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Ciclo de Vida de los Insectos

María D Alfonso, Paula V Riveros y Karen X Ramos

Institución Escuela Normal Superior de Acacias

Esp. María Gladys Torres

Investigación

Semestre Dos Programa de Formación Complementaria

Octubre 08, 2024

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Tabla de contenido

Título del Proyecto………………………………………………………………………I

Planteamiento………………………………………………………………II

Objetivos ……………………………………………………III

1.1 Objetivo General………………………………………………………III

1.2 Objetivo Especifico………………………………………………………III

Marco Referencial………………………………………………………IV

1.1 Marco Teórico………………………………………………………IV

1.2 Marco Conceptual………………………………………………………IV

1.3 Marco Contextual………………………………………………………IV

Metodología………………………………………………………V
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Learning to Live with the Insects

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Planteamiento

¿Cuál es el impacto de acabar el ciclo de vida de los insectos en la biodiversidad en el

entorno del estudiante en la escuela rural El Rosario en el periodo 2025?

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Formulación
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Problema

Planteamiento
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Objetivos

General

Desarrollar la sensibilidad ambiental a través del contacto con la naturaleza mediante el

estudio de la metamorfosis y de los ciclos de vida de los insectos para el manejo de las relaciones

empáticas en el entorno que los rodea en los est6udiantes de la Escuela Rural el Rosario en el

municipio de Acacias.

Específicos

1. Observar y explorar problemáticas que generan los insectos presentes en el medio que

los rodea.

2. Crear situaciones que fomenten la sensibilidad ambiental en los estudiantes.

3. Aplicar la propuesta de enseñanza-aprendizaje sobre el ciclo de vida de los insectos

que existen en el entorno que los rodea.

4. Evaluar los conocimientos adquiridos a través del álbum “Learning to live with the

insects”.
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Marco Referencial

Marco teórico

Según (Arévalo, A., Carranza, J. C., Guhl, F., Clavijo, J. A., & Vallejo, G. A. (2007).

Comparación del ciclo de vida de Rhodnius colombiensis Moreno, Jurberg & Galvão, 1999 y

Rhodnius prolixus Stal, 1872 (Hemiptera, Reduviidae, Triatominae) en condiciones de

laboratorio. Biomédica, 27, 119-129.

Comparación del ciclo de vida de Rhodnius colombiensis Moreno, Jurberg & Galvão,

1999 y Rhodnius prolixus Stal, 1872 (Hemiptera, Reduviidae, Triatominae) en condiciones de

laboratorio

Comparar la duración del ciclo de vida de R. colombiensis y R. prolixus en condiciones

de laboratorio.

Los especímenes de R. colombiensis se capturaron en palmas de Attalea butyracea y

los de R. prolixus en domicilios humanos en el municipio de Coyaima, departamento del Tolima,

Colombia.

Las colonias de ambas especies se mantuvieron a 28 ± 1°C, 75 a 80% de humedad

relativa y fotoperiodicidad de 12/12 horas en una incubadora automática B.O.D. Lab-Line. Los

triatominos fueron alimentados con sangre de gallina semanalmente. Treinta y seis hembras y

doce machos de cada especie se emplearon para obtener la descendencia con la cual se efectuó el

estudio del ciclo de vida. Los huevos se colocaron individualmente en recipientes transparentes

de 5 cm de altura y 3 cm de diámetro. Se estudió el desarrollo de 92 insectos de cada especie. A

las N1 se les ofreció sangre de gallina diariamente hasta su primera comida y luego se les

alimentó semanalmente con la misma fuente. Se revisaron diariamente para determinar la

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duración de cada estadio, y así mismo se determinó la mortalidad por estadio y la causa de

muerte.

Metodología: La presencia de T. cruzi en vectores, reservorios silvestres y en humanos

se viene reportando en el departamento del Tolima desde la década de 1930 (6-8). Recientes

estudios de serología en bancos de sangre mostraron en el departamento del Tolima una

serorreactividad contra T. cruzi de 0,69% (9). Por otro lado, el 67% de las muestras de sangre de

habitantes del municipio de Coyaima seropositivos para infección chagásica presentó PCR

positivo para T. cruzi (Sánchez JL, Carranza JC, Vallejo GA, Lozano LE, Jaramillo JC, Guhl F.

Diagnóstico molecular de Trypanosoma cruzi en reservorios y humanos en una área endémica

del departamento del Tolima (Colombia). En: Vallejo GA, Carranza JC y Jaramillo JC editores.

Curso Taller Internacional: Biología, Epidemiología y Control de la Tripanosomosis Americana

y Leishmaniosis. Ibagué, Colombia 2000. p.1-134). R. colombiensis es una especie silvestre

descrita en 1999 (10); en el departamento del Tolima se encuentra en simpatría con R.

prolixus domiciliado. Por tratarse de un especie silvestre, R. colombiensis se ha estudiado poco y

los conocimientos sobre su biología son escasos. El hallazgo de ninfas de cuarto y quinto estadio,

machos y hembras de R. colombiensis en el interior de viviendas humanas indicaría el inicio de

su domiciliación, tal como se ha reportado para R. neivai, una especie silvestre limitada a zonas

áridas de la región central y occidental de Venezuela y del norte de Colombia, en donde se han

encontrado grupos de ninfas y adultos en las viviendas humanas (11,12). Los estudios sobre el

ciclo de vida y comportamiento de R. colombiensis podrían contribuír a evaluar el riesgo de

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adaptación de esta especie al peridomicilio e intradomicilio y su potencial como vector de T.

cruzi en esta región de Colombia

Población y muestra: Este es el primer trabajo en el que se obtuvo el promedio del ciclo

de vida de R. colombiensis (144,4 días, mínimo de 96 y máximo de 268), el cual supera en 26,7

días el promedio de vida de Rhodnius prolixus (117,7 días, mínimo de 73 y máximo de 206).

Estos resultados reflejan el mayor vigor de las colonias de R. prolixus comparadas con las

colonias de R. colombiensis bajo las mismas condiciones de laboratorio.

Se ha señalado que el desarrollo de los triatominos varía de acuerdo a las especies

estudiadas y a las condiciones experimentales de temperatura, humedad relativa y fuente de

alimento (13,14). En consecuencia, es difícil comparar los resultados sobre ciclos de vida

existentes en la literatura, debido a las variaciones experimentales de cada trabajo. Por ejemplo,

para algunas especies de Rhodnius se han reportado promedios de 102 y 120 días, como es el

caso de R. ecuadoriensis (15); de 101, 127 y 209,4 días para R. nasutus (16,17); de 104, 131,

154,2 y 177,1 días para R. neglectus (18,19); de 181,2, 118, 86,7 y 68,9 días para R.

neivai (20,21); de 212 y 126 días para R. pallescens (22); de 190,7, 278 y 118 días para R.

pictipes (20,23,24); de 114, 140 y 118 días para R. prolixus (20,25), y de 114 y 135 días para R.

robustus (26). En otros géneros de triatominos se han observado promedios de 196,8 y 189,5 días

para Meccus picturatus (27); de 230,3 días para Triatoma flavida (28), y de 180,1 días para T.

rubrovaria

Conclusiones: La extrapolación de datos de laboratorio a las poblaciones naturales es

relativamente fácil en triatominos domiciliados como en el caso de R. prolixus, debido a que en

el domicilio todas las etapas del ciclo de vida ocurren en un ambiente relativamente uniforme.
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Para el caso de los triatominos silvestres, como es el caso de R. colombiensis, la extrapolación de

datos de laboratorio a poblaciones naturales es más difícil porque las etapas del ciclo de vida

pueden ocurrir en ambientes heterogéneos, con variaciones climáticas significativas durante el

día y con diferentes fuentes de alimento. Aunque el éxito reproductivo de R. colombiensis fue

menor que el de R. prolixus en las condiciones experimentales utilizadas en el presente trabajo,

se ha comprobado que R. colombiensis en condiciones naturales presenta altas densidades de

poblaciones en ecotopos formados por las brácteas de Attalea butyraceae, asociada con nidos

de Didelphis marsupialis en donde se han registrado promedios hasta de 39,5 insectos/nido, lo

que sugiere éxito reproductivo en estos ecotopos (Vallejo GA, Lozano LE, Carranza JC, Sánchez

JL, Jaramillo JC, Guhl F, et al. Ecología de los triatominos no domiciliados en Colombia con

especial referencia a Rhodnius colombiensis en el departamento del Tolima. En: Vallejo GA,

Carranza JC y Jaramillo JC editores. Curso Taller Internacional: Biología, Epidemiología y

Control de la Tripanosomosis Americana y Leishmaniosis. Ibagué, Colombia 2000. p.1-134). A

manera de hipótesis se podría plantear que si R. colombiensis, que posee un ciclo de vida más

largo y con mayor número promedio de comidas que las ninfas de R. prolixus en condiciones de

laboratorio, presentara también características biológicas semejantes en los nidos de las palmas,

podría depender más del huésped vertebrado para su desarrollo hasta el estadio adulto, lo cual

explicaría la eficiencia de R. colombiensis en la transmisión de T. cruzi y T. rangeli a sus

reservorios naturales en la cuenca alta del río Magdalena. Por ello sería de gran importancia

explorar esta hipótesis estudiando la duración del ciclo de vida de R. colombiensis y su

comportamiento cuando se alimenta sobre mamíferos didélfidos. Finalmente, es importante

destacar que el presente estudio aporta datos inéditos de la bionomía para el mantenimiento de R.

colombiensis en condiciones de laboratorio.

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Relación con nuestro proyecto: Este autor esta correlacionado con el presente proyecto

de investigación debido a que este tiene como objetivo demostrar los diversos ciclos de vida que

pueden existir en los insectos.

Comparación del ciclo de vida de Rhodnius colombiensis Moreno, Jurberg & Galvão,

1999 y Rhodnius prolixus Stal, 1872 (Hemiptera, Reduviidae, Triatominae) en condiciones de

laboratorio (scielo.org.co)

Título del proyecto: LA ILUSTRACIÓN CIENTÍFI CA DE INSECTOS COMO

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA VALORACIÓN Y CUIDADO DE LA

BIODIVERSIDAD

Objetivo: Desarrollar una estrategia pedagógica para la valoración y cuidado de la

biodiversidad usando como medio la ilustración científica de insectos.

Enfoque/Métodos de recolección de datos: Este trabajo se está orientando bajo la

metodología Investigación- Acción, que supone una amplia gama de estrategias realizadas para

mejorar el sistema educativo y social. Se entiende, además, como una reflexión que tiene como

objetivo ampliar la comprensión de los docentes sobre sus problemas prácticos. Las acciones van

encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión más profunda de los

problemas, en otras palabras, se establece una espiral introspectiva donde se Planifica, Actúa,

Observa y Reflexiona. (Elliott, 1993)

Metodología: Para llevar a cabo este proyecto se diseñaron e implementaron

instrumentos de recolección de información propios de la investigación- acción, como son la

entrevista semiestructurada, las encuestas, y el diario de campo, el proceso en general fue

orientado por el modelo pedagógico y didáctico Enseñanza para la Comprensión (EpC) necesario
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para la reformulación y diseño de las sesiones y de las rúbricas de evaluación. Las principales

estrategias metodológicas han sido: reuniones con profesores de biología y artes, trabajo de

campo en la huerta, consultas teóricas, recolección e identificación de insectos, prácticas de

laboratorio, y conocimiento y aplicación de las técnicas de ilustración, para dar como resultado

una bitácora de ilustraciones científicas de insectos. Este proyecto busca confirmar que los

estudiantes pueden comprender la importancia de valorar y cuidar la biodiversidad por medio del

conocimiento de los insectos presentes en su entorno, posicionando la huerta como un escenario

óptimo para la enseñanza de la biología, y reconocer la ilustración científica como una estrategia

pedagógica eficaz que permite que tanto estudiantes como maestros construyan conocimiento y

establezcan relaciones entre ellos y con el ambiente.

Población y muestra: Por iniciativa de los profesores y con el ánimo de desarrollar la

práctica pedagógica, se eligió el curso 804 para retomar las actividades en la huerta, además de

establecer un proyecto interdisciplinar capaz de reunir los conocimientos de artes y biología en

una estrategia pedagógica que pueda ser modificada y aplicada con posterioridad. Gracias a la

encuesta (Anexo 2) se encontró que el curso 804 está conformado por 40 estudiantes, entre los

12 y 16 años, de los cuales 17 son hombres y 23 son mujeres.

Conclusiones: Tanto los estudiantes, como los maestros de la institución quieren dar

continuidad y finalidad al proceso, entendiendo que esta práctica pedagógica permitió retomar

las actividades en la huerta, sin dejar de lado, el trabajo que se ha realizado a partir de dos

espacios de educación: el arte y la biología, se espera poder continuar con un proyecto

interdisciplinar que tenga una cabida más amplia en la institución y que se pueda seguir

trabajando con posterioridad.

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Relación con nuestro proyecto: Según con lo que se plantea en este proyecto de

investigación, se enlaza con lo que en el nuestro queremos evidenciar desde la parte de la

preservación y el cuidado de la biodiversidad por medio de los insectos.

Felix, L. G. (2017). La ilustración científica de insectos como estrategia pedagógica

para la valoración y cuidado de la biodiversidad. Bio-grafía, 44-83.

monitorbio,+4.(87)La+ilustracion+cientifica+de+insectos+como+estrategia+pedagogica

(1).pdf

Título del Proyecto de Investigación: Determinación del ciclo de vida del gusano

cogollero (Spodoptera frugiperda), y el barrenador del tallo (Diatraea saccharalis), de maíz en

condiciones controladas.

Objetivo general:

Determinar el ciclo de vida de S. frugiperda y D. saccharalis, en condiciones de

laboratorio (condiciones controladas).

Objetivos específicos:

 Definir el tiempo en días, que transcurre la fase larvaria (instar) en cada especie.
 Describir las características morfométricas (forma, tamaño y color) del insecto en las
diferentes etapas de desarrollo (huevo, larva, pupa y adulto) de ambas especies.
 Definir el potencial reproductivo de cada especie (fecundidad, fertilidad y longevidad
Tipo de investigación:

La investigación desarrollada es de tipo experimental, para lo cual se desarrolló un

ensayo en laboratorio para determinar el ciclo de vida de S. frugiperda y D. saccharalis, en

condiciones de laboratorio.

Población:

Este trabajo va dirigido a todos los estudiantes, investigadores, público en general que

pudiendo hacer uso de la información aquí expuesta, pueda servir como aporte para futuras
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investigaciones, permitiendo el establecimiento de programas de manejo integrados de plagas

(MIP).

Método de investigación

Se aplicó el método descriptivo de tipo cualitativo, comenzando de la información

obtenida a través de las observaciones realizadas a lo largo del ensayo también se usó el método

deductivo partiendo del uso de diversas fuentes bibliográfica en donde que indican el ciclo

biológico de S. frugiperda y D. saccharalis.

Resultados

Aspectos biológicos

 Spodoptera frugiperda

a. Fecundidad: de los individuos colectados en campo se contabilizó el número de veces

que cada hembra ovipositaba y el número de huevos por posturas. Las mariposas hembras de S.

frugiperda en condiciones controladas, oviposita de 2 a 5 masas de huevos durante su tiempo de

vida, con un promedio total de 753 huevos por hembra

b. Periodo de incubación: Una vez ocurrida la ovoposición, el tiempo de incubación y

desarrollo embrionario de Spodopera frugiperda se extiende por un periodo de 3 días en

condiciones controladas.

c. Fertilidad de huevos: De los huevos ovipositados por hembra, el número de larvas

eclosionadas fue de 625 larvas, con un porcentaje de fertilidad de 82%. En la tabla 6 se muestran

los valores de fecundidad, periodo de incubación y porcentaje de la fertilidad de los huevos.

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Conclusiones

 Seis ínstares larvales fueron verificados para Spodoptera frugiperda y Diatraea

saccharalis. El tiempo del desarrollo larvario fue de 22 días para S. frugiperda y 27 días
para D. saccharalis.
 El potencial reproductivo para S. frugiperda: promedio de huevos por hembra fue de 753,
el porcentaje de fertilidad de 82% y la longevidad del adulto fue de 11 días.
 El potencial reproductivo para D. saccharalis el promedio de huevos por hembra fue de
173; alcanzando 74% de fertilidad y la longevidad del adulto fue de 4 días.
 Las características morfométricas observadas en S. frugieprda fueron las siguientes: los
huevos tienen forma de cúpula, alcanzan un diámetro de 0.44 mm, las larvas en promedio
llegan a medir 28 mm de longitud, las pupas tienen una longitud de 16 mm y los adultos
alcanzaron una expansión alar de 17 mm.
¿Por qué tiene relación con nuestro proyecto?

Este proyecto tiene relación con nuestro proyecto “El ciclo de vida de los insectos” por

que determina el ciclo de vida en este caso del gusano cogollero, abarca aspectos definir los

tiempos en días que transcurre cada fase de este animal, así mismo describe las características

morfométricas y el potencial reproductivo, así mismo lo haremos con nuestro proyecto.

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Moreira Cedeño, L. E. (2020). Determinación del ciclo de vida del gusano cogollero

(Spodoptera frugiperda), y el barrenador del tallo (Diatraea saccharalis), de maíz en condiciones

controladas.

Título del Proyecto de Investigación: Informe piloto uno: mariposarios.

Objetivo general:

Diseñar estrategias para la conservación de lepidópteros para la región de la Orinoquia.

Objetivos específicos:

 Generar herramientas de aprendizaje para hacer uso sustentable de los recursos naturales.
 Identificar el papel de los lepidópteros en el ecosistema.
 Generar procesos de apropiación social para el fortalecimiento a las cadenas productivas
en la línea de turismo entomológico.
Tipo de investigación:

La metodología abordada en el piloto se basó desde un enfoque cualitativo con una

investigación Acción participación, desde donde los diálogos de saberes, los juegos de rol, la

etnografía, todo lo anterior enfocado en el reconocimiento, identificación y priorización de

situaciones identificadas por la comunidad.

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Análisis de resultados

En el análisis de resultados previos se evidenciaron las debilidades, fortalezas,

recomendaciones, recursos por aprovechar. Lo anterior por cada uno de los lugares objeto de

estudio. Por medio de estrategias de educación ambiental, desarrollar un servicio de

entomoturismo académico, con el fin de generar conciencia acerca de la importancia de los

lepidópteros en el ecosistema.

Población:

Se tomaron como objeto de estudio tres comunidades; Vereda Santa Rosa de los Tubos

en Villavicencio, Brisas del Río duda en el municipio de mesetas Meta y Jardín de Peñas del

municipio de Mesetas.

En cada comunidad se desarrollaron talleres, cátedras de aula abierta, círculos de trabajo

para identificar los recursos, bienes y servicios de cada zona objeto de estudio.
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Conclusiones

 La formación en apropiación del conocimiento a las comunidades garantizará el

aprovechamiento de los recursos naturales y la conservación de ecosistemas en el
departamento del Meta, la implementación del piloto permitió que las comunidades
objeto de estudio identificaran los bienes y servicios prestados por los lepidópteros.
 El diseño de estrategias de educación ambiental garantizará la continuidad del piloto en
las comunidades objeto de estudio y permitirá la implementación en comunidades
cercanas.
 Reconocer los saberes previos de las comunidades es fundamental para crear las líneas
de formación en bienes y servicios desde la cultura y tradiciones. Permite continuar con
los conocimientos culturales de generación en generación garantizando el
reconocimiento y apropiación desde los territorios.
 El desarrollo del piloto permitió implementar los mariposarios en las diferentes
instituciones educativas, desde allí hacer uso sostenible de los bienes y servicios al igual
que proteger los ecosistemas intervenidos y avanzados en procesos de deforestación
fundamentalmente en el parque natural Tinigua.
 El aporte y fortalecimiento desde la UASCU, permitió generar líneas de trabajo en las
comunidades, garantizando el reconocimiento de fortalezas y debilidades que poseen
específicamente desde el valor de los recursos naturales y como hacer aprovechamiento
de los mismos.
¿Por qué tiene relación con nuestro proyecto?

Este proyecto de investigación tiene relación con nuestro proyecto del ciclo de vida de los

insectos, debido a que nuestro proyecto está enfocado en adelantar procesos de formación en la

identificación, reconocimiento y seguimiento del ciclo de vida de los insectos, así como este

proyecto en la conservación de lepidópteros para la región de la Orinoquia.

Pedraza, L. D. (2023). Piloto de experimentación-Mariposarios.

Título del proyecto: Propuesta interdisciplinar para el uso del libro infantil ilustrado en

Primero de Primaria
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Objetivo general: - Inglés: - Comprender globalmente los mensajes sencillos

procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos

utilizados. - Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el profesor y con

los compañeros en las actividades habituales de clase, aportando una actitud respetuosa hacia las

aportaciones de los demás. - Comprender textos orales y escritos sencillos relativos a objetos,

situaciones y acontecimientos próximos y conocidos. - Predecir contenidos a partir de

ilustraciones. - Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje: escuchar, hablar, leer,

cantar, representar, interpretar el contexto visual, escribir, etc. estableciendo comunicación en

parejas, pequeños o gran grupo y desarrollando progresivamente capacidad de aprendizaje

autónomo. - Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación

gráfica de algunas palabras y frases sencillas de la lengua extranjera, así como reconocer

aspectos sonoros, rítmicos y de entonación característicos de la misma. - Introducir e identificar

los animales protagonistas del libro infantil ilustrado.- Realizar y contestar a saludos y

despedidas de buenas noches participando en diálogos sencillos. - Reforzar habilidades de

comprensión y producción oral y escrita. - Pronunciar y entonar las frases de las canciones y

rimas. - Producir textos y rimas escritos breves y sencillos sobre temas familiares para los

alumnos, respetando las reglas básicas del código escrito. - Reconocer y apreciar el valor

comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprender a utilizarlas

mostrando una actitud de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su cultura. -

Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los hablantes

de la lengua extranjera en situaciones habituales como en los saludos y despedidas de buenas

noches. - Deletrear palabras, reconocer colores y contar del 1 al 20. - Utilizar los recursos
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expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos diversos, dibujos, etc.) con el fin de

intentar comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua extranjera

Enfoque y métodos de recolección de datos: En función de los objetivos educativos de

la unidad en general y de cada actividad en particular se aplica una u otra estrategia

metodológica en el desarrollo de las actividades. El desarrollo de las instrucciones y órdenes

durante las sesiones se realiza desde el Natural Approach or Direct Method. Este enfoque fue

desarrollado por Stephen Krashen y Tracy Terrel en 1983 pero su vigencia continúa pasadas

varias décadas ya que es un método que busca la inmersión en la lengua en el aula como lengua

vehicular del aprendizaje y en cada actividad que se desarrolla en contraste con el método de

grammar traslación tal como se expone en The natural approach: Language Acquisition in the

classroom (Krashen y Terrell, 1983). El aprendizaje se realiza en la misma forma en que se

aprende la lengua materna, de forma natural e inconsciente, formando parte de la interacción

entre alumnos y con el profesor. Se ha de tener en cuenta que el nivel de dificultad de los inputs

lingüísticos sea el adecuado y que exista relevancia e interés por parte del alumno de comunicar

a partir de las actividades propuestas y como parte de ellas. Según Moya Guijarro, A.J.,

Albentosa (2003:53) los errores son considerados parte del proceso de aprendizaje y no

corregirían directamente, sino que se buscaría una atmósfera relajada y amigable que estimularía

la participación y comunicación. La producción lingüística no se fuerza, sino que emerge

espontáneamente tras una gran cantidad de inputs en el lenguaje objeto de aprendizaje.

En muchas actividades de presentación de inputs en inglés de forma oral y escrita se

realiza un Aprendizaje por Asociación en la que se premia una determinada respuesta física o

verbal tras la presentación de una flashcard o tarjeta con una imagen. Por ejemplo si presentamos

una imagen de un león durmiendo lo asociaremos a un output lingüístico como “sleep” y los
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alumnos que respondan correctamente a este estímulo serán premiados con un “well done” (muy

bien) o bien podrían dar un paso al frente y competir por alcanzar el otro extremo de la clase con

cuantos más respuestas orales correctas asociadas a esa imagen.

Población y muestra: El proyecto de globalización de libros infantiles ilustrados se

desarrolla en un colegio bilingüe para el que el horario de clases de inglés se amplía de 3 a 5

sesiones semanales,

Conclusiones: En este proyecto se recogen actividades y forma de pautarlas que he

utilizado en el aula y tienen éxito para motivar en el aprendizaje. El desarrollo de los mini-

proyectos en colaboración con otros alumnos y los juegos de Total Physical Response como el

Simon Says son algunos de los elementos estrella del proyecto que gustan a los alumnos. Las

instrucciones al principio se tienen que repetir varias veces hasta que los niños comprenden las

instrucciones del juego, pero tras equivocarse varias veces cuando hacen algo sin decir Simon

Says, aprenden. Tras esto, en estas edades al menos, es un juego que nunca cansa a los niños. En

mis clases sentaba a los que se equivocaban y seguían las instrucciones sin decir Simon Says,

pero les salía dar otra oportunidad tras algunos momentos de pequeño aburrimiento. Esto de no

perder les relajaba muchísimo y siempre querían jugar. Los mini-proyectos, como la elaboración

de pequeños poemas en Inglés y la creación de caretas o de carteles en Arts and Crafts, dan la

oportunidad de crear dando paso a la imaginación combinada con la técnica adquirida en las

sesiones anteriores. A todos les fascina poder elaborar con los conocimientos adquiridos una

pequeña creación literaria llena de la magia, que sorprende por su sencillez, pero infantil belleza.

Algo que pueden compartir con sus familias, quienes descubren su capacidad creadora. En el

aula, su capacidad de relacionarse con los demás en colaboración, forja un espíritu de autoestima

y valoración propios muy elevado. En la elaboración de caretas los niños prueban con los colores
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y trazos, mientras tratan de ser fieles a cómo son los animales que han visto en el libro o bien

introducen elementos imaginativos mientras sienten la sensación de ser capaces de tener grandes

ideas que pueden plasmar manipulativamente en un dibujo o pintura que sorprende con su

belleza inocente y trazos sencillos llenos de sutileza. Las familias se muestran gustosas de poder

recibir estos trabajos de los niños, muy en continuación a como estaban acostumbradas en la

educación infantil, pudiendo hablar con sus hijos sobre lo que hacen en clase y descubrir como

sus hijos crecen en su autoestima mostrando sus pequeños logros que son muy valorados por sus

padres. Por supuesto, en los carteles, se necesita la ayuda de la maestra, es un duro trabajo

coordinar en solitario tantos grupos realizando distintas actividades a un mismo tiempo, pero los

alumnos serán capaces a la larga de elaborar por ellos mismos carteles en colaboración y con

gran rapidez. Es un trabajo de cara al futuro que gusta a los niños en el que el esfuerzo recae

sobre la maestra, en este caso necesitada de colaboradores, en cuyo caso esta actividad sería un

gran disfrute para todos.

https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/41574/TFG-B.%201535.pdf?sequence=1

Tejero Domingo, M. H. (2020). Propuesta interdisciplinar para el uso del libro infantil

ilustrado en primero de Primaria.

La relación con el proyecto de nosotros: Este proyecto de investigación tiene relación

con el nuestro ya que en el desarrollo de actividades comunes de clase se va manejando el inglés,

se va inculcando el idioma de una forma natural e inconsciente, formando parte de la interacción

entre alumnos y con el profesor, los errores son parte del proceso, no se fuerza el ingles sino que

se va inculcando de a poco con ayudas educativas didácticas y juegos lúdicos que fomenten el

aprendizaje del idioma. Por medio de imágenes sobre el ciclo de vida de los insectos podemos
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llevarlos a socializar más con el proyecto y que se familiaricen con todo lo que ven en el aula, ya

que se podría ambientar sobre el tema.

Título del proyecto: Implementación de una estrategia didáctica para la enseñanza y

aprendizaje de las ciencias naturales dirigida a estudiantes de 1° a 5° de primaria en el centro

educativo la samaritana, Ocaña norte de Santander

Objetivo general: Implementar una estrategia didáctica que involucré la entomofauna

como base para la enseñanza y aprendizaje de la biología dirigida a estudiantes de 1° a 5° de

primaria en el Centro Educativo la Samaritana, Ocaña, norte de Santander.

Enfoque y métodos de recolección de datos: La presente investigación es de enfoque de

investigación mixto, es decir es de tipo cualitativo y cuantitativo.

La cual según Hernández, Fernández y Baptista (2016), definen como un conjunto de

procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación que implican la recolección y el

análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para

realizar inferencias producto de toda la información obtenida, y lograr un mayor entendimiento

del fenómeno bajo estudio. Es decir que el método mixto combina al menos un componente

cuantitativo y uno cualitativo en un mismo estudio o proyecto de investigación. La investigación

cuantitativa busca una claridad entre los elementos del problema de investigación que conforman

el problema, es decir que se pueda definir, limitar y saber dónde inicia el problema, hacia donde

va. La investigación cualitativa trata de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas,

esto muestra el uso de procedimientos que proveen un carácter único a las observaciones. En este

trabajo es fundamental el papel del investigador y su trato con las personas involucradas en este

proceso de investigación, para entenderlas.

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La investigación a desarrollar es de tipo descriptivo es decir busca observar y describir

las características más destacadas de personas y grupos humanos, llegando a identificar hechos

particulares por ejemplo analizando los problemas de aprendizaje en la enseñanza de las ciencias

naturales.

Metodología: De acuerdo a los objetivos específicos planteados en este proyecto de

investigación, se aplicó la metodología en 3 capítulos.

Desarrollo del capítulo 1: identificar los problemas de enseñanza y aprendizaje de las

ciencias naturales

Desarrollo del capítulo 2: Diseñar la estrategia didáctica “el asombroso mundo de los

insectos en el aula

Me adentro en el asombroso mundo de los insectos.

Conozco y aprendo sobre los insectos.

Fase 3: Estudio mi proceso

Desarrollo del capítulo 3: evaluación de la implementación de la estrategia didáctica.

Población y muestra: Población. Para Chávez (2015), la población “es el universo de

estudio de la investigación, sobre el cual se pretende generalizar los resultados, constituida por

características o estratos que le permiten distinguir los sujetos, unos de otros” (p.166). De igual

manera, Corbetta (2012), define a la población como “un conjunto de N unidades, que

constituyen el objeto de un estudio; donde N es el tamaño de la población” (p.281). La población

que se tendrá en cuenta para realizar el diagnóstico son los estudiantes de 1° a 5° de primaria en

el Centro Educativo la Samaritana, Ocaña, norte de Santander.

Muestra. A este respecto, Bavaresco (2006) citado por Artigas y Robles (2010), refiere

que “cuando se hace difícil el estudio de toda la población, es necesario extraer una muestra, la
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cual no es más que un subconjunto de la población, con la que se va a trabajar” (p.92). La

muestra que se tomará para el desarrollo de la presente investigación será censal y sobre el

mismo número de población, es decir, 16 estudiantes de 1° a 5° de primaria y la docente del

Centro Educativo la Samaritana, Ocaña, norte de Santander.

Conclusiones: Se logró identificar los problemas de enseñanza aprendizaje de las

ciencias naturales en los estudiantes de 1 a 5 de primaria de la sede la Samaritana del municipio

de Ocaña; Con la investigación realizada se evidenció que en el aula de clases se implementa y

mantiene una metodología tradicional y donde el común denominador identificado en los

estudiantes es el aprendizaje memorístico. Se diseñó una estrategia didáctica basada en las

necesidades identificadas la cual permitió el fortalecimiento del proceso de enseñanza

aprendizaje de las ciencias naturales; La estrategia tiene como pilar dejar a un lado lo tradicional,

lo memorístico y mecánico, gracias a esta los estudiantes aprendieron ciencias a través de la

curiosidad, la observación y la interacción con el entorno, fomentando un aprendizaje

interactivo, colaborativo y un autoaprendizaje ; La estrategia se centró en la creación de

actividades llamativas, didácticas y donde se permitió la participación de todos los estudiantes

logrando así un aprendizaje significativo.

file:///C:/Users/Equipo/Downloads/2020monicamartinez.pdf

Martinez Blanco, M. L. (2020). Implementación de una estrategia didáctica para la enseñanza

y aprendizaje de las ciencias naturales dirigida a estudiantes de 1 a 5 de primaria en el centro

educativo la Samaritana, Ocaña Norte de Santander (Doctoral dissertation, Universidad Santo

Tomás).
 27

Relación con nuestro proyecto: Este proyecto de investigación tiene relación con

nuestro proyecto del ciclo de vida de los insectos ya que estas estrategias didácticas sobre los

insectos lleva a los niños a indagar por medio de la curiosidad explorando el entorno, dejar a un

lado lo tradicional y aprender con actividades lúdicas donde se fomenta la participación de todos

los niños.
 28

Marco conceptual

Según Neupert (Canales, 1986), es la descripción, explicación y análisis, en un plano

teórico, del problema de investigación y, de acuerdo con Tamayo y Tamayo (Canales, 1986), es

un sistema conceptual integrado por hechos e hipótesis o supuestos teóricos vinculadas entre sí,

en relación con la investigación.

Definición de conceptos

Según Alabama (1982) El ciclo de vida de una plaga es de gran utilidad en el diseño de

programas sobre manejo de las mismas, puesto que la aplicación de cualquier método de control

debe hacerse durante el estado de desarrollo más susceptible del insecto.

En contraste con la motivación integradora, la motivación instrumental se caracteriza por

el deseo de obtener algo práctico o concreto a partir del estudio de un segundo idioma (Hudson

2000).

Brown (2000) apunta que tanto la motivación integradora como la instrumental no son

necesariamente excluyentes entre sí. Los estudiantes raramente tienen una sola forma de

motivación en el aprendizaje de un segundo idioma, sino más bien una combinación de ambas

orientaciones.

El término biodiversidad es una simple contracción de las palabras diversidad biológica,

que engloba la variabilidad biológica a lo largo de todas las escalas, desde los genes, hasta las

especies o ecosistemas, incluso los paisajes (Purvis y Hector 2000).

Otro tipo de aproximación al funcionamiento del ecosistema es buscar especies

correlacionadas con la modificación de procesos o especies sustitutas para cuantificar la

biodiversidad y comparar sus valores en el espacio y el tiempo (Purvis y Hector 2000).

 29

Marco Contextual

El contexto se define “Contextualizar un trabajo de investigación es describir dónde, es

decir el lugar o ambiente en que se ubica el fenómeno o problemas de investigación que se ha

detectado.” (Karla, Sarracino Jimenez Noelly, 2018, p.4)

Gracias a la escuela rural el Rosario pudimos identificar nuestra problemática del “Ciclo

de vida los insectos”, donde estarán involucrados aproximadamente 30 niños que están cursando

actualmente desde grado transición hasta quinto de primaria.

Lectura de contexto

Nombre: Escuela el rosario

Estado: Antiguo-Activo

Tipo: Institución Educativa

Calendario: A

Sector: Oficial

Zona EE: Rural

Jornada: Mañana

Género: Mixto

Carácter: Académico, Técnico

Matrícula Contratada: Si

Especialidad:

Clases de Especialidades Agropecuarias

Clases de Otros Estudios

Clases de Especialidades Académicas

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Niveles, Grados:

Preescolares:

Transición

Primarias:

Primarias con 1Er Grado

Primarias con 2Do Grado

Primarias con 3Er Grado

Primarias con 4To Grado

Primarias con 5To Grado

Modelos:

Colegios con modelos Educativos para Niños y Jóvenes:

Colegios con Escuela Nueva

Colegios con Preescolar Escolarizado

Direcciones y formas de contactarse:

TELÉFONO: 6633866

Ubicación geografíca de google maps

 31

Fotos de la escuela rural el Rosario:

 32

Metodología

Los autores Tamayo y Tamayo (2012) definen al marco metodológico como “Un proceso

que, mediante el método científico, procura obtener información relevante para entender,

verificar, corregir o aplicar el conocimiento”, dicho conocimiento se adquiere para relacionarlo

con las hipótesis presentadas ante los problemas planteados. (p.37). En otras palabras, el marco

metodológico es una parte esencial de nuestro proyecto de investigación, ya que define el

enfoque y los procedimientos que seguiremos para llevar a cabo el estudio sobre el ciclo de vida

de los insectos en el Colegio Rural el Rosario. Este marco nos permitirá estructurar el proceso de

investigación de manera clara, organizada y nos ayudará a seleccionar las técnicas adecuadas

para observar y documentar el ciclo de vida de los insectos. Esto incluirá actividades prácticas,

como la recolección de muestras, la observación y el uso de recursos visuales. Al aplicar estas

metodologías, no solo aprenderemos sobre ciencias naturales, sino que también fomentaremos el

uso del inglés en el aula, integrando vocabulario y expresiones relacionadas con el tema.

Dado que el objetivo es brindarles a los estudiantes una experiencia significativa con el

ciclo de vida de los insectos y teniendo énfasis el inglés, se recurrió a un diseño no experimental

que se aplicará de manera longitudinal, lo que puede incluir varias fases del ciclo de vida de

diferentes insectos, procederemos a hacer nuestra investigación de tipo descriptivo ya que se

documentará, describirá las etapas y las condiciones observadas.

Esta modalidad es identificada por Ruiz (2008) como integración metodológica

interparadigmática; por ejemplo, una investigación de campo, no experimental, de tipo

longitudinal que emplee una escala cuantitativa para medir una variable en diferentes puntos en

el tiempo en una muestra de sujetos, combinado simultáneamente con la aplicación en un

 33

momento dado, de entrevistas libres a participantes del estudio que representen

simbólicamente las unidades de análisis; el resultado es una integración metodológica que

ocurre específicamente en un nivel técnico operativo.

Además, se ubica en una investigación de carácter no experimental transaccional para

Toro (2006), “es la que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable” (p. 158)

Los estudios longitudinales permiten no solo comprender el desarrollo de la escritura a lo

largo de la vida (Bazerman et al., 2018), sino también generar respuestas educativas a la

diversidad informadas por este desarrollo.

Según Guevara et al., “El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a

conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta

de las actividades, objetos, procesos y personas” (2020, p. 171).

El presente trabajo será diseñado bajo el planteamiento metodológico del enfoque mixto, ya

que este es el que mejor se adapta a las características y necesidades de la investigación de

nuestro proyecto sobre el ciclo de vida de los insectos, con énfasis en ingles en la Escuela Rural

el Rosario.

Este enfoque nos permitirá combinar métodos cualitativos y cuantitativos, lo que

facilitará una compresión más profunda y completa del fenómeno estudiado, este enfoque mixto

será esencial para abordar de manera integra el impacto del aprendizaje del ciclo de vida de los

insectos en el contexto de la enseñanza del ingles, así como para identificar estrategias efectivas

que beneficien a los estudiantes en el proceso educativo.

Para Hernández, Fernández y Batista (2010), la investigación mixta no tiene como meta

remplazar a la investigación cuantitativa ni a la investigación cualitativa, sino utilizar las

 34

fortalezas de ambos tipos de indagación combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades

potenciales.

Para Creswell (2003), considera cinco factores que un investigador debe considerar para

determinar que enfoque o método le puede ayudar con el planteamiento del problema. (i) buscara

un enfoque que armonice o se acomode a su planteamiento. (ii) tendrá en cuenta aquel método

que se ajuste a los lectores del estudio lo que refleja una postura práctica del investigador. (iii)

Sentirse cómodo con el enfoque es una postura racional del investigador. (iv) Buscara que la

armonía sea racional al planteamiento del problema. (v) el investigador se decide por el que

posee más experiencia, abordara el problema con un enfoque de su dominio.

Se parte de referencia de autores como (Chavarría, 2011) que insisten en la necesidad de

reconocer que los enfoques cualitativos y cuantitativos no pueden existir de manera separada y

que, más aún, no tiene sentido hablar de enfoques mixtos pues estos intentan mezclar de manera

artificiosa cosas que nunca han estado desligadas.

Del enfoque mixto se tomará la técnica de la entrevista para medir los conocimientos y

experiencias con los insectos, utilizando cuestionarios estructurados para obtener datos

cuantitativos y preguntas abiertas para datos cualitativos.

La población de estudio es un conjunto de casos, definido, limitado y accesible, que

formará el referente para la elección de la muestra, y que cumple con una serie de criterios

predeterminados. (Arias-Gómez, Jesús; Villasís-Keever, Miguel Ángel; Miranda Novales, María

Guadalupe, 2016, p.3)

 35

La población de estudio estará conformada por 30 estudiantes de la escuela rural el

rosario ubicada en Acacias, meta; donde se encuentran estudiantes de grado transición hasta

quinto grado de primaria.

Cuando se utiliza la MUESTRA se pretende conocer las características de la población.

Muestra representativa es aquella que reúne en si las características principales de la población y

guarda relación con la condición particular que se estudia. (Ana Lilia Carrillo Flores, 2015, p.9)

El objetivo del muestro es marcar una representación gráfica de alguna población X

estableciendo parámetro y características que se establecen en el proceso metodológico del

investigador. (Aníbal Lerma Meza, Jesús Guillermo Vázquez Araujo, Mario Cesar Martínez

Márquez, Luis Enrique Gonzales Cisneros, Juan Manuel Coronado Manqueros, Arturo Barraza

Macías, Manuel de Jesús Mejía Carrillo y Juan Antonio Mercado Piedra, 2021, p 86)

Apoyando esta idea, Mandujano (1998) establece en el muestreo cuatro enunciados o

principios desarrollados en dos axiomas, un teorema y una ley.

En este proyecto se utilizará el método de muestreo no probabilístico, ya que se invitará a

los estudiantes de la escuela rural El Rosario de Acacias, Meta a formar parte del estudio, en la

cual, de acuerdo con Gómez (2022) “Su objetivo no es la medición cuantitativa, ni definir el

comportamiento estadístico de la población investigada, no se generaliza a la población, el

interés es en la muestra misma.” Debido a que tomaremos una muestra intencional seleccionada

a base de la problemática que existe “Ciclo de vida de los insectos”. La muestra se conformará

por aquellos estudiantes que decidan participar.

Arias (2016) señala que existen diversas técnicas como las encuestas, entrevistas,

observaciones, experimentos, entre otros. Mientras que los instrumentos, describen las
 36

herramientas específicas utilizadas en cada técnica de recolección datos, pueden ser

cuestionarios, guías de entrevista, escalas de medición, diarios de campos, fichas, entre otros. En

este sentido, Hernández-Sampieri, Fernández-Collado y Baptista (2014) señalan que las técnicas

son los enfoques amplios de recopilación de datos, mientras que los instrumentos, son

herramientas particulares utilizadas dentro de estas, para recolectar información.

La técnica de recolección de datos que se utilizara en el presente proyecto “el ciclo de

vida de los insectos será con el enfoque mixto, en la cual se utilizara encuesta y test.

La encuesta es una técnica de investigación que se utiliza para recopilar información de

un gran número de personas. Se trata de una herramienta versátil y accesible que permite a los

investigadores obtener información sobre comportamientos, actitudes, opiniones y demografía de

una población objetivo. (Miguel Ángel Medina Romero, Cevero Rómulo Rojas León, Wilder

Bustamante Hoces, Raquel Mónica Loaiza Carrasco, Christian Paolo Martel Carranza y Roxana

Yolanda Castillo Acobo, 2023, p.23)

El test es una técnica de investigación que se utiliza para medir una amplia variedad de

características humanas, como habilidades cognitivas, personalidad, aptitudes y conocimientos.

Esta técnica se utiliza ampliamente en diferentes campos, incluyendo la psicología, la educación,

la medicina y la investigación de mercado. (Miguel Ángel Medina Romero, Cevero Rómulo

Rojas León, Wilder Bustamante Hoces, Raquel Mónica Loaiza Carrasco, Christian Paolo Martel

Carranza y Roxana Yolanda Castillo Acobo, 2023, p.33)

Un instrumento de recolección de datos es en principio:

Muchas son las clasificaciones de las técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Ruiz Bolívar (2002) señala que se clasifican de acuerdo con el proceso de evaluación (formales e
 37

informales); el propósito (pruebas, test, escalas, cuestionarios, lista de cotejos o guías de

observación, guiones de entrevistas y diario de campo); el campo de aplicación (psicométricos,

edumétricos y sociométricos); e inclusive la forma de responder, el grado de objetividad de las

respuestas, los criterios de la interpretación, la forma de aplicación y el tiempo disponible para

responder. (p.31)

El instrumento será un cuestionario diseñado con preguntas cerradas bajo escala de

Likert.

Para la recolección de datos se diseña un cuestionario tipo Likert. Según Pineda y

Alvarado (2008, p.151) este tipo de cuestionario se describe como “el método que utiliza un

instrumento o formulario, destinado a obtener respuestas sobre el problema en estudio y que el

investigado o consultado llena por sí mismo”. La elección del instrumento obedece a sus

múltiples ventajas, ya que es uno de los métodos más conocidos para la medición de actitudes

mediante escalas, facilitando la cuantificación, el análisis e interpretación de los datos. Además,

puede ser auto administrado, lo que facilita la obtención de datos, favorece la honestidad al

conceder anonimato y permite recoger información de gran número de personas en un breve

periodo de tiempo.

Morales, N., Sequeira, N., Prendas, T., & Zúñiga, K. (2016). Escala de Likert una

herramienta económica. Revista PDF, 6.

Así mismo, se aplicará un cuestionario adaptado del modelo SERVQUAL (escala de

Likert) a los estudiantes de la escuela rural “El Rosario” para conocer sus opiniones respecto al

ciclo de vida de los insectos vistos en su entorno.

 38

La técnica que se utilizará en el procesamiento de los datos será la estadística descriptiva

que consiste en “un conjunto de procedimientos que tienen por objeto presentar masas de datos

por medio de tablas, gráficos y/o medidas de resumen” (AULA FACIL, 2000, primer párrafo).

Una herramienta es un “medio físico que nos permite registrar o medir la información”

(Tamayo, 2001, p. 190).

Para llevar a cabo la tabulación de los datos que se obtendrán por el cuestionario que se

aplicará a los estudiantes de la escuela rural “El Rosario”, se utilizará el programa Microsoft

Office Excel.
 39

Referencias

(Elliott, 1993)

Bavaresco (2006) citado por Artigas y Robles (2010)

(Bazerman et al., 2018),}

(2020, p. 171).

Para Creswell (2003)

(Chavarría, 2011)

(AULA FACIL, 2000, primer párrafo).

Mandujano (1998)

(Tamayo, 2001, p. 190).

Alvarado (2008, p.151)

Ruiz Bolívar (2002)

Hernández-Sampieri, Fernández-Collado y Baptista (2014)

Citas textuales

Arévalo, A., Carranza, J. C., Guhl, F., Clavijo, J. A., & Vallejo, G. A. (2007).

Comparación del ciclo de vida de Rhodnius colombiensis Moreno, Jurberg & Galvão, 1999 y
 40

Rhodnius prolixus Stal, 1872 (Hemiptera, Reduviidae, Triatominae) en condiciones de

laboratorio. Biomédica, 27, 119-129.

Felix, L. G. (2017). La ilustración científica de insectos como estrategia pedagógica para

la valoración y cuidado de la biodiversidad. Bio-grafía, 44-83.

Moreira Cedeño, L. E. (2020). Determinación del ciclo de vida del gusano cogollero

(Spodoptera frugiperda), y el barrenador del tallo (Diatraea saccharalis), de maíz en condiciones

controladas.

Pedraza, L. D. (2023). Piloto de experimentación-Mariposarios.

Tejero Domingo, M. H. (2020). Propuesta interdisciplinar para el uso del libro infantil

ilustrado en primero de Primaria.

Martinez Blanco, M. L. (2020). Implementación de una estrategia didáctica para la enseñanza y

aprendizaje de las ciencias naturales dirigida a estudiantes de 1 a 5 de primaria en el centro

educativo la Samaritana, Ocaña Norte de Santander (Doctoral dissertation, Universidad Santo

Tomás).

(Arias-Gómez, Jesús; Villasís-Keever, Miguel Ángel; Miranda Novales, María

Guadalupe, 2016, p.3)

 41

Morales, N., Sequeira, N., Prendas, T., & Zúñiga, K. (2016). Escala de Likert una

herramienta económica. Revista PDF, 6.

(Miguel Ángel Medina Romero, Cevero Rómulo Rojas León, Wilder Bustamante Hoces,

Raquel Mónica Loaiza Carrasco, Christian Paolo Martel Carranza y Roxana Yolanda Castillo

Acobo, 2023, p.33)

Bibliografía:

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Rhodnius prolixus Stal, 1872 (Hemiptera, Reduviidae, Triatominae) en condiciones de

laboratorio (scielo.org.co)

https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/41574/TFG-B.%201535.pdf?sequence=1

monitorbio,+4.(87)La+ilustracion+cientifica+de+insectos+como+estrategia+pedagogica (1).pdf

file:///C:/Users/Equipo/Downloads/2020monicamartinez.pdf
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