Psicología del desarrollo I

Organizadores del desarrollo psicomotor

Un organizador es un ordenador, promotor y planificador que tiene una capacidad
especial para instruir, establecer o reformar una cosa, sujetando a reglas el número,
orden, armonía y dependencia de las partes que la componen.

Primer organizador: apego

El vínculo de apego, como organizador del desarrollo psicomotor, es una relación afectiva
fundamental que se establece desde el nacimiento del niño. Su función principal es proteger, contener,
sostener y tranquilizar al niño en su exploración del mundo, que le despierta curiosidad e inquietud.
John Bowlby, un psicoanalista inglés, destaca que el apego se manifiesta a través de comportamientos
tónico-posturales, como sonrisas y llantos, que buscan acercarse a un adulto significativo.

Este vínculo de apego se inicia con la madre y se desarrolla desde mucho antes del nacimiento del
niño, influido por las expectativas, temores, historia personal y social de la madre. El tacto, la voz, la
mirada y la presencia son esenciales en la formación del apego. Además, la alternancia entre
momentos de fusión y separación permite al niño explorar el mundo y tranquilizarse en situaciones de
excitación o miedo.

El apego cumple dos funciones clave: garantizar los cuidados del adulto al niño y mantener su
capacidad de conexión con el mundo. A medida que el niño crece, internaliza las figuras de apego y
distribuye la función de apego a otras figuras. Esta relación afectiva persiste a lo largo de toda la vida
y su madurez afectiva se refleja en la tolerancia a la separación y las reacciones ante ella.

El tipo de apego puede variar, incluyendo el apego seguro, inseguro/evitativo, inseguro/ambivalente y

desorganizado/desorientado, y depende de la calidad de la interacción entre el niño y la figura de
apego. En resumen, el apego es un organizador crucial en el desarrollo psicomotor del niño, que
influye en su capacidad de exploración, autonomía y relaciones a lo largo de la vida.

Segundo organizador: exploración

El desarrollo psicomotor infantil se basa en la exploración del entorno, lo cual está intrínsecamente
relacionado con la formación de un sólido vínculo de apego entre el niño y sus cuidadores. Este apego
seguro proporciona al niño la confianza y la seguridad necesarias para aventurarse en la exploración
de su entorno. A medida que exploran, los niños desarrollan habilidades motoras, cognitivas y
emocionales. Además, la exploración es esencial para el desarrollo de habilidades cognitivas como la
resolución de problemas y la comprensión del mundo que les rodea.

Este proceso de exploración consta de varios pasos, desde la curiosidad inicial y la exploración
sensorial en los primeros meses hasta el aprendizaje más estructurado en la etapa escolar. Es
importante que se fomente un ambiente seguro y enriquecedor para que los niños puedan explorar de
manera adecuada, ya que una exploración insuficiente puede limitar el desarrollo cognitivo, las
habilidades motoras y emocionales, la curiosidad y la confianza en sí mismos.
Además, el texto proporciona una visión de cómo el desarrollo psicomotor en entornos urbanos y
rurales puede ser influenciado por diversas condiciones y características específicas. Mientras que en
áreas rurales, los niños pueden tener ventajas como más espacio para moverse y un contacto cercano
con la naturaleza, también pueden enfrentar desafíos como un acceso limitado a servicios de salud y
educación, falta de recursos de estimulación temprana y condiciones socioeconómicas desfavorables.
En zonas urbanas, los niños pueden tener un mayor acceso a servicios, pero también pueden verse
afectados por un ambiente más ruidoso y contaminado.

En resumen, la exploración es un aspecto esencial del desarrollo psicomotor infantil y está

influenciada por el entorno y las experiencias del niño. Se deben considerar las particularidades de los
contextos urbanos y rurales para promover un desarrollo psicomotor saludable en los niños.

Tercer organizador: comunicación

El organizador del desarrollo psicomotor llamado "comunicación" se refiere a la interacción entre el
niño y su entorno, especialmente con la madre y otros adultos, desde antes del nacimiento y a lo largo
de su desarrollo temprano. Esta comunicación se basa en señales tónicas y emocionales que el niño y
el adulto intercambian, y que afectan el tono muscular, la postura y otras respuestas del niño.

La clave de esta comunicación es que el niño y el adulto asignan significado a las señales corporales
del otro. Cuando estas interpretaciones son correctas, conducen a respuestas placenteras; de lo
contrario, pueden causar displacer. Para entender estas señales, se requieren momentos de observación
y captación de las señales y respuestas.

El "diálogo tónico" es el primer sistema de señales del niño, y su efectividad influye en su desarrollo
posterior. Las respuestas deben ser oportunas para que el niño no se convierta en un receptor pasivo y
pueda registrar sus necesidades. Esta comunicación temprana también está relacionada con el apego y
la exploración del niño, ya que el adulto se convierte en el primer objeto de exploración y apego.

A medida que el niño crece, esta comunicación temprana sienta las bases para la construcción de
sistemas simbólicos más complejos, como el lenguaje verbal. La comunicación tónica y emocional es
fundamental en la formación de un vínculo seguro entre el niño y el adulto.

En resumen, el organizador del desarrollo psicomotor "comunicación" se centra en la interacción

temprana del niño con su entorno, basada en señales tónicas y emocionales, y su importancia en el
desarrollo emocional, cognitivo y comunicativo del niño.

Cuarto organizador: equilibrio

La sensación de equilibrio, desequilibrio o equilibrio precario es absolutamente íntima y fuertemente
ligada a las emociones, afectos y seguridad en sí mismo y a la continuidad del yo. Su base está en el
tono muscular y su funcionamiento influye en la estructuración del psiquismo.
El individuo atraviesa fases que van moldeando su postura

Los protoinfantes comienzan con la posición supina desde el nacimiento y durante los primeros meses
(fuera de la Interacción con los adultos)
Luego aprenden a girar boca abajo, comenzando a desplazarse

pasando por posturas intermedias semisentada acostada, sentada apoyada en una mano, para llegar a
la posición sentada.
Aprenden a gatear

Luego se arrodillan sosteniéndose y luego sin sostén

finalmente intentan ponerse de pie sujetándose a algo, para llegar a dar los primeros pasos por su
propia iniciativa y adquirir más adelante una marcha segura.

La coloterapia o psicología del color: Es un campo de estudio que está dirigido a analizar cómo
percibimos y nos comportamos ante distintos colores, así cómo las emociones que suscitan en
nosotros dichos tonos

¿Por qué los colores influyen en nuestra mente y comportamiento?

El modo en el que los colores nos inducen a experimentar determinadas sensaciones y a adoptar
ciertas actitudes tiene dos tipos de causas, las biológicas, por un lado, y las culturales, por el otro.

¿Cómo influyen los colores en la conducta de los niños?

Los colores pueden cambiar un estado de ánimo o una conducta de los niños Los colores ayudan a
conseguir instaurar la calma, o por el contrario, más energía, También está comprobado, que les
ayudan a concentrarse, a que concilien mejor sueño, como también disminuyen algunas conductas
agresivas.

Quinto organizador: orden simbólico

El organizador del desarrollo psicomotor "orden simbólico" se refiere al conjunto de valores,
creencias, conocimientos sociales y culturales que influyen en el desarrollo de un niño. Estos valores
y creencias se expresan y operan a través de representaciones mentales que integran al niño en su
familia y cultura.

El "orden simbólico" abarca creencias sobre la crianza y la educación infantil, incluyendo mitos,
supersticiones y valores arraigados en la cultura, grupos y clases sociales. Este aspecto es fundamental
para la formación de la personalidad del niño y su desarrollo cognitivo y emocional.

La adquisición del lenguaje y la comprensión de los sistemas de signos son ejemplos de cómo el
"orden simbólico" influye en el desarrollo. El lenguaje se aprende a través de la imitación de signos
creados en el entorno social para facilitar la comunicación. El niño imita estos signos, pero también
desarrolla su propia creación de símbolos a partir de sus intereses y experiencias personales.

El "orden simbólico" también se relaciona con la formación de la personalidad del niño, que se
desarrolla a través de experiencias interpersonales, especialmente con personas significativas como la
madre y la familia. Estas experiencias son fundamentales para la adquisición de valores, creencias y
comportamientos que conforman la personalidad del niño.
En resumen, el "orden simbólico" en el desarrollo psicomotor se refiere a cómo los valores, creencias
y conocimientos culturales y sociales influyen en la formación de la personalidad, la adquisición del
lenguaje y la interacción del niño con su entorno. Es un elemento clave en el desarrollo psicomotor y
cognitivo del niño.

Freud y el psicoanálisis
Vamos a tomar dos tópicos importantes del Austriaco: el inconsciente y la sexualidad.
para el primero, es una noción tópica y dinámica, deducida de la experiencia de la cura.Ciertos
contenidos (recuerdos reprimidos, voliciones) se vuelven accesibles a la conciencia una vez que se
hayan superado las resistencias. Además, mencionamos dos tópicas:

1900 PRIMERA TÓPICA

CONSCIENTE: toda representación que se encuentra presente en nuestro campo de aprehensión.
PRECONSCIENTE: aquella representación que no se encuentra en el campo atencional pero puede
hacerse vigente mediante esfuerzo mecánico.
INCONSCIENTE: sede de las pulsiones, los deseos y recuerdos reprimidos.

1923 SEGUNDA TÓPICA

ELLO: compuesto por los impulsos innatos y por los deseos reprimidos sometidos por el principio del
placer.
YO: es la parte del ello que fue modificada bajo influencia directa del mundo externo por medio del
sistema de percepción.
SUPERYO: modificación del YO causada por la internalización de las fuerzas represivas que han
actuado sobre el individuo en el desarrollo. Lo moral.

Hablemos del inconsciente, califica un punto de vista que considera los fenómenos psíquicos como
resultado del conflicto y de la composición de fuerzas que ejercen un determinado empuje de origen
pulsional.
Inconsciente desde un término descriptivo, el cual designa los contenidos que NO están en el
campo de la conciencia, Es lo latente (oculto).
Inconsciente desde lo dinámico, ideas preconsciente e inconsciente, valiendosé de la interpretación
de los sueños enlaza lo inconsciente con lo REPRIMIDO.

Ahora bien, hablemos de la sexualidad, pero primero debemos recordar que la sexualidad no obedece
al fin de la reproducción, atiende principalmente al orden de la procuración de placer.
no comienza en la pubertad, sino desde el nacimiento, abarcando toda la vida adulta.
y por último, no tiene un objeto predeterminado, osea no hay persona a la que se dirige la exigencia
sexual.
Las PULSIONES: SON PARCIALES (cada cual busca por su lado la satisfacción) e
INDOMESTICABLES, lo que implica que NO hay una evolución segura hacia una sexualidad adulta
heterosexual normal.
◦ Lo que distingue las pulsiones son sus fuentes somáticas y sus metas. Fuente es un proceso exterior
en el interior de un órgano . Meta: cancelar ese estímulo del órgano.
◦ LIBIDO: ES la fuerza que se exterioriza la pulsión.
◦ ZONA ERÓGENA: en la que es alcanzado el plus de placer sexual.
◦ La sexualidad es Autoerótica
◦ La sexualidad abarca no solo las manifestaciones o la satisfacción de sexualidad (coito o
masturbación) sino la sublimación que es otra modalidad de su expresión, bajo formas socializadas.

EVOLUCIÓN PSICOSEXUAL
Periodo PRE-GENITAL
FASE ORAL
La fase oral es una fase normal del desarrollo de los niños que se extiende desde el nacimiento hasta
aproximadamente los dos años. A veces se confunde con una señal de hambre o de ansiedad, pero lo
cierto es que es su forma de explorar el mundo a través de la boca.
◦ La boca es la parte de su cuerpo más sensible a los estímulos que provienen del exterior en la
primera etapa de vida. Si acercamos el pecho o la mano a la boca de un recién nacido o rozamos
alrededor de ella, enseguida reacciona abriendo la boca para alimentarse
FASE ANAL
Concurre durante el segundo y tercer año, tiempo atravesado por la adquisición del control de
esfínteres. La organización de la libido se encuentra bajo la primacía de la zona anal.
◦ La fase anal es postulada a partir de la observación de rasgos de erotismo anal y del placer en los
niños que se deriva del acto de la defecación o de la retención de la materia fecal. En esta fase que se
articula a nivel dinámico la dualidad actividad-pasividad.
◦ La primera es denominada pulsión de dominio, que consiste en el despliegue del deseo con fuerza
teniendo la dirección de apoderarse del objeto (posteriormente puede ser observada la destrucción por
el empleo de dicha fuerza sobre el objeto). Es coetánea con el sadismo, siendo sostenida por la fuente
de la musculatura.
◦ Por su parte, la pasividad tiene como fuente la mucosa anal. La relación con el objeto se relaciona
con la retención y la expulsión de las heces, que realizando una transposición es equivalente al don y
al rechazo.
◦ Freud formula la ecuación de heces-regalo-dinero. Posteriormente, la simbolización de ello tendrá
como producción en el adulto rasgos de carácter. Estos estarán vinculados con el orden, la avaricia y
la testarudez.
FASE FÁLICA
Como proceso de construcción de la organización genital infantil, Freud tarda unos años en formular
la fase fálica (1923). Acude a su experiencia el descubrimiento de la investigación sexual infantil (la
diferencia sexual), cuestión que le permite articular la culminación de la sexualidad pregenital
alrededor de los tres a los cinco años.
◦ Esta culminación se aproxima a aquello que después ya hemos indicado en la adolescencia, la
precipitación de la sexualidad (après-coup) desde donde se dejó el producto de la fase fálica, y que se
encuentra cercano a lo que denominamos la sexualidad adulta.Es la fase donde tiene primacía el Falo.
◦ Además, la fase fálica es coincidente con el Complejo de Edipo. En la declinación del complejo de
Edipo, está atravesada por la amenaza de castración que, a su vez, está estrechamente vinculada a la
posición narcisista del niño con respecto de su aparato genital, y de la diferencia de los sexos (la
ausencia de pene en la niña).
◦ Otro punto de interés a señalar es la organización fálica en la niña. Igualmente está atravesada por la
diferencia de los sexos, de tal forma que ante sus ojos observa una preeminencia del órgano
masculino. Al ser privada de ello, ejerce un resentimiento hacia la madre en función de que la hace
responsable de su falta. Cuestión que también hace girar a la niña hacia la persona del padre, en busca
del órgano (la demanda es que se lo de). Un tercer momento en el Complejo de Edipo en la niña está
determinado por la ausencia de esta donación por el padre, lo cual hará que la niña se vuelva a dirigir
de nuevo a la madre.
◦ Esta organización fálica en la niña denuncia la asimetría y diferencia con respecto de la misma
evolución en la persona del varoncito. Ambos toman al órgano fálico como objeto de deseo. El clítoris
será tomado por Freud como un apéndice fálico (según la fantasía de la niña este apéndice puede
desarrollarse).

PERIODO DE LATENCIA
◦ Inhibiciones en el camino de la pulsión que se expresan a través de unos diques como asco,
vergüenza, reclamos ideales en lo estético y moral.
◦ Se corresponde con la etapa de escolaridad primaria de 6 a 11 años aproximadamente.

PERIODO GENITAL
Desarrollo de los caracteres sexuales secundarios, y el fin es la reproducción..

Jean Piaget

Estadios/Etapas de Piaget y sus Características

1. Estadio Sensorio-motriz (0 a 2 años)
Se produce el aprendizaje mediante operaciones motoras. Además, el niño experimenta y
explora el mundo mediante los reflejos innatos como la succión, agarrar, llorar por dolor, por
hambre, sueño.
Otra de las características es el egocentrismo, actúa, se mueve y llora para y por su propio
beneficio. para él todo es suyo, entiende el mundo desde su perspectiva. (no siente empatía)
Para culminar este estadio, debemos mencionar que no existe un pensamiento conceptual o
reflexivo, hay permanencia de objeto, o sea, el niño aprende que un objeto existe cuando no
está a la vista.
2. Estadio preoperacional (2 a 7)
En esta etapa, el niño se guía por su intuición, porque todavía no tiene un pensamiento lógico
ni tampoco puede razonar. adquiere la capacidad de simbolizar. aparece el lenguaje el cual es
utilizado para preguntar, investigar descubrir etc..
Se manifiesta el juego como una forma de aprendizaje, que se caracteriza por ser imaginativo,
imitativo y repetitivo. También cabe aclarar que juegan representando roles. y por último,
comienza a desaparecer el egocentrismo debido a la socialización.
3. Estadio de las operaciones concretas (7 a 1 años)
hacen acto de presencia las operaciones mentales, los niños se cuestionan por su propio
pensamiento y los comparan con el de otras personas.La discusion se convierte en un medio
de aprendizaje y, aparece el razonamiento lógico y la capacidad para planificar y actuar,
adaptarse a situaciones sociales, la reversibilidad, la conservación entre otras cosas.los niños
aprenden mediante la observación.
4. Estadio de las operaciones formales (11 años en adelante)
El niño ya adolscente adquiere un razonamiento lógico abstracto,puede pensar y organizar
mentalmente sin la necesidad de manipular un objeto.
Aparece el pensamiento hipotético deductivo y la experimentación mediante el ensayo y
error.
Desarrollo psico-moral de Kohlberg
La moral es un sistema de reglas sociales que se adquieren y es una construcción social. Se centra en
el respeto por estas reglas. El desarrollo del juicio moral se produce en etapas o estadios:

1. Primer Estadio, orientación determinada por el castigo y por las reglas de otros: Enfocado en el
miedo al castigo y las reglas externas. Propio de la infancia.

2. Segundo Estadio, orientación según la gratificación personal: se basa en la gratificación personal y

la obediencia a las reglas del juego. Comienza en la infancia (aproximadamente a los 5 años).

3. Tercer Estadio, orientación de niño bueno: Se caracteriza por la necesidad de agradar y ser
aceptado, actuando de manera que los demás lo consideren una "buena persona".

4. Cuarto Estadio, orientación por la ley y el orden: Implica la responsabilidad y el cumplimiento de

compromisos. Comienza en la edad adulta temprana.

5. Quinto Estadio, orientación por contrato social: se orienta hacia un contrato social que defiende la
vida y la libertad de todos los seres humanos, más allá de grupos familiares o locales.

6. Sexto Estadio, orientación por principios éticos universales: basado en principios éticos universales
que enfatizan la igualdad y la dignidad de todas las personas.

Los estadios varían desde pre-convencionales (centrados en el castigo y la gratificación personal) a

convencionales (orientados hacia el deseo de agradar y actuar por responsabilidad) y finalmente post-
convencionales (basados en principios éticos universales). Cada estadio refleja un nivel de desarrollo
moral y se enfoca en cómo se toman decisiones éticas. El juicio moral implica una acción práctica, no
solo un pensamiento abstracto.

El Juego
¿Qué es el juego?
Tanto el juego como el dibujo resultan esenciales en la niñez ya que constituyen los modos
privilegiados de expresión de la subjetividad, de la manifestación, de la proyección de el mundo
interno del sujeto.

Freud

• Sigmund Freud vincula el juego y los sentimientos inconscientes, y al símbolo como el disfraz que
se ponen los niños para ocultar la realización de sus deseos.
• Lo que en el adulto encuentra expresión a través de los sueños, en el niño se expresa a través del
juego.
• El juego simbólico gobierna las actividades lúdicas de los niños. Es la expresión misma del principio
del placer.
• Además de proyecciones del icc y resoluciones simbólicas de deseos conflictivos, tiene también que
ver con experiencias reales, las que fueron desagradables y que al revivirlas en su fantasía, sin
presencia de los acontecimientos reales, el niño llega a dominar la angustia que le produjeron
originalmente como espectador pasivo.

Piaget
•
•Para Piaget es una actividad en sí misma. El propio juego debe ser un placer para el niño.
•Es natural y espontáneo.
•El niño ignora conflictos o los resuelve.
•Para el niño implica una liberación de los conflictos.
•SE CLASIFICAN EN 4 CATEGORÍAS

JUEGO MOTOR
Correspondiente al periodo sensoriomotor.
•Entre 2 y 4 meses los juegos se refieren al propio cuerpo como chuparse el dedo, arrastrarse, gatear,
balancearse.
•Entre los 4 y 8 meses el placer sobre dichos objetos como mover sonajero, lanzar, golpear los
objetos.
•De 12 a 18 aparece la transición hacia futuros juegos simbólicos a través de repeticiones.

JUEGO SIMBÓLICO
Correspondiente al periodo preoperacional.
•Entre lo 2 y 6 años capacidad de simbolizar
•Se caracterizan por imitar personas, objetos o situaciones que no estén presentes en el momento del
juego (hacer como si)
•El símbolo representa la representación de un objeto ausente y esa situación es evocada por placer.
•Permite comprender y asimilar el mundo que lo rodea.

JUEGO DE REGLAS
Correspondiente al periodo operatorio.
• Piaget realiza un paralelo entre lo moral con el juego, ya que este último también es un sistema de
reglas.
• práctica de las reglas (normas que los sujetos utilizan).
• Conciencia de las reglas (contenido de las normas y cómo los sujetos deben someterse a ellas).
• A partir de los 6/7 años. Los juegos de escondidas, la pelota, las cartas son sociales.
• Lo determinante del juego es la estructura de reglas y su seguimiento.
• En este tipo de juego se gana y se pierde de verdad. Muchas veces se pelean entre sí de acuerdo al
modo en que otros han utilizado esas reglas.
• Entre los 5 y 9 años las reglas son sagradas. Si se modifican son por acuerdo mutuo.
• Una vez aceptada deben respetarse obligatoriamente y con lealtad para no hacer trampa.
• Hacia los 10 o 12 años, las reglas son aceptadas libremente por los jugadores debido al acuerdo
mutuo, y pueden cambiarse siempre que el resto esté de acuerdo.

JUEGO DE CONSTRUCCIÓN
Correspondiente tanto al periodo operatorio como el formal.
• Están presentes en cualquier edad.
• Son juegos de habilidad y creación en los que se reconstruye el mundo con pocos elementos, y las
reglas consisten en reproducir el mundo haciendo autos, edificios, barcos.
• A medida que crece quiere que vaya siendo más modelo de la vida real, una ruta que funcione.
• Algunas veces son juegos solitarios.
• La capacidad está muy determinada por su desarrollo motor, nivel de habilidad y desarrollo
intelectual.
• Estos juegos son muy útiles para desarrollar y estimular muchas capacidades.

Vigotski
•El juego una de las principales actividades del niño por su expresión y carácter elaborativo. Es una de
las maneras de participar en la cultura.
•Todo juego implica la instalación de una situación imaginativa y la sujeción a ciertas reglas de
conducta.
• Similitudes entre situaciones de juego y las situaciones escolares:
•La presencia de situaciones o escenarios imaginativos de representación de roles.
•el juego le permite internalizar acciones relacionadas con cada niño cómo debe comportarse cuando
juega.
• El niño considera el juego como una actividad conductora que determina su desarrollo y evolución.
• La amplitud como un elemento particular, ya que en este se proporciona un marco amplio para los
cambios en cuanto a necesidad y conciencia.
• Es el doble juego de: por un lado como una puesta en ejercicio, para imaginar, planificar, figurar
situaciones y representar roles. y por otro lado de carácter social ya que el juego se trata de atenerse a
reglas socialmente elaboradas. Esto constituye el motor para el desarrollo de la mente del niño. Las
reglas al momento de ser aceptadas, cumplidas o establecidas tienen que ver con la interacción entre
los niños.
• Para este autor, el juego es una actividad social en la cual gracias a la cooperación con otros niños
logran adquirir papeles que son complementarios del propio.
• Vigotsky destaca cómo los objetos adquieren valor y significado para el niño en el msn juego y a
través de la influencia de los otros niños.

Jerome Bruner
• EL JUEGO ES UN MEDIO DE MINIMIZAR LAS CONSECUENCIAS DE LAS PROPIAS
ACCIONES Y DE APRENDER EN UNA SITUACIÓN MENOS ARRIESGADA.
• Solo concentrándose en la realización de la actividad el niño establece sus metas en función de sus
posibilidades sin verse presionado de alcanzar un objetivo que le produciría frustración de no lograrlo.
• Para Bruner, el niño puede alcanzar cualquier meta sin proponérselo y sin frustrarse si no la alcanza.
• La propia actividad lúdica le resulta placentera.

La importancia del juego

•El juego sirve para vivir.
•En el niño provoca una sensación de exploración y descubrimiento. Esta sensación produce cambios
significativos.
•Permite la activación y estructuración del lenguaje de las relaciones sociales.
•Produce activación y estructuración de las relaciones sociales.
• La actividad lúdica es vital y debe ser incorporada al aula para que los niños encuentren placer en la
realización de sus tareas escolares.
•El JUEGO REDUCE LA SENSACIÓN DE GRAVEDAD FRENTE A LOS ERRORES QUE EL
NIÑO PUEDE COMETER. DONDE TODO ES POSIBLE.