Irulana y El Ogronte - Reformada

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
JEFATURA DE REGIÓN: 15.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DISTRITO: CARLOS CASARES.
E.P N° 5.
AÑO: 1°CICLO.
ÁREA: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
DOCENTE: Guerra Mariana
PROPÓSITOS:
 Conformar una comunidad de lectores y escritores en el marco del cual los

alumnos puedan participar de experiencias sociales vinculadas con obras
literarias.
OBJETIVOS:
 Avanzar en la adquisición del sistema de escritura y en el conocimiento del

lenguaje escrito.
 Promover la formación de lectores que puedan profundizar y diversificar
gradualmente sus recorridos de lectura, explorar las potencialidades del
lenguaje estético para la creación de mundos posibles y establecer distintas
relaciones entre la literatura y las otras artes.
CONTENIDOS:
 Seguir la lectura de quien lee en voz alta.

 Escuchar leer al docente u otros lectores diversidad de textos literarios de
trama cada vez más compleja y/o por períodos cada vez más prolongados,
sin perder el hilo argumental.
 Reconocer y explorar elementos formales del libro (paratextos) para
anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los personajes, y/o
vincularlo con otros textos escuchados.
 Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.
 Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones o
sentimientos, las imágenes del texto, las metáforas, los juegos de palabras,
la relación imagen-texto.
 Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
 Conversar sobre el texto, escuchar y emitir opiniones, sensaciones,
emociones sobre lo leído en forma cada vez más clara y precisa.
 Renarrar oralmente con un propósito definido.
 Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia momentos relevantes del
relato.
 Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al
destinatario.
 Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables (palabras conocidas
y/o significativas) para vincularlas a través de la vista o de la fonología con
palabras nuevas que estén en el texto. Encontrar palabras conocidas en un
texto.
 Vincular palabras conocidas con otras de la misma familia de palabras.
1
E.P N° 5.
 Reconocer inicios y finales de palabras por similitud con otras ya conocidas.

 Identificar marcas del plural, de género, etc.
 Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras, signos de
entonación, de puntuación) para escribir textos despejados y/o textos
breves contextualizados y en situaciones significativas o con sentido.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
 Escuchar leer a la docente.
 Compartir espacios de intercambio.
 Responder para comprender.
 Escriben los nombres de los personajes a través de las imágenes .
 Ordenar secuencia de imágenes.
 Escribir oraciones referentes al texto.
 Escribir palabras ya conocidas reconociéndolas por sus finales.
 Buscar y encontrar pasajes relevantes en el texto.
 Escribir de manera asidua palabras, oraciones y textos para afianzar los
saberes del sistema de escritura.
EL USO DE LAS TIC:
 Proponer diferentes soportes para la comunicación oral, escrita y visual.
CONTENIDOS DE ESI:
 El conocimiento de sí mismo/a y de los/as otros/as a partir de la expresión

y comunicación de sus sentimientos, ideas, valoraciones, y la escucha
respetuosa delos/as otros/as en espacios de libertad brindados por el/la
docente.
EDUCACIÓN INCLUSIVA:
 Fomentar un buen clima áulico, variar las exigencias y los recursos, evaluar
los aprendizajes.
 Allanar significados.
RECURSOS: carteles, letras móviles, actividades fotocopiables, cartulinas, cintas,

afiches, pegamento, fibrones… (ambiente alfabetizador)
TEMPORALIZACIÓN: Septiembre.
GESTIÓN DE CLASE: trabajo en pequeños grupos, en parejas y de manera

individual.
2
E.P N° 5.
EVALUACIÓN: serán criterios de evaluación la participación individual en las

actividades propuestas y juegos, el dominio de los contenidos y el entusiasmo por el
trabajo colaborativo a lo largo de la secuencia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: observación directa, procesual (constante,

permanente, formativa), participación en clases, corrección de cuadernos, registro
anecdótico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
CLASE N° 1
✓ SE PRESENTARÁ EL CUENTO A TRABAJAR DURANTE ESTE PERIODO, OBSERVACIÓN DE LA
TAPA, LECTURA DEL TÍTULO, LA AUTORA.
✓ REALIZAR ANTICIPACIONES SOBRE SU CONTENIDO. ¿POR QUÉ PIENSAN QUE SE LLAMA

“IRULANA Y EL OGRONTE (UN CUENTO DE MUCHO MIEDO)
ACTIVIDAD 1:
• PRESENTACIÓN DEL LIBRO “IRULANA Y EL OGRONTE (UN CUENTO E MUCHO MIEDO) DE

GRACIELA MONTES.
 OBSERVA LA IMAGEN DE LA TAPA DEL LIBRO Y COMPLETA LA FICHA DE DATOS DEL

CUENTO
TITULO DELAOBRA:
AUTOR/A:
ILUSTRADOR/A:
3
E.P N° 5.
 LECTURA DEL CUENTO SIN INTERRUPCIONES. AL CONCLUIR LA DOCENTE REALIZARÁ

LAS SIGUIENTES PREGUNTAS CON EL FIN DE GENERAR UN ESPACIO DE INTERCAMBIO
SOBRE EL TEXTO QUE SE LEYÓ:
 AL OGRO DE ESTE CUENTO LO LLAMAN OGRONTE, ¿CONOCEN OTROS CUENTOS

CON OGROS?
 SIN DUDA LA GENTE DEL PUEBLO TIENE MIEDO, MUCHO MIEDO. ¿DE QUÉ TIENE
MIEDO? LAS PERSONAS QUE VIVEN EN EL PUEBLO HACEN MUCHAS COSAS
COTIDIANAMENTE PARA PROTEGERSE DE LAS ACCIONES DEL OGRONTE. LES RELEO
UNA PARTE:
SIEMPRE LE DECÍAN: “BUENOS DÍAS, SEÑOR OGRONTE” Y “BUENAS NOCHES, SEÑOR OGRONTE”, CON
MUCHÍSIMO RESPETO. Y TODAS LAS TARDES IBAN HASTA EL PIE DE LA MONTAÑA Y LE DEJABAN CANASTOS
REPLETOS DE CEBOLLAS, VACAS MUY GORDAS Y FLORES DE COLORES RAROS. Y LE HACÍAN UNA GRAN
TORTA PARA EL DÍA DE SU CUMPLEAÑOS. Y LE CANTABAN CANCIONES PARA QUE SE DURMIESE.
 ¿QUÉ PISTAS NOS DA ESTE FRAGMENTO PARA DARNOS CUENTA DE QUE HACE
BASTANTE TIEMPO QUE VIVEN DE ESA MANERA Y LO HACEN CADA DÍA?
 ¿QUÉ OTRAS COSAS HACÍAN LOS HABITANTES DEL PUEBLO? BUSQUEMOS EN EL
CUENTO.
 ¿QUÉ PENSARÁN ESAS PERSONAS? ¿CÓMO SE SENTIRÁN?
 UN DÍA EL OGRONTE SE ENOJÓ, A PESAR DE TODO LO QUE HACÍAN LOS DEL
PUEBLO. ¿CÓMO SE DIERON CUENTA ELLOS DEL ENOJO?
 LES RELEO EL INICIO DEL CUENTO “AVISO QUE ESTE ES UN CUENTO DE MIEDO”…
¿A USTEDES LES PARECE QUE ES REALMENTE “DE MIEDO”?, ¿POR QUÉ?
 VEAMOS LA ÚLTIMA PÁGINA, DONDE LA NARRADORA DICE QUE ESTE CUENTO
TERMINA MÁS O MENOS COMO EMPIEZA, CON UNA NIÑA Y UN PUEBLO, PERO
SIN OGRONTE. ¿ESTÁN DE ACUERDO EN QUE EL FINAL Y EL PRINCIPIO SON
PARECIDOS?, ¿EN QUÉ SE PARECEN?, ¿HAY ALGO EN QUE NO SE PAREZCAN?
CLASE 2:
SOBRE EL OGRONTE…
INTERCAMBIO:
 EL OGRONTE, ¿CÓMO ES? ¿QUÉ COSTUMBRES TIENE?
 ¿QUÉ TIENE EN COMÚN CON LOS OGROS DE OTROS CUENTOS Y PELÍCULAS?
 ¿USTEDES QUE PIENSAN? EL OGRONTE ERA COMO EL ENEMIGO DEL PUEBLO
PORQUE PONÍA EN PELIGRO A LA GENTE TODO EL TIEMPO, PERO QUE ÉL NO LO
HACÍA INTENCIONALMENTE. O ES EGOÍSTA E INDIFERENTE PORQUE QUE NO LE
IMPORTA PARA NADA QUE SUS ACCIONES PROVOQUEN TANTO DAÑO EN EL
PUEBLO Y SU GENTE.
4
ESTOS ASPECTOS ESTÁN REPARTIDOS A LO LARGO DEL CUENTO Y PUEDEN PASAR DESAPERCIBIDOS EN
UNA LECTURA SUPERFICIAL O REQUIEREN SER LEVEMENTE TRANSFORMADOS:
“GRANDE, PELUDO Y PELIGROSO”, “LA CABEZA PELUDA DEL OGRONTE BRILLABA COMO LA MELENA DE
E.P N° 5.
ACTIVIDAD 1:
CLASE 3
¿CÓMO ES IRULANA?
INTERCAMBIO:
 IRULANA A PESAR DE SER UNA NIÑA PEQUEÑA, VENCE AL OGRONTE.
 ¿RECUERDAN EN QUÉ MOMENTO APARECE? BUSQUÉMOSLO EN EL CUENTO.
 ¿CUÁL ES LA REACCIÓN DE IRULANA ANTE EL ENOJO DEL OGRONTE?
 ¿CÓMO ES IRULANA?
ACTIVIDAD 1:
SE RECUPERAN LOS RASGOS Y LOS ANOTARMOS EN EL PIZARRON (LOS FISICOS,
SENTIMIENTOS Y PENSAMIENTOS ELABORANDO UN PUNTEO EN EL QUE SE
CARACTERICE A IRULANA) – PASAN AL PIZARRON Y LUEGO LO TRANSCRIBEN EN LA
SIGUIENTE FOTOCOPIA:
5
E.P N° 5.
CLASE 4
EL OGRONTE Y LA GENTE DEL PUEBLO
INTERCAMBIO:
 BUSQUEN LA PARTE DEL CUENTO EN LA QUE SE DESCRIBEN LOS DESASTRES QUE
SUCEDÍAN CUANDO EL OGRONTE SE RESFRIABA, CUANDO PICABA CEBOLLA,
CUANDO CARCAJEABA Y CANTABA. (SI TUBIERAN EL TEXTO, MARCARLO CON
COLOR PARA IDENTIFICARLO A FUTURO)
 ¿QUÉ CONSECUENCIAS TENÍA PARA LA GENTE CADA UNA DE ESAS ACCIONES?
 ¿CÓMO ES POSIBLE QUE ACCIONES TAN SIMPLES COMO ESTORNUDAR O PICAR
CEBOLLA, REÍRSE A CARCAJADAS O CANTAR PROVOQUEN SEMEJANTES
DESASTRES?
 CUANDO EL OGRONTE SE RESFRIABA, LAS PUERTAS Y VENTANAS SE GOLPEABAN

MUY FUERTE POR LOS ESTORNUDOS. EN LAS CASAS DE USTEDES, ¿ALGUNA VEZ
SE GOLPEAN TAN FUERTE? ¿CUÁNDO?
6
E.P N° 5.
FÍJENSE QUE AQUÍ DICE TAMBIÉN QUE “LOS PERROS PODÍAN VOLARSE”, ¿QUÉ
TIENE QUE PASAR PARA QUE UNO VEA QUE VUELAN LAS COSAS (POR EJEMPLO,
LAS HOJAS) EN LA CALLE?
ENTONCES, PARECE QUE EN EL CUENTO SE ESTÁN COMPARANDO LOS
ESTORNUDOS DEL OGRONTE CON UN VIENTO MUY FUERTE. PERO EN EL TEXTO
NO DICE ESO, UNO TIENE QUE DARSE CUENTA POR LO QUE HACE LA GENTE.
 AHORA FÍJENSE QUÉ PASABA CUANDO EL OGRONTE PICABA CEBOLLA, ¿QUÉ
HACÍA LA GENTE DEL PUEBLO? ¿POR QUÉ SALÍAN CON BOTAS O BOTES? ¿QUÉ SE
ESTARÁ COMPARANDO EN ESTE CASO?, PIENSEN EN LO QUE LE PASA A UNO AL
PICAR CEBOLLA Y A QUÉ FENÓMENO CLIMÁTICO PUEDE PARECERSE CUANDO EL
QUE LO HACE ES UN OGRO
TAN GIGANTESCO.
 AHORA RELEAN PENSANDO QUÉ PASA EN EL PUEBLO CUANDO EL OGRONTE
CANTA O SE RÍE A CARCAJADAS Y CUÁL ES EL FENÓMENO QUE PODRÍA TENER
CONSECUENCIAS PARECIDAS.
NOTA: CONSECUENCIAS SEMEJANTES A LAS QUE PROVOCAN ALGUNOS

FENÓMENOS CLIMÁTICOS. EN ESTE CASO, SE TRATA DE HACER INFERENCIAS
REFERIDAS A UNA COMPARACIÓN QUE NO ESTÁ EXPLÍCITA EN EL TEXTO: LOS
ESTORNUDOS DEL OGRONTE SON TAN FUERTES QUE PROVOCAN
CONSECUENCIAS SIMILARES A LAS OCASIONADAS POR UN VIENTO
HURACANADO; CUANDO PICA CEBOLLA, SUS LÁGRIMAS PARECEN SER TAN
ENORMES QUE RESULTAN EQUIVALENTES A UN DILUVIO, YA QUE PUEDEN
GENERAR UNA INUNDACIÓN…
ACTIVIDAD 1:
7
E.P N° 5.
ACTIVIDAD 2:
CLASE 5: UN NOMBRE PODEROSO

 RELECTURA DE LA ESCENA DONDE IRULANA VENCE AL OGRONTE.
SEGURAMENTE, LAS Y LOS ALUMNOS RECORDARÁN LA ESCENA EN
TÉRMINOS GENERALES Y SEÑALARÁN QUE CADA LETRA CUMPLIÓ UN
PAPEL DIFERENTE Y CONTRIBUYÓ A LOGRAR UN FELIZ DESENLACE.
 ¿ CUÁL FUE LA CONTRIBUCIÓN DE CADA LETRA PARA VENCER AL
OGRONTE?
 PARA ORIENTAR LA RELECTURA, LA O EL DOCENTE PODRÁ REALIZAR
8
E.P N° 5.
INTERVENCIONES COMO LAS SIGUIENTES:
- EN EL CUENTO DICE QUE, CUANDO IRULANA LO GRITÓ, “EL

NOMBRE CRECIÓ Y CRECIÓ”. VAMOS A LEER CÓMO CRECIÓ LA I, EN
QUÉ SE CONVIRTIÓ Y QUÉ LE HIZO AL OGRONTE. ¿POR QUÉ SERÁ
QUE JUSTO LA “I” HACE TODO ESO?
- LA R TUVO QUE ESPERAR QUE LA U HICIERA ALGO ANTES DE
ACTUAR. POR ESO AHÍ DICE : “Y LA R SE QUEDÓ EN EL AIRE”, ¿QUÉ
HACÍA MIENTRAS ESTABA EN EL AIRE?, ¿POR QUÉ TENÍA RABIA?
- DESPUÉS, AL PRINCIPIO DE LA PÁGINA SIGUIENTE, NOS CUENTAN LO
QUE HIZO LA U, ¿QUÉ HIZO?
- ENTONCES, COMO LA U CAVÓ ESE POZO, LA R PUDO… FÍJENSE
QUÉ PUDO HACER LA R.
- SÍ, LO HIZO RODAR AL POZO QUE HABÍA CAVADO LA U, COMO SI SE
HUBIERAN PUESTO DE ACUERDO PARA ENTERRAR AL OGRONTE.
ADEMÁS, LA R SIGUIÓ RUGIENDO. ¿VIERON QUE, CUANDO SE
HABLA DE LO QUE HACE LA R, APARECEN MUCHAS PALABRAS CON
R?, FÍJENSE EN EL TEXTO Y DÍGANME CUÁLES SON.
- ¿SERÁ UNA CASUALIDAD O LA AUTORA LO HABRÁ HECHO A
PROPÓSITO?, ¿QUÉ LES PARECE?
Y EN LO QUE HACE LA U, ¿HAY ALGO QUE LES LLAME LA
ATENCIÓN? ELLA CAVA UN POZO,
¿ENCUENTRAN ALGÚN PARECIDO ENTRE UN POZO Y LA U? FÍJENSE EN

LA FORMA DE LA LETRA Y LA FORMA DEL POZO.
 LUEGO, SE PEDIRÁ A LAS CHICAS Y LOS CHICOS QUE RELEAN LO QUE

SE CUENTA SOBRE LA ÚLTIMA PARTE DEL NOMBRE DE IRULANA:
9
E.P N° 5.
La “lana” de Irulana se hizo un ovillo redondo y voló al cielo
PARA TEJER UNA LUNA. HIZO BIEN, PORQUE ENTRE UNA LANA Y UNA
LUNA NO HAY TANTA DIFERENCIA. ENTONCES LA NOCHE SE ILUMINÓ.
 ANTES, CADA LETRA DEL PRINCIPIO DEL NOMBRE HACÍA ALGO PARA
VENCER AL OGRONTE. AHORA YA NO ES CADA LETRA, SINO TODAS
JUNTAS ¿POR QUE SERÁ ESTE CAMBIO? ¿PORQUÉ DIRÁ QUE NO
HAY MUCHA DIFERENCIA ENTRE LANA Y LUNA?
NOTA: CADA ACTIVIDAD SIGUIENTE, SI NO ALCANZARA EL TIMPO,
SE TRABAJARÁ EN LAS POSTERIORES CLASES, RETOMANDO LA
PARTE DEL CUENTO : IRULANA Y EL PODER DE SU NOMBRE
ACTIVIDAD 1:
10
E.P N° 5.
ACTIVIDAD 2:
11
E.P N° 5.
ACTIVIDAD 3:
ACTIVIDAD 4:
ACTIVIDAD 5:
12
E.P N° 5.
 ¿TENDRÁN O NO TENDRÁN PODER LAS PALABRAS?, ¿QUÉ OPINAN

USTEDES? NO SÉ SI PODRÁN VENCER A UN OGRO, PERO A VECES
ALGUIEN NOS DICE ALGO QUE NOS HACE LLORAR ENOJARNOS
MUCHO O PONERNOS TRISTES… OTRAS VECES NOS DICEN ALGO
QUE NOS HACE REÍR O NOS PONE CONTENTOS… ¿ALGUNA VEZ LES
PASARON ESTAS COSAS? CUENTEN…
 SI USTEDES QUISIERAN CONVENCER A ALGUIEN DE QUE LAS
PALABRAS TIENEN PODER, ¿QUÉ LE DIRÍAN?
ESCRIBI QUE TE HAN DICHO ALGUNA VEZ Y TE PUSO TRISTE:

____________________________
________________________________________________________
______________________
_______________________________
CLASE 6
REESCRIBIR UNA PARTE DE LA HISTORIA INTRODUCIENDO LO QUE
PENSABA Y SENTÍA EL OGRONTE (ESCRITURA COLECTIVA- DICTADO AL
DOCENTE)
SE PROPONE REESCRIBIR LA PARTE DEL CUENTO EN LA QUE SE
RELATAN LOS DESASTRES QUE OCASIONABAN LAS ACCIONES DEL
OGRONTE Y LO QUE HACÍAN LOS HABITANTES DEL PUEBLO PARA
EVITAR QUE SE ENOJARA (PÁGINAS 11 A 14 DE “IRULANA Y EL
OGRONTE”).
ACTIVIDAD 1:
PLANIFICAR LO QUE SE VA A ESCRIBIR:
INVENTAR E IMAGINAR LOS POSIBLES SENTIMIENTOS Y
PENSAMIENTOS DEL OGRONTE Y PENSAR CÓMO
INSERTARLOS EN EL RELATO.
INTERVENCIONES:
 A VECES EL OGRONTE SE RESFRIABA, ¿QUÉ PASABA EN EL PUEBLO
¿CUANDO ESTORNUDABA?, ¿LES PARECE QUE LO HACÍA A PROPÓSITO?
13
E.P N° 5.
 CUANDO USTEDES ESTORNUDAN, ¿LO HACEN INTENCIONALMENTE?,

¿PUEDEN EVITARLO?
CUANDO LEÍMOS EL CUENTO, NOS PREGUNTAMOS CÓMO ES POSIBLE
QUE UN SIMPLE ESTORNUDO PRODUZCA CONSECUENCIAS TAN
GRAVES. ¿CÓMO ERAN LOS ESTORNUDOS DEL OGRONTE?
 Y CUANDO PICABA CEBOLLA, ¿QUÉ PASABA? ¿ESO LO HACÍA A
PROPÓSITO?
¿CÓMO SE HABRÁ SENTIDO AL VER QUE SUS ESTORNUDOS, SUS
LÁGRIMAS, SUS CARCAJADAS… PRODUCÍAN TANTOS DESASTRES?
 ¿QUÉ HABRÁ PENSADO CADA MAÑANA EL OGRONTE CUANDO LA
GENTE DEL PUEBLO SE ACERCABA Y LO SALUDABA TAN
AMABLEMENTE?
 ¿CÓMO SE HABRÁ SENTIDO AL ENCONTRARSE TODAS LAS TARDES CON
MUCHA CANTIDAD DE SU COMIDA PREFERIDA Y HASTA CON FLORES DE
COLORES?
 LA GENTE DEL PUEBLO LE CANTABA CANCIONES PARA QUE SE
DURMIERA. ¿LE GUSTARÍA O LE MOLESTARÍA ESCUCHAR ESAS
CANCIONES?
ACTIVIDAD 2:
RELEER ESA PARTE DEL CUENTO (PÁGINAS 11 A 14) PARA
VER SI EN ALGÚN LUGAR SE DICE EXPLÍCITAMENTE O SE DA
ALGUNA PISTA QUE PERMITA SABER SI EL OGRONTE TENÍA
LA INTENCIÓN (O NO) DE PROVOCAR FUERTES VIENTOS,
INUNDACIONES, TEMBLORES…
INTERVENCIONES: NO DICE EXPLICITAMENTE, ENTONCES

PODEMOS IMAGINAR…
 ¿PIENSAN QUE SE SENTÍA CULPABLE O QUE NO LE
IMPORTABA MUCHO LO QUE LE PASABA A LA GENTE
DEL PUEBLO?
 NOSOTROS PODEMOS DECIDIR CUÁLES ERAN LOS
SENTIMIENTOS DEL OGRONTE Y QUÉ PENSABA
CUANDO SE ENTERABA DE LOS DESASTRES QUE
OCASIONABA. PONGÁMONOS DE ACUERDO SOBRE
QUÉ VAMOS A ESCRIBIR EN RELACIÓN CON ESO.
 CÓMO PODÍA SENTIRSE EL OGRONTE CUANDO LA
GENTE DEL PUEBLO LO ATENDÍA, LE LLEVABA REGALOS
14
E.P N° 5.
O LE CANTABA: ¿QUÉ HABRÁ PENSADO CADA MAÑANA

EL OGRONTE CUANDO LA GENTE DEL PUEBLO SE
ACERCABA Y LO SALUDABA TAN AMABLEMENTE?
 ¿CÓMO SE HABRÁ SENTIDO AL ENCONTRARSE TODAS
LAS TARDES CON MUCHA CANTIDAD DE SU COMIDA
PREFERIDA Y HASTA CON FLORES DE COLORES?
 LA GENTE DEL PUEBLO LE CANTABA CANCIONES PARA
QUE SE DURMIERA. ¿LE GUSTARÍA O LE MOLESTARÍA
ESCUCHAR ESAS CANCIONES?
ACTIVIDAD 3:
ELABORAR EN CONJUNTO UN BREVE PLAN DE LO QUE SE VA
A ESCRIBIR EN EL PIZARRON:
POR EJEMPLO: (LA DOCENTE ESCRIBE, INDAGA Y PREGUNTA)
15
E.P N° 5.
(COPIAN EN SUS CUDERNOS)
(COPIAN EN SUS CUADERNOS)

ACTIVIDAD 4:
16
E.P N° 5.
PRODUCIR EL TEXTO (TODOS JUNTOS EN EL PIZARRÓN,

LUEGO COPIAR)
LA GENTE DEL PUEBLO, EN CUANTO SE DESPERTABA A LA MAÑANA, PENSABA:

“¿CÓMO HABRÁ AMANECIDO EL OGRONTE HOY?”. Y ÉL TAMBIÉN ESTABA
PREOCUPADO PORQUE TENÍA MIEDO DE ESTORNUDAR, DE CORTAR CEBOLLA Y
HASTA DE CANTAR.
TODOS LOS DÍAS, EL OGRONTE PENSABA…
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
INTERVENCIONES POSIBLES :
 ¿CÓMO SEGUIMOS?
 ¿QUÉ PENSABA EL OGRONTE? FÍJENSE EN EL CUADRO, PUSIMOS QUE ÉL OCASIONABA
ESOS DESASTRES SIN QUERER. ¿CUÁLES ERAN LOS DESASTRES Y QUÉ LOS
PROVOCABA?
 CUANDO PLANIFICÁBAMOS, USTEDES DIJERON QUE, COMO NO QUERÍA SENTIRSE
CULPABLE, EL OGRONTE TRATABA DE NO ESTORNUDAR TAN FUERTE PARA QUE NO SE
GOLPEARAN LAS PUERTAS Y VENTANAS…
 ¿CÓMO LO PONEMOS? ¿QUÉ PODRÍA HACER PARA EVITAR LAS INUNDACIONES?
 USTEDES HABÍAN DICHO QUE NO QUERÍA RENUNCIAR A CANTAR, PORQUE LE
GUSTABA MUCHO. PERO TAMPOCO QUERÍA PRODUCIR TEMBLORES. ¿CÓMO
17
E.P N° 5.
PODRÍAMOS ESCRIBIR ESO? ¿ENTONCES CUANDO CANTA SIGUE PRODUCIENDO

TEMBLORES?, ¿O TRATA DE CANTAR MÁS BAJITO?, ¿O SE VA LEJOS, AL CAMPO? ¿QUÉ
LES PARECE A USTEDES QUE PUEDE HACER? DÍGANME Y VOY ANOTANDO EN
BORRADOR ASÍ DESPUÉS DECIDIMOS.
 MUY BIEN. YA TERMINAMOS ESTA PARTE, VAMOS A RELEERLA PARA VER SI ESTÁ
BIEN, SI QUEREMOS AGREGAR O CAMBIAR ALGO…
REVISAR EL ESCRITO:
- ORIENTAR LA REVISIÓN A ASPECTOS REFERIDOS AL SISTEMA DE
ESCRITURA
- SOLICITAR UNA DESCRIPCIÓN MÁS DETALLADA ( DEL OGRONTE Y DE
IRULANA EN CUANTO A LO SENTIMIENTOS )
- RECORDAR ALGÚN HECHO AUSENTE Y/O SEÑALAR ALGO QUE NO SE
ENTIENDE
- SEÑALAR REPETICIONES INNECESARIAS.
CLASE 7:
18
E.P N° 5.
(TROMBON FLAUTA CLARINETE TRIANGULO TAMBOR

BOMBO ACORDEON XILOFON)
VARIANTE:
 HACER UNA LISTA DE INTRUMENTOS MUSICALES
QUE TRAE LA GENTE PARA REFUNDAR EL PUEBLO Y
DIBUJARLOS
 USAR LETRAS MOVILES (CON LA CANTIDAD DE
LETRAS EXACTA Y QUE NO SOBRE NINGUNA)
19
E.P N° 5.
CLASE 8:
(ANOTAR EXPRESIONES COMPUESTAS POR VARIAS

PALABRAS POR EJEMPLO:
“UN CAMIÓN CARGADO DE CAJITAS DE PAPAS FRITAS” ;
“UNA FUENTE CON FRUTAS”; “UN RAMO DE
GLOBOS MULTICOLORES”)
20
E.P N° 5.
CLASE 9:
CLASE 10:
ESCRIBIR AL DICTADO EN EL PIZARRON, UNA SERIE DE ORACIONES
VINCULADAS CON EL CUENTO . LUEGO COPIARLAS EN EL
CUADERNO. POR EJEMPLO:
O “EL OGRONTE ES LO MÁS GRANDE, LO MÁS PELUDO Y

LO MÁS PELIGROSO DE ESTA HISTORIA”;
O “LA GENTE DEL PUEBLO SENTÍA MUCHO MIEDO”;
O “SI EL OGRONTE ESTABA RESFRIADO, HABÍA QUE
REFORZAR LAS PUERTAS Y LAS VENTANAS”;
21
E.P N° 5.
O “JUSTO CUANDO ESTÁ POR DESCUBRIR A IRULANA EN

SU BANQUITO, EL OGRONTE SE QUEDA DORMIDO”;
O “IRULANA GRITÓ LO MÁS FUERTE QUE PUDO
GRITAR”.
CLASE 11:
22
E.P N° 5.
CLASE 12
23
E.P N° 5.
EVALUACIÓN: RÚBRICA
INDICADORES DE AVANCE LOGRADO NO LOGRADO MEDIANAMENTE
LOGRADO
Sigan la lectura del docente de
variados textos por lapsos cada vez
más prolongados.
Anticipen y formulen hipótesis sobre
la lectura a partir de diferentes
informaciones (ilustraciones,
paratextos, etc.).
24
E.P N° 5.
Manifiesten lo que comprendieron y lo

que no comprendieron de manera cada
vez más precisa y respondan a dudas
de los otros.
Interpreten los matices, tensiones o
sentimientos, las imágenes del texto,
las metáforas, los juegos de palabras.
Lean y escriban cada vez de manera
más autónoma.
Participen de los intercambios
expresando lo que produjo la lectura,
conformando una posición estética y
personal (que no exige haber
entendido cada palabra leída o poder
reproducir detalles del texto).
Comenten y seleccionen partes o
episodios de su interés y
fundamenten sus preferencias.
Opinen sobre las obras leídas y
escuchadas y escuchen las opiniones
de los otros.
Relacionen el texto leído con otros
textos leídos o escuchados, con
experiencias vividas, con películas
vistas y puedan fundamentarlo.
BIBLIOGRAFÍA:
 Diseño Curricular de primaria.

 Orientaciones “Irulana y el Ogronte- Continuemos estudiando.
25

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DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

JEFATURA DE REGIÓN: 15.

ÁREA: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

DOCENTE: Guerra Mariana

 Conformar una comunidad de lectores y escritores en el marco del cual los

 Avanzar en la adquisición del sistema de escritura y en el conocimiento del

 Seguir la lectura de quien lee en voz alta.

 Reconocer inicios y finales de palabras por similitud con otras ya conocidas.

 Proponer diferentes soportes para la comunicación oral, escrita y visual.

 El conocimiento de sí mismo/a y de los/as otros/as a partir de la expresión

RECURSOS: carteles, letras móviles, actividades fotocopiables, cartulinas, cintas,

GESTIÓN DE CLASE: trabajo en pequeños grupos, en parejas y de manera

EVALUACIÓN: serán criterios de evaluación la participación individual en las

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: observación directa, procesual (constante,

✓ REALIZAR ANTICIPACIONES SOBRE SU CONTENIDO. ¿POR QUÉ PIENSAN QUE SE LLAMA

• PRESENTACIÓN DEL LIBRO “IRULANA Y EL OGRONTE (UN CUENTO E MUCHO MIEDO) DE

 OBSERVA LA IMAGEN DE LA TAPA DEL LIBRO Y COMPLETA LA FICHA DE DATOS DEL

 LECTURA DEL CUENTO SIN INTERRUPCIONES. AL CONCLUIR LA DOCENTE REALIZARÁ

 AL OGRO DE ESTE CUENTO LO LLAMAN OGRONTE, ¿CONOCEN OTROS CUENTOS

 CUANDO EL OGRONTE SE RESFRIABA, LAS PUERTAS Y VENTANAS SE GOLPEABAN

NOTA: CONSECUENCIAS SEMEJANTES A LAS QUE PROVOCAN ALGUNOS

CLASE 5: UN NOMBRE PODEROSO

INTERVENCIONES COMO LAS SIGUIENTES:

- EN EL CUENTO DICE QUE, CUANDO IRULANA LO GRITÓ, “EL

¿ENCUENTRAN ALGÚN PARECIDO ENTRE UN POZO Y LA U? FÍJENSE EN

 LUEGO, SE PEDIRÁ A LAS CHICAS Y LOS CHICOS QUE RELEAN LO QUE

La “lana” de Irulana se hizo un ovillo redondo y voló al cielo

LUNA NO HAY TANTA DIFERENCIA. ENTONCES LA NOCHE SE ILUMINÓ.

 ¿TENDRÁN O NO TENDRÁN PODER LAS PALABRAS?, ¿QUÉ OPINAN

ESCRIBI QUE TE HAN DICHO ALGUNA VEZ Y TE PUSO TRISTE:

 CUANDO USTEDES ESTORNUDAN, ¿LO HACEN INTENCIONALMENTE?,

INTERVENCIONES: NO DICE EXPLICITAMENTE, ENTONCES

O LE CANTABA: ¿QUÉ HABRÁ PENSADO CADA MAÑANA

POR EJEMPLO: (LA DOCENTE ESCRIBE, INDAGA Y PREGUNTA)

(COPIAN EN SUS CUDERNOS)

(COPIAN EN SUS CUADERNOS)

PRODUCIR EL TEXTO (TODOS JUNTOS EN EL PIZARRÓN,

LA GENTE DEL PUEBLO, EN CUANTO SE DESPERTABA A LA MAÑANA, PENSABA:

PODRÍAMOS ESCRIBIR ESO? ¿ENTONCES CUANDO CANTA SIGUE PRODUCIENDO

(TROMBON FLAUTA CLARINETE TRIANGULO TAMBOR

(ANOTAR EXPRESIONES COMPUESTAS POR VARIAS

O “EL OGRONTE ES LO MÁS GRANDE, LO MÁS PELUDO Y

O “JUSTO CUANDO ESTÁ POR DESCUBRIR A IRULANA EN

Manifiesten lo que comprendieron y lo

 Diseño Curricular de primaria.

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