REVISTA GALEGO-PORTUGUESA DE

PSICOLOXÍA E EDUCACIÓN
N° 1 (Vol. 1) Ano 1°-1997 ISSN: 1138-1663

DESARROLLO E INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA

Bernardo José GÓmez-Durán.

Uníversídade da Cor~l11a.

RESUMEN INTRODUCCIÓN:
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y
El presente trabajo pretende poner de relie-
CAMBIOS EN EL DESARROLLO.
ve la ünportancia que tiene el conocer los pro-
cesos de desarrollo y, específicalnente los La Psicología Evolutiva es una disciplina
calnbios evolutivos, de cara a llevar a cabo científica que, dentro del marco general de la
una intervención psicopedagógica eficaz. Se Psicología, pretende analizar los principios
hace hincapié en la influencia que ha tenido la que subyacen al desarrollo de los seres hUlna-
Corriente del Ciclo Vital al incorporar en la nos a lo largo de toda su existencia. En la
terlninología evolutiva las nociones de opti- actualidad, ésto se concreta en el estudio de
mización y prevención durante todos los los procesos de desarrollo y cambio que expe-
mOlnentos evolutivos por los que atraviesa el riInentan las personas. Los procesos son de
ser humano. Los traston10S del desarrollo son todo tipo, ya sean maduracionales ya sean
objeto de esta intervención y la figura del psi- ambientales; ya nos refiralTIOS a aquéllos
copedagogo es la de un profesional que puede implicados en el desarrollo personal como a
tener en sus lnanos -de manera interdiscipli- los que inciden en las relaciones sociales; ya
nar- la responsabilidad de elaborar y ejecutar vinculados al crecimiento fisico ya referidos a
progralnas preventivos eficaces. los aspectos específicos de la cognición
humana. Cambio, porque es bastante acepta-
do el carácter dinámico que cualquier tipo de
proceso de desarrollo lleva intrínseco; porque
el cambio es consustancial a la evolución
antagenética y filogenética de los seres huma-
nos.
A los investigadores evolutivos les intere-
san fundalnentalmente los cambios que expe-

PALABRAS CLAVE: Psicología evolutiva, trastornos del desarrollo, cambio evolutivo, intervención psicopeda-
gógica.

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rin1entan las personas a lo largo de su desa- nueva significación, desde la década de los
rrollo; can1bios en su crecin1iento físico, en su 60, en el campo del desarrollo.
capacidad de relación sexual, en su desarrollo Hernández (1993) define en un sentido
intelectual, en su potencial de aprendizaje, en estricto la intervención psicológica COlno
sus distintivas características de personalidad, aquella que:
en sus relaciones con su falnilia, compañeros
de estudio o trabajo, grupos sociales, institu- [... ] se refiere a la actuación especial y
excepcional, que, desde la perspectiva de la
ciones, etc., en definitiva, calnbios que permi-
psicología aplicada y de su vertiente profesio-
ten a las personas un enrriquecimiento pro- nal, se dirige, de lnanera progralnada y siste-
gresivo de su capacidad para adaptarse al con- lnática, con la iniciativa o apoyo institucional, a
texto o contextos en los que se mueven. una comunidad, organización, colectivo o
grupo para proporcionarle ayuda, asesoralnien-
El cambio evolutivo es, pues, el objeto de to o tratalniento, con el objeto de prevenir y
estudio por excelencia de la Psicología rehabilitar habilidades y conductas inadecuadas
Evolutiva y este cambio no acontece tan solo u optimizar las adecuadas de los individuos"
en las primeras etapas de la existencia sino (Hernández, 1993, pág. 403).
que es una constante a lo largo de todo el
Como se puede ver, en esta definición
desarrollo personal. Es un resultado de la inte-
queda manifiesta la idea de la prevención en
racción que se produce entre el ser individual
el campo del desarrollo y de la optimización
y el alnbiente y contexto en el que se desarro- de las conductas adecuadas de los seres hUlna-
lla y es también producto de una circunstancia nos a 10 largo del desarrollo.
histórica, es decir, nadie puede evitar el haber
nacido en un InOlnento de la historia que va a En este sentido, es particularmente rele-
condicionar, por sus características sociales y vante la aportación hecha por los representan-
culturales, su ulterior desarrollo. El desarrollo tes del Ciclo Vital. De sus plantealnientos
de las personas se relaciona claralnente con la podemos derivar que la intervención sobre el
generación a la que pertenecen y este hecho sí desarrollo puede adoptar la forma de diversas
que es irreversible. Pero el cambio no sólo modalidades. Así por ejemplo, si nos referi-
mos expresalnente a la prevención haremos
responde a factores normativos de edad o de
hincapié en el hecho de poder actuar antici-
cohorte. Responde, igualmente, a variables no
pándonos al surgimiento de problelnas de
norlnativas entre las que se incluyen, entre
desarrollo en los grupos de riesgo; si los pro-
otras, las relacionadas con esos aprendizajes
blemasya se han presentado, hablarelnos de
previos a los que lnás arriba se ha hecho alu-
intervención en sentido estricto, intentando
sión. Las personas son también un resultado
aliviar los trastornos del desarrollo que pre-
de sus historias individuales, y, 10 que es lnás
sentan los sujetos y mejorando, así, su evolu-
ünportante, de la fonna en que tales historias ción; finahnente, si estucturamos y planifica-
individuales hayan sido vivenciadas. mos una serie de acciones en orden a presen-
Cambios en el desarrollo, pero también tar las condiciones óptimas para que el desa-
optiInización del desarrollo, o sea, oportuni- rrollo sea lo mejor posible, entonces habla-
dad de poner las condiciones lnás adecuadas mos de optimización.
para que las personas se desarrollen con más Pero el interés que tiene todo lo relaciona-
posibilidades de ser felices. La optimización do con la intervención sobre el desarrollo
adquiere entonces distintas lecturas o formas viene dado por la consideración de atribuir y
de interpretación. Fonna parte de una linea de calificar a la Psicología Evolutiva como una
intervención lnodificadora del desarrollo disciplina aplicada, además de ser una disci-
psicológico de los sujetos. La intervención plina teórica en cuanto que se preocupa de
psicológica, tradicionalmente restringida al describir y explicar los mecanismos y proce-
campo de la clínica o de la educación, cobra sos del desarrollo y del cambio en el desarro-
92
110. Ello confiere un rango aplicado a esta dis- ción en las sociedades occidentales, en la que
ciplina que, cada vez más intensamente, se se ha experimentado un envejecimiento o,
interesa por los canlbios en el desarrollo y por dicho con otras palabras, la población ha teni-
cómo se puede actuar sobre ellos de forlna do un incremento del porcentaje de personas
efectiva y satisfactoria en cualquier momento de mayor edad debido a la disminución de la
del ciclo vital del sujeto. Todo lo cual ha deri- tasa de natalidad de los últimos años; (2) la
vado en nuestro País en un relativamente aparición de la Gerontología como un campo
nuevo canlpo de estudio que viene denomi- de especialización y su intento de buscar los
nándose "Educación para la salud" y que precursores del proceso de envejecinliento en
conlparte las investigaciones y experiencias los acontecimientos vividos a lo largo de la
de los psicólogos evolutivos y de los investi- vida (Birren, 1959; Birren y Schaie, 1985); y
gadores del calnpo de la Educación. (3) los resultados obtenidos de alguno de los
estudios longitudinales clásicos, sobre el
desarrollo de los sujetos, iniciados en los años
LA INFLUENCIA DECISIVA DEL 20 y 30 de este siglo (Charles, 1970; Migdal,
CICLO VITAL. Abeles y Sherrod, 1981). Estos sucesos y
otros provenientes de otras disciplinas tales
"La psicología evolutiva del ciclo vital
como la Sociología y la Antropología (Brün y
supone el estudio de la constancia y el calnbio
Wheeler, 1966; Elder, 1974, 1985; Neugarten
en la conducta a través del ciclo de vida (onto- y Datan, 1973; Riley, 10hnson y Forner,
génesis), desde la concepción hasta la muerte. 1972), han forzado a los psicólogos evolu-
La meta es obtener conocüniento sobre los tivos a reconocer el ciclo vital como un área
principios generales del desarrollo a lo largo importante tanto desde el punto de vista cien-
de la vida, sobre las diferencias interindivi- tífico como desde el punto de vista social.
duales y las similitudes en el desarrollo, así
COlno sobre el grado y condiciones de plasti- La Psicología del Desarrollo no se va a
cidad individual o lnodificabilidad del desa- plantear, a nuestro entender, un modelo de
rrollo" (Baltes, 1987, pág. 611). Esta visión sujeto que sea deseable, a partir de los proce-
del desarrollo desde la concepción hasta la sos de aprendizaje a que esté expuesto, tal y
lnuerte, nos puede parecer nueva, pues ningu- como sería el objetivo de una Psicología de la
na teoría o explicación del desarrollo de rele- Educación, ni se planteará la corrección o tra-
vancia en la actualidad la había abordado de tamiento de determinados trastonl0S conduc-
esta forma. No obstante, se trata de una con- tuales o de personalidad como por ejelnplo
cepción que hunde sus raíces en los trabajos aquéllos capaces de alejar de la norlna al suje-
de autores pertenecientes a la primera de las to en cuestión, intervención propia del clínico.
etapas históricas de la Psicología del La Psicología del Desarrollo intervendrá
Desarrollo, COlno Tetens (1777) o Carus cuando el sujeto experimente desajustes en
(1808), Y que ha seguido teniendo defensores una determinada etapa de su desarrollo y den-
-aunque lnuy diselninados- en el resto de las tro de un contexto socio-cultural específico.
etapas por las que ha pasado la Psicología del De hecho, actúa sobre el desarrollo e intervie-
ne detectando desajustes en tal proceso.
Desarrollo (Bühler, 1933; 'Erikson, 1959;
Pongamos un ejemplo: Si el cociente de desa-
Hall, 1922; Hollingworth, 1927).
rrollo de un sujeto no es el adecuado de acuer-
Las razones que han llevado a que en los do con un determinado parámetro tenlporal, el
últünos 20 años se haya experimentado un psicólogo del desarrollo detecta tal hecho e
renovado interés por la psicología del ciclo interviene consecuentemente sobre aquellos
vital podelnos encontrarlas, de acuerdo con factores o variables que pudieran ser respon-
Baltes (1987), en tres sucesos que parecen sables de tal desajuste. De esta manera, las
haber tenido una especial relevancia: (1) los variables causantes del desajuste, tanto si se
cambios demográficos sufridos por la pobla- trata de variables de tipo individual como si se
93
trata de variables de tipo social, han de ser fiesta que los retrasos no ünplican necesaria-
detectadas y, en su caso, Inanejadas por la mente la existencia de déficits en el desarro-
intervención de otras áreas psicológicas. La llo; el retraso se interpretaba como retardos o
Psicología del Desarrollo interviene, pues, rezagamientos en el marco de la regularidad
detectando, diagnosticando, previniendo y de los procesos evolutivos conducentes a la
prediciendo sobre aspectos del desarrollo del madurez y plenitud de las personas en sus
sujeto en ellnolnento actual. aptitudes Inentales y sociales. El calnbio evo-
Por otro lado, y cOlno ya helnos significa- lutivo va Inás allá de una mera descripción de
do anterionnente, la intervención evolutiva no las causas del retraso, pretende, de hecho,
es una intervención asistencial y/o una inter- explicarlas e intervenir sobre las mismas en
vención clínica de tratalniento, sino una inter- sentido optimizador pautando así las directri-
vención "educativa" en el más alnplio sentido ces que han de seguir las distintas acciones
de la palabra, en cuanto que se diseñan pro- educativas, cualesquiera que sea el ámbito de
gralnas de aprender a aprender (Aragó, 1985; intervención (familia, escuela, sociedad, etc.).
Femández Ballesteros, 1983) que no son otra No hay duda de que los cambios que se
cosa que estrategias de funcionamiento adap- producen en los individuos a lo largo de su
tadas a los cambios que van a acontecer. Bajo ciclo vital, no siempre siguen el curso espera-
estos presupuestos se desarrollan las investi- ble o deseable desde la perspectiva evolutiva.
gaciones de Serra y cols. (Serra, Dato y Leal,
1988; Serra, González y Oller, 1989). El conocimiento del desarrollo que surge
de los estudios descriptivos y explicativos en
Como señala Rubio Herrera (1992), la Psicología del Desarrollo posibilita precisa-
optimización se ha convertido en el problema mente la consideración de los tipos de calnbio
central de la Psicología Evolutiva. La finali- que se alejan de su curso normal.
dad de la optünización será la efectividad
entendiendo por tal, que el ser humano es un Así, el conocimiento de los trastonlOS de
organislno activo (en el sentido piagetiano), desarrollo facilita la intervención considerada
que necesita de una exploración del medio, de como la acción de actuar sobre los problelnas
un aprendizaje de conocünientos y de adqui- de desarrollo que ya se han presentado en el
sición de habilidades de toda clase. La autora sujeto, con la intención de aliviar los trastor-
sostiene que "para optünizar el desarrollo es nos del desarrollo que presenta y lnejorar, de
necesario una teoría que acepte como prüner este modo, su ulterior evolución. Al tielnpo,
principio la "actividad" de la persona, y en facilita la intervención considerada en sus dos
segundo lugar que tenga en cuenta las "dife- sentidos:
rencias interindividuales" (consecuencia de la 1. A un nivel preventivo poniendo el acen-
interacción persona-Inedia alnbiente), es to en el hecho de poder actuar anticipándonos
decir, una persona con unas capacidades, con . al surgimiento de problemas de desarrollo en
unas lnotivaciones, con un estilo de vida los grupos de riesgo (véase, por ejelnplo,
inserta en un Inedia ambiente con exigencias
Vega Fuente, 1993) que desde diversas ópti-
concretas" (Rubio Herrera, 1992, pág. 28).
cas y planteamientos teóricos recoge la litera-
tura científica al respecto.
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y 2. Desde una perspectiva optimizadora, lo
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPE- que implica la estucturación y planificación
CIALES. de una serie de acciones en orden a presentar
las condiciones óptimas para que el desarrollo
Se ha quedado, pues, obsoleto un enfoque
sea lo mejor posible.
desarrollista que tan solo pretendía describir
la deficiencia en función de retrasos en el No es necesario decir que cuando conoce-
desarrollo. Lo hasta aquí dicho pone de mani- mos los momentos de máximo riesgo para la
94
producción de una alteración específica se ahí que la prevención sea elemento clave para
iInpone la intervención preventiva. La la evitación del surgimiento de muchos de
Alnerican Psychiatric Association (1995) en ellos. Nosotros querelnos añadir, dentro de un
su DSM-IV incluye un apartado específico
área relacionada con la Educación para la
relacionado con "trastonl0S de inicio en la
infacia, la niñez o la adolescencia", en que se salud, aquellas alteraciones que tienen lugar
incluyen el retraso lnental, los trastonlOS del el curso del desarrollo relacionadas con con-
aprendizaje, trastorno de las habilidades ductas adictivas tales como el tabaco, el alco-
nl0toras, trastornos de la cOlnunicación, tras- hol y las drogas. Cada vez en lnayor cuantía
tonl0S generalizados del desarrollo, trastonlO
se están elaborando progralnas preventivos
por déficit de atención y cOlnportamiento per-
con elevadas tasas de eficacia (Botvin, Baker,
turbador, trastornos de la ingestión y de la
conducta alimentarias de la infancia o la Dusenbury, Tortu y Botvin, 1990; Leventhal,
niñez, trastonlOS de tics, trastonlOS de la eli- Keeshan, Baker y Wetter, 1991).
lninación y otros trastonlOS de la infancia la
Los trastornos del desarrollo relacionados
niñez o la adolescencia. En la tabla 1 se mues-
tran con nlás detalle los trastornos antes lnen- con déficits sensoriales son preocupación
cionados. actual de los investigadores del desarrollo y
Conlo se observará la ll1ayor parte de los de los técnicos en educación. Así, el desarro-
trastornos aquí ll1encionados tienen sus orige- llo y educación de los niños ciegos, sordos y
nes en lnOlnentos evolutivos tempranos, de paralíticos

95
\Q
0\

Tabla 1. Clasificación de los trastornos de irlicio en la infancia, niñez o adolescencia.

TRASTORNO DE LAS TRASTORNOS

HABILIDADES TRASTORNOS DE LA GENERALIZADOS DEL
RETRASO MENTAL TRASTORNOS DEL l\fOTORAS COMUNICACIÓN DESARROLLO
APRENDIZAJE
*Leve *Trastomo de la lectura *Traston10 del desarrollo de la *TrastonlO del lenguaje *Trastomo autista
*Modera do *Trastomo del cálculo coordinación expresivo *Trastomo de Rett
*Grave *Trastomo de la expresión *Trastomo mixto del lenguaje *Trastomo desintegrativo
• Profundo escrita receptivo-espresivo infantil
*De gravedad no especifi- *Trastorno del aprendizaje no *Trastorno fonológico *Trastorno de Asperger
cada especificado *Tartamudeo *Trastomo generalizado del
*Trastono de la comunicación desarrollo no especificado
no especificado

Adaptado de American Psychiatric Association, 1.995, págs. 39-41.

 Tabla 1. Clasificación de los trastornos de inicio en la infancia, niñez o adolescencia (Continuación).

TRASTORNOS POR TRASTORNOS DE LA

DEFICIT DE ATENCIÓN INGESTIÓN Y DE LA OTROS TRASTORNOS DE
y COMPORTAl\fIENTO CONDUCTA LA INFANCIA, LA NIÑEZ
PERTURBADOR ALIMENTARIAS DE LA TRASTORNO DE LA o LA ADOLESCENCIA
INFANCIA O LA NIÑEZ ELIMINACIÓN
TRASTORNOS DE TICS

*Trastomo por déficit de ·Pica *Trastomo de Tourette *Encopresis ~Traston10 de ansiedad por
atención con hiperactividad *Trastomo de rumiacíón *Trastomo de tics motores o *Enuresis separación
- con predOlninio del déficit de $Trastomo de la ingestión vocales crónicos *Mutismo selectivo
atención alimentaria de la infancia o la *Traston10 de tics transitorios *Trastomo reactivo de ]a
- con predominio hiperactivo- niftez *Trastorno de tics no vinculación de la infancia o la
impulsivo ~ anorexia especificado niñez
- tipo combinado - bulimia *Trastomo de movimientos
* Trastorno disocial estereotipados
* Trastorno negati"ista *1rastrono de la infancia, la
desafiante niñez o la adolescencia no
* Trastorno por déficit de especificado.
atención con hiperactividad no
especificado
* Trastorno de comportamiento
perturbador no especificado

Adaptado de American Psychiatric Association., 1.995, págs. 39-41.

\O
"-.l
cerebrales constituye un área de investigación distintos sucesos evolutivos que pueden ser
específica en la que se han dado avances objeto de diferentes programas de prevención.
ünportantes en los últünos diez años.
El psicopedagogo debe tener alnplios
conocimientos de Psicología evolutiva que le
permitan identificar las alteraciones y trastor-
EL PAPEL DEL PSICOPEDAGOGO EN
nos del desarrollo en contextos educativos e
LA DETECCIÓN E INTERVENCIÓN DE
intervenir elaborando programas preventivos
LOS TRASTORNOS.
eficaces. Y ésto no sólo en el marco de la acti-
El cambio a lo largo del ciclo vital es cier- vidad escolar sino también en el contexto
tamente lnodificable y optimizable merced a comunitario y social en el que puede prestar
la intervención, corrección y prevención. La su atencíon profesional. La intervención psi-
intervención no ha de servir sólo para corregir copedagógica, pues, pasa por el conocimiento
posibles desviaciones de conducta, sino fun- del desarrollo de las personas, sea cual fuere
dalnentalmente para prevenir y optimizar. su momento evolutivo específico. No puede
Conocida una regularidad en el cambio, extrañar, en este sentido, que se contruyan
puede optimizarse éste en vez de esperar a programas preventivos encaminados a paliar
que surjan las deficiencias y luego resolver- los efectos negativos de sucesos evolutivos
las. como el divorcio, el paro o la jubilación. Así,
Los factores con los que se vinculan tales en la medida en que el profesional de la psi-
cambios psicológicos están relacionados con copedagogía pueda ejecutar programas inter-
la etapa de la vida en la que se encuentre la disciplinares con psicólogos, educadores,
persona. Como ya hemos señalado, la inter- sociólogos, médicos, etc., estaremos situán-
vención preventiva debe considerar, por con- donos en el camino de 10 operativo, de lo
siguiente, las variables norlnativas relaciona- efectivo.
das con la edad, es decir, el conjunto de
influencias detenninadas biológica y ambien-
BIBLIOGRAFIA
talmente que correlacionan significativamen-
te con la edad cronológica. También habrán American Psychiatric Association (1995).
de tenerse en cuenta las variables nonnativo- DSM-IV Manual diagnóstico y estadístico
históricas que influyen sobre el desarrollo del de los trastornos mentales. Barcelona:
adolescente, por ejemplo, al considerar la Masson.
cohorte a la que pertenecen y las influencias
Aragó, 1.M. (1985). Aspectos psicosociales
que de este hecho se derivan. Por último, las
de la senectud. En M. Carretero, 1.
variables no nonnativas referidas a aquellos
Palacios y A. Marchesi (Colnps.),
detenninantes alnbientales y biológicos que
Psicología Evolutiva, 3: Adolescencia,
tienen efecto concreto sobre historias vitales
madurez y senectud (pp. 289-325).
individuales, o sea, las experiencias familia-
Madrid: Alianza.
res, del grupo de iguales, de la salud, etc., que
el adolescente ha vivenciado hasta el momen- Baltes, P.B. (1987). Theoretical propositions
to. of Life-Span developmental psychology:
On the dynamics between growth and
Pero, aunque el efecto de la prevención
decline. Developmental Psychology, 23,
durante la infancia y la adolescencia puede ser
611-626.
de los más significativos a 10 largo del desa-
rrollo del ser hUlnano, no podelnos olvidar Birren, lE. (1959). PrincipIes of research on
que este desarrollo alcanza a todo el curso de aging. En lE. Birren (Ed.), Handbook 01
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