SESION Conectoires de Secuencia.

I.E.
“Santa Teresa de Jesús” V Unidad de aprendizaje: Sesión

Leemos para identificar conectores de secuencia.
1. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. “Santa Teresa De Jesús”

DOCENTE: ANA MELVA TÁVARA PALACIOS
GRADO YSECCIÓN: 4° “A” FECHA: Martes, 27 de agosto del 2024
2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área Competencias y Criterios de Evidencia

Desempeños
Capacidades evaluación
 Escribe palabras y
Lee diversos tipos de  Identifica información Lee textos clasifica las que tienen
textos escritos en su explícita que se encuentra teniendo en acento ortográfico y
lengua materna. en distintas partes del texto. cuenta los prosódico.
 Obtiene información del texto  Distingue información de recursos verbales
escrito. otra próxima y semejante, y paraverbales.
 Infiere e interpreta en la que selecciona datos identifica en el
información del texto. específicos (por ejemplo, el texto las clases de
• Reflexiona y evalúa la forma, lugar de un hecho en una acento: ortográfico
el contenido y contexto del
noticia), en diversos tipos y prosódico.
texto
de textos de estructura
simple, con algunos
elementos complejos
Propósito En esta sesión los estudiantes leen texto e identifican la oración y sus clases.
Instrumento de evaluación Rúbrica.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Bien común El docente promueve espacios de diálogo para que los estudiantes dialoguen e
intercambien ideas y experiencias respetando a los demás.
Competencia transversal Desempeños
Gestiona su aprendizaje de Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan
manera autónoma alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más
adecuada.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elaborar la sesión. - Cuaderno, cartuchera
Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación. plumones.
Imprimir anexos y recortarlos.
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
5. INICIO: TIEMPO: 15mim
 Actividad permanente:
 Saludo cordialmente a mis estudiantes, invita a marcar la asistencia y juntos damos gracias a Dios por un
nuevo día a partir de la oración dirigida por un estudiante
 Realizamos un repaso de la clase anterior a través de preguntas: ¿Qué es la oración y cuáles son las clases
de oraciones?
 Leemos y observamos estas oraciones:
 Han derrotado a nuestro EJÉRCITO.
 Yo EJERCITO mi mente.
 Piero EJERCITÓ mucho sus músculos al correr.
 Analizamos y nos preguntamos:
¿La palabra resaltada en negrita en las oraciones, tienen el mismo significado?
¿Por qué la misma palabra puede significar diferente?
 Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar:” Hoy leeremos un cuento para reflexionar sobre la
convivencia: El pez y el pulpo.
 Acuerdo con los niños y niñas las normas de convivencia del día para el desarrollo de la sesión y recurro a
ellas las veces que sea necesario.
 Menciono los criterios de evaluación.
DESARROLLO.
ANTES DE LA LAECTURA
Se presenta a los niños y a las niñas la siguiente imagen
¿De qué tratará la lectura?

¿Dé tipo de texto será?
¿Lo han leído alguna vez?
 Anota las hipótesis en la pizarra debajo de las preguntas, a fin de que ellos puedan confrontar sus respuestas
después de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
 Recuérdales el propósito de la lectura.
 Entrégales la copia del texto a cada uno. ANEXO 2
 El estudiante encargado de repartir el material de trabajo entrega los textos a cada niño.
 Los niños realizan una lectura individual y silenciosa
 Los niños realizan nuevamente la lectura. Pero de forma individual y en voz alta.
 Realizo diferentes preguntas para su mejor comprensión de las palabras en negrita.
 Me acerco a los niños que más necesiten ayuda y los acompaño en este proceso de lectura.
 Subrayan las palabras que están con negrita.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Brindo a los estudiantes un tiempo para que expresen libremente sus opiniones sobre el texto leído.
 Pregunto:
 ¿Por qué las palabras se encuentran resaltadas en negrita?
 ¿Cuáles son las palabras que se encuentran resaltadas?
 ¿Cómo se llama la rayita colocada en una determinada vocal?
 ¿Por qué las algunas palabras están con tilde y otras no?
 ¿Qué significa la tilde?
 ¿Qué es el acento ortográfico? y ¿Qué es el acento prosódico?
 ¿Para qué se habrá leído esta lectura? ¿cuál es el propósito de la lectura.
 Se les pregunta entre las palabras negritas: ¿Cuáles son las palabras que tienen acento ortográfico y cuáles
prosódicos?
 Los estudiantes responden asertivamente y se les acompaña para fundamentar un poco más sus
respuestas.
 Clasifican las palabras que tienen acento ortográfico y prosódico y dan otros ejemplos.
 Junto con los estudiantes s construye un organizador gráfico.
Los estudiantes resuelven en forma grupal los siguientes ejercicios de clase de acento.
CIE
R RE:
Tiempo:
 Invito a los estudiantes a revisar las oraciones que han escrito. Para ello formula las siguientes
preguntas: ¿para qué les servirá las clases de acento.?
 Promovemos la reflexión sobre las actividades realizadas a través de las siguientes preguntas:
 ¿Explica lo que hicimos hoy? ¿De qué trato lo que leíste?, ¿Para qué te será útil? ¿Fue fácil o
difícil analizar la información?
 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
___________________________________________________________________________
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
___________________________________________________________________________
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
___________________________________________________________________________
Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
___________________________________________________________________________
____________________________ _________________________________
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