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TEMA 2:

LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO:

OBJETIVOS Y CONTENIDOS. EVOLUCIÓN DE LAS
FUNCIONES ATRIBUIDAS AL MOVIMIENTO COMO
ELEMENTO FORMATIVO

ÍNDICE
1. Introducción
2. La Educación Física en el sistema educativo
2.1 Reseña histórica
2.2 Principios generales de la EP
2.3 Competencias clave
2.4 Objetivos de la etapa y de área
2.5 Contenidos
2.6 Criterios de evaluación
2.7 Orientaciones pedagógicas
2.8 Perfil de salida
2.9 Elementos transversales
3. Evolución de las funciones atribuidas al movimiento como elemento
formativo
3.1 Funciones atribuidas al movimiento
3.2 Evolución histórica de las funciones atribuidas al movimiento
3.3 El movimiento como elemento educativo. Aplicación didáctica

4. Conclusiones
5. Bibliografía

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1. Introducción
El hecho de conocer y manejar el curriculum es de obligado cumplimiento para nuestra
profesión de maestros. Los cambios constantes que se han ido produciendo en los
últimos años en tema de legislación educativa, nos lleva a tener que conocer todavía
mejor la legislación vigente, para llevar a cabo con corrección nuestra práctica
docente. A tener en cuenta en este sentido la reciente aprobación de la Ley Orgánica
3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (LOMLOE).

Para el desarrollo de este tema me basaré en la citada ley orgánica y en el curriculum de

la Educación Primaria, especificado en el RD 157/2022 y el Decreto 155/2022 que
establecen el curriculum de la EP para el estado y para la CCAA de Galicia
respectivamente.

Por otro lado, es importante destacar la importancia del movimiento y la actividad física
como elemento para conseguir aprendizajes en nuestra área.

Comenzaré el tema analizando los elementos curriculares desde la perspectiva de la EF.

En la segunda parte analizaré la importancia del movimiento como elemento educativo,
las funciones atribuidas al mismo y su evolución histórica.

2. La EF en el sistema educativo
Siguiendo a José María Cagigal, la Educación Física sería “la tarea y la ciencia establecida
alrededor del hecho de educar con el empleo del movimiento” (1970). A continuación,
analizaré históricamente el recorrido de una nuestra área.
2.1 Reseña histórica
En su trabajo “La educación física en España, antecedentes histórico – legales” el
profesor Miguel Piernavieja del Pozo (1962), establece varias etapas en la historia de la
Educación Física:

1ª Etapa: desde 1806 hasta 1879

En el año 1806, bajo el reinado de Carlos IV, Francisco Amorós funda el Real Instituto
Pestalociano. Su obra tuvo una gran importancia, aunque sufrió críticas por su
peligrosidad. Posteriormente se exilia a Francia, siendo el pilar de la escuela francesa.

2ª Etapa: desde 1879 hasta la guerra civil (1936)

En 1879 se declara oficial la enseñanza de la gimnástica higiénica en las escuelas,
facilitando la creación en 1887 de la Escuela Central de Gimnástica. En 1919 se crea la
Escuela Central de Gimnasia del Ejército para elevar los niveles de forma de las tropas
y formar profesores. En 1933 se crea la Escuela de Educación Física dependiente de la

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Facultad de San Carlos (Madrid), la actual Complutense. La guerra civil supuso un
paréntesis en la evolución de la Educación Física.

3ª Etapa: desde 1936 hasta 1961 Ley Elola Olaso

En el año 1938 se introduce la gimnasia como asignatura obligatoria en todos los
cursos del bachillerato. Después de la guerra civil la educación física sufre una gran
división. El Frente de Juventudes se encarga de la educación de los varones y la Sección
Femenina de las mujeres. En 1940 se crea la Academia José Antonio y la Escuela Isabel
La Católica, para formar a profesores y profesoras respectivamente.

4º Etapa: Ley Elola Olaso hasta la Actualidad

➢ En 1961, la ley Elola Olaso fue un referente histórico, ya que por primera vez se
instala la Educación Física en todos los niveles de la enseñanza no universitaria,
en centros tanto oficiales como privados.
➢ En el año 1967 se crea el INEF de Madrid y en 1975 el de Barcelona.
➢ En 1970 la Ley General de Educación (LGE) establece la obligatoriedad de la
Educación Física en la EGB.
➢ La Constitución de 1978 hace referencia al deporte en el artículo 43: “los
poderes públicos fomentarán la educación física y el deporte”.
➢ La Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE) de 1985 establece la
obligatoriedad de la E.F. en la EGB y en BUP.
➢ La Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOOGSE) en
1990 considera el área de Educación Física de gran importancia en el desarrollo
integral del alumnado.
➢ La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) señala que la
Educación Física contribuirá al desarrollo de las ocho Competencias Básicas
(Competencia Social y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal…).
➢ La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE), introduce el término de competencias clave en educación y
el de competencia motriz.
➢ La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Disposición adicional cuadragésima
sexta. Promoción de la actividad física y la alimentación saludable.

2.2 Principios generales de la EP

Siguiendo el art 16 de la LOMLOE, los principios de la etapa de EP son el de: facilitar a
los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la
escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de
convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la
afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno
desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con
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aprovechamiento la ESO. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de
las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado con una perspectiva global y se
adaptará a sus ritmos de trabajo. Asimismo, en su art 2, se recoge literalmente como
uno de los fines de la educación: el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico
y el deporte.

Analizo a continuación, los 7 elementos que conforman el curriculum en la actualidad

(artículo 6 del Decreto 155/2022 de 15 de septiembre): Competencias clave, Objetivos
de la etapa, Objetivos de área, Contenidos, Criterios de evaluación, Orientaciones
pedagógicas y Perfil de salida.

2.3 Competencias clave

Sustituyen a las competencias básicas de la LOE. Podemos definirlas como “los
desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar
con garantías de éxito en su itinerario formativo y afrontar los principales retos y
desafíos globales y locales. Estos desempeños se evidencian en las capacidades para
aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa,
con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos”. Tenemos 8 competencias clave, que desde el área de EF
trabajaremos del siguiente modo:

➢ Competencia en comunicación lingüística (CCL): la expresión en nuestra área es

eminentemente oral. También la trabajaremos a través del vocabulario
específico que empleamos.
➢ Competencia plurilingüe (CP): implica utilizar distintas lenguas, orales o
signadas, de forma apropiada y eficaz, para el aprendizaje y la comunicación.
➢ Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
(STEM): en todo lo referente pensamiento y representación matemáticos, al
cálculo de trayectorias, desplazamientos, elementos espacio-temporales, figuras
geométricas, la utilización de la tecnología y los métodos de la ingeniería para
transformar el entorno…
➢ Competencia digital (CD): Presentaciones en PowerPoint, programas para la
creación de contenidos, videos a través de diferentes enlaces, programas de
conexión por videoconferencia, diferentes formas de comunicación con el
alumnado y las familias (correo electrónico, AVALAR, blogs o aula virtual), son
algunos de los aspectos que trabajaremos en nuestra área.
➢ Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA): a través de los
métodos de resolución de problemas y descubrimiento guiado en EF el
alumnado desarrolla el sentido autónomo y crítico. Implica el conocimiento de

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las posibilidades y limitaciones tanto de uno mismo como de los demás a través
del movimiento.
➢ Competencia ciudadana (CC): Las actividades físicas y las formas jugadas son una
herramienta idónea para trabajar esta competencia; la aceptación de las reglas,
la asunción de roles dentro de un grupo, la colaboración y cooperación entre
iguales, la educación vial o el respeto por la naturaleza, son aspectos a
desarrollar en esta competencia.
➢ Competencia emprendedora (CE): implica entrenar el pensamiento para analizar
y evaluar el entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la
creatividad, el pensamiento estratégico o afrontar la incertidumbre dentro de un
juego.
➢ Competencia en conciencia y expresiones culturales (CECC): la EF favorecerá el
desarrollo de esta competencia, trabajando contenidos como bailes y juegos
populares y tradicionales que nos lleven a conocer e interiorizar aspectos
culturales tanto de Galicia, como del resto de culturas presentes en la escuela.

CP
STEM
CCL

CD

CCEC

CPSAA
CE
CC

2.4 Objetivos de etapa y de área

Los objetivos de etapa “son los logros que se espera que el alumnado alcance al finalizar
la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave”.
Son 15 y se nombran con una letra. El más relacionado con el área de EF:

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de las otras personas,

respetar las diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Como novedad en la LOMLOE aparecen los objetivos de área. Los podemos definir como
“los desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones
cuyo abordaje requiere los aprendizajes asociados a los contenidos de cada área o
ámbito”. Suponen un nexo de unión entre el perfil de salida y los criterios de evaluación
y contenidos de cada área. En el caso de la EF son 5:

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OBJ1. Adoptar un estilo de vida activo y saludable, practicando regularmente actividades
físicas y deportivas y adoptando comportamientos que potencien la salud física, mental
y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica
motriz para interiorizar e integrar hábitos de actividad física sistemática que contribuyan
al bienestar.

OBJ2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas,
perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y las destrezas motrices,
aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y
a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de
proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la
vida diaria.

OBJ3. Desarrollar procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica

motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y
actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia
de las diferencias etnoculturales, sociales, de género y de habilidad de los participantes,
para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios
en que se participa.

OBJ4. Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y

artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus
aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para
integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.

OBJ5. Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz,
interactuando con ellos, comprendiendo la importancia de su conservación desde un
enfoque sostenible y adoptando medidas de responsabilidad individual durante la
práctica de juegos, de actividades físico-deportivas y de ocio, para realizar una práctica
eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora.

2.5 Contenidos
Son “conocimientos, destrezas y actitudes propios de un área o de un ámbito y cuyo
aprendizaje es necesario para adquirir el nivel de desempeño indicado en los criterios de
evaluación y para el logro de los objetivos del área”. Los contenidos están enunciados
en forma de saberes básicos de acuerdo con lo señalado en el artículo 10.1 del Real
decreto 157/2022, de 1 de marzo.

Como forma de organización, los contenidos de nuestra área se agrupan en 6 bloques.

No supone una organización cerrada, es simplemente una forma de agruparlos. De
hecho, en una UD se trabajan contenidos de diferentes bloques.

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➢ Bloque 1: Vida activa y saludable. Aborda los componentes físico, mental y

social de la salud a través del desarrollo de relaciones positivas en contextos
funcionales de práctica físico-deportiva, incorporando la perspectiva de género,
la aceptación del propio cuerpo y su diversidad, rechazando los
comportamientos antisociales o contrarios a la salud que pueden producirse en
estos ámbitos e incidiendo en la importancia de la nutrición sana y responsable.
➢ Bloque 2: Organización y gestión de la AF. Aborda seis componentes
diferenciados: la elección de la práctica física; la preparación de la práctica
motriz; la planificación y la autorregulación de proyectos motores; el uso
adecuado del material, espacio e instalaciones y la gestión de la seguridad antes,
durante y después de la actividad física y deportiva y el conocimiento del propio
cuerpo y su implicación en la práctica deportiva.
➢ Bloque 3: Resolución de problemas en situaciones motrices. tiene un carácter
transdisciplinar y aborda tres aspectos clave: la toma de decisiones, el uso
eficiente de los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad y los
procesos de creatividad motriz. Estos saberes deberán desarrollarse en
contextos muy variados de práctica que, en cualquiera caso, responderán a la
lógica interna de la acción motriz desde la que se diseñaron los saberes: acciones
individuales, cooperativas, de oposición y de colaboración-oposición.
➢ Bloque 4: Autorregulación emocional e interacción social en situaciones
motrices, se centra, por una parte, en el desarrollo de los procesos dirigidos a
regular la respuesta emocional del alumnado ante situaciones derivadas de la
práctica de actividad física y deportiva y, por otra, incide sobre el desarrollo de
las habilidades sociales y el fomento de las relaciones constructivas e inclusivas
entre los participantes en este tipo de contextos motrices, desterrando la
competitividad.
➢ Bloque 5: Manifestaciones de la cultura motriz, abarca tres componentes: el
conocimiento de la cultura motriz tradicional, la cultura artístico-expresiva
contemporánea y el deporte como manifestación cultural, desde una
perspectiva integradora que incluya ejemplos de personas y culturas diferentes.
➢ Bloque 6: Interacción eficiente y sostenible con el entorno, incide sobre la
interacción con el medio natural y urbano desde una triple vertiente: su uso
desde la motricidad, su conservación desde una visión sostenible y su carácter
compartido desde una perspectiva comunitaria del entorno.

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2.6 Criterios de evaluación
Son “los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en
las situaciones o actividades a que se refieren los objetivos de cada área en un
momento determinado de su proceso de aprendizaje”. En ese sentido, actúan como un
puente de conexión entre los contenidos y los objetivos del área, por lo que son el
referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado, y describen aquello que
se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias.

En el Anexo II del Decreto 105/2022 de 15 de septiembre aparecen secuenciados por

curso, incluidos en 1 o varios bloques de contenidos y asociados a un objetivo de área.

A modo de ejemplo, citamos el siguiente criterio de evaluación:

▪ Descubrir, reconocer y emplear los componentes cualitativos y OBJ 2

cuantitativos de la motricidad de manera lúdica e integrada en diferentes
situaciones y contextos, mejorando progresivamente su control y su
dominio corporal.

En el 1º curso de EP: CE2.5, CE3.3, CE5.1, CE6.3 y en el 2º curso: CE2.6, CE3.3, CE6.4.
Todos ellos relacionados con el Objetivo de área número 2.

2.7 Orientaciones pedagógicas

Son “indicaciones para orientar al profesorado en el diseño y en la planificación de las
estrategias, los procedimientos y las acciones docentes, de manera consciente y
reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado que le permita el
logro de los objetivos y la adquisición de las competencias clave”.

En el apartado 3.4 del curriculum del área se establecen unas líneas de actuación en el
proceso de enseñanza y aprendizaje:

– La selección de contenidos y metodología activas contribuirán a la adquisición de las

competencias clave, convirtiendo el juego en el elemento fundamental para la mayoría
de los aprendizajes, dado el carácter global y lúdico de esta área a lo largo de toda la
etapa.

– Proponer proyectos significativos para el alumnado utilizando metodologías no

directivas (descubrimiento guiado, resolución de problemas y libre exploración), el
trabajo cooperativo y los retos motrices y reforzando la autoestima, la autonomía, la
reflexión y la responsabilidad.

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– Uso de distintas metodologías que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje del alumnado, partiendo de sus capacidades, valorando no solo el
resultado sino la progresión y el proceso de la actividad motriz misma y favoreciendo
la capacidad de aprender por sí mismos.

– La progresión irá desde tareas sencillas hacia las de mayor dificultad. Se emplearán
estrategias que permitan integrar los elementos del currículo mediante el diseño de
tareas y actividades relacionadas, primero, con la resolución de problemas en
contextos de la vida real conocidos y, posteriormente, con la resolución de problemas
desconocidos.

– Las distintas situaciones de aprendizaje deben incorporar enfoques

interdisciplinarios en los que se vinculen los contenidos de Educación Física con las
demás áreas de la etapa a través de estrategias para trabajar transversalmente la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la
competencia digital, la adquisición de un estilo de vida activo y saludable y el fomento
de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento.

– La necesidad de tener en cuenta la regulación de los procesos comunicativos, el

desarrollo de las relaciones interpersonales, la conversión de espacios y materiales en
oportunidades de aprendizaje o la transferencia del conocimiento adquirido a otros
contextos sociales próximos.

– El énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada,

en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de
mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. En este
sentido, la LOMLOE, hace referencia a los Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo
Educativo (ACNEAE. Art 71), definiendo el término como “aquellos alumnos que
requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades
educativas especiales, por retraso madurativo, por trastornos del desarrollo del
lenguaje y la comunicación, por trastornos de atención y de aprendizaje, por
desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse en situación de
vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia
escolar.” A tener en cuenta en este sentido el Decreto 229/2011, del 7 de diciembre,
por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado de los centros docentes
de la CCAA de Galicia y la Orden de 8 de septiembre de 2021 que lo desarrolla.

– Se debe potenciar el diseño, la elaboración y el uso de una variedad de materiales y

recursos, considerando especialmente la integración de las tecnologías de la
información y de la comunicación.

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2.8 Perfil de salida
Suponen “la concreción de los principios y fines del sistema educativo referidos a la
educación básica que fundamenta el resto de decisiones curriculares. El perfil de salida
identifica y define las competencias clave que el alumnado debe desarrollar al finalizar
la educación básica, e introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al
término de la educación primaria y de la educación secundaria obligatoria a través de
los correspondientes descriptores operativos”.

El referente de partida para definir las

competencias recogidas en el perfil de
salida fue la RECOMENDACIÓN DEL
CONSEJO DE EUROPA de 22 de mayo
de 2018 relativa a las competencias
clave para el aprendizaje permanente,
relativa a las competencias clave para el
aprendizaje permanente. El anclaje del
perfil de salida a la Recomendación del Consejo refuerza el compromiso del sistema
educativo gallego con el objetivo de adoptar unas referencias comunes que fortalezcan
la cohesión entre los sistemas educativos de la Unión Europea y faciliten que su
ciudadanía, si así lo considera, pueda estudiar y trabajar a lo largo de su vida tanto en
su propio país como en otros países de su entorno.

Asimismo, Los descriptores operativos de las competencias clave constituyen, junto

con los objetivos generales de la etapa, el marco referencial a partir del cual se
concretan los objetivos de cada área o ámbito. En el anexo I del Decreto 155/2022, de
15 de septiembre, cada competencia clave aparece secuenciada en varios descriptores
operativos del perfil de salida que el alumno/a debe tener adquirido al finalizar la
etapa.

2.9 Elementos transversales

En el artículo 17 del decreto 155/2022, de 15 de septiembre, aparecen reflejados los
elementos transversales. A pesar no formar parte del curriculum, debido al carácter
integrador y transversal de la EF cito de forma resumida algunos de estos aspectos:

Se promoverá el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en

todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que
sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la
democracia, el respeto por los derechos humanos y el rechazo de cualquier tipo de
violencia, la pluralidad y el respeto por el Estado de derecho. Se evitarán los
comportamientos, estereotipos y contenidos sexistas, así como aquellos que supongan

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discriminación por razón de la orientación sexual o de la identidad de género.
Asimismo, se empleará un lenguaje libre de prejuicios y estereotipos sexistas. Y se
afianzará el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como
la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno
mismo y el sentido crítico.

3. Evolución de las funciones atribuidas al movimiento como

elemento formativo
3.1 Funciones atribuidas al movimiento

En la bibliografía se recogen numerosos ejemplos de funciones atribuidas al

movimiento:

✓ Función Higiénica o de salud: hace referencia a la conservación y a la mejora de

la propia salud y del estado físico, así como a la prevención de determinadas
enfermedades y disfunciones. La persona puede mejorar la salud a partir del
ejercicio físico.
✓ Función de Compensación: está muy relacionada con la anterior, es la
pretensión de que la actividad física compense los problemas originados por las
restricciones del medio y por el sedentarismo habitual de la sociedad actual.
✓ Función Anatómico – Funcional: hace referencia a la mejora, por medio de la
actividad física, de la propia capacidad motriz en diferentes situaciones y para
distintos fines y actividades.
✓ Función Catártica: significa que a través de la actividad física las personas
podemos liberar tensiones y restablecer el equilibrio psíquico.
✓ Función Hedonista: se produce con la práctica de la actividad física como fin
placentero.
✓ Función de Comunicación y de Relación: se refiere a la posibilidad de que la
persona utilice su cuerpo y su movimiento corporal para relacionarse con otras
personas, no sólo en el juego y en el deporte, sino en general, en toda la clase de
actividades físicas.
✓ Función Agonística: se refiere a la posibilidad que tiene la persona de demostrar
su destreza, de compartir y superar dificultades por medio de su participación en
las actividades físicas.
✓ Función Estética: por un lado, busca la belleza corporal a través de la actividad
física. Por otro, busca la belleza del propio movimiento corporal.
✓ Función Expresiva: se refiere a la posibilidad de expresar sensaciones,
sentimientos y estados de ánimo mediante la actividad física.

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✓ Función de Conocimiento: significa que la persona pueda, a través del
movimiento corporal, conocerse a sí misma, explorar y estructurar su entorno
inmediato.
✓ Función de Organización de Percepciones: el individuo, a partir del movimiento,
se orienta y toma referencias con respecto al mundo que lo rodea, al mismo
tiempo que toma conciencia de su propio cuerpo.

3.2 Evolución histórica de las funciones atribuidas al

movimiento
En las sociedades primitivas la finalidad principal del movimiento era la de la
supervivencia. En las civilizaciones pre-helénicas, el objetivo era militar, curativo y
entrenamiento.

A lo largo de la Edad Antigua, surgen 3 variantes: Grecia (salud), Esparta (guerrera) y

Roma (espectacular). Sin embargo, durante la Edad Media desapareció el gusto por el
movimiento en favor del culto al espíritu.

Durante el Renacimiento y el S.XVIII se emplea la actividad física como medio educativo

y saludable, pero el verdadero origen de los enfoques del movimiento se da en el s.XIX
con el periodo de las escuelas gimnásticas:

• Escuela Alemana: gimnástico.

• Escuela Sueca: correctivo y terapéutico.
• Modelo deportivo inglés: deportivo.
• Escuela Francesa: utilitario.

De la evolución de las escuelas surgen los movimientos del s.XX:

• Movimiento del Centro: desarrollo integral del hombre.

• Movimiento del Oeste: trabajo en plena naturaleza.
• Movimiento del Norte: empleo del ritmo.

A partir de 1930, los avances en anatomía, fisiología y psicología desencadenaron una

revolución en la comprensión del movimiento. La evolución de las funciones del
movimiento debe explicarse a través de dos claves:

• La superación del dualismo cartesiano, que supone el paso de la educación

de lo corporal a la educación del hombre a través de lo físico.
• Las aportaciones realizadas por la psicología evolutiva, que facilitan la
aparición de una nueva pedagogía.

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3.3 El movimiento como elemento educativo. Aplicación
didáctica
El mecanismo por el cual transmitimos los aprendizajes en el área de EF es el
movimiento. Podemos decir que es nuestra unidad básica. Todo movimiento es
educativo, solo tenemos que tener en cuenta las diferentes situaciones en las que lo
empleamos, así como la persona, el material, los espacios… El movimiento tiene,
además del valor funcional de instrumento, un carácter social que se deriva de sus
propiedades expresivas y del significado que los otros le atribuyen en situaciones de
interacción.

4. Conclusiones
A lo largo del tema hemos analizado pormenorizadamente los diferentes elementos
curriculares relacionados con el área de EF, aspecto como decía en la introducción
fundamental para poder desarrollar nuestra labor docente con garantías. Asimismo,
hemos visto las diferentes funciones asociadas al movimiento como elemento
formativo y su evolución.

No son positivos los excesivos cambios de leyes educativas que hemos sufrido en los
últimos años, personalmente abogaría por un definitivo “pacto educativo” entre las
distintas fuerzas políticas de nuestro país, tal y como ocurre en otros países de la
Unión Europea.

Por otro lado, el área de EF contribuirá a que el alumnado sea motrizmente

competente, lo que facilitará su desarrollo integral, puesto que la motricidad
constituye un elemento esencial e indisociable del propio aprendizaje.

5. Bibliografía
Libros:

✓ Blázquez Sánchez, D. (2010): Enseñar por competencias en Educación Física.

Editorial Inde. Barcelona.
✓ Chinchilla Minguet, J.L (1997): Educación Física y su didáctica en Primaria.
Editorial Jabalcuz. Jaén.

✓ Contreras Jordán, O. (1998): Didáctica de la Educación Física. Un enfoque

constructivista. Editorial Inde. Barcelona.
✓ Piernavieja del Pozo, M (1962): La Educación Física en España. Antecedentes
histórico legales. INEF. Madrid.
✓ Viciana Ramírez, J (2002): Planificar en Educación Física. Inde. Barcelona.

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Legislación:
✓ Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE).
✓ Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y
las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
✓ Decreto 155/2022, de 15 de septiembre, por la que se establece el currículum
de la educación primaria en Galicia.
✓ Decreto 229/2011, de 7 de diciembre, por el que se regula la atención a la
diversidad del alumnado de los centros docentes de la Comunidad Autónoma de
Galicia en los que se imparten las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Páginas web:
✓ www.edu.xunta.es
✓ www.efdeportes.com
✓ https://lexislacioneducativa.wordpress.com/

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