Formato flexible de planeación didáctica y reforzamiento académico

Nivel: Telesecundaria 3er. Maestro: Georgina Campo: formación académica.

grado Madrigal Gutiérrez Área: pensamiento matemático.
Ámbito: Matemáticas.
Organizadores curriculares de Organizadores curriculares de segundo orden: Número
primer orden:
NÚMERO, ÁLGEBRA Y
VARIACIÓN
Aprendizajes esperados imprescindible (CONCUPRISE):
• Determina y usa los criterios de divisibilidad y los números primos.
• Usa técnicas para determinar el mcm y el MCD.
Propósito: Que los alumnos distingan los conceptos: múltiplo, divisor, número primo y
número compuesto, y usen divisiones sucesivas para determinar si un número es o no
primo
Diagnóstico del entorno personal de aprendizaje
Mencione los recursos, personas y herramientas digitales con que cuenta para su clase

Recursos de información Personas con las que cuenta Herramientas digitales

paraacceder al aprendizaje
Libro del maestro Telesecundaria Maestro Audiovisual • Múltiplos, divisores, números
Libro del alumno Telesecundaria Alumnos primos y compuestos
Cuadernillos de refuerzo Padres de familia o familiares Informático • Algunos múltiplos, todos los
Videos de telesecundaria cercanos del alumno divisores.
Computadoras.
Celulares.
Plataformas digitales.
Título de la/s secuencia/s didáctica: Múltiplos, divisores y números primos
Nivel de logro de aprendizaje
Redacte una breve descripción de los aprendizajes de los alumnos a partir de los niveles que se mencionan a continuación.

Suficiente/dependiente Satisfactorio/requiere apoyo Destacado /Autónomo

• Se le dificulta distingue los • Distingue algunos • Distinguen claramente lo que es un
conceptos de múltiplo y factor o conceptos de múltiplo y múltiplo y lo que es un factor o
divisor. lo que es un factor o divisor.
• No encuentra el conjunto de divisor.
factores o divisor de un número. • Confunden el conjunto • Encuentran el conjunto de factores o
• No identifica la diferencia entre de factores o divisores de divisores de un número.
números primos y compuestos. un número.
• Casi siempre identifican • Identifican los primos en un conjunto de
los números primos y números primos y compuestos.
compuestos.
•
Metodología activa a implementar
AULA INVERTIDA

Es una estrategia de aprendizaje que usa las herramientas tecnológicas para potenciar los
aprendizajes de los alumnos.
Usa tecnología para preparar o buscar infografías, videos, lecturas, tutoriales, juegos, etc.
Los estudiantes dividen el trabajo en casa y la escuela.
• Lo que hacen en casa es:
o Ver el material enviado.
o Tomar apuntes.
 o Realizar actividades breves.
• Lo que hacen en la escuela es:
o Comentan lo que entendieron a distancia.
o Resuelven sus dudas.
o Aplica actividades.
o Afianza sus conocimientos.
Materiales
Enliste los materiales físicos y digitales que utilizará en su clase
Físicos Digitales
Libros de texto Plataforma digital
Cuadernillos Videos yotube
cuadernos
Actividades en los entornos mixtos
Redacte las actividades en cada uno de los momentos establecidos en la metodología de entornos mixtos

Sesión 1
Fases Momentos Actividades
Inicio 1)Acceso y Nombres enlazados
Actividad en el salón:
motivación Esta actividad consiste en escribir los nombres de toda la clase en la pizarra, pero
utilizando al menos una letra ya escrita de otro nombre. Podemos empezar por el
maestro que debe salir a la pizarra, presentarse y escribir su nombre. Luego cada
alumno va saliendo, presentándose al grupo y escribiendo su nombre utilizando al
menos una letra ya escrita en otro nombre. Con esta actividad los alumnos fijan su
atención en cómo se escriben los nombres de sus compañeros y fortalece el
sentimiento de grupo al quedar todos los nombres entrelazados .
Actividad en casa:
La docente solicitará a los alumnos que envíen su nombre o nombres al grupo de
WhatsApp y los alumnos que estén en casa en una hoja enlazarán los nombres de
todos sus compañeros con el de él, compartirán su trabajo en el grupo de WhatsApp
o enviar a la plataforma virtual.

2) Socialización Compartir al grupo algo que nos guste o no nos guste, intereses, gustos, etc.

Desarrollo 3) Intercambio Actividad en casa;

Observa el siguiente video:
de información https://www.youtube.com/watch?v=a6BbMwMY7YM
https://www.youtube.com/watch?v=txLlA_fyL5g
https://www.youtube.com/watch?v=WD4rGWCRBYY
toma nota de los videos.

Actividad en el salón:
Observar la siguiente imagen y analiza la información. Observar por un minuto
 4) Construcción Actividad en casa y salón
Contesta las siguientes preguntas:
del ¿qué características tiene un numero entero y un numero natural?
conocimiento Describe con tus palabras el procedimiento para encuentra el MCM Y MCD
Escribe los numeros naturales del numero 1 al 100.
Escribe los numeros primos del 1 al 100.
Encontrar el minimo comun multiplo de 34, 106, 8, 24.
Encontrar el maximo comun divisor de 76,89,102.

Cierre 5)Revisión Actividad del salón:

Socializar entre los alumnos qué conceptos aprendieron o afianzaron.

Actividad casa.
Enviar un audio o un escrito sobre lo que aprendieron o afianzaron o no
entendieron.
 Sesión 2
Fases Momentos Actividades
Inicio 1)Acceso y moti “La pulga y las trampas”
En el pizarrón la docente elaborará un diagrama como el siguiente.
vación

Con el plumón un alumno pondrá las trampas de la pulga y otro alumno

2)Socialización decidirá en qué múltiplo saltar para no caer en la trampa.

Actividad en casa: realizar la actividad en media cartulina y jugar con el papá,

mamá o herm@ y enviar foto o video de evidencia. (cargar a la plataforma
digital)

Comentar en qué números conviene poner las pulgas para atrapar la pulga.
Sí se pone la trampa en el numero 30, qué saltos no conviene elegir.
Desarrollo 3) Intercambio Comenten si los números que conviene poner las trampas son aquellos que tienen
más divisores,
de información
4) Construcción Leamos la siguiente información y analicemos la.
del
conocimiento

Cierre 5)Revisión Definir las siguientes palabras:

MULTIPLO, COMUN Y DIVISOR
 Sesión 3
Fases Momentos Actividades
Inicio 1)Acceso y En el grupo de WhatsApp recibirás en código para entrar en la aplicación
mentimeter y escribirás con una palabra la definición de mcm y mcd.
motivación En el aula escribiremos nuestras definiciones en el pizarrón.

Una vez aclarado las definicones siguen con la siguiente actividad en el cuaderno o e su
caso en la copia o impresión del cuadernillo de actividades.

2)Socialización
Desarrollo 3)Intercambio de Marquen todos los rectángulos que tengan 24 cm2de área. Consideren que la
información cuadricula esta marcado en centímetros cuadrados.

Socialicen las siguientes preguntas:

Como recordarán, el área de un rectángulo se calcula multiplicando largo por ancho.
Anoten dentro de cada rectángulo marcado, la multiplicación que corresponde a su área.
Después contesten lo que se indica.

a) Los números que intervienen en las multiplicaciones que anotaron son los factores de
24, por ejemplo, en la multiplicación 3 ´ 8 = 24, 3 y 8 son factores de 24. Completen la
lista de factores de 24: {1, 2, }.
b) ¿Cuántos factores tiene el número 24?
c) Supongamos ahora que el área es de 36 cm2 . Dibujen en su cuaderno todas las
variantes de rectángulos que se podrían construir.
d) ¿Cuántos rectángulos diferentes con un área de 36 cm2 se pueden trazar,
considerando que el largo y el ancho son números enteros? e) Continúen la lista de los
factores de 36: {1, 2, }. f) ¿Cuántos factores tiene el número 36?
 4)Construcción del
conocimiento

Cierre 5)Revisión Escribe al menos 10 números primos del 1 al 100 por la aplicación mentimeter.

Escribe. ¿Qué es un múltiplo, común y divisor?

si

Sesión 4
Fases Momentos Actividades
Inicio 1)Acceso y moti Actividad en el salón: Aplicar a los alumnos la presentación en Power Point de la
La ruleta.

vación ruleta de MCD y mcm, en la cual los alumnos identificaran el mcm y MCD de diferentes
números. Por turnos se le pedir a los alumnos que den la señal para hacer girar la
ruleta en el icono de encendido y mencionen “Basta” para hacerla pararla, después
encuentren el mcm o MCD según les toque, los demás compañeros la realizan en su
cuaderno.

Actividad en casa: Dar a los estudiantes las indicaciones para llevar a cabo el juego de
la ruleta, enviar la presentación en Power Point y solicitar que realicen el juego 5 veces
y anoten en su cuaderno el mcm y el MCD que les salieron al jugar en la ruleta.

2)Socialización Comentar que les pareció la actividad y cuáles son las dificultades a las que se
enfrentaron.
Desarrollo 3) Intercambio Comentar los resultados que obtuvieron y analizan si son correctos, en caso contrario
decir cuál es el correcto y solicitar la participación de un alumno para que escriba en el
de información pizarrón o en el grupo de what´s App, cual es el procedimiento para encontrar el
resultado correcto de cada uno de los números que obtuvieron..
 4) Construcción
del Observar el 🎥 VID EO D E DESC OMP OSI CI ÓN F ACT OR I AL D E U N NÚ MER OS
conocimiento
C ompart ir c on l os a l umnos q ue e stá n tr ab aja ndo e n c a sa el vide o.

Al concluir el video solicitar a los alumnos escriban en el cuaderno en que consiste la

descomposición factorial de un número y cuál es la importancia de su uso.
Hacer llegar a los alumnos en casa el video.
Cierre 5)Revisión Llevar a cabo los ejercicios interactivos de la aplicación:
https://www.thatquiz.org/es-r/?-j1-l7-mpnv600-p0

Actividad en el salón: llevar a cabo la revisión y retroalimentación de los ejercicios

en los que mostraron mayor dificultad para resolverlos.
Actividad en casa: solicitar que envíen una captura de pantalla de los resultados
obtenidos y describan las dificultades a las que se enfrentaron.

Sesión 6
Fases Momentos Actividades
Inicio 1)Acceso y moti los alumnos que valla perdiendo, ¿cómo se sintieron la primera semana de clases y como
Actividad en el salón: Realizar la dinámica atención concentración e ir rescatando con

vación se sienten hoy? ¿Qué se les dificulta en las sesiones que le toca trabajar en casa? ¿Qué les
parece el trabajo de manera híbrida y escalonada? ¿Se han resuelto las dudas que les han
surgido durante el desarrollo de las actividades?
Actividad en casa: Contestar en sus cuadernos ¿cómo se sintieron la primera semana de
clases y como se sienten hoy? ¿Qué se les dificulta en las sesiones que le toca trabajar en
casa? ¿Qué les parece el trabajo de manera hibrida y escalonada? ¿Se han resuelto las
dudas que les han surgido durante el desarrollo de las actividades?
2)Socialización De forma individual en la Criba de Eratóstenes, hacer
lo siguiente:
a) Encierra en un círculo rojo el número 2 y luego
marca con un x todos los múltiplos de 2.
b) Circula con rojo el siguiente número que no está
tachado y luego tacha todos sus múltiplos.
c) Repite el paso anterior, hasta que todos los números
del cuadrado estén encerrados en un círculo rojo o
tachados.

Desarrollo 3)Intercambio d Responder en el tablero, ¿cuáles son números primos, los encerrados en círculo o los
e información tachados?
En la tabla identificar si son primos o si son compuestos los siguientes números: 121, 107,
123, 135, 102, 111, 183, 131, 29, 99.
Comparar de forma grupal como le hicieron para identificarlos y corregir en caso de error

4)Construcción Analizar la siguiente información.

del conocimient
o
El tablero anterior se conoce como la criba de Eratóstenes en honor del matemático
griego que la inventó, y sirve para seleccionar o cribar los números primos comprendidos
entre 2 y 100.
a) En el tablero, ¿cuáles son números primos, los encerrados en círculo o los tachados?
Escríbelos a continuación.
b) Compara tu respuesta con la de otros compañeros y vean si obtuvieron los mismos
números primos. En aquellos que no coincidan, busquen la manera de comprobar si son
primos o no.
c) Escribe debajo de cada número una P si es primo, o una C si es compuesto. Puedes usar
calculadora para corroborar tu clasificación.

Observen el recurso audiovisual Múltiplos, divisores, números primos y

compuestos para analizar otros ejemplos
Cierre 5)Revisión Explica cómo hiciste para decidir si un número es primo o es compuesto:
En grupo, comparen sus resultados y analicen los procedimientos que utilizaron. Corrijan
los errores
resuelvan los siguientes acertijos numéricos.

Indiquen con una ✓ si el enunciado es verdadero o con un  si es falso, en cuyo

caso deberán anotar un ejemplo.

Sesión 6
Fases Momentos Actividades
Inicio 1)Acceso y moti Actividad en el salón: Mediante lluvia de ideas solicitar a los
alumnos rescaten lo que han aprendido, que se les ha dificultado y
vación elaborar un pequeño mapa mental sobre los conceptos más
importantes del tema.
Actividad en casa: elaborar un mapa mental del tema de los
conceptos trabajados.

2)Socialización Mostrar a sus compañeros los mapas metales que elaboraron

y explicar uno de los conceptos mencionados.

Desarrollo 3)Intercambio d Analiza la siguiente información y escribe en tu cuaderno una nota

sobre ella:
e información

Analicen cada enunciado y determinen si es verdadero o falso.

Anoten un ejemplo en la última columna.
 4)Construcción Entregar a los alumnos una hoja como la siguiente que contenga
un Puzzle y pedirles que resuelvan los ejercicios de la derecha en
del conocimiento la cual deben calcular el MCD, recorte las piezas y las pegue solo
por la parte de arriba donde corresponda.

Cierre 5)Revisión Realizar los siguientes ejercicios de forma individual y compartir los
resultados en sesión plenaria.
1. En la tabla relacionen la columna de números compuestos con
su descomposición prima. Después, contesten.

a) El número 120 es el doble de 60. Expliquen en qué se parece y en

qué es diferente la factorización de 120 respecto a la de 60.
b) En la lista anterior de números compuestos, busquen otras dos
parejas, tales que un número sea el doble del otro. Verifiquen que
sus factorizaciones primas se parecen y se distinguen en lo que
escribieron en el inciso anterior. Anótenlas aquí.
c) La factorización de un número es 2 × 33 × 7. ¿Cuál es la del doble
de ese número?

2. Revisen sus resultados, identifiquen los errores y corrijan si es

necesario. Después, lean la siguiente información.
Comentar las siguientes preguntas:
¿Qué es el mínimo común múltiplo?
¿Cuál es la diferencia entre el mcm y MCD?
¿Cuáles son los números primos?
¿Cómo podemos calcular el mcm de un conjunto de números?
¿Qué fue lo que mas se me dificulto del tema?
 Propuesta de evaluación
Mencione las evidencias de aprendizaje y los instrumentos que utilizará para evaluarlos

Evidencias Instrumentos
Trabajos en la plataforma. Lista de cotejo sobre los niveles de logro de los aprendizajes.
Resolución de ejercicios en el cuaderno. Diario de clase
Observación.

Formato flexible de planeación didáctica y reforzamiento académico

Nivel: Telesecundaria 3er. Maestro: Georgina Campo: formación académica.

grado Madrigal Gutiérrez Área: pensamiento matemático.
Ámbito: matemáticas.
Organizadores curriculares de Organizadores curriculares de segundo orden: Ecuaciones
primer orden: NÚMERO,
ÁLGEBRA Y VARIACIÓN
Aprendizajes esperados imprescindible (CONCUPRISE):
Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones
cuadráticas.
Propósito:
Conozcan las características de una ecuación de segundo grado, en contraste con las de
primer grado, así como algunos problemas que se pueden resolver con ellas.
•. Analicen el proceso para la formulación de una ecuación de segundo grado, su solución
por ensayo y error, y el hecho de que tiene dos soluciones.
• Conozcan la representación gráfica de una ecuación de segundo grado e identifiquen
los puntos de corte con el eje X como soluciones de la ecuación. Analicen la pertinencia
de las soluciones en relación con el problema de que se trata
Diagnóstico del entorno personal de aprendizaje
Mencione los recursos, personas y herramientas digitales con que cuenta para su clase

Recursos de información Personas con las que Herramientas digitales

cuenta paraacceder al
aprendizaje
Libro del maestro Telesecundaria Maestro
Libro del alumno Telesecundaria Alumnos Computadoras.
Cuadernillos de refuerzo Padres de familia o familiares Celulares.
Videos de telesecundaria cercanos del alumnos Plataformas digitales.

Título de la/s secuencia/s didáctica: Ecuaciones cuadráticas 1

Nivel de logro de aprendizaje

Redacte una breve descripción de los aprendizajes de los alumnos a partir de los niveles que se mencionan a continuación.

Suficiente/dependiente Satisfactorio/requiere apoyo Destacado /Autónomo

• No Distinguen Distinguen eventualmente la Distinguen claramente la
claramente la diferencia entre una diferencia entre una
diferencia entre una ecuación de primer grado y ecuación de primer grado y
ecuación de primer una de segundo grado. una de segundo grado.
 grado y una de • En ocasiones Identifican • Identifican las dos raíces
segundo grado. las dos raíces de una de una ecuación de
• no Identifican las dos ecuación de segundo grado segundo grado a partir de
raíces de una a partir de su representación su representación gráfica. •
ecuación de segundo gráfica. • a veces Discriminan entre la
grado a partir de su Discriminan entre la solución solución de la ecuación y la
representación gráfica. de la ecuación y la solución solución del problema.
• No Discriminan entre del problema. • Plantean y • Plantean y resuelven por
la solución de la resuelven por ensayo y ensayo y error, ecuaciones
ecuación y la solución error, ecuaciones de de segundo grado cuya
del problema. segundo grado cuya relación relación con el problema es
• no Plantean y con el problema es clara clara.
resuelven por ensay o
y error, ecuaciones de
segundo grado cuya
relación con el
problema es clara
Metodología activa a implementar
AULA INVERTIDA

Es una estrategia de aprendizaje que usa las herramientas tecnológicas para potenciar los
aprendizajes de los alumnos.
Usa tecnología para preparar o buscar infografías, videos, lecturas, tutoriales, juegos, etc.
Los estudiantes dividen el trabajo en casa y la escuela.
Lo que hacen en casa es:
.
• Lo que hacen en casa es:
o Ver el material enviado.
o Tomar apuntes.
o Realizar actividades breves.
• Lo que hacen en la escuela es:
o Comentan lo que entendieron a distancia.
o Resuelven sus dudas.
o Aplica actividades.
o Afianza sus conocimientos.

Materiales
Enliste los materiales físicos y digitales que utilizará en su clase

Físicos Digitales
Libros de texto Plataforma digital
Cuadernillos Videos yotube
cuadernos internet
Celular
Computadora

Actividades en los entornos mixtos

Redacte las actividades en cada uno de los momentos establecidos en la metodología de entornos mixtos
 Sesión 1
Fases Momentos Actividades
Inicio 1)Acceso y Escondite de palabras
Encuentra en el siguiente texto las palabras escondidas:
motivación
UNA-LADO -OLOR - MAR - SAL – ESE- AJO- RIO -ESTO

2)Socialización

En casa: redacta qué entiendes por ecuación, cuáles son las partes de la ecuación.
En el salón: socializa lo qué entiendes por ecuación, cuáles son las partes de la
ecuación.

Desarroll 3)Intercambio de Actividad en casa y escuela: observa el video y realiza apuntes de lo más significativo.

o información
 4)Construcción del Copia el lenguaje común del lenguaje algebraico

conocimiento

Resuelve las siguientes ecuaciones.

Cierre 5)Revisión Contesta, qué es una ecuación, cuáles son sus partes, y explica el procedimiento para
resolverlas.
Investiga qué es una ecuación de segundo grado.
 Sesión 2
Fases Momentos Actividades
Inicio 1)Acceso y En la siguiente liga jugar ahorcado.
https://www.juegosarcoiris.com/juegos/letras/ahorcado/
motivación Menciona o escribe lo que investigaste sobre las ecuaciones cuadráticas.

Observa el siguiente video y a partir de esto (explicación del docente) resuelve las siguientes
ecuaciones cuadrática.

2)Socialización

Desarro 3)Intercambio de
llo información

4)Construcción del
conocimiento
 Cierre 5)Revisión

Sesión 3
Fases Momentos Actividades
Inicio 1)Acceso y Actividad en el salón:
Rescatar mediante lluvia de ideas ¿Qué es una ecuación cuadrática? ¿Cuáles son los tipos de ecuaciones
motivación cuadráticas? ¿Cuáles son los métodos para dar solución? ¿Quién era Diofanto?, y anotar las ideas
principales en el pizarrón.

Actividad en casa:
Comentar a los alumnos que recibirán mediante la aplicación WhatsApp código para entrar en la
aplicación mentimeter y darán respuesta a las siguientes incógnitas ¿Qué es una ecuación
cuadrática? ¿Cuáles son los tipos de ecuaciones cuadráticas? ¿Cuáles son los métodos para dar
solución? ¿Quién era Diofanto?, al terminar de responder los alumnos se les mostrará una imagen en
la cual se capturaron las respuestas que ellos dieron.
2)Socialización Compara las respuestas dadas en el aula con las respuestas generadas en la aplicación mentimeter,
analizar las similitudes y las diferencias, e identificar la relación con los contenidos trabajados en la
sesión anterior.
Desarro 3)Intercambio de Plantear el siguiente problema:
Diofanto de Alejandría padre del algebra, en su epitafio puede leerse: “Transeúnte, ésta es la tumba de
llo información Diofanto, al terminar de leer esta sorprendente distribución, conocerás el número de años que vivió.
Su niñez ocupó la sexta parte de su vida; después, durante la doceava parte, su mejilla se cubrió con el
primer bozo. Pasó aún una séptima parte de su vida antes de tomar esposa y, cinco años después, tuvo
un precioso niño que, una vez alcanzada la mitad de la edad de su padre, pereció de una muerte
desgraciada. Su padre tuvo que sobrevivirle, llorándole, durante cuatro años. De
todo esto se deduce su edad”. ¿A qué edad murió Diofanto?
Responder el ejercicio1 de su libro de textos página 38 y 39.
Comentar por turnos el resultado encontrado.
4)Construcción del Observar el video “La edad de Diofanto. Problema con
ecuaciones de primer grado” y comentar cuales fueron
conocimiento sus errores y aciertos (hacerles llegar a los alumnos
en casa el video). Verifiquen que el valor encontrado
corresponde a la edad de Diofanto y que con él se pueden
calcular las etapas indicadas en su epitafio.

Resolver el siguiente problema “Todos los alumnos de

un grupo de tercero de secundaria enviaron un mensaje a
cada uno de sus compañeros para saber cuál es la fruta que más les gusta. Si en total se enviaron 650
mensajes, ¿cuántos alumnos hay en el grupo?, Dar respuestas a las preguntas del libro de textos
página 39 y 40, que se relacionan con el problema anterior. Completar la siguiente tabla.

Cierre 5)Revisión En sesión plenaria comparen sus respuestas. Verifiquen si todos formularon la misma ecuación.
Comenten cómo la resolvieron y en qué se distingue de las ecuaciones que ya conocen.
Recatar el problema en hoja de maquina y guardarla en el portafolio.
 Sesión 4
Fases Momentos Actividades
Inicio 1)Acceso y Actividad en el salón:
Realizar el juego de mesa de ecuaciones cuadráticas tratando de que a cada alumno le toque una
motivación casilla diferente y solicitar den respuesta a la casilla que les toco.

Actividad en casa:
Comentar a los alumnos que en parejas mediante la aplicación de su preferencia Whats App, meet,
teams, zoom, realizaran una videollamada y llevaran a cabo el juego de mesa de ecuaciones
cuadráticas el cual se les enviara previamente en Power Point, indicarles que por turnos cada uno
dará clic al botón que se encuentra al dado del tablero para hacerlo girar y clic para detenerlo, darán
respuesta a la casilla que les toco y ganara el que llegue primero al número 15.
2)Socialización Comparar las respuestas que obtuvieron de los ejercicios realizados en cada casillo y, en caso
necesario, corregir, solicitar a los alumnos que participen apoyando a sus compañeros que
muestran dificultades para dar respuesta a su ejercicio.
Desarrollo 3)Intercambio de Analizar la siguiente información

información

4)Construcción Plantear a los alumnos los siguientes problemas y solicitar que Escriban las ecuaciones que
representan los siguientes enunciados.
del A. La suma de dos números B. El producto de dos números
conocimiento consecutivos es igual a 93 consecutivos es igual a 210

Solicitar que den respuestas a las siguientes interrogantes:

a) Consideren la ecuación que representa cada enunciado. ¿A qué enunciado le corresponde una
ecuación cuadrática?
b) ¿Cuántas soluciones tiene la ecuación que representa el enunciado A?
c) En el caso del enunciado B, hay un par de números enteros negativos consecutivos cuyo
producto es igual a 210. ¿Cuáles son?
d) Completen la tabla para encontrar la pareja de números enteros negativos consecutivos (o
verifiquen que sí lo son).
e) Verifiquen que encontraron las dos parejas de números consecutivos cuyo producto es 210.
f) ¿Cuáles son las dos soluciones o raíces de la ecuación cuadrática?
Actividad en el salón:
En sesión plenaria comentar los resultados.
Actividad en casa:
Intercambiar respuestas con sus compañeros.
Cierre 5)Revisión Actividad en el salón:
Llevar a cabo el juego de Jeopardy Matemático enfocado en el tema de ecuaciones cuadráticas 1

Actividad en casa:
Dar indicaciones para llevar a cabo el juego de Jeopardy mediante Whats App, para lo cual cada
alumno va seleccionando una pregunta, da respuesta, se revisa y va acumulando el puntaje si la
respuesta es correcta, gana quien acumule más puntos.