave, cobrando especial relevancia aspectos como el
desarrollo de la autonomía personal y la participación social, la capacidad de
interpretar el medio y de intervenir en él, desarrollo de la búsqueda de soluciones
a problemas relacionados con la experiencia cotidiana.
En segundo lugar, estas áreas pretenden, además de proporcionar informaciones

diversas sobre el mundo, facilitar a niños y niñas los instrumentos necesarios para
que sean capaces comprenderlas e interpretarlas. Se debe familiarizar al
alumnado con la forma en que se construye el conocimiento científico.
Los contenidos están basados en la experiencia, partiendo de lo cercano y

ayudando al alumno y alumna a desarrollar sus capacidades desde los problemas
que encuentra en distintas situaciones. Así aprenderá a través de la vida diaria,
para ir adquiriendo conocimientos más complejos a partir de la experiencia y de
los conocimientos previos.
Ejemplos de contenidos en el área de Ciencias de la Naturaleza, menciono, entre

otros.
- Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a la misma.
- Conocimiento de lo que nos rodea. Los cinco sentidos.
- Conocimiento del cuerpo humano. Partes del cuerpo.
- Uso de medios tecnológicos para el estudio de las plantas.
- Identificación de distintas formas de energía.
Ejemplos de contenidos en el área de Ciencias Sociales, menciono, entre otros:

- Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.
- Conocimiento del tiempo atmosférico. Fenómenos atmosféricos observados.
- Noción básica del calendario. Los días de la semana.

- Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes
(directas e indirectas).
(Podéis poner todos lo que queráis, pero siempre sacarlos del Decreto de vuestra
Comunidad).
En cuanto a los criterios de evaluación, son los elementos del currículo fijados por
las administraciones educativas para cada una de las enseñanzas reguladas por
la LOMCE, que señalan el grado de adquisición de las competencias clave y del
logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
Además de estos criterios de evaluación, debemos tener en cuenta estándares y

resultados de aprendizaje evaluables.
Algunos ejemplos pueden ser:
Ciencias de la Naturaleza:
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Comunicar de forma oral y escrita los - Utiliza, de manera adecuada, el

resultados obtenidos tras la vocabulario correspondiente a cada
realización de diversas experiencias uno de los bloques de contenidos.
- Expone oralmente y por escrito, de
forma clara y ordenada, contenidos
relacionados con el área,
manifestando la comprensión de
textos orales y/o escritos.
Realizar un proyecto y presentar un - Usa de forma autónoma el

informe tratamiento de textos.
- Presenta proyectos de forma clara y
ordenada.
Identificar los sentidos del cuerpo - Identifica y relaciona los sentidos

humano y relacionarlos con los con los órganos correspondientes.
órganos correspondientes - Identifica las principales
características de los órganos de los
sentidos.
Ciencias Sociales:
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Obtener información concreta y - Busca, selecciona y organiza

relevante sobre hechos o fenómenos información concreta y relevante, la
previamente delimitados, utilizando analiza, obtiene conclusiones,
diferentes fuentes (directas e reflexiona acerca del proceso
indirectas). seguido y lo comunica oralmente y/o
por escrito.
Buscar, obtener y tratar información a - Usa las TIC para buscar, obtener y
través de las TIC, utilizándolas de tratar información, y la utiliza de
manera crítica y sistemática. manera crítica y sistemática.
Desarrollar actitudes positivas frente a - Reconoce los efectos positivos y

los problemas medioambientales negativos de las actuaciones
cercanos. humanas en el entorno físico y

expresa de manera sencilla su
opinión sobre ello.
(Podéis poner todos lo que queráis, pero siempre sacarlos del Decreto de vuestra
Comunidad).
Visto este punto, pasamos a ver la relación de estas áreas con las demás.
5. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.
Una de las características del proceso de enseñanza-aprendizaje, es el marcado

carácter globalizador del aprendizaje. El niño o la niña perciben la realidad de
manera global. Este carácter globalizador del aprendizaje se debe al carácter
funcional y utilitarista de la didáctica que pretende facilitar el cómo aprender del
alumnado.
Otra característica del currículo, organizado a través del Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria y del Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo
y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la
Comunidad de Castilla y León, indican que cuestiones como la lectura
comprensiva, la expresión oral y escrita y los valores que potencian buenos
ciudadanos, se debe trabajar en todas las áreas.
Las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales se relacionan con:

 Área de Educación Artística: cuando intentamos plasmar la realidad mediante
representaciones diversas, imágenes fijas o en movimiento, dibujos,
maquetas, mapas,… “una imagen vale más que mil palabras”.
 Área de Educación Física: aporta cuestiones tales como la potenciación de la
percepción espacio-temporal, la socialización del niño o niña a través de la
dinámica del grupo, el esfuerzo personal, la aceptación del propio yo y del
otro…
 Área de Lengua Castellana y Literatura: a través de la función comunicativa

del lenguaje, estas áreas pueden comunicar y transmitir conocimientos,
interpretar y representar hechos, conceptos, procesos, recoger e interpretar
fuentes orales y escritas que nos permiten reconstruir el pasado... Es el medio
principal para realizar pequeños proyectos de investigación.
 Área de Lengua Extranjera: es la herramienta que potencia el acercamiento a

otras realidades culturales, facilitando la comprensión de las mismas y
facilitándonos la integración en otros grupos humanos más amplios.
 Área de Matemáticas: nos facilita procedimientos tales como la recogida y el

tratamiento de datos y de informaciones significativas, la utilización de las
medidas de tiempo y espacio, para captarlos y representarlos, así como para
diseñar y realizar objetos o máquinas sencillas.
 Valores Sociales y Cívicos / Religión: aporta relaciones y actuaciones de

todos los componentes de la comunidad educativa, así como el estudio de los
seres vivos, todo a través de una serie de valores y normas. Ambas son de
interés intelectual humano.
Terminado este punto, paso a desarrollar la conclusión.
6. CONCLUSIÓN.
En el presente tema, hemos pretendido realizar una determinada puesta a punto

del área de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales en la actual
organización normativa sugerida en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que propone una modificación
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), el Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria y el Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece
el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación
Primaria en la Comunidad de Castilla y León.
Hay que destacar el marcado enfoque globalizador de los contenidos, lo que

permite múltiples posibilidades a la hora de plantear estrategias de aprendizaje,
contextualizador e integrador de las interacciones, desarrollando las relaciones
entre naturaleza, cultura, entorno, medio, individuo o sociedad.
Además, ponemos de manifiesto el carácter interdisciplinar del área lo que

supone unas aportaciones significativas de las competencias clave de la etapa y
una relación multilateral con el resto de las áreas.
La etapa de la Educación Primaria, es un contexto idóneo para la experiencia, la

exploración del entorno, el aprendizaje de hábitos democráticos, o el desarrollo
del sentido histórico entre otros aspectos. Pretende desarrollar en nuestro
alumnado la capacidad para acceder a nuestra sociedad con cierta madurez y
responsabilidad (Domínguez Garrido, 2013).
Vista la conclusión, paso a detallar la bibliografía.
7. BIBLIOGRAFÍA.
 BANET, E. (2004): “Perspectivas para las ciencias en la Educación Primaria”.

MEC, Madrid.

Como resumen de un curso de verano, recoge colaboraciones de expertos en
la enseñanza de las Ciencias Experimentales en la Educación Primaria. El
índice abarca desde los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias a
diferentes propuestas didácticas.
 COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. (2014): “Desarrollo Psicológico y

Educación II. Psicología de la Educación”. Editorial: Alianza. Madrid.
Este libro nos aporta el desarrollo de los niños y niñas a lo largo de la etapa de
Educación Primaria.
 DELVAL, J. (2006): “Hacia una escuela ciudadana”. Editorial: Morata. Madrid.

Aporta ideas y cambios que deben producirse en la escuela para que forme
ciudadanos y no solo alumnos y alumnas.
 DOMÍNGUEZ GARRIDO, Mª.C. (2013): “Didáctica de las Ciencias Sociales”.

Editorial: Pearson. Madrid.
 GIMENO SACRISTÁN, J. (2004): “El sistema educativo: una mirada crítica”.

Editorial: Praxis. Barcelona.
Aporta claves para comprender el estado de nuestro sistema educativo.
 PIAGET, J. (1993): “Psicología del niño”. Editorial: Morata. Madrid.

Obra clásica donde destaca las aportaciones del autor respecto al desarrollo
cognitivo de los niños y niñas.
 RIVIER, R. (1986): “El desarrollo social del niño y del adolescente”. Editorial:
Herder. Barcelona.
Obra que aporta el desarrollo social del niño y de la niña en la etapa de
Educación Primaria.
 SAVATER, F. (1997): “El valor de educar”. Editorial: Ariel. Barcelona.

Obra donde se exponen diferentes modos de ver la educación y en qué
consiste.
 SEVILLANO GARCÍA, M. L. (2007): “Didáctica del siglo XXI”. Editorial: McGrao

Hill. Madrid.
Obra donde el único derecho y deber es la educación. Desarrolla la práctica
reflexiva en el oficio de enseñar, destacando el papel de las evaluaciones como
ejes significativos y de impactos para el desarrollo profesional.
 VYGOTSKY, L. (1984): “Infancia y aprendizaje”. Editorial: Akal. Madrid.

Este libro aporta el desarrollo de los niños y niñas en la etapa de Educación
Primaria.
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE).
 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
 Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula
la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la
Comunidad de Castilla y León.

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TEMA 7

EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y

CULTURAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE,

CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS

DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. RELACIÓN CON

OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.

Almudena Palacios Página 1

2. El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en la Educación

3. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.

4. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.

5. Relación con otras áreas del currículo.

Almudena Palacios Página 2

La normativa legal que regula la etapa de Educación Primaria es la Ley Orgánica

Con esta modificación, se establece también el desdoble del área de

Así, también queda expuesto en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por

En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las

El área fomenta el desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo, además

Almudena Palacios Página 3

Ambas áreas dan lugar a la finalidad de la LOMCE, adquiriendo nociones básicas

He elegido el desarrollo de este tema porque la visión global de ambas áreas es

Este tema lo relacionamos con el tema 1, ya que atiende al desarrollo

Almudena Palacios Página 4

Terminada la introducción, paso a exponer el siguiente apartado del tema.

2. EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y

Trataremos el desarrollo de este apartado atendiendo al desdoble mencionado

Se entiende por medio al conjunto de elementos, sucesos, factores y/o procesos

Cuando hablamos de estas áreas pretendemos establecer un enfoque

Se entiende por entorno lo próximo, lo cercano, lo que se conoce y se puede

Almudena Palacios Página 5

 Integración de las diferentes materias: se integran diferentes campos

Almudena Palacios Página 6

En el currículo de estas áreas se proponen las siguientes metas con el alumnado

A continuación, pasamos a las propuestas de intervención educativa, partiendo

 La práctica educativa en la Educación Primaria debe:

Almudena Palacios Página 7

 Los principios y estrategias metodológicas serán:

 El papel del profesorado, en todo el proceso es muy importante:

 Para la selección de estas situaciones se ha de buscar el equilibrio entre las

 Debemos enseñar al alumnado a tomar conciencia de los propios

Almudena Palacios Página 8

 Conlleva un trabajo de tipo cooperativo en pequeños grupos para el desarrollo

 La evaluación debe estar dirigida a mejorar el aprendizaje del alumnado. Con

Desde las Ciencias de la Naturaleza la propuesta de intervención educativa,

La enseñanza de las Ciencias debe contribuir a promover y consolidar conductas

Almudena Palacios Página 9

Desde las Ciencias Sociales, en su propuesta de intervención educativa son

Se hace necesario el trabajo cartográfico para aprender a leer (escalas, símbolos

Un recurso para el conocimiento del espacio natural y social es la excursión. Las

Puede confeccionar ejes cronológicos, frisos temporales, usar fuentes escritas,

Desde el área de Ciencias de la Naturaleza, la propuesta de intervención

Almudena Palacios Página 10

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Una de las incorporaciones relevantes al currículo de Primaria, definido en el Real

Su logro deberá capacitar a los alumnos y alumnas para su realización personal,

La inclusión en el currículo tiene varias finalidades:

Para una adquisición eficaz de las competencias clave y su integración efectiva

Existen áreas que contribuyen al desarrollo de varias competencias clave y