“AÑO DEL BICENTENARIO,

DE LA CONSOLIDACION DE
NUESTRA INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACION DE LAS
HEROICAS BATALLAS DE JUNIN Y AYACUCHO”

PLANIFICADOR ANUAL 2024

 PLANIFICADOR CURRICULAR ANUAL DE

INGLÉS
i. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Loreto
I.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : Contamana
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Manuel Enrique Rojas Vela
(64201)
I.4. DIRECTOR : Fernando Rodríguez Monrroy
I.5. GRADO DE ESTUDIOS Y SECCIÓN : 1° Y 2°
I.6. TIPO DE INSTITUCIÓN : EBR
:
I.7. ÁREA : INGLÉS
I.8. HORAS LECTIVAS : 2 horas semanales.
I.9. PROFESOR DE INGLÉS : Gerardo Hilarión
Silva Paredes
II. DESCRIPCIÓN GENERAL.
2.1 PROPOSITO DEL AREA.
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas
sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque
parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar
competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y
género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo
los audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los
estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá
como referencia los indicadores formulados.
A través de la evaluación diagnóstica tomada al inicio del año académico
2024, determinamos las competencias que se debe priorizar teniendo en
cuenta la participación, creatividad y predisposición de querer aprender un
nuevo idioma con la finalidad de lograr el Perfil de egreso de los
estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas
competencias. En el área de Inglés como Lengua Extranjera, se incorporan
las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover
y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua

extranjera.
 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua
extranjera.
 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

2.1 CARACTERIZACION DEL CONTEXTO.

La Institución Educativa Inicial, Primaria y Secundaria N° 641201
“MANUEL E. ROJAS VELA” de Contamana se encuentra ubicada en el
distrito de Contamana provincia de Ucayali . departamento de Loreto, en
esta Institución Educativa, luego den a ver concluido el periodo
vacacional los estudiantes se preparan para el retorno a clases: y para
este año 2024 la IE ha previsto el desarrollo de las clases presenciales,
por tal motivo es necesario realizar un diagnóstico de nuestros
estudiantes, el cual nos va a permitir obtener información sobre la
 situación de partida de los estudiantes, en cuanto a competencias y
capacidades que se consideran necesario para iniciar con éxitos nuevos
procesos de aprendizajes. En el mes de abril se celebra su aniversario
institucional. La mayoría de la familia se dedican a la agricultura, pesca y
comercio, tiene vínculos con el departamento vecino de Ucayali con las
cuales la interacción comercial, cultural y deportiva es fluida, tiene una
gran riqueza natural como son las aguas termales y grandes
conocimientos culturales heredadas por parte de las culturas ancestrales
de la amazonia. La IE promueve el cuidado de la salud por medio de sus
docentes los cuales concientizan a los estudiantes mediante charlas. En
el mes de junio se celebra el aniversario de la Batalla de Arica y la
celebración una gran fiesta tradicional de San Juan, en las cuales las
personas se concentran en la quebrada del Maquia para deleitar los
juanes preparados en casa, En el mes de Julio se celebra las festividades
por la Independencia del Perú, en las cuales se realizan desfiles escolares
y de otras instituciones públicas y privadas, seguidamente tenemos el
aniversario de la provincia de Ucayali, donde la municipalidad realiza
diferentes actividades. Y una serie de actividades más que marcan fechas
importantes en nuestro calendario cívico escolar. En el ámbito regional se
viene construyendo el Instituto Superior Pedagógico Público Edislao Mera
Dávila de Contamana por parte del Gobierno Regional. Así mismo en el
ámbito nacional y mundial existe un escenario de inestabilidad política y
económica por la presencia de denuncias de actos de corrupción en las
diferentes entidades del estado, en el mundo
2.3 CARACTERIZACION DE LOS ESTUDIANTES.
La mayoría de estudiantes son oriundos de la zona y un porcentaje
pertenecen a familias migrantes, del interior del país, con recursos
económicos limitados, en su mayoría profesan la fe católica, pero también
existen un porcentaje que profesan otras religiones, con la gran mayoría de
estudiantes sobresalientes y algunos con dificultades para desarrollar de
las competencias de las diferentes áreas curriculares, pero sobresalen en
actividades deportivas (futbol, vóley y ajedrez) y actividades artísticas como
danzas regionales, actuación y dibujo, durante sus ratos libres les encanta
escuchar músicas especialmente el reggaetón y juegos en red. Consideran
que a su institución educativa le falta mayores espacios para realizar
actividades de recreación o extracurriculares, utilizan los medios tecnológicos
con facilidad, fácilmente establecen amistad con sus pares, por ello en este
año a través del área de Idioma Inglés se pretende fortalecer las 3
competencias del área trabajando de manera presencial para desarrollar el
trabajo en equipo y colaborativo. De esta manera fomentar el aprendizaje
autónomo utilizando la presencia de los estudiantes para trabajar de manera
colaborativa fortaleciendo el trabajo en equipo, y los espacios virtuales o
distancia para fomentar el aprendizaje autónomo.
 III. TITULOS DE LAS UNIDADES.

UA U U1 UA 2 UA 3 UA 4 UA 5 UA 6 UA 7 UA 8

INICIO DE SALUD SEMANA

Situa EDUCACIÓN LOS ALIMENTAC PATRONO
CLASES Y MENTAL Y DEL DERECHOS
ción SIN VALORES INSTITUCION
ANIVERSAR ACTIVIDA ION BOSQUE Y DEL NIÑO Y
de DISCRIMINACI CIVICOS Y AL Y ESTILO
IO DES SALUDABL ANIVERSAR DE LA
ÓN Y DÍA DE PATRIOTICOS DE VIDA
Conte INSTITUCIO DEPORTIV IO DE LA PERSONA.
LA MADRE. . E. SALUDABLE.
xto NAL A. PROVINCIA.

INCENTIVAM
ASUMIMOS
RETORNAM OS LAS
OS A ACCIONES
EVALUACION DIAGNOSTICA

COSTUMBRE PARTICIPA
CLASES PARA UNA
CON S, MOS EN LA
ALIMENTA SEMANA
RESPONSA FORTALEC TRADICIONE
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ER LA S, Y CIVICA DIFUNDIMOS
DESARROLL BOSQUE Y CELEBRAMOS
PROMOVEMO SALUD NUTRITIVA Y
ANDO Y ANIVERSAR NUESTRA
S UNA MENTAL Y EN BASE CONCIENTIZ
ACTIVIDAD IO DE LA FIESTA
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IO SALUDABL
INSTITUCIO PROGRAMA
E.
NAL. DAS,
 18 02- 04 al 29- 04 al 24- 27-05- al 24-06- al 26- 05-08- al 09-09- al 14-10- al 15- 18-11- al 20-
AL 26 – 04 (4 05- 21-06 07 06-09 11-10- 11 12
Durac 22 semanas) (5
(4 semanas) (4 (5 (5 (5 (5
ión Marz semanas)
sema semana seman semana semana
o
nas) s) as) s) s)
IV. PROPOSITO DE LAS COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE
APRENDIZAJE DEL ÁREA DE INGLÉS 1° y 2° GRADO CICLO VI.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO VI - SE

COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
ESTÁNDAR: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explicita e
interpreta la intención del autor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuada. Organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores
coordinados y subordinados incluyendo vocabulario y cotidiano construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-
verbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos en del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo
preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
COMPETENCIA CAPACIDADES Desempeños de aprendizaje

Recupera información explícita y

relevante seleccionando datos
específicos en los textos orales que
Obtiene información escucha en inglés, con vocabulario
del texto oral en cotidiano y pertinente. Reconoce el
inglés propósito comunicativo apoyándose
SE COMUNICA en el contexto. Integra la información
ORALMENTE EN cuando es dicha en distintos
INGLÉS COMO momentos.
LENGUA
EXTRANJERA Infiere e interpreta Deduce información señalando
información del características de seres, objetos,
texto oral en inglés. lugares y hechos. Deduce el
significado de palabras, frases y
expresiones de mediana complejidad
en contexto. Ejemplo: Present
simple and continuous, past simple
and continuous, prepositions of time
and place - in, on, at; modals -
can, could, should, have to;
connectors and, or, so, because;
future with going to, adverb clauses
of time -after, before, as soon as,
when; zero conditional, would like
to, want to, like + ing, future with
will, first conditional.
Deduce, también, el significado de
las relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-
diferencia, causa y consecuencia) y
jerárquicas (ideas principales) de
estructura simple en textos orales
en inglés.
 Adapta el t e x t o oral a la situación
comunicativa manteniendo el
registro y los modos culturales, y
considerando el tipo de texto, el
contexto y el propósito. Ejemplo:
Hablar sobre personas, lugares,
accidentes; expresar sentimientos y
estados de ánimo; describir
posibilidades futuras, obligaciones,
tecnología, eventos, noticias,
actividades en curso y pasadas;
realizar pedidos, sugerencias y
planes; pedir y d a r c o n s e j o ;
sugerir y planificar una actividad;
Adecua, organiza y
desarrolla el texto expresar causa y efecto ¸discutir
en inglés de forma acerca de las preferencias propias y
coherente y de otros, describir y recomendar
cohesionada. películas; brindar instrucciones para
llegar a algún punto.
Expresa sus ideas, emociones y
experiencias en torno a un tema
con coherencia, cohesión y fluidez
de acuerdo con organizándolas para
establecer relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia,
semejanza, diferencia, causa y
consecuencia) y ampliando la
información de forma pertinente
con vocabulario apropiado.
Emplea estratégicamente gestos,
movimientos corporales y contacto
Utiliza recursos no
visual para enfatizar lo que dice.
verbales y
Ajusta el volumen de voz y la
paraverbales de
entonación con pronunciación
forma estratégica.
adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual.
Participa en diversas situaciones
comunicativas alternando los roles del
hablante y oyente para preguntar,
Interactúa
responder y explicar, y para
estratégicamente en
complementar ideas y hacer
inglés con distintos
comentarios relevantes en inglés con
interlocutores.
vocabulario cotidiano y pertinente.
Respeta los modos de cortesía según
el contexto.
Opina en inglés de manera oral o
Reflexiona y evalúa escrita sobre el contenido y
la forma, el organización del texto escrito en
contenido y inglés, así como sobre el propósito
contexto de texto comunicativo y la intención del autor
oral en inglés. a partir de su experiencia y contexto
en el que se desenvuelve.
 DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO VI
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS
ESTÁNDAR: Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples
y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e
integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales
partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando
información relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del
texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más
comunes a partir de su conocimiento y experiencia
Identifica información explícita,
relevante y complementaria
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS distinguiendo detalles dispersos en
EN INGLÉS COMO Obtiene información el texto que contienen algunos
LENGUA del texto escrito en
inglés. elementos complejos en su
EXTRANJERA
estructura y vocabulario cotidiano,
en diversos tipos de textos escritos
en inglés.
Infiere e interpreta Deduce diversas relaciones lógicas
información del texto (adición, contraste, secuencia,
en inglés.
semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y jerárquicas (ideas
p r i n c i p a l e s y complementarias) en
textos escritos en inglés a partir de
información explícita e implícita.
Señala las características de seres,
objetos, lugares y hechos, y el
significado de palabras, frases y
expresiones en contexto.
Explica el tema y el propósito
comunicativo. Ejemplo: Hablar sobre
personas, lugares, accidentes;
expresar sentimientos y estados de
ánimo; describir posibilidades
futuras obligaciones, tecnología,
eventos, noticias, actividades en
curso y pasadas, realizar pedidos,
sugerencias y planes; pedir y dar
consejo; sugerir y planificar una
actividad; expresar causa y efecto;
discutir acerca de preferencias
propias y de otros; describir y
recomendar películas y brindar
instrucciones para llegar a algún
punto. Distingue lo relevante de lo
complementario vinculando el texto
con su experiencia para construir el
sentido del texto escrito en inglés y
relacionándolo con su experiencia y
sus conocimientos, y con otros
textos.
 Opina en inglés de manera oral o
escrita sobre el contenido y
organización del texto escrito en
inglés, así como sobre el propósito
comunicativo y la intención del autor a
partir de su experiencia y contexto
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto en inglés.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA

ESPERADO AL FIN DEL CICLO VI
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÈS COMO LENGUA EXTRANJERA.
ESTÁNDAR: Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.
Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa
y fuentes de información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso
de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos,
adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y
construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos
ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del
texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
Adecúa el texto que escribe en inglés
a la situación comunicativa
ESCRIBE EN considerando el tipo textual, algunas
INGLÉS TIPOS DE características del género
TEXTOS DE d i s c u r s i v o , el formato, el soporte y
FORMA el propósito. Ejemplo: Hablar sobre
REFLEXIVA personas, lugares, accidentes;
expresar sentimientos y estados de
Adecua el texto en ánimo; describir posibilidades
inglés a la situación futuras, o b l i g a c i o n e s , tecnología,
comunicativa. eventos, noticias, actividades e n
curso y pasadas; realizar pedidos,
sugerencias y planes; pedir y dar
consejo; sugerir y planificar una
actividad; expresar causa y efecto;
discutir acerca de preferencias propias
y de otros; describir y recomendar
películas; brindar instrucciones para
llegar a algún punto
Organiza y desarrolla Produce textos escritos en inglés en
las ideas en inglés torno a un tema con coherencia,
de forma coherente cohesión y fluidez de acuerdo con su
y cohesionada.
nivel. Los organiza estableciendo
relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y ampliando
información de forma pertinente con
vocabulario a p r o p i a d o .
 Emplea convenciones del lenguaje
escrito como recursos ortográficos y
gramaticales de mediana
complejidad que le dan claridad y
sentido al texto. Ejemplo: Present
simple and continuous, past simple
and continuous, prepositions of
Utiliza convenciones time and place -in, on, at; modals
del lenguaje escrito
-can, could, should, have to;
en inglés de forma
pertinente. connectors and, or, so, because;
future with going to, adverb
clauses of time -after, before, as
soon as, when; zero conditional,
would like to, want to, like + ing,
future with will, first conditional.
Usa recursos textuales para aclarar
y reforzar sentidos en el texto.
Evallúa su texto en inglés para
Reflexiona y evalúa mejorarlo considerando aspectos
la forma, el gramaticales y ortográficos, y las
contenido y contexto características de tipos textuales y
del texto escrito en géneros discursivos, así como otras
inglés. convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito.
V. COMPETENCIAS TRANVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDARES POR CICLO
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales Se desenvuelve en los
virtuales. recomendados adaptando funcionalidades entornos virtuales cuando
 Gestiona información del básicas de acuerdo con sus necesidades de integra distintas actividades,
entorno virtual. manera pertinente y responsable. actitudes y conocimientos de
 Interactúa en tornos  Clasifica información de diversas fuentes y diversos contextos
SE DESENVUELVE EN
virtuales. entornos teniendo en cuenta la pertinencia y socioculturales en su entorno
ENTORNOS VIRTUALES
 Crea objetos virtuales en exactitud del contenido reconociendo los virtual personal. Crea
GENERADOS POR LAS TIC
diversas formas. derechos de autor. Ejemplo: Accede a materiales digitales…
múltiples libros digitales obteniendo
información de cada uno de ellos en un
documento y citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que
le permita ordenar y secuenciar información
relevante.
 Participa en actividades interactivas y
comunicativas de manera pertinente cuando
expresa su identidad personal y
sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales,
portales educativos y grupos en red.
Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental
y tecnología, y recopila evidencias (fotos,
videos y propuestas) utilizando foros y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e
interactivas cuando desarrolla capacidades
relacionadas con diversas áreas del
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas
de cantidad con un software interactivo
mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su
comunidad y localidad utilizando
documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y
secuenciales para plantear soluciones a
enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloques
gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de
flujo para explicar la preparación de un
 pastel
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables Gestiona su aprendizaje de
GESTIONA SU aprendizaje. asociadas a sus conocimientos, estilos de manera autónoma al darse
APRENDIZAJE DE MANERA  Organiza acciones aprendizaje, habilidades y actitudes para el cuenta lo que debe aprender al
AUTÓNOMA. estratégicas para distinguir lo sencillo o
logro de la tarea, formulándose preguntas
alcanzar metas. de manera reflexiva. complejo de una tarea y, por
 Monitorea y ajusta su  Organiza un conjunto de estrategias y ende, define metas personales
desempeño durante procedimientos en función del tiempo y de respaldándose en sus
el proceso de los recursos de que dispone para lograr las potencialidades.
aprendizaje.
metas de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.
 Revisa la aplicación de estrategias,
procedimientos, recursos y aportes de sus
pares para realizar ajustes o cambios en sus
acciones que permitan llegar a los
resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los
recursos movilizados en función de su
pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES.
Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el
aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.
Los enfoques transversales buscan darle un perfil al estudiante. (perfil de egreso).
Los enfoques transversales se aplican en las COMPETENCIAS del área de inglés.
Los enfoques transversales tienen que ser consistentes y constantes en acciones
formativas.
En la aplicación pueden ser diversificados según al contexto y realidad de la
comunidad educativa. (valores, actitudes y acciones.)
Según al diagnóstico y necesidad de la institución educativa se puede priorizar,
discernir o adaptar (valores, actitudes y acciones.) pero no excluir o descartar.
ENFOQUE
TRANSVER VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
SAL
Los docentes promueven el
conocimiento de los Derechos
Disposición a Humanos y la Convención sobre los
conocer, Derechos del Niño para empoderar
reconocer y a los estudiantes en su ejercicio
valorar los democrático
Concienci derechos
Los docentes generan espacios de
a de individuales y
reflexión y crítica sobre el ejercicio
derechos colectivos que
de los derechos individuales y
tenemos las
colectivos, especialmente en grupos
personas en el
y poblaciones vulnerables.
ámbito privado y
público Los docentes promueven y
enfatizan la práctica de los deberes
y derechos de los estudiantes
Los docentes promueven
oportunidades para que los
DE DERECHOS

Disposición a estudiantes ejerzan sus derechos en

elegir de manera la relación con sus pares y adultos.
Libertad y voluntaria y Los docentes promueven formas de
Responsa responsable la participación estudiantil que
bilidad propia forma de permitan el desarrollo de
actuar dentro de competencias ciudadanas,
una sociedad. articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien
común.
Los docentes promueven formas de
Disposición a participación estudiantil que
conversar con permitan el desarrollo de
otras personas, competencias ciudadanas,
Diálogo y intercambiando articulando acciones con la familia y
concertaci ideas o afectos de comunidad en la búsqueda del bien
ón modo alternativo común.
para construir Los docentes buscan soluciones y
juntos una propuestas con protocolos y
postura común acuerdos con los estudiantes, sobre
sus responsabilidades
 Docentes y estudiantes demuestran
tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando
Reconocimiento cualquier forma de discriminación
al valor inherente basada en el prejuicio a cualquier
Respeto de cada persona diferencia.
por las y de sus Ni docentes ni estudiantes
diferencia derechos, por estigmatizan a nadie
s encima de Las familias reciben información
cualquier continua sobre los esfuerzos,
diferencia. méritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades
INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

como parte de su desarrollo y

aprendizaje.
Los docentes programan y enseñan
Disposición a
considerando tiempos, espacios y
enseñar
actividades diferenciadas de
ofreciendo a los
acuerdo a las características y
Equidad estudiantes las
demandas de los estudiantes, las
en la condiciones y
que se articulan en situaciones
enseñanza oportunidades
significativas vinculadas a su
. que cada uno
contexto y realidad.
necesita para
lograr los mismos
resultados.
Los docentes demuestran altas
expectativas sobre todos los
Disposición a estudiantes, incluyendo aquellos
depositar que tienen estilos diversos y ritmos
expectativas en de aprendizaje diferentes o viven en
una persona, contextos difíciles.
Confianza creyendo Los docentes convocan a las
en la sinceramente familias principalmente a reforzar la
persona. en su capacidad autonomía, la autoconfianza y la
de superación y autoestima de sus hijos, antes que
crecimiento por a cuestionarlos o sancionarlos
sobre cualquier Los estudiantes protegen y
circunstancia. fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y
autoestima.
Respeto a Reconocimiento Los docentes y estudiantes acogen
la al valor de las con respeto a todos, sin
identidad diversas menospreciar ni excluir a nadie en
INTERCULTURAL

cultural. identidades razón de su lengua, su manera de

culturales y hablar, su forma de vestir, sus
relaciones de costumbres o sus creencias.
pertenencia de Los docentes hablan la lengua
los estudiantes materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las
variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
Disposición a
actuar de manera
justa, respetando
el derecho de Disposición a actuar de manera
todos, exigiendo justa, respetando el derecho de
Justicia sus propios todos, exigiendo sus propios
derechos y derechos y reconociendo derechos a
reconociendo quienes les corresponde
derechos a
quienes les
corresponde
Los docentes y directivos propician
Fomento de una
un diálogo continuo entre diversas
interacción
perspectivas culturales, y entre
Diálogo equitativa entre
estas con el saber científico,
intercultur diversas culturas,
buscando complementariedades en
al mediante el
los distintos planos en los que se
diálogo y el
formulan para el tratamiento de los
respeto mutuo.
desafíos comunes.
Reconocimiento Docentes y estudiantes no hacen
al valor inherente distinciones discriminatorias entre
de cada persona, varones y mujeres.
Igualdad y
por encima de Estudiantes varones y mujeres
Dignidad
cualquier tienen las mismas responsabilidades
IGUALDAD DE GÉNERO

diferencia de en el cuidado de los espacios

género educativos que utilizan.
Justicia Disposición a Docentes y directivos fomentan la
actuar de modo asistencia de las estudiantes que se
que se dé a cada encuentran embarazadas o que son
quien lo que le madres o padres de familia.
corresponde, en Docentes y directivos fomentan una
especial a valoración sana y respetuosa del
quienes se ven cuerpo e integridad de las personas;
perjudicados por en especial, se previene y atiende
las desigualdades adecuadamente las posibles
de género situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
 Reconoce y
valora las
emociones y
necesidades Estudiantes y docentes analizan los
afectivas de los prejuicios entre géneros. Por
otros/as y ejemplo, que las mujeres limpian
muestra mejor, que los hombres no son
sensibilidad ante sensibles, que las mujeres tienen
ellas al identificar menor capacidad que los varones
situaciones de para el aprendizaje de las
Empatía
desigualdad de matemáticas y ciencias, que los
género, varones tienen menor capacidad
evidenciando así que las mujeres para desarrollar
la capacidad de aprendizajes en el área de
comprender o Comunicación, que las mujeres son
acompañar a las más débiles, que los varones son
personas en más irresponsables.
dichas emociones
o necesidades
afectivas.
Docentes y estudiantes desarrollan
acciones de ciudadanía, que
Disposición para demuestren conciencia sobre los
colaborar con el eventos climáticos extremos
bienestar y la ocasionados por el calentamiento
calidad de vida global (sequías e inundaciones,
Solidaridad
de las entre otros.), así como el desarrollo
planetaria
generaciones de capacidades de resiliencia para
y equidad
presentes y la adaptación al cambio climático.
intergenera
futuras, así como
cional Docentes y estudiantes plantean
con la naturaleza
asumiendo el soluciones en relación a la realidad
cuidado del ambiental de su comunidad, tal
AMBIENTAL

planeta como la contaminación, el

agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
Justicia y Disposición a Docentes y estudiantes realizan
solidaridad evaluar los acciones para identificar los
impactos y patrones de producción y consumo
costos de aquellos productos utilizados de
ambientales de forma cotidiana, en la escuela y la
las acciones y comunidad.
actividades Docentes y estudiantes
cotidianas, y a implementan las 3R (reducir, reusar
actuar en y reciclar), la segregación adecuada
beneficio de de los residuos sólidos, las medidas
todas las de ecoeficiencia, las prácticas de
personas, así cuidado de la salud y para el
como de los bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan
acciones que contribuyan al ahorro
del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
sistemas, Docentes y estudiantes promueven
instituciones y la preservación de entornos
medios saludables, a favor de la limpieza de
compartidos de los espacios educativos que
los que todos comparten, así como de los hábitos
dependemos. de higiene y alimentación
saludables.
Docentes planifican y desarrollan
acciones pedagógicas a favor de la
Aprecio, preservación de la flora y fauna
valoración y local, promoviendo la conservación
disposición para de la diversidad biológica nacional.
el cuidado a
Docentes y estudiantes promueven
toda forma de
Respeto a estilos de vida en armonía con el
vida sobre la
toda ambiente, revalorando los saberes
Tierra desde
forma de locales y el conocimiento ancestral.
una mirada
vida Docentes y estudiantes impulsan la
sistémica y
global, recuperación y uso de las áreas
revalorando los verdes y las áreas naturales, como
saberes espacios educativos, a fin de valorar
ancestrales. el beneficio que les brindan.

Disposición a
reconocer a que
ante situaciones Los estudiantes comparten siempre
de inicio los bienes disponibles para ellos en
Equidad y diferentes, se los espacios educativos (recursos,
justicia requieren materiales, instalaciones, tiempo,
compensaciones actividades, conocimientos) con
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

a aquellos con sentido de equidad y justicia.

mayores
dificultades
Disposición a
apoyar Los estudiantes demuestran
incondicionalmen solidaridad con sus compañeros en
Solidaridad te a personas en toda situación en la que padecen
situaciones dificultades que rebasan sus
comprometidas o posibilidades de afrontarlas.
difíciles
Empatía Identificación Los docentes identifican, valoran y
afectiva con los destacan continuamente actos
sentimientos del espontáneos de los estudiantes en
otro y disposición beneficio de otros, dirigidos a
para apoyar y procurar o restaurar su bienestar en
comprender sus situaciones que lo requieran.
circunstancias
 Los docentes promueven
Disposición a
oportunidades para que las y los
valorar y proteger
estudiantes asuman
Responsabi los bienes
responsabilidades diversas y los
lidad comunes y
estudiantes las aprovechan,
compartidos de
tomando en cuenta su propio
un colectivo
bienestar y el de la colectividad.
Disposición para Docentes y estudiantes comparan,
adaptarse a los adquieren y emplean estrategias
cambios, útiles para aumentar la eficacia de
modificando si sus esfuerzos en el logro de los
fuera necesario la objetivos que se proponen.
propia conducta
Flexibilida
para alcanzar
dy
determinados
BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

apertura Docentes y estudiantes demuestran

objetivos cuando
surgen flexibilidad para el cambio y la
dificultades, adaptación a circunstancias
información no diversas, orientados a objetivos de
conocida o mejora personal o grupal.
situaciones
nuevas.
Disposición a Docentes y estudiantes utilizan sus
adquirir cualidades y recursos al máximo
cualidades que posible para cumplir con éxito las
mejorarán el metas que se proponen a nivel
propio personal y colectivo.
Superació
desempeño y
n personal Docentes y estudiantes se esfuerzan
aumentarán el
estado de por superarse, buscando objetivos
satisfacción que representen avances respecto
consigo mismo y de su actual nivel de posibilidades
con las en determinados ámbitos de
circunstancias desempeño.
 UNIDAD /
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

happy universary
Welcome to school"
UNIDAD DIDACTICA N° 01

and
DURACION
(Semanas/
Sesiones)

DIAGNOSTIC ASSESSMENT 1 semanas

VII. ORGANIZACI´ÓN DE LAS UNIDADES.

3 semanas X
X
Obtiene información del texto oral en Inglés

X
X
Infiere e interpreta información del texto oral en
Inglés

X
X Adecúa, organiza y desarrolla el texto en ingles
de forma coherente y cohesionada

X
X

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de

forma estratégica

X
X

Interactúa estratégicamente en inglés con

SE COMUNICA

distintos interlocutores

X
X

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto oral en Inglés
ORALMENTE EN INGLÉS

X
X

Obtiene información del texto escrito en Inglés

X
X

Infiere e interpreta información del texto escrito

en Inglés
LEE

X
X
INGLÉS

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

TIPOS DE
DIVERSOS

contexto del texto escrito en Inglés

TEXTOS EN

X
X

Adecúa el texto en inglés a la situación

comunicativa
X
X

Organiza y desarrolla las ideas en inglés de

forma coherente y cohesionada
X
X

Utiliza convenciones del lenguaje escrito en

INGLÉS

TEXTOS

inglés de forma pertinente

TIPOS DE
DIVERSOS
ESCRIBE EN

X
X

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto escrito en Inglés






s.
life

and
-

about

CAMPO TEMÁTICO
water in
Reading

Personal
Countries
about the

Pronouns.
and use of

Verb to be.
Vocabulary
importance

Nationalitie

.
de
con
sion

PRODUCTO
 Reading

nuestra
 Elaborar

mensaje
pancarta
creativam

sensibiliza
Comprehen

comunidad
al agua en
ción sobre
el acceso
ente una

en inglés
un
  The family.
UNIDAD DIDACTICA N° 02  Action  Mother´s
day card!
Let’s make a card for our 4 semanas X X X X X X X X X X X X X Verbs  Dialogue.
mothers!  Possessive  Worksheets.
Adjective.
 Sports.
 Vocabulary
about  Lifestyle
Importance poster.
UNIDAD DIDACTICA N° 03 of Sport in  Dialogue.
5 semanas X X X X X X X X X X X X X a student’s  Physical
Why are sports important? life. Activity.
 Sport in  Dialogue.
our  Worksheets
Community
.
 Colors.
 Vocabulary  Typical
about dishes
UNIDAD DIDACTICA N° 04 recipe.
typical
Let´s eat some Traditional 5 semanas X X X X X X X X X X X X X Peruvian
 Reading
comprehens
Peruvian Foods! food. ion.
 Interrogati  Worksheets
ve words.
 Numbers  Activities
 Present about free
UNIDAD DIDACTICA N° 05 simple. time
activities.
Let´s find reading moments 4 semanas X X X X X X X X X X X X X  The time.
 English
in everyday life. Reading
test.
 Worksheets
 The
possessive  Banner
UNIDAD DIDACTICA N° 06 s about Youth
Youth are the greatest Day.
adjectives.
3 semanas X X X X X X X X X X X X X The article
 English
resource for a society to 
listening
A- AN test.
thrive.  Verb to  Worksheets
have.
 Calificative
Adjective.
UNIDAD DIDACTICA N° 07  Preposition  Culture
night.
Anniversary Celebration, Cultural 3 semanas X X X X X X X X X X X X X of place.  Dialogue.
Diversity Night.  There  Worksheets.
is/there
are.
  Indefinite  Banner
Article about
(the) preventing
UNIDAD DIDACTICA N° 08  Verb (like, Bullying.
Stop Bullying, Alienation and 5 semanas X X X X X X X X X X X X X dislike,  English
hate) Reading
Crime. test.
 Present
progressive  Dialogue.
 Worksheets.
.
 The  Postcard.
seasons of  Dialogue.
the year.  Worksheets.
 The  Karaoke.
months of
UNIDAD DIDACTICA N° 09 the year.
 Season of
Why do we celebrate the 5 semanas X X X X X X X X X X X X X the year.
Christmas?  Days of the
week.
 Verb to be
+ like.
 Christmas
vocabulary.

VIII. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ACADÉMICO 2024.

TÍTULO DE EXPERIENCIA BIMEST DURACI

N SITUACIÓN GENERAL FECHAS
DE APRENDIZAJE RES ÓN
0 1
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Diagnostic Assessment
I 18 de marzo al 22 de marzo
semanas
BIMESTR
4
1 WELCOME TO SCHOOL" AND HAPPY UNIVERSARY Celebrate our anniversary. E 02 de abril al 26 de abril
9 semanas
semanas 4
2 ERES UNA MAMÁ INCREÍBLE Let’s make a card for our mothers! 29 de abril al 24 de mayo
semanas
INFLUENCIA DEL DEPORTE Y ACTIVIDAD FÍSICA EN LA II 4
3 SALUD.
Why are sports important? BIMESTR 27 de mayo al 21 de junio
semanas
E
4 CELEBRAMOS NUESTRO ANIVERSARIO PATRIO, Let´s eat some Traditional 5 24 de junio al 26 de julio
9
REVALORANDO COSTUMBRES Y TRADICIONES, Peruvian Foods!
 ALIMENTÁNDONOS SALUDABLEMNTE.
SEMANAS
semanas
1 Del 29 de julio al 2 de
Semana de gestión 2 semana agosto
s
PROMOVEMOS HÁBITOS DE LECTURA PARA Let´s find reading moments 5 5 de agosto al 6 de
5 III
FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA. in everyday life. semanas septiembre
BIMESTR
CELEBRANDO A LA JUVENTUD; A LA JUVENTUD QUE Youth are the greatest resource 5 9 de septiembre al 11 de
6 E
QUEREMOS PARA UN PAÍS MEJOR. for a society to thrive.
10 semanas septiembre
CELEBRAMOS NUESTRO ANIVERSARIO, REVALORANDO Anniversary Celebration, SEMANAS 5 14 de septiembre al 15 de
7 NUESTRA DIVERSIDAD CULTURAL. Cultural Diversity Night. semanas noviembre
IV
Stop Bullying, Alienation and
PROMOVEMOS Y VALORAMOS LOS DERECHOS DEL BIMESTR
8 Crime. 5 18 de noviembre 20 de
NIÑO Y DEL ADOLESCENTE. E
CELEBRAMOS EN ARMONÍA EL NACIMIENTO DE JESÚS Why do we celebrate the 10 semanas diciembre
Christmas? SEMANAS
1
Semana de gestión 3 De al de diciembre
semana

IX. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ACADÉMICO 2024.

ENFOQUES TRANSVERSALES UNIT 1 UNIT2 UNIT3 UNIT4 UNIT5 UNIT6 UNIT7 UNIT8 UNIT9
 Enfoque Intercultural X X
 Enfoque de igualdad de
género.

 Enfoque Ambiental. X
 Enfoque Búsqueda de la
excelencia. X X

 Enfoque Orientación al
bien común. X X

 Enfoque de derechos. X
 Enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad. X
X. VINCULACION DE LAS COMPETENCIAS CON OTRAS AREAS
En la vida escolar, social y cultural, hablar, escuchar, leer y escribir son complementarias y se retroalimentan para
lograr los propósitos comunicativos que establecen las personas.
1. El lenguaje es una herramienta fundamental para que los estudiantes desarrollen sus competencias en distintas
áreas curriculares.
2. El uso del lenguaje no solo es un medio de aprendizaje, sino que se afianza en las distintas áreas curriculares de la
Educación Básica Regular, contribuyendo en las competencias comunicativas. Por ejemplo, será indispensable que los
estudiantes hayan desarrollado la competencia Lee textos escritos en inglés para poder comprender y resolver un
problema matemático en inglés o interpretar información de un texto en el área de comunicación. Por ello, es posible
decir que el uso del lenguaje permite ejercer la ciudadanía y promover la participación, el diálogo, la búsqueda de
consensos o actitudes como la solidaridad y la colaboración. Asimismo, este uso ofrece la posibilidad de acceder,
difundir y valorar saberes, conocimientos y experiencias artísticas y culturales.
XI. ORIENTACION PARA LA EVALUACION
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS CAPACIDADES
 Escalas de observación
 Listas de control -Actitud
 Registro anecdótico

 Lee diversos tipos de textos en

inglés como lengua extranjera.
 Escribe diversos tipos de textos en
 Cuaderno
inglés como lengua extranjera.
 Se comunicación oralmente en
inglés como lengua extranjera.

 Exámenes tradicionales, en
todas sus
variantes, tanto orales como
escritos.
• Pruebas de ensayo y
composición.
• Preguntas de respuesta
corta
• Preguntas de texto
 Lee diversos tipos de textos en
incompleto
inglés como lengua extranjera.
• Preguntas de
 Escribe diversos tipos de textos en
correspondencia
inglés como lengua extranjera.
emparejamiento.
 Se comunicación oralmente en
•Preguntas de opción
inglés como lengua extranjera.
múltiple
•Preguntas de verdadero –
falso (justificadas)
• Preguntas de
analogías/diferencias
 • Preguntas de
interpretación y/o
elaboración de gráficos,
mapas estadísticos, etc.

 Cuestionarios  Para todas las competencias.

 Escribe diversos tipos de textos en

 Mapa conceptual
inglés como lengua extranjera.

 Fichas de recogida de  Lee diversos tipos de textos en inglés

información como lengua extranjera.

 · Trabajos monográficos,  Lee diversos tipos de textos en inglés

pequeñas como lengua extranjera.
  Escribe diversos tipos de textos en
investigaciones, etc. inglés como lengua extranjera.
 Se comunicación oralmente en inglés
como lengua extranjera.

XII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS 2024 (DOCENTE Y ESTUDIANTE)

El uso y desarrollo de recursos educativos didácticos, coadyuvará al proceso de

enseñanza y aprendizaje tanto de docentes como de estudiantes y son:

1. Textos impresos:

a. Libro de estudio.

b. Libros de consulta y/o lectura.

c. Cuaderno de ejercicios.

d. Impresos varios.

e. Material específico: prensa, revistas, anuarios.

2. Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC):

Programas informáticos (ONLINE). Educativos: videojuegos, lenguajes de autor,
actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias,
animaciones, simulaciones interactivas y otras.
Medios interactivos.

Multimedia e Internet.

unidades didácticas.

XIII. EVALUACIÓN:
La evaluación tiene como propósito determinar en qué medida se están cumpliendo las
metas de calidad que se fijan en los estándares,
asociadas a los aprendizajes que se espera logren los estudiantes. Para ello se puede
hacer uso de los siguientes instrumentos de
evaluación.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS CAPACIDADES
 Escalas de observación
 Listas de control -Actitud
 Registro anecdótico
  Lee diversos tipos de textos en
inglés como lengua extranjera.
 Escribe diversos tipos de textos en
 Cuaderno
inglés como lengua extranjera.
 Se comunicación oralmente en
inglés como lengua extranjera.

 Exámenes tradicionales, en
todas sus
variantes, tanto orales como
escritos.
• Pruebas de ensayo y
composición.
• Preguntas de respuesta
corta
• Preguntas de texto
 Lee diversos tipos de textos en
incompleto
inglés como lengua extranjera.
• Preguntas de
 Escribe diversos tipos de textos en
correspondencia
inglés como lengua extranjera.
emparejamiento.
 Se comunicación oralmente en
•Preguntas de opción
inglés como lengua extranjera.
múltiple
•Preguntas de verdadero –
falso (justificadas)
• Preguntas de
analogías/diferencias
 • Preguntas de
interpretación y/o
elaboración de gráficos,
mapas estadísticos, etc.

 Cuestionarios  Para todas las competencias.

 Escribe diversos tipos de textos en

 Mapa conceptual
inglés como lengua extranjera.

 Fichas de recogida de  Lee diversos tipos de textos en inglés

información como lengua extranjera.

 Lee diversos tipos de textos en inglés

como lengua extranjera.
 · Trabajos monográficos,
 Escribe diversos tipos de textos en
pequeñas
inglés como lengua extranjera.
investigaciones, etc.
 Se comunicación oralmente en inglés
como lengua extranjera.

XIV. BIBLIOGRAFÍA

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

• DCN. Ministerio de Educación  Diccionario Inglés – Español
• Manual para el docente. Ministerio de  Lápiz
Educación  Borrador
• Fascículos. Ministerio de Educación  Lapicero
• “Inglés 1º”. Manual del docente. Grupo  Regla
editorial Santillana
• Página web .
• Traslator “GLOBALINK

COORDINADOR DE LETRAS! GERARDO HILARIÓN

°LA I.E SILVA PAREDES
V°B° DOCENTE DE INGLÉS