Distrito: Malvinas Argentinas

EP Nº04 Sargento Juan Bautista Cabral

Motivo: Elevar información sobre la continuidad pedagógica de los alumnos (3ra etapa)
Fecha:

Curso:____2ºB_______________
Docente:_______ASPEITIA RUTH________________
Tiempo: 18/05/2020 al 26/06/2020

(No utilizar hoja anexa, completar dentro de este cuadro)

Contenidos Secuencias didácticas

USAR Y EPº4 SARGENTO JUAN BAUTISTA CABRAL

CONOCER LOS AÑO: 2ºB
NÚMEROS DOCENTE: Aspeitia Ruth
Leer, escribir y
ordenar números
hasta el 1.000
SECUENCIENCIA DIDACTICA: “BILLETES Y CALCUL
NÚMEROS DE
DIVERSA DESCRIPCIÓN
CANTIDAD DE La presente secuencia propone actividades basadas en el uso de billetes y calculado
CIFRAS sus conocimientos sobre el Sistema de Numeración, sus regularidades, las relacione
Números de Ámbitos/ Contenidos y modos de Situaciones de enseñanza Ind
diversa cantidad bloques conocer con
de cifras si e
Explorar las USAR Y Números hasta el Propiciar la resolución de problemas -Le
regularidades, en CONOCER 1000 o 1500. que permitan a los estudiantes nú
la serie oral y LOS Leer, escribir y ordenar extender las regularidades estudiadas
escrita, en números NÚMEROS números hasta el 1.000 para los primeros 100 números, a un
de diversa o 1500 campo numérico mayor.
cantidad de cifras. Proponer problemas que exijan leer,
Discutir escribir y ordenar números de esta
colectivamente las serie, averiguar anteriores y
relaciones entre la siguientes, usar escalas o series,
lectura y la grillas, rectas numéricas, juegos de
escritura de adivinación, etc.
números de diversa Recuperar y poner a disposición de
cantidad de cifras. los alumnos información sobre la
VALOR escritura y lectura de números
POSICIONAL redondos (cien, doscientos, etc.)
Valor de las cifras como apoyo para reconstruir el
según la posición nombre y escritura de otros números.
que ocupa en el Promover situaciones en las que se
número (unos, trabajen simultáneamente los mil
dieces y cienes). números para establecer relaciones
Analizar el valor entre las diferentes partes de la serie,
de la cifra según la sin avanzar necesariamente en orden
posición que ocupa (del cien al doscientos, del doscientos
(unos, dieces, al trescientos, etc.)
cienes)
Operaciones con Discutir colectivamente las relaciones
Números Naturales Números de diversa que los alumnos elaboran acerca de
SUMA Y RESTA NÚMEROS cantidad de cifras cómo se leen y se escriben los Ela
Operaciones de DE Explorar las números propuestos. de
suma y resta que DIVERSA regularidades, en la Promover la comparación de números
involucran CANTIDAD serie oral y escrita, en escritos para elaborar criterios sobre
distintos sentidos. DE números de diversa cantidad de cifras, orden, etc.
Resolver CIFRAS cantidad de cifras.
problemas que Discutir colectivamente
involucren a la las relaciones entre la
suma en el sentido lectura y la escritura de
de la unión entre números de diversa Proponer problemas que exigen
dos cantidades. cantidad de cifras. armar y desarmar números en unos,
Elaborar dieces y cienes dentro del contexto
estrategias propias monetario. Re
que involucren la Valor de las cifras Proponer situaciones que impliquen inv
suma en el sentido según la posición que transformar cifras de un número, nú
de agregar una ocupa en el número utilizando la calculadora como soporte
cantidad a otra. VALOR (unos, dieces y y analizando cómo se transforman las
Resolver POSICION cienes). cifras.
problemas, por AL Analizar el valor de la Promover situaciones en las que
medio de diversos cifra según la posición haya que sumar 100, 10 o 1 a una
procedimientos, que ocupa (unos, lista de números, como otro recurso
que involucren a la dieces, cienes) para analizar la transformación de
suma en el sentido cifras.
de ganar o avanzar Discutir colectivamente diferentes
en el contexto estrategias para desarmar los
lúdico. números en unos, dieces y cienes.

Propiciar la resolución de problemas

de suma y resta promoviendo la
reutilización y el análisis de diversas
estrategias de resolución. Re
SUMA Y RESTA Analizar colectivamente las res
Operaciones de suma y semejanzas y diferencias en los can
resta que involucran procedimientos de suma y resta, así pe
distintos sentidos. como la conveniencia de realizar los qu
Operacione Resolver problemas cálculos de suma y resta como Re
s con que involucren a la herramientas adecuadas para este sum
Números suma en el sentido de tipo de problemas. div
Naturales la unión entre dos Ofrecer oportunidades para construir rec
cantidades. Elaborar la suma y la resta en el sentido de res
estrategias propias que unir, agregar o quitar dos cantidades. pa
involucren la suma en pro
el sentido de agregar
una cantidad a otra.
Resolver problemas,
por medio de diversos
procedimientos, que Propiciar el uso de la calculadora,
 involucren a la suma en como elemento de trabajo
el sentido de ganar o permanente, para la resolución de
avanzar en el contexto cálculos y problemas. Fomentar la
lúdico. autonomía para verificar los
resultados obtenidos por medio de Us
Uso de la calculadora estrategias de cálculo mental, pa
estimativo y algorítmico. de
Usar la calculadora res
para resolver cálculos y
problemas de suma y
resta.
Usar la calculadora Proponer la resolución de una
. para verificar variedad de problemas en que los
resultados alumnos conozcan la cantidad de
grupos y la cantidad igual de
elementos que los componen, para
hallar el total a partir de diferentes Re
Problemas que recursos (no se espera que utilicen la dis
involucran sumas y multiplicación): dibujar, contar, hacer pe
multiplicaciones. marcas, sumar sucesivamente, etc. mu
Comparar problemas pe
de suma y Proponer problemas en los que se
multiplicación. analicen las semejanzas y diferencias
MULTIPLIC Analizar diferentes entre problemas que sólo pueden
ACIÓN cálculos para un mismo resolverse con sumas y problemas
problema. que permiten su resolución a partir de
sumas o multiplicaciones.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
Clase 1.
Billetes. Uso diario.
Llevar a los niños mediante preguntas a reflexionar sobre qué es el dinero, para qué
países.
Ejemplo:
¿Qué hacen a la tarde cuando sienten hambre en casa? ¿De dónde sale lo que come
esa comida? ¿Qué es comprar? ¿Qué es el dinero? ¿Cómo lo consiguen sus padres
dinero? ¿Cómo compraba la gente antes de que existiera el dinero?
Observar pesos argentinos. (Los recortables, o láminas o reales.)
En los cuadernos:
Pesos Argentinos:
(Los dibujan)
Dibuja el billete y/o monedas con que podrías comprar cada producto.
ALFAJOR $4
PAN DULCE $102
CHUPETÍN $2
GALLETITAS $15
TORTA $400
CHOCOLATE $ 60
GASEOSA $30
TURRONES $6
Clase 2.
Juego con billetes.” Pague exacto”.
Grupos de 4 o 5 niños.
Cada niño tiene su juego de billetes. Cada grupo tiene 5 tarjetas con números menor
mesa.
Cada grupo elige un secretario, encargado de anotar los puntajes y dar vuelta las tarj
Juego: El secretario da vuelta la primera tarjeta y cada niño debe armar el importe ex
detienen el juego. Controlan entre todos al ganador. Si el importe es correcto, se le a
puntos cada uno.
Luego de jugar las 5 rondas, se suman los puntajes para descubrir al ganador.
En los cuadernos:
JUGAMOS AL PAGUE EXACTO. Dibuja los billetes para las siguientes tarjetas:
$62

$18

$83

$25

$43

¿Todos lo hicieron igual? Comparamos.

Clase 3.
¿Cuánto dinero hay en cada grupo?

Paga exacto usando la menor cantidad de billetes.

$ 65
$ 86
$39
$ 48
$ 23
¿Todos lo hicieron igual? Comparamos.
Clase 4.
Juego ;Pague exacto. (Usando solamente billetes de $10 y monedas de $1)
En los cuadernos:
JUGAMOS AL PAGUE EXACTO CON $10 O $ 1.
Dibuja para pagar exacto:
$ 71
$ 52
$ 26
$ 35
$44
Clase 5. Juego: Pague exacto con $10 y $1.
En los cuadernos:
Jugamos al Pague exacto con $10 y $1.
Completa los cuadros
Cantidad de billetes de $10 Dinero total
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Observando los cuadros responde:

a) ¿Cuántas monedas de $1 se necesitan para tener $ 5?
b) ¿Cuántas monedas de $1 se necesitan para tener $ 7?
c) ¿Cuántas monedas de $1 se necesitan para tener $ 9?
d) ¿Cuántas monedas de $1 se necesitan para tener $ 10?
e) ¿Cuántos billetes de $ 10 se necesitan para tener $ 10?
f) ¿Cuántos billetes de $ 10 se necesitan para tener $ 30?
g) ¿Cuántos billetes de $ 10 se necesitan para tener $ 60?
h) ¿Cuántos billetes de $ 10 se necesitan para tener $ 100?
i) ¿Cuántos billetes de $ 10 y cuántas monedas de $1 se necesitan para tener $ 37?
Clase 6.
Problemita.
Los chicos de segundo debían pagar $70 para ir al zoológico.
Escribe cuánto le falta a cada uno o coloca una X si le alcanza.

A la excursión llevaron dinero.

¿Qué pudo comprar cada uno?
Comida para animales....................$40
Tazas de animales...........................$20
Adornos de animales.......................$15

Sergio: $100
Raquel: $ 50
Roxana: $ 30
 Mariana: $10
Pili: $ 20
¿Todos lo hicieron igual? Comparamos.
Clase 7.
Uso de la calculadora.
El docente muestra una calculadora. Pregunta cómo se llama lo que tiene en la mano
enciende, para qué sirven los botones, etc.
En los cuadernos:
La calculadora.
(La dibujan y con flechas señalan los botones principales: encendido, números, signo
Para hacer: 23 + 28, coloca una x en la opción correcta.

Ahora comprueba con la calculadora.

Clase 8.
Decide si los siguientes cálculos dan más que 50. (SI o NO)
17 + 18=
30+ 35=
100 – 70=
Formarse como 100 – 30=
lector de literatura 100 – 90=
19+19+19=
Ahora comprueba con la calculadora.
Realiza cálculos que te den los siguientes resultados:
Leer, escuchar leer (Usando la calculadora y anotando lo que hicieron.)
y comentar 70=
diversidad de 23=
obras literarias. 11=
Seguir la lectura de 25=
quién lee en voz 99=
alta. Adecuar la Clase 9.
modalidad de Realiza cálculos para llegar a los resultados.
lectura a las Ojo: no se pueden usar los botones 2 y 6.
características de 36:
la obra y de la 28:
situación en que se 65:
lee. Expresar los 92:
efectos que las 26:
Ahora sin usar ni el 3 ni el 8.
obras producen en
35=
el lector. Leer,
18=
escuchar leer y 83=
comentar, 38=
mientras se Ahora usando sólo los números 0 y 1.
reflexiona sobre 14=
los géneros, los 25=
autores y los 34=
recursos 42=
Para practicar:
empleados para 93 – 58 – 22 +61 +19= (da 93)
producir ciertos 69 + 135 – 184 + 38 +11= (da 69)
efectos. Releer Clase 10.
para reflexionar Los niños de Segundo debían llevar $10 para rifas.
acerca de cómo se Cada uno llevó lo que tenía. Dibuja los billetes que le faltaron a cada uno.
logran diferentes Ale: $1
efectos por medio Bruno: $2
Claudia: $3
del lenguaje.
Diego: $4
Escribir textos en
Esteban: $5
torno de lo Fede: $6
literario. Gise: $7
Plantearse y Irma: $8
sostener un Javi: $9
propósito para la Clase 11. Pausa evaluativa.
escritura y tener (Fotocopiable)
en cuenta al EVALUACIÓN.
destinatario. NOMBRE:.......................................................................
Intercambiar y 1. DIBUJA LOS BILLETES NECESARIOS.
acordar, antes de $ 75=
empezar a escribir, $ 46=
qué y cómo se va a 2. OBSERVA LA LISTA DE PRECIOS.
escribir y revisar DECIDE QUE PUEDE COMPRAR CADA PERSONA Y COMPLETA EL VUELTO QU
las decisiones KIOSCO EL CHIQUITO.
Caramelos ...............................................................$ 2
mientras se
Alfajores..................................................................$ 4
escribe. Revisar lo
Turrones...................................................................$6
que se escribe Chocolates................................................................$14
mientras se escribe
y las distintas
versiones de lo que *Ana tiene $ 20
se está escribiendo *Sol tiene $ 30
hasta alcanzar un RESUELVE CON CALCULADORA:
texto que se 79 + 34=
considere bien 82 - 65=
escrito. MAYO-JUNIO-JULIO
“Billetes y calculadoras para Segundo. Segunda Parte.”
Sistema de Clase 1.
escritura Competencia: Cabeza vs Calculadora.
En el pizarrón se hace un cuadro. Se va colocando de a un cálculo por vez.
Lectura y Se hacen pasar a dos niños. Uno realiza el cálculo mental y el otro con calculadora. S
adquisición del calculadora.
CÁLCULO CABEZA
sistema de
10 + 10=
escritura Localizar
dónde leer algo
19 + 19=
que se sabe o se
cree que está 5 + 5 + 5=
escrito. Buscar y
considerar indicios 47 + 32=
en el texto que
permitan verificar 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 +1 =
las anticipaciones
realizadas para 60 + 8=
confirmarlas,
rechazarlas, 43 + 20=
ajustarlas o elegir
entre varias Reflexión grupal: ¿Siempre es más efectivo usar la calculadora?
posibles Escritura y En los cuadernos:
adquisición del Competencia Cabeza vs calculadora.
sistema de Hacer un cuadro como el anterior con otros cálculos para que cada niño complete so
escritura Durante Clase 2.
la práctica de Problema.
dictar a otros o Sofi pagó una gaseosa que costaba $ 25 con $ 40.
escribir por sí La cajera le dijo:
mismos. Alternar y 25 y 5 son 30.
coordinar roles de 30 y 10 son 40.
lector y de escritor. ¿Cuánto le dio de vuelto?...........
Utilizar el Entre todos: ¿Qué fue lo que hizo la cajera?
repertorio de (Pegar cartel en el salón)
PARA PAGAR UN VUELTO PODEMOS IR COMPLETANDO
marcas gráficas
CON BILLETES HASTA LLEGAR A LA CANTIDAD RECIBIDA.
disponible. Usar
Completa con billetes hasta llegar a la cantidad recibida.
combinaciones de
PAGA CON: EL PRODUC
letras que son CUESTA:
posibles en el
sistema gráfico del $20 $14
castellano.
Determinar dónde
es necesario dejar Menos Avanzados: 20/14, 15/11, 10/6, 20/3, 25/21
espacios. Más avanzados: 100/ 64, 50/27, 70/52, 100/23, 50/ 4
Intercambiar con
los compañeros y Clase 3.
con la docente (MENOS AVANZADOS)
acerca de lo que se ¿Cuánto dinero tienen?
está escribiendo. (Dibujar como billetes y monedas...)
Revisar las Ana: 10 10 2 1
escrituras que se Bea: 10 5 1 1 1 1
Ceci: 10 10 5 1 1
están produciendo
Dani: 10 2 2 1 1
y las ya
Emi: 10 5 5 1
producidas. ¿Quién tiene más dinero?
Recurrir a ¿Quién tiene menos dinero?
escrituras (MÁS AVANZADOS)
conocidas para ¿Cuánto dinero tienen?
producir escrituras Maxi: 3 billetes de $10, 2 billetes de $ 5 y 3 billetes de $ 2.
nuevas Antonio: 2 billetes de $ 20 y 6 billetes de $2.
Luciana: 2 billetes de $ 10, 2 billetes de $ 5 y 5 monedas de $1.
Antonella: 40 monedas de $1.
En la participación Samanta: 1 billete de $20, 2 billetes de $10 y un billete de $2.
ciudadana ¿Quién tiene más dinero?
¿Quién tiene menos dinero?
¿Cuánto dinero tienen entre Antonella y Samanta?
Leer, escribir y ¿Cuánto dinero más que Antonella tiene Maxi?
tomar la palabra Clase 4.
en el contexto de Se entrega a cada niño tres productos de catálogo.
Los pegan en el cuaderno y deben decidir:
las interacciones
Menos avanzados: Si se puede pagar o no con un billete de $20.
institucionales.
Hablar en la Más avanzados: Si se puede pagar o no con un billete de $200.
escuela: Solicitar y Luego comprueban con la calculadora y reflexionan si se habían acertado.
otorgar permisos.
Expresar Aproxima y luego comprueba.
claramente el (Menos avanzados)
propio punto de Menos de $20
vista ante un 19+9=
15+6=
conflicto,
10+5+4=
comprender el de
13+3=
otros y formular 5+5+5+6=
acuerdos. (Más avanzados)
Disculparse y Menos de $100
responder a las 54+34=
disculpas. Saludar 63+42=
y agradecer 50+51=
199 – 80=
145 – 50=
Practicamos cálculos con esquema del arbolito. Luego comprueban con la calculador
Clase 5.
En los cuadernos:
JUGAMOS AL PAGUE EXACTO.
(Menos avanzados con billetes de 10 y monedas de 1; más avanzados con billetes d
Dibuja los billetes para las siguientes tarjetas:
Menos avanzados: 16, 27, 31, 42, 30
Más avanzados: 348, 276, 527, 455, 600.
Clase 6.
Paga exacto usando la menor cantidad de billetes.
Menos avanzados:
$17, $ 39, $45, $50, $23
Más avanzados:
$ 262, $ 386, $391, $ 148, $ 233
¿Todos lo hicieron igual? Comparamos.
Clase 7.
JUGAMOS AL PAGUE EXACTO CON 100, $10 y $ 1. (Menos avanzados con 10 y 1
Escribe cuánto dinero hay en total.
(Menos avanzados.)
10 10 10 1 1 1 1 1
10 10 1 1 1 1 1 1 1
10 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 10 10 1 1 1
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
(Más avanzados.)
100 100 100 100 10 10 10 10 10 10 10 10 1 1 1 1
100 100 100 10 10 10 10 10 1 1 1 1 1 1 1 1
100 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
100 100 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
100 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Clase 8.
Problemita.
En el kiosco de la escuela sólo venden caramelos de $2 y chupetines de $3.
El kiosquero se hizo listas para cobrar más rápido.
Completa las listas de precios.
Cantidad de caramelos Precio
1 $2
2
3
4

5
6
7
8
9
10

Los chicos quieren gastar todo el dinero que llevaron.

Escribe lo que puede comprar cada uno.
Facu $50
Nati $ 24
Vani $ 18
Yani $ 40
Silvi $ 5
¿Todos lo hicieron igual? Comparamos.
Clase 9.
(Menos avanzados.)
En el kiosco vendían un pancho a $10.
Los chicos querían comprar pero no les alcanzaba.
Observa el dinero que tenían y escribe cuánto le faltaba a cada uno.
Ale $2
Bruno $4
Cami $6
Diego $8
Eli $9
Fede $7
Gabi $5
Hugo $3
Inés $1
(Más avanzados.)
Los chicos de Segundo tenían que llevar $100 para una excursión.
Los papas fueron enviando dinero de a poco.
Observa lo que llevó cada uno y escribe lo que le falta.
Ari $90
Lola $70
Moni $50
Nati $30
Olga $10
Patri $80
Romi $60
Susi $ 40
Tati $20
AGOSTO-SETIEMBRE
“Billetes y calculadoras para Segundo. Tercera Parte.”
Clase 1.
JUGAMOS AL PAGUE EXACTO con $100,10 y 1. (Menos avanzados con 10 y 1)
Dibuja los billetes para las siguientes tarjetas:
Menos avanzados: 43, 69, 55, 72, 84
Más avanzados: 391, 475, 591, 605, 730
Clase 2.
Jugamos al pague exacto usando la menor cantidad posible de billetes.
Paga exacto usando la menor cantidad de billetes.

Menos avanzados: 47, 59, 60, 72, 8

Más avanzados: 736, 509, 800, 670, 915
¿Todos lo hicieron igual? Comparamos.
Clase 3.
Problemita.
En el kiosco aumentaron los precios. Los caramelos cuestan $4 y los chupetines $5.
Completa la nueva lista de precios.

Cantidad de caramelos Precio

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Cada chico llevó $50 para comprar. Escribe cuánto le sobró o faltó a cada uno. Reali
Sofi: 7 caramelos y 3 chupetines.
Tomi: 10 caramelos y 5 chupetines.
Uli: 6 caramelos y 6 chupetines.
Vero: 4 caramelos y 7 chupetines.
Xime: 8 caramelos y 2 chupetines.
Clase 4.
Menos avanzados.
Entregar a cada grupo la mayor cantidad posible de monedas de 1.
Pedir que cuenten. Observar cómo agrupan para contar, incitar a la agrupación de a
práctico.
Agregar a cada grupo un billete de 10, luego otro de 10, otro, quitar 2, etc.
En los cuadernos:
Completa el cuadro.
Billetes de 10 Monedas de
2 16

1/17, 0/24, 3/10, 4/5

Más avanzados.
¿Cuánto tienen?
Raúl: 3 billetes de 100, 5 billetes de 10, 4 monedas de 1.
Santi: 2 billetes de 100, 11 billetes de 10.
Tomi: 5 billetes de 100 y 25 monedas de 1.
Uli: 4 billetes de 100, 10 billetes de 10 y 15 monedas de 1.
Vani: 4 billetes de 100, 9 billetes de 10 y 11 monedas de 1.
¿Quién tiene más dinero?
¿Quién tiene menos dinero?
¿Cuánto dinero tienen entre Uli y Santi?
¿Cuánto dinero le faltaría a Raúl para tener la misma cantidad que Vani?
Clase 5.
Menos avanzados.
Dibuja y cuenta cuánto dinero tienen.

Maia: 3 billetes de 10, 10 monedas de 1.

Nora: 4 billetes de 10 y 5 monedas de 1.
Omar: 27 monedas de 1.
Paz: 7 billetes de 10 y 8 monedas de 1.
Rami: 1 billete de 10 y 11 monedas de 1.
Sofi: 2 billetes de 10 y 2 monedas de 1.
Tomi: 5 billetes de 10.
¿Quién tene más dinero?
¿Quién tiene menos dinero?
Más avanzados.
Entregar por grupo la mayor cantidad posible de billetes de 10.
Pedir que cuenten. Observar como agrupan. Comparar, incitar a la agrupación de a 1
En los cuadernos.
Completa la tabla.
Billetes de 100 Billetes de 10
1 2

(2/20/0, 3/0/67, 4/5/ 100, 3/25/160)

Clase 6.
Menos avanzados.
¿Cuánto dinero hay?
50 10 5 2
20 20 5 2 2
50 5 5 5
20 5 5 5 2 1
20 20 20 5 1 1 1
Más avanzados.
500 200 100 50 20 10 5 2 1
500 200 200 20 20 20 20
200 200 200 100 50 50 20 10 10
100 50 50 50 10 10 10 10 10 10 5 5 5 2 2 1 1 1
200 200 100 100 50 50 50 50 20 20 20 20 20 2 2 2 2 2
Clase 7.
Suma cuánto dinero hay en cada caso.
(Menos avanzados.)
$45 $32=
$23 $16=
$14 $63=
$35 $44
$61 $28
(Más avanzados.)
$276 $313
$355 $212
$505 $391
$460 $90
$355 $355
Practicamos más cuentas. (Esquema arbolito.)
Clase 8.
Completa cuánto dinero falta para llegar a $10.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9.
Completa cuánto dinero falta para llegar a $100.
10,20.30, 40, 50, 60, 70, 80,90.
(Más avanzados.)
Completa cuánto dinero falta para llegar a $1.000.
100, 200, 300, 400, 500, 600, 700, 800,900.

OCTUBRE-NOVIEMBRE-DICIEMBRE.
Esta etapa es solo para “Más avanzados”, el resto del grado trabajará en grupo
necesidades personales de cada niño.
“Billetes y calculadoras para Segundo. Cuarta Parte.”
Clase 1.
Copian en los cuadernos. Se deja una copia en afiche en el salón para clases siguien
Maxikiosco “Parque Patricios.”
Lista de precios.
Caramelos…………………………. $1
Chicles………………………………$2
Chupetines…………………………. $3
Turrones……………………………. $4
Pirulines……………………………..$5
Alfajores……………………………..$10
Chocolate…………………………..$15
Galletitas……………………………$20
Palitos………………………………. $25
Chicitos………………………………$30
Papitas…………………………… $40
Gaseosa……………………………..$50
Caja de bombones…………………$100
Huevo de Pascuas…………………..$200
Vanina compró un producto de cada uno. ¿Cuánto gastó?
Clase 2.
Problemas en el Maxikiosco “Parque Patricios.”
a) Vero compró 2 papitas, 3 chicitos, 5 alfajores, 7 chupetines y 15 caramelos. Pagó
billetes que le dieron de vuelto.
b) Gustavo compró un huevo de pascuas y unas galletitas. Pagó con billetes de 10. ¿
Clase 3.
a) El kiosquero recibió 20 huevos de pascuas. En cada estante podía colocar 5. ¿Cuá
ubicar todos?
b) El kiosquero recibió 5 cajas de galletitas. Si en cada caja venían 25 paquetes ¿cuá
en total?
Clase 4. (Fotocopiable)
El kiosquero se hizo una tabla para poder ver los precios más rápido.
Completa la tabla.
1 2 3 4 5
Caramelos $1
Alfajores $10

Bombones $100
Chicles $2
Galletitas $20
Chupetines $3
 Chicitos $30
Turrones $4
Papitas $40
Pirulines $5
Gaseosa $50

(Comparamos y reflexionamos sobre regularidades de las tablas.)

Clase 5.
Matías compró 10 productos de cada uno.
Escribe lo que gastó en cada uno.
Reflexionamos sobre la tabla del 10.
Practicamos:
18x10, 39x10, 127x10, 9x 10, 500x10.
Escribimos en el pizarrón la tabla del 100.

Comparamos con la del 10.

Practicamos:
18x100, 39x100, 127x100, 9x100, 500 x100.
Clase 6.
Con calculadora.
Fede compró 1 caja de bombones, 2 gaseosas, 3 papitas, 2 chicitos, 5 palitos, 4 galle
pirulines, 7 turrones, 8 chupetines, 13 chicles, 35 caramelos. ¿Cuánto gastó?
Clase 7.
El cajero contó cuánto dinero tenía en la caja. Tenía 4 billetes de 100, 5 billetes de 10
Para calcular el dinero pensó:
4 x 100 + 5 x 10 + 3x1=
400 + 50 + 3= 453
¿Qué fue lo que hizo?
Practicamos:
5x100+ 9x10+ 8x1=
7x100+ 3x10+ 6x1=
9x100 +6x10+4x1=
8x100+4x10+9x1=
6x100+2x10+ 2x1=
Clase 8.
Descomponemos números multiplicando.
Ejemplo:
254=2x100+5x10+4x1
356=
498=
502=
460=
48=

EPº4 SARGENTO JUAN BAUTISTA CABRAL

2.020
AÑO:2ºB
DOCENTE: Aspeitia Ruth

Secuencia didáctica: “Conociendo a u

FUNDAMENTACION: El libro Zoo Loco incluye 42 Limerick. Elegimos este libro para ser leído
musicalidad impuesta por la repetición de la métrica y la rima Se propondrán dos estrategias
los poemas, a cargo de la docente. Se promueve que los/as chicos/as disfruten escuchando e
intensiva de algunos poemas que serán especialmente abordados, a cargo de los/as niños/as
pretende con esto colaborar con el aprendizaje de la lectura y la escritura de palabras y frase
alternando el tipo de actividades: leer, reírse y conversar; leer, releer y anotar en el cuaderno
PROPÓSITO DIDÁCTICO:
-Ofrecer condiciones didácticas que les permitan a los/as niños/as desempeñarse como habla
donde cada uno pueda enfrentar sin temor los desafíos de las situaciones de lectura y escritu
PROPÓSITO COMUNICATIVO:
- Favorecer situaciones que permitan la lectura, relectura y oralidad de Limerick para identific
-Favorecer las descripciones para elaborar personajes diversos acordes a los fines de la galerí

Ámbitos/ Contenidos y modos de conocer Situaciones de enseñanza

bloques
Formarse Leer, escuchar leer y comentar Sesiones de lectura en voz alta por
como lector diversidad de obras literarias. parte de la docente. Situaciones de
de literatura Seguir la lectura de quién lee en ensayo por parte de los niños para
voz alta. Adecuar la modalidad de presentar la lectura en voz alta de
lectura a las características de la los textos que susurraran.
obra y de la situación en que se lee. Situaciones en las que los niños
Expresar los efectos que las obras comparten e intercambian
producen en el lector. Leer, impresiones u opiniones sobre las
escuchar leer y comentar, mientras obras. Situaciones en las que los
se reflexiona sobre los géneros, los niños den cuenta de rimas,
autores y los recursos empleados personificaciones, repeticiones, etc.
para producir ciertos efectos.
Releer para reflexionar acerca de
cómo se logran diferentes efectos
por medio del lenguaje. Escribir
textos en torno de lo literario.
Plantearse y sostener un propósito
para la escritura y tener en cuenta
al destinatario. Intercambiar y
acordar, antes de empezar a
Sistema de escribir, qué y cómo se va a escribir
escritura y revisar las decisiones mientras se
escribe. Revisar lo que se escribe -Situaciones en las que los niños
mientras se escribe y las distintas leen el texto en el que localizan
versiones de lo que se está dónde leer algo orientándose por:
escribiendo hasta alcanzar un texto las imágenes, la misma cadena
que se considere bien escrito. gráfica, donde tienen que buscar
algo que se repite.
Lectura y adquisición del sistema - Situaciones en las que los/as
de escritura Localizar dónde leer niños/as busquen y consideren
algo que se sabe o se cree que está indicios en el texto para verificar las
 escrito. Buscar y considerar indicios anticipaciones realizadas y
en el texto que permitan verificar ajustarlas. (Indicios cuantitativos.
las anticipaciones realizadas para Indicios cualitativos).
confirmarlas, rechazarlas, - Situaciones de escritura en las que
ajustarlas o elegir entre varias los/as niños/as escriben por sí
posibles Escritura y adquisición del mismos donde resuelven problemas
sistema de escritura Durante la del lenguaje escrito que requieren
práctica de dictar a otros o escribir tomar decisiones a nivel del sistema
por sí mismos. Alternar y coordinar de escritura: > Agregando escritura
roles de lector y de escritor. Utilizar que falta. > Localizando el
el repertorio de marcas gráficas fragmento para revisar y
disponible. Usar combinaciones de reescribirlo. > Eliminando escrituras.
letras que son posibles en el > Evaluando si los cambios hechos
sistema gráfico del castellano. resuelven el problema en el texto.
Determinar dónde es necesario > Intercambiando, seleccionando y
dejar espacios. Intercambiar con evaluando la información necesaria
En la los compañeros y con la docente acerca de la cantidad, el valor y el
participación acerca de lo que se está orden de las marcas por utilizar.
ciudadana escribiendo. Revisar las escrituras - Situaciones en las que los niños
que se están produciendo y las ya utilizan escrituras conocidas para
producidas. Recurrir a escrituras producir escrituras nuevas: >
conocidas para producir escrituras Buscando palabras o construcciones
nuevas que se puedan usar al producir otro
texto. > Usando palabras o frases
conocidas, similares a las que se
desea escribir, modificándolas
parcialmente para llegar a producir
una escritura nueva. >
Distinguiendo, en el texto que se
consulta, las partes útiles para
copiar de aquellas que no sería
pertinente reproducir. > Empleando
las fuentes escritas.
- Situaciones de dictado al maestro
donde los/ as niños/as: >Diferencien
entre lenguaje oral y lenguaje
escrito. >Reconozcan la organización
del texto.

Leer, escribir y tomar la palabra en Participación en distintas situaciones

el contexto de las interacciones de intercambio oral en la que los
institucionales. Hablar en la alumnos puedan tomar la palabra y
escuela: Solicitar y otorgar escuchar a otros.
permisos. Expresar claramente el -Situaciones cotidianas y
propio punto de vista ante un espontáneas donde los niños/as
conflicto, comprender el de otros y tomen la palabra para pedir
formular acuerdos. Disculparse y permisos, ofrecer disculpas o
 responder a las disculpas. Saludar y saludar.
agradecer

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
Día 1
Las partes del libro: “Zoo Loco” María E. Walsh
- Se presenta el libro a los/as chicos/as. La docente lee el título. Se conversa acerca de qué po
ilustración de tapa: una víbora vestida con galera, corbata y guantes. Queda ya planteado qu
cualidades humanas a cosas o animales, la autora logra crear ese desopilante zoo. La cuestión
“humanas” que hacen.
Intervenciones docentes:
- ¿Qué vemos en esta tapa? - Identificamos los distintos elementos: título, nombre de la auto
- ¿Saben que quiere decir “zoo”? ¿Conocen alguna otra palabra que comience con zoo…?
- ¿Qué animal aparece en la ilustración? ¿Cómo es? ¿Se parece a una víbora de verdad?
- Se explicará a los niños la información que da la contratapa: reseña, biografía, imagen de la
“Los personajes se Zoo Loco pasan por situaciones insólitas y hacen cosa
absurdas. ¡Son unos
verdaderos disparates!
En estos poemas vas a averiguar por qué la lombriz se siente infeliz, qué
una pava en Ensenada,
cuál es el secreto de la vieja tortuga sin arrugas y otras ocurrencias del m
animal que
demuestran que el zoo está realmente loco.”

En el cuaderno:

Conociendo el libro “Zoo Loco” María E. Walsh

“FICHAMOS LOS DATOS DEL LIBRO”.
Se dará la siguiente consigna:
OBSERVÁ LA TAPA DEL LIBRO Y COMPLETÁ LA FICHA

TÍTULO:……………………………………………………...
AUTOR:………………………………………………………
ILUSTRADOR:………………………………………………
EDITORIAL:…………………………………………………

Se conversará acerca de este libro (en forma colectiva) hipotetizando acerca de su contenido
Intervenciones docentes:
- ¿De qué tratará este libro? ¿Será serio, o será gracioso lo que está escrito en él?
- ¿Qué hacen y cómo son los personajes de estos poemas? ¿Qué animales habrá?
- ¿Por qué se llamará “Zoo Loco”?
Se registrará en un afiche las ideas de los alumnos, las cuales serán leídas al finalizar la secue
En el cuaderno
ARMAMOS UN AFICHE ANTICIPANDO EL CONTENIDO DE ZOOLOCO.
Día 2
Los secretos de Zoo Loco.
La docente leerá una selección de limericks del libro “Zoo Loco” de María Elena Walsh. Reiter
hace notar que cuando se escriben poesías quedan espacios en blanco en la página, a diferen
llama “verso”.
Ya que lo que caracteriza a estos textos es el humor, logrado por los juegos con el lenguaje, la
importante que en la lectura estas “rarezas” sean enfatizadas. Lectura mediatizada de las po
* Para esta situación, la docente confeccionará un cartel visible para todos en el salón con el
cartel (pequeño) con la misma información será entregado a cada estudiante.
* Lectura mediatizada del limerick por parte de la docente con señalamientos.
UNA VACA QUE COME CON CU
Y QUE TIENE UN RELOJ EN VEZ D
QUE VUELA Y HABLA INGL
SIN DUDA ALGUNA ES
UNA VACA RARÍSIMA MUY R

Para los alumnos de nivel alfabético: se les entregará una copia del Limerick impresa en imp
letra.
UNA VACA QUE COME CON CUCHARA
Y QUE TIENE UN RELOJ EN VEZ DE CARA,
QUE VUELA Y HABLA INGLÉS
SIN DUDA ALGUNA ES
UNA VACA RARÍSIMA MUY RARA.

Luego, se reflexionará acerca del tipo de texto, que es una poesía especial llamada “limericks
brinda acerca de este tipo de poesías.
Lectura independiente y compartida
* Se entrega el texto a cada estudiante para la lectura independiente y compartida con difere
con el docente – leer por parejas.
* Posibles preguntas de intervención:
¿Qué comen las vacas? ¿Es normal que una vaca coma con cuchara?
¿Quiénes vuelan?
¿Las vacas hablan en inglés?
¿Ustedes coinciden con lo que dice la autora que la vaca es rara? ¿Por qué?
* La docente pedirá que encierren en el texto las siguientes palabras: VACARELOJ-COME- VU
* A continuación se observará las terminaciones de las palabras de los versos.
* Los/as niños/as vuelven a la letra del limerick y comparan los versos y las palabras que term
las palabras.
* Luego, lo realizarán en su texto. Finalmente, se pedirá que dibujen el contenido del mismo.
En el cuaderno
LEEMOS EL SIGUIENTE LIMERICK (PEGARÁN LA FOTOCOPIA Y REALIZARÁN EL DIBUJO)
ENCERRAMOS EN EL TEXTO LAS PALABRAS QUE DICTA LA SEÑO.
A continuación entre todos conversaremos sobre las palabras finales del Limerick. La docente
finales de cada verso para que los alumnos puedan reconocer las características de este tipo
Se llegará a la siguiente conclusión:
LOS LIMERICKS SON POESIAS ESPECIALES QUE TIENEN CINCO VERSOS: DOS LARGOS, DOS COR
EN ELLOS SIEMPRE COINCIDEN LOS SONIDOS EN LOS FINALES DE LOS MISMOS VERSOS.
- Quedará registrado en una lámina y en el cuaderno
 BUSCÁ EN EL LIMERICK QUE LEIMOS LAS
PALABRAS
QUE TERMINAN IGUAL.
AHORA ESCRIBÍLAS AGRUPÁNDOLAS EN
LISTAS.
UNÍ LAS PALABRAS QUE TENGAN FINALES IGUALES.
VACA CANELA
VUELA TAMARA
TIENE HAMACA
CUCHARA REVÉS
INGLÉS MANTIENE

DIA 3.
Descubrimos otro integrante de Zooloco.
Lectura mediatizada del siguiente Limerick:
* Lectura mediatizada del Limerick (presentado en un afiche en el pizarrón) por parte de la do
¿SABÉS QUÉ LE SUCEDE A ESA LOMBRIZ?
QUE SE SIENTE INFELIZ, MUY INFELIZ.
PUES NO LE PASA NADA
SÓLO QUE ESTÁ RESFRIADA
Y NO PUEDE SONARSE LA NARIZ.
Se entregará una copia del texto.
Para los alumnos de nivel alfabético: se les entregará una copia del Limerick impresa en imp
letra.
¿Sabés qué le sucede a esa lombriz?
que se siente infeliz, muy infeliz.
pues no le pasa nada
sólo que está resfriada
y no puede sonarse la nariz.

* Lectura independiente y compartida: se propondrá seguir la lectura con el dedo – leer a cor
* Intervenciones docentes:
¿De qué trata este Limerick? ¿Por qué la lombriz se siente infeliz? ¿Por qué no puede sonarse
A continuación la docente releerá el texto pronunciando con mayor intensidad las palabras q
igual sonido? ¿Cuáles? ¿Al final o al comienzo de la palabra?
* Colectivamente en el pizarrón, se marcan los finales iguales de las palabras.
* Luego, lo realizarán en su texto.
En el cuaderno
- DESCUBRIMOS OTRO INTEGRANTE DE ZOOLOCO.
-LEEMOS EL TEXTO Y MARCAMOS LAS PALABRAS CON FINALES IGUALES.
(PEGARÁN EL TEXTO CON LAS PALABRAS MARCADAS)
* Completamiento de versos:
Se entregará una copia impresa del Limerick con blancos para ser completados por los niños
Para las estudiantes de nivel silábico:
COMPLETÁ CON LAS PALABRAS FALTANTES
¿SABÉS QUÉ LE SU
QUE SE _ _ _ _ _
PUES NO
SÓLO QUE
Y _ _ PUEDE S

Para las estudiantes de nivel alfabético:

¿SABÉS QUÉ LE SUCEDE A ESA _ _ _ _ _ _? ¿Sa
QUE SE _ _ _ _ _ _ INFELIZ, MUY INFELIZ. que
PUES NO LE PASA _ _ _ _ pue
SÓLO QUE _ _ _ _ RESFRIADA sólo
Y _ _ PUEDE SONARSE LA _ _ _ _ _. y_
Para los alumnos del nivel alfabético.
IMAGINÁ Y ESCRIBÍ…
LA LOMBRIZ SE SIENTE INFELIZ PORQUE NO PUEDE SONARSE LA NARIZ.
¿QUÉ OTRAS COSAS LE PUEDE PASAR A LA LOMBRIZ QUE LA HAGA SENTIR INFELIZ?
Para los alumnos del nivel silábico:
PARA HACER IGUAL QUE EN CLASE
¿SABÉS _ _ _ LE
QUE SE _ _ _ _ _ _
PUES _ _
_ _ _ _ QU
Y NO _ _ _ _
Para los alumnos de nivel alfabético:

¿SABÉS _ _ _ LE SUCEDE A ESA LOMBRIZ? ¿Sa

QUE SE _ _ _ _ _ _ INFELIZ, MUY _ _ _ _ _ _ _. que
PUES _ _ LE _ _ _ _ NADA pue
_ _ _ _ QUE ESTÁ RESFRIADA __
Y NO _ _ _ _ _ SONARSE LA NARIZ. y no
Día 5
Se presentará en un afiche el Limerick acompañado de la imagen para que puedan realizar la
características de las víboras mencionadas en los versos.
Lectura mediatizada del siguiente Limerick:
Se realizará la lectura en forma conjunta con señalamientos por parte de la docente.
Luego se motivará la lectura en voz alta por parte de algunos de los niños para ser escuchado
Posibles intervenciones docente:
¿Cuál es el personaje que se menciona? ¿Cómo es? ¿Qué notaron “raro” de este Limerick? ¿Q
antes”? ¿Qué ropa usan estas víboras alocadas?
¿Observan palabras con iguales sonidos? ¿Cuáles?
Armamos carteles con las palabras con sonidos iguales. Quedarán expuestas en el aula.
Se entregará a cada alumno una copia impresa del Limerick leído.
Para los alumnos de nivel silábico

SI LAS VÍBORAS FUERAN ELEGANTES

SI USARAN PANTALÓN, GALERA, GUANTES
Y MOÑITOS DE RASO,
IGUAL NO HABRÍA CASO:
QUEDARÍAN TAN FEAS COMO ANTES.
Para los alumnos de nivel alfabético:
SI LAS VÍBORAS FUERAN ELEGANTES
SI USARAN PANTALÓN, GALERA, GUANTES
Y MOÑITOS DE RASO,
IGUAL NO HABRÍA CASO:
QUEDARÍAN TAN FEAS COMO ANTES.

A continuación se pedirá que encierren en el texto las palabras que refieran a la vestimenta d
Luego de un determinado tiempo se hará una puesta en común de las palabras marcadas y e
En el cuaderno:
UNAS VÍBORAS MUY PARTICULARES
- LEEMOS EL TEXTO Y ENCERRAMOS LAS PALABRAS QUE SE REFIEREN A LA VESTIMENTA DE L
(PEGARÁN EL TEXTO CON LAS PALABRAS MARCADAS)
- UNÍ LA PALABRA CON EL DIBUJO QUE CORRESPONDE
- ESCRIBÍ UNA LISTA CON OTRA VESTIMENTA QUE PODRÍA USAR LA VÍBORA.…………………………
Para los alumnos del nivel alfabético.
-DIBUJÁ LA VÍBORA CON LA RO
-INVENTA UN NOMBR
-POR ÚLTIMO ESCRIBÍ LOS LUGA
PASEAR
CON SU ROPA N

Antes de finalizar la jornada escolar la docente explicará la actividad para casa y el propósit
EN CASA. PARA COMPARTIR Y CONTAR A TUS COMPAÑEROS:
DIBUJÁ EN LA HOJA QUE TE DIO LA SEÑO LA VÍBORA QUE INVENTASTE CON LA MAYOR CANT
LUEGO INDICÁ CON UNA FLECHITA QUÉ ES CADA COSA. NO OLVIDES ESCRIBIR EL NOMBRE D
Día 6
Una galería de moda.
Se comenzará la clase haciendo una puesta en común de la tarea realizada en la clase anterio
inventados.
A continuación se pegarán en un afiche para el aula.
En el cuaderno
ARMAMOS UNA GALERÍA DE MODA Y PRESENTAMOS A NUESTROS COMPAÑEROS EL PERSO
A continuación se comenzará a trabajar con otro limerick.
La docente confeccionará un cartel visible para todos en el salón con el Limerick en imprenta
la misma información será entregado a cada estudiante.
Lectura mediatizada del limerick por parte de la docente con señalamientos.
Para los alumnos de nivel silábico
 UN HIPOPÓTA
QUE PAREZCA D
QUE SE P
Y MIRA
DEBE SER U
Para los alumnos de nivel alfabético:

Un hipopó
que parezca
que se p
y mir
debe ser
Posibles intervenciones docente:
¿Alguna vez vieron un hipopótamo? ¿Qué tamaño tienen estos animales? ¿Entonces es norm
¿Observan palabras con iguales sonidos? ¿Cuáles?
-Realizamos carteles con las palabras con sonidos iguales. Quedarán expuestas en el aula.
-Se entregará a cada alumno una copia impresa del Limerick leído.
En el cuaderno
LEEMOS EL SIGUIENTE LIMERICK (PEGARÁN LA FOTOCOPIA)
ENCERRAMOS EN EL TEXTO LAS PALABRAS QUE TERMINAN IGUAL

Para los alumnos de nivel alfabético.

A continuación la docente preguntará: ¿cómo nombra la autora al hipopótamo chiquito?
Registraremos en dos carteles las palabras: HIPOPÓTAMO- HIPOPOTAMITO.
Se conversará acerca de la escritura de la palabra: diferencias entre una y otra, que el inicio d
La docente propondrá que nombren otros animales y cómo sería el nombre de cada uno en d
MONO- MONITO.
EN EL CUADERNO.
Para los alumnos de nivel silábico:
ESCRIBÍ AL LADO DE CADA ANIMAL CÓMO SERÍA EL NOMBRE EN CHIQUITO.
NOMBRE DEL ANIMAL NOM
HIPOPÓTAMO HIPO
PERRO
GATO
LORO
MONO

Para los alumnos de nivel alfabético:

ESCRIBÍ AL LADO DE CADA ANIMAL CÓMO SERÍA EL NOMBRE EN CHIQUITO Y COMPLETÁ CON

NOMBRE DEL ANIMAL NOM

HIPOPÓTAMO HIPO
GATO

LORO

MONO
PERRO
DIA 7
OTROS ANIMALES DEL ZOOLOCO
La docente presentara en el pizarrón en un afiche los siguientes Limerick acompañados de im
hipopótamo trabajado previamente.
Se realizara la lectura por parte de la docente, con señalamientos y luego en forma colectiva

UN HIPOPÓTAMO TAN CHIQUITITO

QUE PAREZCA DE LEJOS UN MOSQUITO,
QUE SE PUEDA HACER UPA
Y MIRARLO CON LA LUPA
DEBE SER UN HIPOPOTAMITO.

UN GATO CONCERTISTA TOCA LISZT,

UNA LECHUZA VA Y LE DICE: - CHIST,
ME ABURRES POR DEMÁS,
CAMBIÁ YA DE COMPÁS
QUE TENGO GANAS DE BAILAR EL TWIST

UN CANARIO QUE LADRA SI ESTÁ TRISTE,

QUE COME CARTULINA EN VEZ DE ALPISTE,
QUE SE PASEA EN COCHE
Y TOMAS SOL DE NOCHE
ESTOY CASI SEGURO QUE NO EXISTE

Se entregará una copia de lo leído a cada alumno.

- A continuación se motivará a los niños para que descubran los personajes que aparecen en
LECHUZA- HIPOPÓTAMO (Se realizará colectivamente en el cartel, y cada uno en la copia) y lu
- Para trabajar conciencia gráfica y fonológica, la docente fomentará la relectura de las palab
los sonidos: LLLEEEECCCCHHHHUUUUZZZZAAAA (con cada palabra)
En el cuaderno
Pegarán la copia acompañada de la siguiente consigna:
-LEAN Y ENCIERREN LOS NOMBRES DE LOS PERSONAJES QUE APARECEN.
LUEGO, UNÍ CON FLECHAS CADA ESTROFA CON SU DIBUJO.
A continuación se realizará una actividad para recordar y organizar los personajes trabajados
Se completará en un afiche de manera conjunta la lista de animales de Zooloco.

PERSONAJES
VA
LOM
VÍB
HIPOP
GA
CAN
EN EL CUADERNO.
Personajes del Zooloco.
ESCRIBIMOS UNA LISTA CON LOS PERSONAJES QUE YA DESCUBRIMOS DE ZOOLOCO Y SUS CA
Los alumnos de nivel silábico escribirán palabras relacionadas con cada animal. Los alumnos q
que
la autora menciona de cada animal.
EJEMPLO:
LOMBRIZ- NO PUEDE SONARSE LA NARIZ.

Día 8:
Esta foca es loca.
Como con todos los Limerick se trabajará de la siguiente manera:
- lectura mediatizada del texto por parte de la docente.
- se presenta el texto en un afiche para que todos/as los alumnos/as los observen y lo vuelve
del texto).
Se observa atentamente la ilustración: las margaritas y el cigarrillo en la boca, el lápiz en la co
Se conversa acerca de esta foca loca. ¿Dónde viven las focas? ¿Es normal que una foca fume?
- lectura colectiva a cargo de los/as niños/as realizando una pronunciación de cada palabra a
En el cuaderno:
-ESTA FOCA ES LOCA (Se pegará la fotocopia con las rimas marcadas)
- COMPLETO CON LO QUE HACE LA FOCA:
SI CUALQUIER DÍA VEMOS UNA FOCA ESC
QUE………………….. MARGARITAS CON LA
BOCA, JUN
QUE …………..………Y HABLA SOLA
Y ……………………….CON LA COLA FUM
LLAMEMOS AL DOCTOR: LA FOCA ES LOCA.
Luego se pedirá a los niños que marquen en la copia que tienen en los cuadernos las palabras
iguales se llaman “rima”.
- SUBRAYO CON AZUL LAS PALABRAS QUE TERMINAN CON OCA
- SUBRAYO CON ROJO LAS PALABRAS QUE TERMINAN CON OLA
- MARCO LA PALABRA QUE NO RIMA

Actividad complementaria para los alumnos de nivel alfabético.

LOS AMIGOS DE LA FOCA
OBSERVÁ ESTOS PERSONAJES AMIGOS DE LA FOCA: PEZ SERRUCHO, EL DELFÍN Y EL PULPO.
INVENTÁ Y ESCRIBÍ QUÉ COSAS ALOCADAS LES PUEDE PASAR.
Día 9:
No es Toro sino Tero
Se presentará el Limerick en un afiche y también una copia impresa para cada alumno.
Posibles intervenciones docentes:
¿Alguna vez vieron a un toro? ¿Cómo es un toro? ¿Y un tero?
¿Están de acuerdo en que si el toro en vez de ser todo de cuero tiene plumas, vuela muy lige
En el cuaderno
Quedará la copia del Limerick pegada
- MARCO CON AZUL DONDE DICE TORO.
- MARCO CON ROJO DONDE DICE TERO.
¿Cómo es el Tero?
Se pedirá a los niños que marquen en el texto las palabras o frases que dicen cómo es el tero
Luego escribimos entre todos las características en el pizarrón.
EL TERO
ES DE PLUMAS
VUELA MUY LIGERO
TIENE DOS PATITAS LARGAS Y FINITAS
En el cuaderno
BUSCAMOS Y MARCAMOS EN EL TEXTO LAS CARACTERÍSTICAS DEL TERO.
- ESCRIBO LO QUE TIENE EL TERO

¿Cómo es el Toro?
Con el objetivo de realizar una comparación entre los dos animales mencionados en el Limer
TORO?
“Busquemos la palabra o frase que lo caracteriza”
A fin de ampliar la información acerca del TORO la docente entregará el siguiente texto inform
Se realizará la lectura en voz alta por la docente. A continuación conversaremos esta tipologí
En el cuaderno
Pegarán el texto informativo
LUEGO DE
SIGUIENTE

Día 10
Producir versos rimados
Se propondrá pensar palabras que rimen con sus nombres y finalmente puedan producir sus
pizarrón.
Luego cada alumno escribirá una lista de palabras que rimen con su nombre.
En el cuaderno
EN PAREJAS
ESCRIBO CON…………………….
PIENSEN Y ESCRIBAN UNA LISTA DE PALABRAS QUE RIMEN CON SU NOMBRE.
LUEGO ESCRIBAN VERSOS DISPARATADOS USANDO ESAS RIMAS.
La escritura de los versos se realizará empleando sucesivos borradores hasta llegar al produc
Se armará una lámina para el aula con los versos creados.
Se pedirá a cada alumno que estudie los versos inventados para recitarlos a los alumnos de p

Día 11
SOMOS ESCRITORES
Se propondrá una situación de escritura individual a partir de una estructura dada, en la que
nuevas,
pero sobre todo pongan en juego la forma de construir el mundo disparatado de María Elena
ELIJO UN ANIMAL Y DESPUÉS IMAGINO QUÉ COSAS RARAS PODRÍA HACER.
LAS ESCRIBO:

MI ANIMAL ES…………………………………………………….. DIBUJO

TIENE………………………………..…………………………………
LAS COSAS RARAS QUE HACE SON: ………………………..
……………………………………………………………………….…
……………………………………………..:……………………………………………………

Producto final de la secuencia

Se realizará la revisión, corrección y recopilación de cada ficha para armar un
ZOOLOCO DE 2º A”.
-Como cierre se leerán las hipótesis realizadas por los niños al inicio de la
fueron volcadas en un afiche durante la primera clase. Se compararan las
iniciales con las adquiridas al finalizar de leer el libro.
EP. N°4 SARGENTO JUAN BAUTISTA CABRAL
AÑO: 2°B
DOCENTE: ASPEITIA RUTH

SECUENCIA DIDACICA: “FAMILIAS DE AYER Y DE HOY”

FUNDAMENTACION:
Las familias no son todas iguales. Hay familias monoparentales, familias numerosas, f
Cada familia tiene creencias y costumbres que tienen que ver con sus orígenes, clases
Buenos Aires se destaca por su diversidad cultural, producto de las diferentes familias
Trabajar sobre la familia en segundo grado, implica llevar a la reflexión sobre los tema
mismos, sobre sus familias, orígenes, creencias, costumbres. Valorar cada cultura y co
Periodo: Abril/mayo
AMBITOS- CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZAS
BLOQUES
Sociedades, Formas de organización familiar en -Analizar fotografías, escuchar
culturas: contextos culturales diversos relatos, canciones de cuna para
Cambios y La conformación, integración y conocer las formas de crianza de
continuidad organización de las familias en el los niños de acuerdo con las
es mundo actual. Costumbres, valores y tradiciones y posibilidades de las
creencias de familias en contextos familias (quiénes y cómo se ocupan
sociales diversos. Valoración y de su cuidado, cuál es la lengua de
respeto por costumbres, valores y crianza, formas de premiar y
creencias diferentes. Cambios y castigar, juegos tradicionales).
continuidades en los modos de vida -Leer textos y revistas con ayuda
de las familias. Valoración y vigencia del docente para reconocer las
de los Derechos del Niño tareas y roles desempeñados por
Vida familiar y social en sociedades hombres y mujeres, quiénes están
de la antigüedad. Vinculaciones con al frente de las familias, los modos
el presente en que se transita la niñez o la
Jerarquías, derechos y obligaciones juventud, el trabajo de los niños y
de los diferentes grupos sociales. de los jóvenes, los espacios para la
Trabajos, trabajadores y técnicas. formación y la educación, etcétera.
Viviendas y objetos de la vida -Utilizar mapas y planos para
cotidiana de distintos grupos localizar los lugares relacionados
sociales. Mitos y creencias. con las familias seleccionadas.
-Realizar –asistidos por el docente–
Buscar y analizar información en consultas en bibliotecas y buscar
distintas fuentes (fotografías, fotografías en internet, para
pinturas, litografías, imágenes, indagar sobre las formas de vestir y
relatos, canciones, textos, revistas). el arreglo personal, los materiales
Escuchar relatos, historias de vida, utilizados y la organización del
canciones, lecturas y explicaciones espacio en las viviendas, los modos
por parte del docente. Participar en en que se realizan los casamientos
debates e intercambios orales entre y otras celebraciones, las formas de
compañeros y con el docente. cocinar y comer.
Formular anticipaciones y preguntas. -Escuchar música tradicional para
Sistematizar algunos cambios y ampliar los conocimientos sobre
continuidades con relación a las las manifestaciones culturales de
formas de organización familiar. las familias seleccionadas.
Realizar consultas en biblioteca y -Realizar intercambios orales entre
búsquedas en internet, asistidos por los compañeros y con el maestro
el docente. Leer textos y revistas con sobre la información obtenida para
ayuda del docente. Realizar dibujos y establecer relaciones entre las
escrituras. Utilizar y comparar costumbres, los valores, las
mapas y planos para localizar creencias y las formas de vida de
lugares y establecer relaciones entre las familias seleccionadas, y valorar
la información que portan. Visitar la diversidad como atributo
museos para reconocer los entornos positivo de las sociedades.
relacionados con las temáticas -Participar en conversaciones con
abordadas. Elaborar preguntas para los compañeros y con el docente
realizar entrevistas para analizar situaciones en las que
costumbres, valores y creencias
son objeto de prácticas
discriminatorias y reconocer
situaciones de imposición de
pautas para la organización
familiar.
- Identificar, a partir de la
información obtenida de diversas
fuentes, elementos del modo de
vida de las familias seleccionadas
que se conservan con pocos
cambios en el tiempo y otros que
han cambiado.
- Realizar intercambios orales para
inferir algunas razones de los
cambios y las permanencias en los
modos de vida de las familias
estudiadas y expresar algunas
inferencias.
- Realizar listados y cuadros
comparativos para sistematizar
algunos cambios y continuidades.
-Dibujar y escribir sobre diversos
aspectos de las culturas estudiadas
 para organizar la información
recogida.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
1-¿Cómo son estas familias? Miren las fotos y comentamos entre todos qué cuentan los chic

-¿A cuál de estas familias se parece a la tuya? ¿Por qué?

-¿Qué significa que “cada familia es un mundo”?
-Dibuja a tu familia y escribí lo que hace cada uno.
2-“La vida de un abuelo”, leemos la siguiente historia:
Esta es la historia de la vida de un abuelo llamado José… este abuelo comienza a contarnos
Me llamo José soy el quinto de seis hermoso y mi vida ha estado llena de trabajo y esfuerzo
Mi padre era leñador y mi padre y yo lo ayudábamos en el trabajo. Antes de ir a la escuela
faltábamos al colegio.
A diario, un día normal, las tareas las solíamos hacer toda la familia. Las chicas ayudaban a l
La ropa tenían que ir a lavarla al rio y mientras, dejaban a los hijos pequeños dormidos en l
En la época de verano, aunque había mucho trabajo en el campo, los niños lo pasábamos bi
Nos subían en los carros. En os ratos libres, solíamos jugar con mis amigos a las tabas, al bol
Las mujeres se sentaban a las puertas si hacia buen tiempo, y si no, se reunían en una casa
niños. ¡No piensen que teníamos tanta ropa como ahora! Con dos trajes era suficiente.
Las casa, no tenían agua corriente y teníamos que ir a buscarla a las fuentes con unos canta
Había familias que incluso amasaban el pan en sus propias casas, puesto que tenían hornos
Al comercio no se iba mucho ya que se recogían los alimentos que se cultivaban en casa.
Todo ha cambiado mucho. Hoy en día cada uno come a su hora y tienen más o ara elegir
Nosotros comíamos todos a la misma hora y sin protestar, nos gustara o no nos gustara.
¡Quién me iba a decir a mí que hasta mi vida ha cambiado! Hacer la compra en el supermer
como mis nietos mandan mensajes por correo electrónico, etc.
Mi pueblo también ha cambiado mucho: las calles están asfaltadas, las familias ya no son ta
que he trabajado estoy orgulloso de poder contarlo.

Luego de la lectura contesto:

-¿Cómo era la vida del abuelo en su niñez?
-¿Qué hacía cuando era un niño?
-¿Cómo eran las familias antes? ¿Que realizaban?
-¿Que hacemos hoy con nuestras familias?

Buscamos fotos (o dibujamos) de abuelos, padres, hermanos y de mí, par

3-Se realizará una lectura oral por parte del docente al grupo total, sobre
cumpleaños en diferentes generaciones:

“Estaban cenando, cuando Amador, a punto de cumplir 7 años, sorprendió a su hermana S

cumple? —dijo. Se acercaba la fecha y todavía no había decisiones al respecto. Allí empez
esquina solo con los varones de su escuela, en casa con metegol y pelotero incluidos para
costoso que iba a salir y comentó que en su época la idea era invitar a dos o tres amigas a
no había salones de fiestas para los festejos de los más chicos y que recién en la adolescen
para compartir: los chicos, bebidas y las chicas la comida. En ese instante, todos recordaro
ahora estaba a punto de ingresar a la facultad. Empezaron a mirar fotos y surgieron los re
para la ocasión, todos los familiares esperando para recibirla en esa fiesta de cumpleaños
decorado, la pizza party, la mesa dulce, los souvenirs, las fotos con la abuela, etc.”.
4-“FAMILIAS EN EL MUNDO”
Se leerá un breve relato de una niña menonita. La misma copia quedará para los alumnos en
SOY MENONITA Y ESTA ES MI HISTORIA: “MI NOMBRE ES MARIANA Y TENGO 8 AÑO
SOMOS UNA COMUNIDAD RELIGIOSA QUE ESTÁ APARTADA DEL MUNDO ESTERIOR
BASTANTE TRANQUILA: NOS LEVANTAMOS MUY TEMPRANO, REZAMOS EN FAMILIA Y
LA ROPA QUE USAMOS ES IGUAL PARA TODOS. LA HACE MI MAMÁ. NUESTRA RE
TENEMOS TELEVISIÓN, NI INTERNET, NI TELÉFONOS. PARA ENTRETENERNOS, CO
MAMÁ O PAPÁ. SOMOS 8 HERMANOS EN TOTAL Y ENTRE TODOS AYUDAMOS A MAM
UTILIZA PARA COCINAR. EN ELLA HAY: PAPA, CEBOLLA, ACELGA, DE TODO. MIEST
TRABAJAR EN LA AGRICULTURA, YA QUE NOSOTROS NOS ALIMENTAMOS DE LO QUE
EN NUESTRA COMUNIDAD ESTUDIAMOS HASTA LOS 12 AÑOS. TENEMOS UNA ESCU
CUENTAS Y DESPUÉS ESTUDIAMOS POR MUCHAS HORAS LA BIBLIA. NUESTRA
ENCANTA!”.

La docente pregunta a los niños: ¿conocen o escucharon hablar de alguien que viva así? ¿Alg
vida y la de su familia cuando comienza el día? ¿Cómo se divierten los chicos?
Se tomará registro de las respuestas referidas a las costumbres de esta comunidad en afiches
trabajamos en clases.
Se pedirá a los alumnos un mapa de La Pampa.
5-Se contará brevemente el origen de los menonitas (a través de información previa), ubicac
Pampa (localidad de Guatracehé). Luego, se pedirá a los niños que ubique, cada uno de ellos
FUENTE: https://www.youtube.com/watch?v=btEhdmIfXEY minuto 0- 2:08
La docente proyectará el video con aspectos históricos de la comunidad menonita. Luego exp
Menonitas son un grupo de seguidores de una religión que fue cambiando de nombre. Religió
del mundo tecnológico. La comunidad nace en Rusia, Holanda y otros países. Llegan a Améric
las tecnologías comienzan a huir en busca de la permanencia de sus costumbres y vida diaria
Paraguay, Bolivia y en 1983 se instalan en nuestra provincia la pampa. Actualmente algunos
Su lema es “ante dios somos todos iguales”. Esto explica su modo de vivir, vestimenta.
6-Se presentará a los alumnos fotografías en el aula virtual haciendo alusión a la vestimenta,
comunidad menonita. Se pedirá que comparen con su vida cotidiana.
¿Cuáles son las costumbres de esta comunidad? (por ejemplo, la vestimenta, el modo de vivi
diferenciamos? ¿Porque? ¿Qué idioma o idiomas hablan? La docente habilita el dialogo.
Se tomara registro de los aportes que surjan en la clase a modo de cuadro.
Similitudes diferencias
*vestimenta
*religión
*vivienda
*educación
*idioma
 *otros

7-Se proyectara el video https://www.youtube.com/watch?v=47i7nE0JdQM

¿Cuáles son los valores que tiene en cuenta esta comunidad? ¿Qué cosas valoramos nosotros
8-Lectura. Para esta actividad, se repartirá información sobre la cultura menonita, para que l
Luego se hará una puesta en común con los diferentes apartados que le toco a cada grupo, p
cuadernos y en afiches.
Información
*Sus Viviendas: cada familia posee sus casas que Son construidas con muros de adobe o ladri
madera y chapas galvanizadas.
Las casas son sumamente espaciosas debido a que son familias numerosas. La limpieza dentr
las casas se encuentran plantados diferentes especies de árboles, además del huerto y en la p
tractores y diversa herramienta agrícola. A una distancia prudente de la casa se encuentran e
cochera.
*Su Vestimenta: el overol de mezclilla es una pieza imprescindible en la indumentaria de los v
por pechera y sujeto por tirantes cruzados en la espalda, generalmente es de color azul marin
domingos o días festivos usan saco de casimir y sombrero de fieltro de color obscuro. Las muj
manera singular, además de pañoletas bordadas que sirven de distintivo para saber si una mu
mujeres casadas o las viudas. También usan sobre la pañoleta un sombrero de ala ancha, red
llevan acondicionado en largas trenzas puesto que tienen prohibido cortárselo desde que nac
*El Bautismo. Una de las ceremonias religiosas consideradas de gran importancia para la con
joven no cumple los dieciocho años de edad. Con esto se pretende que el bautizado sea consc
hombres solo después de ser bautizados podrán casarse, nunca antes. En cambio, para las mu
cumplir los dieciocho años.
*Las Bodas: el noviazgo entre menonitas se da de una forma muy particular. Las parejas son
menonitas solo podrá verse y estar juntos los días jueves y domingos de ocho a diez de la noc
relación puede durar el tiempo que se quiera hasta establecer un compromiso para la boda.
novio ante la familia de la novia. Los gastos de los festejos corren siempre a cargo del papá d
desayuno, comida y cena, a los que se invitan a amigos y familiares, entre comidas se canta, s
amigos. El domingo se asiste a una misa donde los novios permanecerán separados, él, del la
siguiente se asiste a misa y ahora si se efectúa la ceremonia del matrimonio, los novios se par
negra y la novia de vestido café y la cabeza descubierta
*Comidas y alimentación: la alimentación de las familias menonitas es muy variada y bien ba
también compran algo de comestibles en los almacenes que existen dentro de la colonia, o en
comúnmente consumen son: exquisitos jamones, elaborados con los cerdos que ellos mismos
o de verduras en conserva, manteca, quesos, lentejas, garbanzos, arroz, dulces y mermeladas
COMUNIDAD MENONITA
VIVENDA

TRANSPORTE

ACTIVIDAD ECONÓMICA

ALIMENTACIÓN

VESTIMENTA
 BAUTISMO

BODA

OTRO

TAREA: investigo sobre la comunidad menonita.

Con esta actividad se quiere trabajar con los alumnos aquella información que les llame la ate
complementar la que tienen, completando el cuadro

Alumno sin comunicación en esta etapa (nombres)_____Arcala Ian y Bravo MaiA, ___
Jeremias Hirschefeld, Sosa Florencia y Constanza Gonzales ____________________________
Alumnos (nombres) sin devolución de actividades (16/06/2020 al 26/06/2020)____________
___Arcala Ian, Bravo Maia, Jeremias Hirschefeld, Sosa Florencia y Constanza Gonzales
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Dificultades presentes en esta etapa:__Se dificulta que en su mayoría manden alguna actividad
que hayan finalizado los alumnos, trato de recordarles que no se olviden de enviármelas, si bien
no quiero ser muy insistente para no ocasionar malestar, de todas maneras, no hay respuestas de
las familias que aun no han enviado dichas tareas.
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Estrategias utilizadas para garantizar la comunicación Familia/Escuela: ___Utilizo el wasap y
el correo electrónico.______________
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Descripción del clima familiar__Se siente una falta de interés, por parte de algunas familias, a lo
mejor están atravesando una situación difícil y estaría bueno que lo planteen para asi también
estar al tanto de ello._______________________________________________
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Sugerencias para compartir, que pueda enriquecer la tarea del compañero/colega.

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