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    Silabo Clase Invertida

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    epocli2016
    Este sílabo describe un curso de 32 horas sobre el modelo didáctico de la clase invertida. El curso busca que los participantes utilicen este modelo y herramientas tecnológicas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El curso consta de dos unidades sobre los aspectos generales y la planificación de la clase invertida usando herramientas digitales. El curso desarrolla competencias relacionadas al uso de tecnología en la enseñanza.

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    Este sílabo describe un curso de 32 horas sobre el modelo didáctico de la clase invertida. El curso busca que los participantes utilicen este modelo y herramientas tecnológicas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El curso consta de dos unidades sobre los aspectos generales y la planificación de la clase invertida usando herramientas digitales. El curso desarrolla competencias relacionadas al uso de tecnología en la enseñanza.

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    CLASE INVERTIDA

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    Este sílabo describe un curso de 32 horas sobre el modelo didáctico de la clase invertida. El curso busca que los participantes utilicen este modelo y herramientas tecnológicas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El curso consta de dos unidades sobre los aspectos generales y la planificación de la clase invertida usando herramientas digitales. El curso desarrolla competencias relacionadas al uso de tecnología en la enseñanza.

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    Este sílabo describe un curso de 32 horas sobre el modelo didáctico de la clase invertida. El curso busca que los participantes utilicen este modelo y herramientas tecnológicas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El curso consta de dos unidades sobre los aspectos generales y la planificación de la clase invertida usando herramientas digitales. El curso desarrolla competencias relacionadas al uso de tecnología en la enseñanza.

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    de 6

    SÍLABO

    CLASE
    INVERTIDA
    1. Datos generales

    Dirigido a Participantes del Programa de Fortalecimiento de Competencias Profesionales


    de los Docentes Usuarios de Dispositivos Electrónicos Portátiles.
    Duración
    32 horas
    Mod Modalidad A distancia

    2. Sumilla

    El presente curso tiene como propósito que los participantes utilicen el modelo
    didáctico de la clase invertida en el desarrollo de las experiencias de
    aprendizaje aprovechando las herramientas y recursos tecnológicos.
    Este curso está constituido por dos unidades: en la primera unidad se abordan
    los aspectos generales del modelo didáctico de la clase invertida, como una
    alternativa que permite optimizar el tiempo y la calidad de los aprendizajes,
    promoviendo el aprendizaje significativo y la autonomía del estudiante en el
    desarrollo de competencias en la educación a distancia. En la segunda unidad
    se propone la planificación de una sesión de la clase invertida desde la
    utilización de las herramientas tecnológicas para el desarrollo progresivo de las
    competencias en los estudiantes.

    3. Competencia priorizada del Marco de Buen Desempeño


    Docente (MBDD)

    El curso posibilita la comprensión de determinados conocimientos básicos que están


    enmarcados en la siguiente competencia del MBDD:
    Marco del Buen Desempeño Docente Competencia 4:

    Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares


    y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes
    aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de
    problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos
    culturales.

    1
    Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente
    Competencia 11:

    Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional


    y práctica pedagógica, respondiendo a las necesidades e intereses de
    aprendizaje de los estudiantes y los contextos socioculturales, permitiendo el
    desarrollo de la ciudadanía, creatividad y emprendimiento digital en la
    comunidad educativa (Competencia Digital).

    El presente curso desarrolla las siguientes capacidades:

    • Gestiona herramientas y recursos educativos en los entornos digitales


    para mediar el aprendizaje y desarrollar habilidades digitales en sus
    estudiantes.

    • Gestiona información en entornos digitales, con sentido crítico,


    responsable y ético.

    4. Resultados esperados

    ➢ Identifica los momentos de trabajo en una planificación de clase


    invertida tomando en cuenta sus características como modelo
    didáctico.

    ➢ Propone herramientas digitales que permiten desarrollar las


    competencias de los estudiantes considerando el modelo didáctico
    de clase invertida.

    2
    5. Contenidos del curso
    La estructura de contenidos de este curso se plantea de la siguiente manera:
    Inicio del curso
    Video de bienvenida al curso 1 horas
    Cuestionario de entrada
    Unidad Sesiones Contenid Duración
    os
    • Modelo didáctico Clase
    invertida:
    o Concepto
    UNIDAD 1 Sesión 1 Aspectos o Características del
    La clase clavesdel modelo modelo de
    invertida didáctico clase aprendizaje 15 horas
    como invertida
    o Pilares de la clase
    modelo invertida
    didáctico
    o Beneficios de la
    clase invertida
    • Rol de los actores en la clase
    invertida
    • Momentos de la clase
    Sesión 1 invertida:
    Organización y o Antes, durante y
    secuencia de después
    UNIDAD 2 trabajo • Características de la evaluación
    Planificación formativa en el modelo.
    enel modelo Sesión 2 15 horas
    didáctico de Herramientas • Uso de herramientas digitales
    clase invertida digitales que para el desarrollo de actividades
    favorecen el en la clase invertida.
    desarrollo de
    la clase
    invertida

    Cuestionario de salida
    1 hora
    Encuesta de satisfacción
    Cierre del curso

    3
    6. Metodología

    El presente curso ha sido diseñado para generar aprendizajes en entornos virtuales.


    Porlo que, la metodología es activa, propicia el autoaprendizaje y la autonomía de
    los participantes.
    Para lograr el éxito del curso, se proponen actividades organizadas en unasecuencia
    formativa de cuatro momentos: identifica, analiza, comprueba y propone.
    En cada sesión proponemos actividades como visualización de videos, animaciones,
    infografías o lecturas de casos, para que el participante reflexione y analice sus
    supuestos y saberes previos. Luego, debe contrastar sus supuestos iniciales con
    los fundamentos teóricos aprendidos a partir de la revisión bibliográfica y otros
    materiales. Todos los recursos estarán colgados en el aula virtual.

    7. Medios y recursos

    El curso está compuesto por medios y recursos diseñados especialmente para la


    modalidad virtual. El medio más importante es la plataforma de PerúEduca, pues a través
    de ella se realizan todas las interacciones entre las y los participantes y se puede acceder
    a las actividades, materiales y recursos.

    Las y los participantes cuentan con los siguientes recursos:

    a) Guía del participante: ofrece una orientación general sobre la organización del curso
    y la obtención de la constancia.
    b) Materiales de estudio: aquí se consideran los contenidos preparados para el curso,
    como son las lecturas, los organizadores gráficos, los casos, las actividades propuestas,
    entre otros.
    c) Caja de herramientas presenta una recopilación de lecturas y material audiovisual
    seleccionados especialmente para el curso, a los que las y los participantes tendrán
    acceso a través de la caja de herramientas.

    Estos materiales han sido diseñados y preparados teniendo en cuenta los tiempos y
    ritmos de trabajo promedio de las y los docentes.

    8. Evaluación

    La evaluación tiene un enfoque formativo y se considera como un proceso


    sistemático y permanente durante el desarrollo del curso.

    Se aplican tres tipos de evaluación:


    ▪ Evaluaciones de entrada y salida: permitirá contrastar el nivel de conocimiento y
    comprensión de los contenidos del curso en los docentes. Se aplicará un cuestionario de
    entrada al inicio del curso y un cuestionario de salida al término del curso.

    4
    ▪ Evaluación de proceso (autoevaluación): al término de cada sesión o unidad, el
    participante podrá verificar sus aprendizajes e identificar qué aspectos debe
    reforzar. Se realizará mediante la aplicación de cuestionarios teniendo en cuenta
    casos de la práctica pedagógica.
    Los cuestionarios, todos obligatorios, permanecerán abiertos durante todo el
    curso, de manera que las y los participantes puedan resolverlos en cualquier
    momento.
    ▪ Evaluación final: Presenta una actividad en la que incorpora herramientas
    digitales que guarda relación con el propósito planteado y considera los
    momentos de la clase invertida: antes, durante y después considerando las
    necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

    9. Constancia

    Al culminar el curso, las y los participantes que hayan realizado las actividades del curso
    y que aprueben el cuestionario de salida con nota igual o mayor a 12, obtendrán una
    constancia por 32 horas cronológicas.

    10. Bibliografía

    Barrenechea, C y otros. (2018). Las ciencias sociales y humanas en la actual sociedad


    del conocimiento. Editorial Universidad Javeriana. Bogotá.

    Bastidas, D. (2016). Inferencias en el proceso de Lectura: usos y estrategias. Artículo


    publicado en la Revista. Lectura y Escritura y Oralidad en Español del Centro
    Español de la Universidad de los Andes.

    Baund, D, Cohen,R y Walker,D. ( 2011). El aprendizaje a partir de la experiencia:


    Interpretar lo vital y lo cotidiano como fuente de experiencia. Editorial Narcea.
    Barcelona.

    Capella, J y Sánchez Moreno, G. ( 2001). Aprendizaje y Constructivismo. Editorial Massey


    and Vanier. Lima.

    Cassany, D; Luna, M. Saenz, G. (1994). Enseñar Lengua. Editorial Grao. Barcelona.

    Gallegos. (2008). Dashboard Digital del docente, Editoral Zimoneal. Colombia.

    5
    Ministerio de Educación del Perú. (2017). Cuadernillo modelo de lectura 4.° grado de
    primaria.

    Ministerio de Educación de Perú. (2017). Currículo Nacional. www.minedu.gob.pe.

    Ministerio de Educación del Perú. (2016). Informe de lectura para docentes ECE 2016
    2.° año de secundaria. UMC, Oficina de Medición de Calidad de Aprendizajes.

    Ministerio de Educación de Perú. (2016). Programa Curricular de Educación Primaria.


    Lima: Perú

    Patiño, L. (2007). Aportes de la teoría Sociocultural de Vigotsky para la enseñanza.


    Revista Investigación y Pedagogía. N ª1. Volumen 10. La Habana.

    Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital.

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