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    García, M. J. (1987) - Por Qué Psicología Evolutiva Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires

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    García, M. J. (1987). Por qué Psicología Evolutiva Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires

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    de 5

    Ti

    , ,...,_.,. ...,
    f' .. i~

    , Po, ~ue' Ps icolc1í'd EvvLvt,v~'!


    !_,
    .: . J.NIRODUCCION e
    1 términos de la. convocatoria plantean de entrada una a11
    Lo~ • bi gued a d de sentid o que
    .i nvita a la reflexión: -"P:.iicologia Evolutiva - Psicología de la Niñez"·

    !' .
    Como hay otro llamado a "Psicología Evolutiva - Psicología de la Adolescencia",
    uno podría plantearse 1a pos i '·ilid
    u a d d e que " sumand o II n j.nez
    - y adolescencia tendr f.amos
    corno resultado "Psicolog!a Evolutiva".
    .: "
    Me planteo esto como punto de partida, no con · Animo crítico hacia los tirminas
    de la convoéatoria, sino porque sé por experienc,ia en el di.ctado de ambas asignatú-.
    ras, de las polémicas a que dá lugar. ~ate terreno de ambiguedad seguido por_ di chos
    títulos es evidente si uno recorre las denontinac iones usuales de estas asignaturas
    e~ Univerfidades nacionales y extranje_ras; Lo mismo si uno revisa los textos univer-
    ' •
    ·sitarlos hab'ltuale-s y los tratados de es¡:eciali stas reconocidos.
    1

    Hfa:tó~•icqmente en la ·carrera de Psicología de la Universidad de Buenos A.1.res ili


    -?.signat~rf se d_enom.i.nó "Psicología Evolutiva I".

    Como bominio de conocimiento fue comun111ente admit.ido que abarcaba. el período de


    la Vida humana que Vf de la concepción a la·pubertad. De hecho ya nos encontramos
    implf.cita:nente con el problema subyacente. de los criteriÓ~ de periodizaclón,

    P.n este oaso, el l!U1:it:c '•'infer.ior" .Y "s1.lpe.rio r" están demarcados desde un,c rite-
    rio oiológico.

    También ha sido habitual que no se incluyeran estudios de psicología c,<,mparada


    con otras espectes animales.

    Hecha esta primen·a aco tación del campo de conocimiento, se pqdría abservar un.:i
    inten_ción de dar cuenta de :
    .1
    a) Los modos del funcj_ onamiento ps íquico dü ser 'hum~mo en esta etapa.

    b) . Los procesos de crecimiento, maduración, etc. que estarfan operando en la com-


    ¡· plejización crecieute dei funcio namiento psíquic o.
    1

    "Desde yn que en el caso de. los niños, era particular mente aguda la conciencia. de
    1 .
    la impres<:indible referencia a factores biológicos y sociocult ural,:!s. Las solucio-
    nes propu~,st as han s.ido varias, los interrogantes muchos más.•
    ! :·
    1 • \ En c,rn.nto al objeto d ees.tudio, la auóigu~d.~d . y las oscilaciones son cosi un ht·-
    ¡·,1 gai: comün. S-i~e postula t,"'1 niño", ¿de qué n i fio es tamos hablando? ¿de un univers¡¡ l?

    Otr.a pos-fbilidad es. definir el objeto -de e s tud io corno e l de una et1:1pa de la vida '
    , humana, 1 a de !a niñez.
    '
    En este ca90 -sei·í-a obJ:igaLrri.o ocuparse de los ,,iodos de fu_ncion,;i1t.iento ,µ,'(11' s~
    1

    huoiano en ese lapso,· P.~_ri,.·n.o :11ec~?átiament'E implica tratar. los prccesos del crecer Y
    ;1
    y lo~ factorc~ que npcran es este trlns1to j~ n~ñ;) a adolesctnie (y adulto).
    Se tra.taría de estuditn· ;, l ni ño en si mismo en .su procestl,,sie crecimiento o de>.s1.1 -
    r r.ollo,

    - Desde un punto de vista teórico es mucho más fértiPreduci,:se a una "Psico logía

    Infantil", sino abordarla como ur11 psicología gené_tica, ya que concebida así., .ade-
    más de su utilidad intrínseca se · convierte e.n ins tr-umental para la resoluci6n de p r~
    blemas de psicolog!a gen<!ral.

    PUNTOS DE , VISW1. SOBRE: LOS 'tEMA:S BASIOOS


    -
    ·•---...............

    . -.
    l. El central de l que se. ocupa · e sta a~ignatura e•.: cómo se llega de .. 11iño
    . 1

    a odolesce11t':)_1__1dul~'l

    El inte nto de toda ,Poi~·. ,,J.ogíe Evolut.lva ha sido -~r C\l«nta -deRdo distinto.a marcos
    tc;ürlcc,s ,, .desde una pos tura ecléctica- de . las .t¡1~d.i"!'~tqn4¡1a q\le se pr oducen para
    pas,1r dt! un Sl:lX' cuu1.ü t)ltra bi.ologia., o ser un s .~ j•tp qe l .a .cultura.

    2. Sicmp1;e que las clenciao httn111nns abo rdan el O{f'ttj~ .~d .¡t.,1lJ' .humano, cuulqu:lera
    sea lu disc:i.p .l:lna, s e ven cc,nfrontadna con e l ~e~i.'4e·.'.t;,.~Jy..--e~~r:lcidnrl , el ~cr.1po ,

    Esto es partícu.l.arm1:cte cier.to cuando ·.el objet.Q ti'e. ~-e-$tudio1 ·é's el niiio, ser e11 cre-
    cimieu to , o la niñez en c uan to ctaP,a d~ desarrollo :

    Frente a este tema hay distintas posiciones, muc;,ha·s veces l'l.O explicitadc,i;;, liga da s
    1). grandes cor1:i .cntés el.e ideas,

    En est.t;? dominio se m:rnejan conceptos muy carga.dos históric~(Jlente, corno "e'volución".


    Li.ga do al . tema de la dimensi ón ten¡poral, estl'i el p:roblema de la c.an tinuid~d y el
    , ' . . ~

    cambió, de la perfodizoci.ón (los estadios, fases ... ) y los cl"iter los que presid<m
    \
    la demai:cr1ción de los mtsmos .
    r
    El -creciinh•nto pued~ ccr concebido como lineal , acumulativo, sugui.endo las concep-

    ciones .iu1eü- cristi a na de la his-t oria., que está en los fundamentos de nues tr..:i. cul-
    tura . O P\'.>d c:mo s poner el ;1~énto en lo repetitivo, t }ll. vez como un eco lejanu cí-
    c1ico .de los mi los.

    3. La depe n<leud.a itt.fant:J.1 1 su 1.nde¡í.fen<;ián inicial ·obliga particularmente e n este

    dou~itüo a ocupars e _de las .1rticulaciones· entre bi;ología y ·>c\l,ltura, eritn1 el suj e to
    .s. - .
    )¡ el me dio.

    Det r ás de las :dist:L ntas postur as teóricas, que , p.:1j:'lac'7n ·v·é t:·élos tipos de. ·conc e [>c::i. ,,-

    11es c ou t .:ur1.1es t as: u.na q ue conci be a l ser humano -'p°~r ende ·a:l niño- básicame:t1 tí:'
    ·.: :¿
    , '

    .\.
    como un 1.ndividuo que reacciona rre.nte s.1 ambiente; y otr.o tipo de postur"'as que
    concib~n al ser humano como sujeto activo d•i t r ansforl'lla~.io;1es en sus intercambios

    con el medio.
    En la primera, el ambiente es el determinante. En la segunda_, hay espacio P<1ra la

    creatividad.

    4 . • Ya en un plano de ref lex16n ·epistemologica, la Psicología Evolutiva padece -al .•

    i~\tal que la psic.ología en general- de falta de unidad . teórica.


    N~ hay uun s o la tqoria psi coló~ica ·que ~e cuen t a por sí sdla de todo el desarro l la

    del ser humnrio.


    Frente a . e Gta situación, la actitud habitual en los programas de la asignatura
    ha sido trator <le llegar a una-. visiór totaliza dora por sumación o combinacióu
    . ¡

    teorías. Esta post~ra ecléctica. tributaria del emp~r.ismo, c.reó que es epistemoló-..

    g1cament~ falaz e :l:c!-operante en el plano pedag6gico.


    ,Otra sali.da se·ría c¡ttedorse con una sola teorí_n , con lo cual se gan.:iria en cohere.i··
    ¡
    ci.> inte:i;na.
    ¡
    Pero se corr-eria el riesgo de adaptar el asunto a la teoría, . omitiendo lo que
    1t0 consider·a . . y_ · ya la teor.1a. misma fría per•diendo el carácter de íllstrumeiito pa·r n
    l
    profundizar.• en los iuterrogant_es. • - !-
    1 L1
    La difir.ultad p01:11 la integraci6n de teorías. es uno de las cuestiones centrales e,

    los .ciencias hu.mana~ contemporáneas. - És .tare·a ·propla de la Un:lversidad prec.i.~a.w::~

    te no rr~huir •esta situación proponiendo las salidas falsas del. ecfocticisruo o l a


    · í j.idud
    un~• 1 atera • simplificado ra.
    l.a :i.mplicad.ón es que la as i gnatura debe brindar al aiumno la oporturd.dad de en..;·
    frentarse con este problema , mis : que dar respuestas o soluciones a~abadas.
    Llegado a ':ste punto, es nec esa:rio hacer ·una toma de posición en cuanto a la s el•?.~ \
    ción · de des ar-rollos teóricos que se consideren f undamentales para trabaj ;:1r con l os
    alumnos.

    A esta altura dé la evolución de- las disciplinas psicolcí~icas es -evidente que c on

    Freud se pr oduce una revolución epistemológica.


    Si up.o examina. la p·r oducción de los grandes cet\ tros universitar:loe observa.rá . q ue
    desde e-If punto de vj_sta teó ri co, la psicolog ía académica si1ue siendo abru1aodor a-,
    .._

    mente·una psicología de la conciencia. Y la oposición fu·n dament.al sigue sieudo


    Psicolo~ía de •la ·•cor>.ci.encJa/Psicoanális•1 s .

    _Por consi.güiente,. mi '·propuesta es trabajar e n bas e a do·s sistemas teó'~ic;_o.s funda-

    mentales: el Psicc,r.m,1lisis. jy el Cons.tl'.'Uct:i..visruo Genético d e· Piage t . y _s _\•~. '-'ºt-'!_b o-

    r::-.dores.
    - --.El Const:.:_uctJ.viomo GenGt;i.c:o

    La e~l•cc16n d~ oste siat Ama t~G;ico ee baaa en una nerie do razouee:


    a )Cumple con los requiaitoo mlia exige11tea de cientificidad,
    b) Si bien ae origina en una tnquiotud· epistemo lógica y se basa en la biología, se
    'nut re en la ~1ejor tradición de invest1gaci6n de la paicplog!a. Deade este punto
    de vista. es un l'!'Kcelento e"Xronente de J..oa ,nftxtrnoa de potencia explicativa Y riqu~
    za de an lisls ,de la Paicolo8!a de la Conciencia.
    c) En su conjm\to de invastigaoionoe , el tema del 'niño aparece ligAdo a un proble-
    ma epiotcmol6gico.
    1

    Piagl!t conc.lbc., 11. la Psicolo¡.S:a del Niño.- en cun nto p11icoloa!a ~•n,tic:lll, c:,,m,> :f.uc,-
    trumt'nt.11] Cll rcloci6u a probl emas de rllicolog!a general., De algCín modo J a 1
    :0,113.f,•.

    d~u como bmnóloga d<~ Ja cmbr:1.ologh en relaci ón a la bio logia.

    Esto penú.te pont.:r en tw;ldenc.:f.F.l la intima conoxi6n de 1~ Psicologf.a Evol.uti.va con


    oJ. c·on..1vnto <le la Psicologíe.,

    d) UN uutt t~o~Iu quo intenta no ca~r en los escollos del historicl~mu rcduccionLe-
    to. 1li clel twtruc t uraliamo ttx-trcamo.

    - El Paiconn~

    Frente a una psicología que tiene la coucienc~a como eje ~e ubica ln posturR re-
    volucionaria de Freud que po~cula él Jnconsci ente como eji de su sistema te6rico
    y desdP. allí destituye la problemáti~a ~lásica' del sujeto como conciencia y res-
    taura la ,temática de la exia t encia como deseo .

    El programa que se propone desarrollar .s.e centra en la teoría freudiano. , en la 11 1"!--


    1

    dida e n que sigt1é -. siendo el eJ>icentro d·el psicoanálisis. Se agregan otr¡¡s r azo-
    nes de tipo t eórico y pedag5gico .

    fu1tre las primeras esti el hecho de que cada uno de los desarrollos post-fr~udia-
    nos ha implicado el riesgo - muchas veces concretado- de producir un desequilib rio
    en la eaostruc,:ión teórica de ~eud o una rup tu ra en su c0hcre11cia estructltral.
    Entre las <le orden curricular, la principal e s la altura en la que está habitual-
    mente •Jbi c ada la asignatura en los planes ct:rric ulares. Tamb~én i.nfluyen razotuis
    de t j_ér,;po (el período lectivo cuatrimestral).

    :~unque [JO• _ ac t uar eu un ·!1Jedio cient-ífico-cultura l en el que el psicoanálisis es


    liegc.!món.i.,; o , p,1r:0c<:< redundante justificar la selecci5n de este· si"stema teórico en

    el desarrollo de la asignat ura, creo que no es ocioso explicitar los fundamentos


    de .esta elección,

    a.)En la perspecttva g_enética, el Psicoanálisis privilegió el tiempo de: la infan-


    cia para la co~prensi6n del ser humano . \_ 1

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