MIERCOLES 02 DE OCTUBRE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
Campo capacidades evaluación Instr. de
Área
temático Enfoque transversal: Enfoque ambiental, orientación al bien común y búsqueda de la evaluación
excelencia
C Escribimos Escribe diversos - Escribe textos de - Planifica y Versión final de Escala de
una historieta. tipos de textos en forma coherente y organiza la la historieta del valoración.
su lengua materna. cohesionada. escritura de cuidado del
- Adecúa el texto a Ordena las ideas una historieta. planeta.
la situación en torno a un tema - Revisa y
comunicativa. y las desarrolla escribe la
para ampliar la versión final
- Organiza y información, sin
desarrolla las de su
contradicciones, historieta.
ideas de forma reiteraciones
coherente y innecesarias o - Expresa cuál
cohesionada. digresiones. será el efecto
- Utiliza Establece de su
convenciones del relaciones entre las historieta en
lenguaje escrito ideas, como los lectores.
de forma adición, causa-
pertinente. efecto y
- Reflexiona y consecuencia, a
evalúa la forma, el través de algunos
contenido y referentes y
contexto del texto conectores.
escrito. Incorpora un
vocabulario que
incluye sinónimos y
algunos términos
propios de los
campos del saber.
- Explica el efecto de
su texto en los
lectores,
considerando su
propósito al
momento de
escribirlo.
Asimismo, explica
la importancia de
los aspectos
gramaticales y
ortográficos más
comunes.
PS Relieve del Gestiona - Describe los - Reconoce Descripción del Lista de
Perú responsablemente espacios qué es el relieve peruano cotejos.
el espacio y el geográficos relieve y sus en
ambiente. urbanos y rurales formas. organizadores
- Comprende las de su localidad y - Describe las gráficos.
relaciones entre región, y de un formas de
los elementos área natural relieve
naturales y protegida; peruano de
sociales. reconoce la acuerdo a sus
relación entre los regiones.
- Maneja fuentes de elementos
información para naturales y
comprender el sociales que los
espacio
 Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
Campo capacidades evaluación Instr. de
Área componen.
temático geográfico y el evaluación
ambiente.
- Genera acciones
para conservar el
ambiente local y
global.
CyT Efecto Indaga mediante - Establece - Define qué es Organizador Lista de
invernadero métodos relaciones que el efecto gráfico sobre el cotejos.
científicos para expliquen el invernadero. efecto
construir sus fenómeno - Señala las invernadero.
conocimientos. estudiado. Utiliza causas y
- Problematiza los datos consecuencia
situaciones para cualitativos y s del efecto
hacer indagación. cuantitativos que invernadero.
obtuvo y los
- Diseña estrategias compara con la - Representa el
para hacer respuesta que efecto
indagación. propuso, así como invernadero
- Genera y registra con información en un
datos e científica. Elabora esquema.
información sus conclusiones.
- Analiza datos e - Comunica las
información. conclusiones de su
- Evalúa y indagación y lo que
comunica el aprendió usando
proceso y conocimientos
resultados de su científicos, así
indagación. como el
procedimiento, los
logros y las
dificultades que
tuvo durante su
desarrollo. Propone
algunas mejoras.
Da a conocer su
indagación en
forma oral o
escrita.

ÁREA: COMUNICACIÓN
INICIO
 Se presenta el inicio de una historieta.

Vida pura, aire puro

 Se plantea las siguientes preguntas: ¿De qué trata?, ¿Qué tipo de texto es?
 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo es una historieta?, ¿Qué elementos tiene?, ¿Para
qué sirven las historietas?
 El propósito del día de hoy es:
Escribir una historieta del cuidado del planeta.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Escuchar con respeto a la profesora y compañeros.
 Seguir las indicaciones dadas.
 Levantar la mano para participar.
DESARROLLO
PLANIFICACIÓN
 Recuerdan los elementos que conforman una historieta.
 Responden a las preguntas del cuadro de planificación de manera oral y escrita; para que tengan un propósito claro de
escritura y un destinatario que leerá lo que escriban.

¿Qué voy a escribir? ¿Para qué lo voy a ¿Quiénes lo leerán? ¿Cómo será su
escribir? estructura?
Una historieta. Para dar un mensaje del Mis compañeros, - Título.
cuidado del planeta. compañeras, profesora y - Plantilla de historieta
familia. (viñeta, globos, dibujos,
diálogo, narración y
onomatopeyas)
 Se les pregunta: ¿Qué problemas quisieran tratar del planeta?, ¿Qué soluciones plantearían al final?
 Organizan sus ideas con ayuda de esquemas propuestos.
 Definen los elementos que utilizarán en sus historietas.

TEXTUALIZACIÓN
 Se les entrega una hoja cuadriculada donde marcarán la cantidad de viñetas necesarias.
 Retoman el propósito de escritura: Escribir una historieta del cuidado del planeta.
 Escriben el primer borrador de sus historietas.
 Se orienta a tomar en cuenta el plan de escritura y organización de ideas.
 Se acompaña y orienta en el uso adecuado de las mayúsculas, la coma y el punto.
 Se toman el tiempo necesario ya que deben definir bien el contenido de cada viñeta.
 Guardan sus borradores para poderlos revisar la siguiente sesión.
CIERRE
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- Planifique y organiza la escritura de una
historieta.
- Revise y escribe la versión final de su
historieta.
- Exprese cuál será el efecto de su historieta en
los lectores.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
Planifica y Revisa y escribe Expresa cuál será
organiza la la versión final de el efecto de su
escritura de una su historieta. historieta en los
historieta. lectores.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
INICIO
 Se presenta el mapa del Perú con imágenes representativas.

 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué observan?, ¿Cómo es cada lugar?, ¿Dirían que tiene diferente relieve?
 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es el relieve?, ¿Qué tipos de relieve hay?, ¿Cómo
es el relieve del Perú?
 El propósito del día de hoy es:
Describir cómo es el relieve peruano.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Escuchar con respeto a la profesora y compañeros.
 Seguir las indicaciones dadas.
 Levantar la mano para participar.
DESARROLLO
PROBLEMATIZACIÓN
 Se presenta la siguiente situación.
 Responden las siguientes preguntas:
 ¿De qué conversan?

 ¿Por qué se dice que tienen un relieve diferente?

 ¿Ustedes que opinan sobre ello?

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 Definen qué es el relieve, tipos y sus formas.

EL RELIEVE

La superficie terrestre no es una capa plana y homogénea, sino que presenta un

paisaje desigual con montañas, llanuras, ríos, mares...etc . Al conjunto de todas
estas diferentes formaciones se le denomina "relieve".

el relieve son las distintas formas que posee la corteza terrestre.

Formas de relieve
Entre los ejemplos más representativos de relieves terrestres están:
 Montañas. Elevaciones con una altura superior a los 1000 metros sobre el
nivel del mar que suelen estar agrupadas. Por ejemplo: el monte Everest
en el Himalaya o el cerro Aconcagua en Los Andes.
 Mesetas. Elevaciones planas creadas por el movimiento tectónico o la
erosión. Por ejemplo: el Gran Pajonal en Perú o la Meseta Central en
España.
 Llanura. Terrenos con una altura mínima e irregularidades escasas.
Muchas de ellas se originaron por la corriente de ríos o erosiones naturales.
Por ejemplo: la Llanura de Dōgo en Japón o la llanura costera del Golfo en
México.
 Cordilleras. Conjunto de montañas unidas que suelen tener picos de gran
altura. Por ejemplo: Los Alpes en Europa Central o las Montañas Rocallosas
en Estados Unidos.
 Valles. Depresiones del terreno que están entre montañas o elevaciones y
 suelen tener un río o curso de agua. Por ejemplo: el Gran Valle del Rift en
África o los Valles Calchaquíes en Argentina.
 Colinas. Elevaciones con menor altura que las montañas y que tienen
punta redondeada. Por ejemplo: el Monte Sion en Jerusalén o Connors Knob
en Australia.
 Sierras. Conjunto de elevaciones más pequeñas que una cordillera, pero
que suelen formar parte de esta. Por ejemplo: la Sierra de Ayllón en
España o las sierras Subandinas en Argentina.
 Las depresiones son áreas hundidas de la superficie terrestre, es decir, por
debajo del nivel del mar. Pueden albergar cuerpos de agua, como lagos
pequeños y mares interiores, o simplemente presentar topografías más
bajas en comparación con las áreas circundantes.
Tipos de relieves
Pueden distinguirse dos tipos de relieves principales en la geografía:
 Relieve continental. Partes sobresalientes del terreno terrestre en
relación al nivel del mar. Por ejemplo: montañas, mesetas, llanuras,
sierras, entre otros.
 Relieve oceánico. Partes del terreno terrestre que están por debajo del
nivel del mar. Por ejemplo: montes marinos, fosas oceánicas, llanuras
abisales, entre otros.

 Identifican en una imagen las formas de relieve.

 Analizan información acerca del relieve peruano diferenciado en cada región del país.
PERÚ, UN PAÍS DE RELIEVE VARIADO
Desde el espacio, el territorio peruano se aprecia de múltiples
formas y colores. Esto se debe a que su relieve es muy variado.
Debido a su ubicación geográfica, próxima a la línea ecuatorial, el
Perú debería presentar condiciones propias de los países tropicales:
un clima caluroso, húmedo y muchos bosques en todo su territorio.
Sin embargo, aún con nuestra extensa Amazonia, esto no es así
debido a la presencia de la cordillera de los Andes y dos corrientes
marinas.
RELIEVE SUBMARINO DEL MAR PERUANO
En el fondo del mar se encuentra un relieve variado.
a) Zócalo o plataforma continental, es la
superficie que se extiende desde la costa hasta
profundidades inferiores a 200 metros.
b) Talud continental, es la pendiente que se
extiende desde la plataforma continental y
desciende.
c) Las fosas marinas, son grietas con una
profundidad de, aproximadamente, 6000 metros.
LITORAL PERUANO
El litoral peruano es el área donde se encuentran
la costa y el mar. Asimismo, presenta las
siguientes formas de relieve:
A. Península, extensión grande de tierra rodeada
de agua y unida por una franja al continente.
B. Punta, porción de tierra que se extiende al
interior del mar.
C. Bahía, es la entrada del mar a la costa.
D. Isla, es una porción de tierra rodeada de agua.
LA COSTA PERUANA
La Costa peruana es una franja territorial desde la orilla del mar limitando con la
Cordillera de los Andes.
RELIEVE DE LA COSTA formado, principalmente, por llanuras desérticas y se extiende
desde el Norte hasta el Sur del Perú.
Los desiertos son extensas áreas áridas de territorio,
con escasa vegetación y falta de agua, se ubican
mayormente en la costa de todo el Perú.

Las pampas son áreas comúnmente planas, aptas para

la agricultura, pero con escasez de agua.
 Los valles son extensiones de terrenos ubicados entre
montañas, están formados por los ríos que nacen en la
cordillera y que favorecen la agricultura.

LA SIERRA PERUANA
RELIEVE DE LA SIERRA. La Sierra
del Perú es una región
caracterizada por ser una zona
montañosa que conforma la
Cordillera de los Andes (conjunto
de montañas alineadas).
A. Montañas, elevaciones
naturales de terreno que pueden
medir 700 metros de altitud.
B. Valles interandinos, son superficies planas u onduladas ubicadas entre las
montañas.
C. Mesetas, son territorios planos que se ubican a gran altitud.
D. Lagos, son grandes extensiones de agua que se depositan en la superficie
profunda de un terreno.
LA SELVA PERUANA
RELIEVE DE LA SELVA En la Selva
podemos observar dos principales
relieves según la zona:
En la Selva alta
Su relieve está formado por cerros
cubiertos de mucha vegetación y
está al límite de la Cordillera de los
Andes.
En la Selva baja
Su relieve está formada por llanuras donde se ubican ríos.

 Dialogan ¿Cómo es el relieve en nuestra región?

ACUERDO O TOMA DE DECISIONES
 Sistematizan lo trabajado en un organizador gráfico.
CIERRE
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- Reconocí qué es el relieve y sus formas.
- Describí las formas de relieve peruano de
acuerdo a sus regiones.
 FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA
1. Completa el organizador.

2. Une cada concepto con su definición.

3. Coloca cada nombre donde corresponde.

4. Busca en la sopa de letras.

5. Observa, reconoce y copia el nombre del relieve de la costa al lugar que corresponde.

6. Identifica y escribe el tipo de relieve y la región del Perú que se observa en las imágenes.
7. Escribe verdadero (V) o falso (F) según corresponda.

Los relieves se originan por las fuerzas internas de la Tierra.

La Costa presenta gran cantidad de valles.

El relieve costeño presenta desiertos.

La Selva presenta dos grandes sectores.

La Sierra presenta diversos pisos altitudinales.

La Selva baja presenta bosques de gran vegetación.

8. Relaciona.
9. Relaciona

Cartografía Área con características físicas o humanas comunes.

Mapa Condiciones atmosféricas que se mantienen a través

del tiempo.

Relieve Representación gráfica de la superficie terrestre.

Clima Disciplina que se encarga de elaborar mapas.

Región Conjunto de formas que presenta la superficie

terrestre.

10. Une el nombre de cada uno de estos lugares del Perú con la forma del relieve que le
corresponda.

Colca Volcán

Misti Nevado

Collao Valle

Huascaran Meseta

11. Observa estas fotografías, escribe sus características y deduce la forma del relieve
representan.

______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________

12. ¿Crees que es importante conocer el relieve de nuestro país? Fundamenta tu respuesta
 _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

13. Ubica los tipos de relieve que tienen el Perú.

Montaña Cordillera Llanura Meseta Nevado

14. Observa, reconoce y arrastra el nombre del relieve de la sierra y selva al lugar que
corresponde.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios
Reconoce qué es el Describe las formas de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes relieve y sus formas. relieve peruano de
acuerdo a sus regiones.
No lo No lo
Lo hace Lo hace
hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INICIO
 Se presenta una imagen del efecto invernadero.

 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué sucede con algunos rayos solares?
 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es el efecto invernadero?, ¿Cómo se produce este
efecto?, ¿Por qué se da el efecto invernadero?
 El propósito del día de hoy es:
Comprender cómo se da el efecto invernadero en nuestro planeta.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Escuchar con respeto a la profesora y compañeros.
 Seguir las indicaciones dadas.
 Levantar la mano para participar.

DESARROLLO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta:

¿Cómo se produce el efecto invernadero?

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 En equipos de trabajo formados inicialmente, se les pide dialogar para poder responder al problema planteado.
 Presentan sus hipótesis escritas en tarjetas.

Es posible que, al ingresar los rayos solares al planeta, algunos se queden

produciendo este efecto.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

 Ante las posibles respuestas o hipótesis, se indica que deberán contrastarlas, para ello elaboran un plan de indagación.

Plan de indagación
Observar un video sobre el efecto invernadero
Indagar información sobre el efecto invernadero.

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

 Observan un video sobre el efecto invernadero.
https://www.youtube.com/watch?v=gXweeQ_2fRo

 Dialogan y responden: ¿De qué trata el video?, ¿Qué es el efecto invernadero?, ¿Qué lo causa?
 Indagan información sobre el efecto invernadero.

¿Qué es el Efecto invernadero?

Se conoce como efecto invernadero a un fenómeno atmosférico que se produce
cuando la radiación térmica (calor) de la superficie de la Tierra, que comúnmente es
emitida hacia el espacio, se encuentra en cambio retenida por los gases de efecto
invernadero (GEI) presentes en la atmósfera debido a la contaminación del aire. Esto
ocasiona un incremento de la temperatura planetaria, ya que el calor no logra
escapar, como en un invernadero. De allí proviene el nombre del efecto.
La luz solar que recibe a diario nuestro planeta calienta su superficie, incluidas
las aguas del océano, aportándole una enorme cantidad de luz y calor que permiten
la vida y que inyectan la energía necesaria para sus distintos ciclos químicos y físicos.
Sin embargo, parte de esa energía calórica se reirradia hacia afuera en frecuencias
más bajas (radiación infrarroja), permitiendo cierto margen de enfriamiento y
equilibrio.
Este proceso se interrumpe o se disminuye cuando en la atmósfera abundan gases
como el vapor de agua, dióxido de carbono (CO2), metano (CH4), los óxidos de
nitrógeno (NxOy) y el ozono (O3), conocidos por ende como gases de efecto
invernadero. Si en la atmósfera no hubiese ninguno de dichos gases, la temperatura
promedio del planeta sería -18 °C y la vida sería imposible.
Por otro lado, si estos gases superan la medida natural de su presencia en la
atmósfera, el calor acumulado en el planeta ascenderá y alterará el balance climático
del planeta, acelerando o intensificando el calentamiento global.

 Señalan las causas y consecuencias del efecto invernadero.

Causas del efecto invernadero

La industria es una de las principales causas del efecto invernadero.

Los márgenes registrados de gases de efecto invernadero en la atmósfera a finales
del siglo XX, presentan una relación directa con el inicio de las actividades
industriales humanas, que han arrojado a la atmósfera tantos gases de esta
 naturaleza, que el índice de concentración del CO2 en la atmósfera ha aumentado
en un 40% desde 1750 (de 280ppm a 400ppm).
El añadido de carbono a la atmósfera por parte de nuestra especie excede las
capacidades actuales del planeta para reciclarlo (mediante el Ciclo del Carbono), ya
que proviene de casi tres siglos de combustión masiva de hidrocarburos fósiles
(carbón, petróleo, gas natural) y otras actividades económicas semejantes, como la
ganadería masiva o la deforestación (que reduce la cantidad de vida vegetal
disponible para reciclar el CO2 ambiental).
Debe considerarse, además, que muchos de los gases arrojados a la atmósfera por
la industria humana son de larga permanencia, es decir, no son fáciles ni rápidos de
descomponer para recuperar el balance químico de la atmósfera.

Consecuencias del efecto invernadero

El aumento de la temperatura causa el derretimiento gradual de los polos.

Como se dijo antes, el efecto invernadero es necesario para la vida en el planeta, ya
que sin él se despediría el calor hacia el espacio. El problema está, en cambio, en el
incremento desproporcionado de los gases responsables de dicho efecto, lo cual
tiene una consecuencia directa: el incremento también, paulatino pero sostenido, de
la temperatura mundial. A esto se le conoce como calentamiento global y tiene a su
vez una serie de consecuencias:
 Cambio climático. El aumento de la temperatura mundial conduce a la
alteración de los ciclos hidrológicos y de las mareas, lo cual trastoca el modo
en que nuestro planeta distribuye el calor y se refresca a sí mismo. Así,
los climas se ven convertidos en versiones extremas de sí mismos: inviernos
más largos y crudos, veranos más agobiantes y secos. Cuando llueve, se
inunda; cuando no, hay sequía.
 Derretimiento de los polos. Los casquetes de hielo en los polos sirven como
un refrigerador natural del planeta, y además conservan un importante
porcentaje de agua dulce en estado sólido. El aumento de la temperatura los
va reduciendo gradualmente, generando así una aceleración en el
calentamiento, pues hay menos hielo para contrarrestarlo y así
sucesivamente. Esto, por demás, implica que el nivel de los mares aumente:
el agua dulce hará subir la línea costera de los continentes y
muchas ciudades pueden quedar bajo el agua.
 Generación de nuevos desiertos. El cambio climático tan violento no da
chance a que la vida se adapte a las nuevas condiciones de temperatura, lo
cual conduce a la generación de nuevos desiertos o el alargamiento de los
existentes.
 Catástrofes climáticas. Temporadas de huracanes más largas e intensas,
tormentas tropicales con más lluvia de lo ordinario y otros fenómenos
semejantes son consecuencia del desbalance climático mundial.

 Explican el efecto invernadero en un esquema.

 Reflexionan y proponen acciones para disminuir el efecto invernadero.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Sistematiza la información que se indagó en un organizador gráfico.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Luego de analizar la información, se dirigen a sus hipótesis y contrastan si fueron verdaderas o falsas y responden con
fundamentos al problema planteado.
 Conversan y analizan si las experiencias que realizaron les ayudó a lograr el propósito de aprendizaje.
CIERRE
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- Definí qué es el efecto invernadero.
- Señale las causas y consecuencias del efecto
invernadero.
- Represente el efecto invernadero en un
esquema.
 FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA
1. En el efecto invernadero. ¿Qué tipo de energía llega a la Tierra?
a. Energía química
b. Energía eléctrica
c. Energía solar

2. ¿Qué gas evita que la energía salga de nuestro planeta?

a. _____________________________________

3. El efecto invernadero hace que la Tierra tenga una temperatura.

b. Adecuada
c. Muy elevada
d. Muy baja
4. Si la cantidad de dióxido de carbono aumenta, la temperatura de la tierra.
a. Adecuada
b. Muy elevada
c. Muy baja
5. Además del calentamiento global, ¿Qué otro problema genera el consumo de energía?
a. _______________________________________
b. _______________________________________
c. _______________________________________

6. Completa con las palabras de los recuadros.

El efecto invernadero
1. El Sol calienta ____________________ de la Tierra y esta, a su vez, calienta el aire de la
atmósfera que la rodea. Esta capa actúa entonces como la cubierta de ____________________,
evitando que el planeta ____________________ y manteniendo una temperatura adecuada para
____________________ de la vida.

el desarrollo un invernadero se enfríe la superficie

2. El ____________________ se produce gracias a algunos gases, como el vapor de agua, el

____________________ o el metano, que ____________________ parte de la energía que llega
desde la superficie terrestre e ____________________ que salga en su totalidad hacia el espacio
exterior.

impiden dióxido de carbono absorben efecto invernadero

3. Sin embargo, las actividades del ser humano ____________________ un aumento en la

concentración de dióxido de carbono y otros gases de efecto invernadero en la atmósfera.
La ____________________ continua de estos gases por parte de las industrias, los vehículos o
____________________ están provocando un calentamiento global del planeta, que pone en peligro
su ____________________ natural.
han provocado emisión las calefacciones equilibrio
7. Copia donde corresponde.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos e información
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Criterios
Define qué es el Señala las Representa el
efecto causas y efecto
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes invernadero. consecuencias invernadero en
del efecto un esquema.
invernadero.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10