Universidad Veracruzana

Dirección General de Desarrollo Académico e

Innovación Educativa
Programa de Formación de Académicos
Programa de Experiencia Educativa
FA-FD-F-06

0. Nombre de la experiencia educativa

Diseño de actividades de aprendizaje colaborativo

1. Modalidad
Presencial

2. Valores de la experiencia educativa

2.1 Horas de 2.2 Horas de 2.3 Total de 2.4 Valor en
teoría práctica horas créditos
15 15 30 3

3. Fecha
3.1 Elaboración 3.2 Modificación
14 de Octubre de 2022

4. Nombre de los académicos que participaron en la elaboración y/o

modificación.
Juan Pablo García Cuevas y José Gerardo García Ortiz

5. Descripción
La experiencia educativa “Reflexión y Acción en las Actividades de Aprendizaje” es un
curso–taller enfocado en el desarrollo de actividades de aprendizaje donde los
participantes puedan adquirir tanto las habilidades como las actitudes necesarias para
diseñar y -principalmente-, poner en práctica Actividades de Aprendizaje estimulantes
en el aula.

Con el fin de ocupar el tiempo de aula para el desarrollo de competencias y dinámicas

de trabajo guiadas, es necesario el desarrollo previo de materiales que promuevan el
aprendizaje autónomo en el alumnado posibilitando y potenciando las condiciones de
aprendizaje en dos de los tres ejes de las experiencias educativas (teórico y
heurístico). De esta manera, se podrá usar la mayoría del tiempo en aula para
desarrollar el eje axiológico mediante prácticas guiadas e interacción entre los
alumnos.

Este curso forma parte del Programa de Formación de Académicos (ProFA) y tiene
una duración de 30 horas, distribuidas en 15 horas teóricas y 15 horas prácticas.
Durante este tiempo, los participantes aprenderán a identificar los aprendizajes claves
de sus Experiencias Educativas a la vez que crean las dinámicas necesarias para que sus
estudiantes sean capaces de adquirir y transferir a situaciones concretas sus nuevas
competencias.
La metodología de trabajo será mediante la revisión del material de estudio y la
propuesta de su puesta en práctica en sus propias experiencias educativa, siendo esta
planeación la evidencia de desempeño del curso taller.

6. Justificación
Ante la emergencia de la educación virtual e híbrida como alternativas de trabajo
derivadas de la contingencia sanitaria, es de vital importancia rescatar la pertinencia del
trabajo en el aula como un factor diferenciador en la calidad de aprendizaje. La
principal intención de la experiencia educativa es que el docente aprenda a gestionar
de forma eficiente las actividades en el aula, permitiendo con esto, un mayor
desarrollo de las competencias necesarias ejercer eficientemente cada una de las
profesiones, tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes en cuanto a
dinamizar y diversificar la manera en que se abordan los contenidos de las experiencias
educativas siendo atrayentes para ellos y así facilitando su proceso de aprendizaje.

7. Unidad de competencia
El participante será capaz de desarrollar actividades de aprendizaje (individuales y/o
colaborativas) que propicien los aprendizajes clave de las experiencias educativas a su
cargo, facilitando la adquisición de competencias dentro de un marco actitudinal y de
acción previamente definido por el docente.

8. Articulación de los ejes

Por medio de la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos y la interacción
con sus compañeros del curso-taller, el participante desarrollará, evaluará y mejorará
las actividades colaborativas que propicien la adquisición de conocimientos (eje
teórico), permitiendo la práctica de los procedimientos (eje heurístico) y la validación
actitudinal requerida para enfrentar exitosamente los problemas de su profesión (eje
axiológico).

9. Saberes
9.1 Teóricos 9.2 Heurísticos 9.3 Axiológicos
• Competencias clave de mi • Analizar una de las • Apertura para la
experiencia educativa experiencias educativas a interacción e
• Identificación de rutas de su cargo e identificar los intercambio de ideas.
aprendizaje para adquirir las aprendizajes clave de • Reflexionar acerca del
competencias clave esta. aprendizaje autónomo
• Criterios para el Diseño de • Revisar e identificar cada del estudiante y nuestro
materiales de una de las rutas de papel como
autoaprendizaje aprendizaje requeridas facilitadores.
• Evaluación bajo el enfoque por la Experiencia • Reinterpretación de la
de competencias Educativa. forma de interactuar
• Criterios para realizar un • Revisar y evaluar los con los contenidos de
estudio de caso en grupo materiales didácticos estudio.
• ¿Cómo preparo una práctica utilizados hasta ahora y • Análisis de la evaluación
o una simulación en el aula proponer mejoras para de competencias.
que estimule la transferencia convertirlos en material • Apertura al aprendizaje
de conocimiento? de autoaprendizaje. socio–emocional.
• Condiciones para crear una • Establecer los criterios • Sentido de autocrítica y
estrategia didáctica de objetivos de evaluación apertura al cambio.
dramatización que propicie el de cada una de las • Disposición
aprendizaje reflexivo competencias a

2
 desarrollar en el • Respeto
alumnado. • Voluntad
• Analizar la naturaleza del
contenido y las
necesidades de
aprendizaje del grupo
para proponer el diseño
adecuado de las
actividades de
aprendizaje.
• Autoevaluar el diseño de
la Experiencia Educativa
con base en los resultados
obtenidos.

10. Estrategias metodológicas

10.1 De aprendizaje: 10.2 De enseñanza:
• Revisión de los contenidos teóricos del • Interacción en tiempo real con los
curso-taller. asistentes.
• Diálogo intergrupal y comparación de las • Preguntas y respuestas en sesión plenaria.
aplicaciones de lo aprendido. • Evaluación y revisión de estrategias de
• Foros de discusión acerca de temas aprendizaje.
selectos.

11. Apoyos educativos

11.1 Recursos 11.2 Materiales

• Computadora o equipo electrónico con • Programa del taller.
software de Eminus integrado. • Agenda de trabajo.
• Proyector. • Lecturas.
• Aula amplia y bien iluminada. • Videos.

12. Evaluación del desempeño

3
 12.1 Evidencia(s) de 12.2 Criterios 12.3 Ámbito(s) 12.4
desempeño de desempeño de aplicación Porcentaje
Claridad,
Sesión I. Principios de la Oportunidad,
Planeación y evaluación Profundidad 25%
Didáctica Inversa. reflexiva. Aula
Pertinencia.

Sesión II. Acerca del Facilitador Claridad,

de Aprendizaje. Oportunidad,
Profundidad 20%
Aula
• Reflexión: cambio de rol de reflexiva.
Docente a Facilitador; Pertinencia
Beneficios y ventajas.
Claridad,
Sesión III. Generar análisis de
Oportunidad,
casos y prácticas estimulantes.
Profundidad
reflexiva. Aula 20%
• Exposición en equipos de
Pertinencia
propuesta de Práctica
Profesional.
Claridad,
Sesión IV. Guiar simulaciones y
Oportunidad,
dramatizaciones en el aula.
Profundidad
reflexiva.
• Exposición en equipos de Aula
Pertinencia 20%
propuesta de dramatización
de conflictos comunes en la
profesión.
Sesión V. Evaluación del diseño Claridad,
de mi Experiencia Educativa. Oportunidad,
Profundidad
Aula 15%
• Criterios de evaluación y reflexiva.
mejora de las actividades de Pertinencia
la experiencia educativa.
Total: 100%

4
13. Acreditación
Para acreditar esta EE. el académico deberá haber presentado con suficiencia cada
evidencia de desempeño, es decir, que en cada una de ellas haya obtenido cuando
menos el 70%.

14. Fuentes de información

14.1 Básicas
Amaro-López, L., Hernández-González, P., Hernández-Blas, A. & Hernández Arzola,
L. (2019, 7 noviembre). La simulación clínica en la adquisición de conocimientos en
estudiantes de la Licenciatura de Enfermería. Enfermería Universitaria, 16(4).
https://doi.org/10.22201/eneo.23958421e.2019.4.543

Cruz Cruz, P. (2017, 15 marzo). Dramatización y habilidades sociales en educación

primaria. Estudio de caso: un alumno, objeto de bullying, con dificultades en
asertividad / Dramatization and social abilities in primary education. Case study.
Revista de Comunicación de la SEECI, 136-158.
https://doi.org/10.15198/seeci.2017.42.136-158

García García, J. J., Parada-Moreno, N. J. & Ossa-Montoya, A. F. (2017, 31 julio). El

drama creativo una herramienta para la formación cognitiva, afectiva, social y
académica de estudiantes y docentes. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales,
Niñez y Juventud, 15(2), 839-859.
https://doi.org/10.11600/1692715x.1520430082016

Labayen, M. A. & Gaudin, R. (2020, 1 abril). El estudio de casos en la construcción de

conocimiento profesional en la formación de profesores de Educación Especial.
Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 19(39), 243-258.
https://doi.org/10.21703/rexe.20201939labayen14

Meléndez M., Sileny, & Gómez V., Luis J. (2008). LA PLANIFICACIÓN

CURRICULAR EN EL AULA. UN MODELO DE ENSEÑANZA POR
COMPETENCIAS. Laurus, 14(26),367-392.[fecha de Consulta 18 de Octubre de
2022]. ISSN: 1315-883X. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111491018

Navarro Montaño, Mª José (2010). EL ESTUDIO DE CASOS COMO ESTRATEGIA

DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN. Revista Española de Orientación y
Psicopedagogía, 21(3),669-674.[fecha de Consulta 18 de Octubre de 2022]. ISSN:
1139-7853. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=338230786009

Pacheco H., Patricio , & Villagrán R., Sidney , & Guzmán A., Carolina (2015).
Estudio del campo emocional en el aula y simulación de su evolución durante un
proceso de enseñanza-aprendizaje para cursos de ciencias. Estudios Pedagógicos,
XLI(1),199-217.[fecha de Consulta 18 de Octubre de 2022]. ISSN: 0716-050X.
Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173541114012

Viera Gómez, Andrea Jimena, & Reali Arcos, Florencia (2021). Comunicación en el
aula: estudio de casos de valoración docente sobre implementación de sistemas de
comunicación aumentativa y alternativa en educación especial en Uruguay.

5
 Psicología, Conocimiento y Sociedad, 11(1),148-176.[fecha de Consulta 18 de
Octubre de 2022]. ISSN:. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=475866983008

Tuning América Latina. (s. f.). Competencias Genéricas de América Latina.

Tuningal.org. Recuperado 27 de julio de 2021, de
http://www.tuningal.org/index.php?option=com_content&view=article&id=211&Ite
mid=222

14.2 Complementarias
McTighe, J. & Wiggins, G. (2004). Understanding by Design. Professional
development workbook. ASCD. https://www.ascd.org/books/the-understanding-by-
design-professional-development-workbook?variant=103056

Wiggins, G. & McTighe, J. (2005). Understanding by Design, expanded (2a. ed.).

ASCD. https://www.ascd.org/books/understanding-by-design-expanded-2nd-edition

Wiggins, G., McTighe, J. & ASCD, T. (2013). The Understanding by Design. Guide to
creating high-quality units. Pearson. https://www.ascd.org/books/the-understanding-
by-design-guide-to-creating-high-quality-units