UNIVERDIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

Asignatura:
Neuropsicología Aplicada a la
Educacion

Unidad: Tarea # 6
Plan de Intervención Neuroeducativo

Facilitador:
Neferty Croussett, M.A

Participantes:
Graciela Cruz Peguero- 100078872
Digna M. Peralta- 100079069
Belkis Lorenzo- 100077363
Introducción

Los problemas de atención y concentración en los niños del nivel primario cada día van

en aumento es un problema frecuente, muy notorio en los niños, debido a que al momento

de adquirir nuevos conocimientos no les interesa aprender y prefieren realizar otra actividad

demostrando agresividad y enojo por las tareas asignadas. En todo caso, no debe

subestimarse nunca la importancia de esta condición. Este trastorno se presenta a temprana

edad en el niño y se hace más evidente con el aumento en la exigencia académica y social.

Dicha esta problemática, se ha evidenciado en las observaciones hechas donde en este

trabajo utilizó la encuesta y su instrumento el cuestionario; su instrumento el registro de

observación.

Según Ballesteros es el “proceso por el cual se puede dirigir los recursos mentales sobre

los aspectos más relevantes del medio, o bien sobre la ejecución de determinadas acciones

que se consideran más adecuadas; entre las cuales se hace referencia al estado de

observación y de alerta que permiten tomar conciencia de lo que ocurre en el entorno” por

lo tanto la atención es la que permite a los niños comprender su entorno y organizar la

información recibida que son necesarias para aprender y entender los diferentes procesos

mentales.

La falta de atención influye en el aprendizaje de los estudiantes demostrando mal

comportamiento, bajo rendimiento, hablando en el momento inapropiado y descuidando sus

materiales de trabajo. Este problema de aprendizaje se desarrolla de acuerdo con factores

internos y externos, depende los métodos de enseñanza y del interés del estudiante por

aprender. El proceso de aprendizaje es, por así decirlo, un trabajo en conjunto entre

estudiante – maestro, ya que, si el maestro no le da importancia a su clase el estudiante

estará menos predispuesto a aprender y de igual forma si el estudiante no tiene el interés

por aprender el maestro estará menos predispuesto a enseñar.

Una persona se distrae de lo que está haciendo, no es persistente, tiene dificultad para

mantenerse enfocada y es desorganizada, de este modo los estudiantes no podrán

desarrollar su aprendizaje de forma adecuada, los niños y niñas se encuentran distraídos, no

pueden concentrarse en la mayoría de actividades durante algún periodo de tiempo, no

atienden a las órdenes, tienen un alto grado de dificultad para completar las tareas, este

problema tiene una perturbación del proceso cerebral normal que impide y obstaculiza este

mecanismo tan importante para el aprendizaje en los niños y niñas. Es menester tener en

cuenta cuales son las causas que ocasiona este tipo de comportamientos en los y las niños

debidos que la falta de atención. Al no atender este tipo de problemática presente en el aula

de clases es posible que como efecto se de en un gran porcentaje el fracaso escolar en los y

las estudiantes, provocando de un cierto modo el retraso de su proceso enseñanza-

aprendizaje y su desarrollo social.

Diagnostico:

Al detectar déficit de atención y concentración en los niños de tercer grado de primaria

se comprobó que esos niños presentan las siguientes condiciones provocando un bajo

rendimiento académico y una barrera ante el proceso de aprendizaje significativo y es por

esa razón que deben trabajarse esas dificultades encontradas.

Esos niños tienen habilidades e inteligencias diversas, pero hay que intervenir ante estos

factores que obstaculizan su expansión cognitiva y aplicando las mismas asi evitar que no

presenten también dificultades en el lenguaje.

  Le cuesta permanecer concentrado en tareas o juegos.

 Parece no escuchar, incluso cuando se le habla directamente.

 Tiene dificultades para seguir instrucciones y no logra terminar las tareas o los

trabajos escolares.

 Tiene problemas para organizar tareas y actividades.

 Evita o le disgustan las actividades que requieren un esfuerzo mental de

concentración, como la tarea escolar.

 Pierde los elementos necesarios para las tareas o las actividades, por ejemplo,

juguetes, asignaciones escolares, lápices.

 Se distrae fácilmente.

 Se olvida de hacer algunas actividades diarias, como las tareas del hogar.

 Problemas emocionales: estrés emocional.

 Preocupaciones excesivas.

 Ansiedad.

 Falta de motivación.

 Sueño deficiente.

 Dieta inadecuada.

Es importante realizar una evaluación inicial que nos dé información sobre cada perfil

nos permite la alineación correcta de todos los procesos involucrados en el aprendizaje,

desde la definición de los objetivos, la adaptación de nuestros métodos de enseñanza,

pasando por la adecuación de las actividades, para terminar con la evaluación final del

aprendizaje adaptándonos a las necesidades individuales en cada caso. Por todo ello, el

proceso de evaluación ha de entenderse en dos momentos diferenciados. En primer lugar,

evaluando las distintas necesidades del alumnado y, finalmente, evaluando el aprendizaje

conseguido. Para conseguirlo, una nueva ciencia, la Neuroeducación, nos ayuda integrando

en el aula el conocimiento que nos aportan los estudios científicos sobre la herramienta que

usamos para aprender, el cerebro.

Objetivo o propósitos.

El objetivo general del Programa Neuroeducativo para estudiante de tercer grado del

nivel primario, es utilizar el conocimiento del cerebro y sus funciones para mejorar las

habilidades cognitivas y socioemocionales de los estudiantes.

Los propósitos del programa son los siguientes:

Mejorar las habilidades ejecutivas como la atención, la cognición, la planificación,

la toma de decisiones y la conducta inhibidora.

Aprendizaje socioemocional, que ayuda a los estudiantes a identificar y gestionar

sus emociones, desarrollar empatía y cultivar relaciones positivas con compañeros y

profesores.

Mejore el rendimiento académico y cree entornos de aprendizaje atractivos y

productivos que maximicen la productividad de los estudiantes.

Marco Teórico
La Atención y la Concentración en el Cerebro del ser Humano:

La atención es una capacidad cognitiva que nos ayuda a concentrarnos en objetos y

situaciones relevantes y evitar distracciones o desorden. Corteza prefrontal, sistema límbico

y tálamo.

La concentración implica mantener el enfoque en una tarea durante un largo tiempo.

Podrás concentrarte en tus objetivos sin distracciones. El cerebelo, los ganglios basales y el

hipocampo son estructuras importantes.

La Importancia de la Atención y la Concentración en el Aprendizaje:

El aprendizaje eficaz requiere un fuerte sentido de concentración. Promueven el

procesamiento eficaz de la información, la comprensión de conceptos complejos, la

retención de conocimientos y el desarrollo del pensamiento crítico.

La falta de atención puede afectar la motivación de los estudiantes, el rendimiento

académico y la autoestima. Por eso es necesario adoptar un enfoque que fomente el

desarrollo de la electrónica.

Aportes de la Neuroeducación:

La neuroeducación se relaciona con el cerebro y puede proporcionar información

valiosa. Esta información nos permite desarrollar métodos de enseñanza que sean más

sensibles a las características del desarrollo cerebral y las necesidades de los estudiantes.

Estructuras cerebrales implicadas en los procesos atención y

concentración en el aprendizaje y su maduración en el niño

Corteza Prefrontal:

Según Diamond, A. (2002), la corteza prefrontal es responsable de funciones

ejecutivas como la atención, la planificación, la toma de decisiones y el control de los

impulsos. La corteza prefrontal de los niños aún se está desarrollando, lo que resulta en una

mayor capacidad para mantener la atención y controlar los impulsos.

Cíngulo Anterior:

Para Carter, CS et al. (1998), los procesos de regulación de la atención, toma de

decisiones y detección de errores juegan papeles fundamentales en nuestra vida diaria.

Estas habilidades comienzan a desarrollarse principalmente durante la niñez y la

adolescencia, un período crítico en el que los niños mejoran su capacidad para concentrarse

y aprender de sus errores. A medida que los niños crecen, su capacidad para concentrarse

en tareas específicas y tomar buenas decisiones se vuelve más aguda, lo que les ayuda a

navegar por el mundo que les rodea de manera más efectiva.

Corteza Parietal:

Según Culham, J. C. y Kanwisher, N. G. (2001), la corteza parietal participa en la

orientación de la atención espacial y la integración sensorial. Esta área también se

desarrolla durante la infancia, lo que permite a los niños procesar y responder mejor a la

información sensorial y concentrarse mejor en tareas específicas.

Hipocampo:

Para Gogtay, N. et al. (2006) El hipocampo es importante para recordar y consolidar

información. El hipocampo se desarrolla durante la infancia, pero la capacidad de formar

recuerdos detallados a largo plazo mejora a medida que el niño crece.

Principios Neuro educativos para aumentar la atención y la

concentración

Estimulación sensorial: el cerebro aprende mejor a través de experiencias

multisensoriales. La integración de diferentes sentidos (vista, oído, tacto, olfato, gusto)

promueve la atención y la concentración.

Ejercicio y actividad física: La actividad física aumenta el flujo sanguíneo al

cerebro, mejora la oxigenación y nutrición de las neuronas y optimiza el rendimiento

cognitivo.

Emociones positivas: las emociones positivas como la felicidad, la motivación y el

entusiasmo ayudan al aprendizaje y la retención de conocimientos.

Repetición y práctica: la repetición espaciada y la práctica constante fortalecen las

conexiones neuronales y solidifican el aprendizaje.

Sueño y Descanso: Un sueño adecuado y de alta calidad es esencial para la función

cerebral adecuada y la consolidación de la memoria.

Programa Neuroeducativo:

El siguiente programa está basado en actividades para fomentar la atención y

concentración en estudiantes de tercer grado del nivel primario, se pretende que se

desarrolle de manera integral con actividades que afecten todas las áreas curriculares y a la

vez se fomenten los valores, la empatía y el manejo positivo de las emociones.

Este programa se implementará en un laxo de tiempo de tres meses y luego se procederá

a evaluarlo y realizar los ajustes según los resultados.

Actividades Recursos Evaluación

Momento de relajación: se  Radio  A través de la
coloca una música de fondo  Bocinas observación directa.
donde los niños son guiados  Computadora  Participativa con los
por el maestro, quien les niños del grado
invita a cerrar sus ojos y
pensar en todo lo positivo
que verán en este día de
clases. (se pueden abarcar
varios aspectos
relacionados a los interese
de los niños, asi como las
emociones entre otros)

Duración: 15 minutos en la
primera hora de clases
La Hora de la Lectura:  Libros  A través de los
Se pretende fomentar la  Cuentos resultados
lectura de cuentos, los  Revistas evidenciados
cuales se pueden realizar de  Observación directa
manera individual y grupal.

Se busca fortalecer la
comprensión y retención de
la lectura, fortalecer el
trabajo colaborativo, etc.
Juego educativo La Pelota  Pelota  Observación de
Caliente: Se realiza el  Lugar espacioso desarrollo de
tradicional juego de la habilidades
pelota caliente pero la  Participativa con los
penalidad será mencionar estudiantes.
algunos aspectos de lo que
se esta tratando en la clase.
Ejemplo: Las Partes de las
plantas, nombres de
planetas, numero pares, etc.
Sopas de Letras:  Libro de sopas de  Producciones
Se fomenta la atención y la letras realizadas
concentración de manera  Fotocopias  Observación directa
directa y la vez se integra  Lápiz de carbón.
con áreas del saber
curricular.
Juegos de Palabras:  Pizarra  Producciones
Se les da una lista de  Creyones realizadas
palabras al grupo de  Hojas en blanco  observación directa
estudiantes, los cuales  Periódicos
tendrán que formarlas  Revistas
recortando las letras de  Ega
periódicos y revistas  Tijeras

Juegos de Relevos:  Cartón  Participativa con los

(Educacion Física)  Periódico niños
Se divide el grupo en dos  Ega  Observación directa
equipos y empieza la  Espacio abierto
competencia corriendo de
un extremo a otro en la
cancha y cada uno debe
pasar una antorcha creada
con cartón.
Ganando el equipo que
termine primero, (se
fomenta la atención visual y
el trabajo en equipo)

Sonidos en Movimiento:  Silbato  observación directa

Para la realización de la  Radio
actividad se le solicitará a  bocinas
los niños que deben realizar
un determinado
movimiento cada vez que el
Profesor haga un sonido
diferente para cada uno.

Por ejemplo: Con un silbido

los niños deben bailar, con
un plauso, deben sentarse
en el piso, con dos silbidos
deben correr y así
sucesivamente, los sonidos
serán de manera aleatoria y
en repetidas ocasiones.

(desarrolla la red de alerta y

la memoria sostenida)
Becando la Pareja:  Dibujos impresos  Observación directa
Se presenta un conjunto de  Juguetes  Participativa con los
dibujos, los cuales se  Música estudiantes
relacionan entre sí, el/la  Bocina
niño/a debe unir los
símbolos
que se relacionan con otros
(por ejemplo: unir un
camión de bomberos con un
incendio).
(Se trabaja la atención
selectiva, es una actividad
muy mecánica, que exige,
sobre todo
concentración, ritmo de
trabajo y persistencia al
seguir
una instrucción dada)

Ensartando Bolas:  Hilo de lana  Observación directa

Se presenta una serie, la  Bolitas de madera  Producciones
cual debe repetir. Por  Música realizadas
ejemplo: insertar dos bolas  Bocina
rojas y dos bolas azules.

Se registrará el tiempo que

tarda en formar cada
serie.

Se analizarán las
dificultades que tiene y
cuánto
tiempo ha mantenido la
atención.
(Desarrollo de la atención
sostenida y selectiva)
Encuentra las diferencias:  Hojas con dibujos  observación directa
Se presentan dos imágenes  Fotocopias  participativa con los
muy parecidas, para que  Lápices de colores estudiantes
el/la niña/a descubra las  Lápices de carbón
diferencias entre éstas. Se le
invita a señalar o marcar las
diferencias encontradas
observando siempre un
modelo.
 (desarrolla la atención
selectiva)
Música y Ritmo:  Música  observación directa
El profesor debe ejecutar  Radio  Participativa con los
ritmos que los niños deben  Bocinas niños del grado
repetir:  Instrumentos
-Palmadas en un ritmo musicales
simple. Ejemplo 1, 1, 1
-Ritmo sencillo con un
tambor

Luego combinar los dos

tipos de ritmos: Ejemplo
palmadas, tambor, 2
palmadas, 1 tambor, 2
tambores…
Se pueden agregar otros
instrumentos musicales.

Los niños deben repetir las

diferentes secuencias.

(Se trabaja la estimulación

de la memoria auditiva)

Observaciones del Programa:

Es importante tener en cuenta que para el éxito en la implementación del programa se

realicen evaluaciones generales a la realización de las actividades, estas pudieran ser

mensualmente para ir valorando el desarrollo del mismos, y asi ir verificando que

actividades han sido mas exitosas que otras y realizar los cambios apropiados en la

ejecución del programa.

Tener en cuenta que se debe establecer una línea base con las cantidades de estudiantes

que presentan mayores dificultades en la atención y concentración, esto ayudara a realizar

los informes de avances para la evaluación final del programa de intervención.

Recomendaciones:

Para la implementación de manera exitosa de este programa se recomiendan realizar

varias acciones para favorecer en desarrollo de los niños que impactara la ejecución del

mismo, en los cuales deben estar todos los actores que influyen de manera directa en la vida

de los niños, se pretende que las familias, docentes, equipo de gestión y departamento de

orientación y psicología, realicen acciones en conjunto para que se puedan producir

aprendizajes significativos en la vida de los estudiantes de tercer grado.

Recomendaciones para el Equipo de gestión:

 Conocer y familiarizarse con el programa de Intervención Neuroeducativo.

 Brindar apoyo a los docentes en la implementación del programa.

 Suministrar los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades

 Realizar reuniones con las familias para la sensibilización acerca del programa de

apoyo.

 Introducir el programa en la planificación anual del centro.

Recomendaciones para los Docentes:

 Conocer y familiarizarse con el programa de intervención.

 Planificar el desarrollo de las actividades del programa.

 Mostrar entusiasmo y empatía al desarrollar las actividades del programa.

 Promover la motivación y creatividad a sus estudiantes.

 Evaluar el desarrollo de cada actividad.

  Realizar informes de avances en la población de estudiantes impactados por el

programa de intervención.

Recomendaciones para las Familias:

 Asumir el programa de intervención con actividades complementarias que se

desarrollaran en el entorno familiar.

 Trabajar y fortalecer la autoestima en sus hijos.

 Asistir a las reuniones que realiza el centro educativo.

 Apoyar a sus hijos en la realización de las labores escolares.

Algunas de las actividades complementarias para las familias:

 Asignar tareas específicas que sus hijos realizaran diariamente en el hogar:

doblar la ropa lavada, organizar las losas, organizar su cuarto, arreglar la compra del
super mercado, etc.)

 Incentivar la práctica de algún deporte: esto puede fortalecer la concentración y

disminuir los niveles de ansiedad.

 Promover una alimentación balanceada: esta comprobado que hay alimentos que
afectan el desarrollo adecuado del cerebro.

 Establecer horarios constante invariables para dormir: fortalece el

establecimiento de hábitos y costumbres.

 Realizar actividades recreativas en conjunto: juegos de dominós, parche, rompe

cabezas, entre otros

Recomendación para el Departamento de Orientación y Psicología:

  Procurar que se implemente en todos los grados del tercero de primaria el programa

de intervención.

 Motivar a todos los actores educativos a asumir el programa.

 Involucrar a las familias en el desarrollo del programa.

 Evaluar mensualmente el desarrollo del programa.

 Realizar reuniones con los docentes para las valoraciones del programa.

 Informar al equipo de gestión los avances del programa.

Referencias Bibliográficas:

Diamond, A. (2002): "Desarrollo normal de la corteza prefrontal desde el nacimiento hasta

la adultez joven: Funciones cognitivas, anatomía y bioquímica." Annals of the New York
Academy of Sciences, 1021(1), 294-304.
Carter, C. S., et al. (1998): "Corteza del cíngulo anterior, detección de errores y monitoreo
en línea del rendimiento." Science, 280(5364), 747-749.
Culham, J. C., & Kanwisher, N. G. (2001): "Neuroimagen de funciones cognitivas en la
corteza parietal humana." Current Opinion in Neurobiology, 11(2), 157-163.
Gogtay, N., et al. (2006): "Mapeo dinámico del desarrollo normal del hipocampo humano."
Hippocampus, 16(8), 664-672.

LA ATENCIÓN EN EL AULA DESDE LA NEUROCIENCIA: SU APLICACIÓN PARA

EDUCACIÓN INFANTIL Autor: Daniel Salas Gorines Director: María Pilar Maseda
Moreno Madrid 2018

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA INCREMENTAR LOS NIVELES DE

ATENCIÓN Y MEMORIA EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DEL NIVEL
PRIMARIO Trabajo De Fin de Máster Sustentando Por : Jennifel Altagracia Silvestre
Domínguez Josefa Taveras Sánchez León Ignacio de la Cruz Corporán María Antonia
Cabrera de los Reyes Titulación : Máster en Neuropsicología Aplicada a la Educación
Ciudad : Santiago, República Dominicana Asesora: Elena Bernabéu Fecha : Octubre 2018

Aguirre Arbalaez, J. (2018). Atencion y concentracion.

Rabía Sierra, M. J., Romero Rojas, B. I., & Vargas Parra, V. J. (2017). Estrategia didáctica
mediada por juegos interactivos para fortalecer la atención y concentración en los niños de
Jardín A del Colegio Santa Luisa.