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XI CURSO INTERNACIONAL DE ACTUALIZACIN ACTUALIZACI EN NEUROPEDIATRA Y NEUROPSICOLOGA INFANTIL NEUROPEDIATR NEUROPSICOLOG Valencia, Marzo 2009
Evaluacin pragmtica
Aos 80: Carol Prutting y Diane Kirchner: Pragmatic Protocol
Propuesto para poblacin infantil, pero aplicado a todo tipo de grupos clnicos
Utilizacin en preescolares
Evaluacin Pragmtica
En definitiva: se puede evaluar la pragmtica, siempre que se sepa cules son las categoras pragmticas. La bibliografa refleja una descripcin borrosa de esas categoras, lo que explica la idea de que su evaluacin es igualmente inaprehensible, difuminada.
El PREP: 3 bloques
Vista global del cuestionario PREP: 17 tems
Pragmtica enunciativa
Pragmtica textual
Pragmtica interactiva
Primer aspecto de la evaluacin: pragmtica enunciativa: ajuste del uso verbal a la intencin comunicativa real del hablante
2. Intencin comunicativa propia y ajena (actos ilocutivos) 3. Tareas de edicin (recursos que compensan el dficit) 4. Conciencia del dficit (autorrectificaciones) 5. Expresiones idiomticas (frases hechas, refranes) 6. Implicaturas conversacionales
Segundo aspecto de la evaluacin: pragmtica textual: ajuste del uso verbal a las convenciones de la gramtica del hablante
Cuestiones de morfologa (agramatismos) Cuestiones de sintaxis (paragramatismos) Cuestiones de lxico y semntica (anomias, parafasias, perseveraciones, estereotipias)
Tercer aspecto de la evaluacin: pragmtica interactiva: ajuste del uso verbal al interlocutor y el contexto que integran la situacin comunicativa (aspectos no slo sociolingsticos, tambin psicolingsticos y conversacionales).
PREP y TDAH
Grabaciones de nios con diagnstico de TDAH (Dr. Vaquerizo, Dr. Mulas)
PREP y TDAH
Grabaciones de nios con diagnstico de TDAH (Dr. Vaquerizo, Dr. Mulas)
PREP y TDAH
Repasaremos los tems del PREP vinculndolos a afirmaciones halladas en la bibliografa sobre Lenguaje y TDAH
PREP y TDAH
PREP 1
en los nios con TDAH la parte ejecutiva del cerebro, que supuestamente organiza y controla la conducta ayudando al nio a planificar las acciones futuras y seguir con el plan establecido, funciona de forma poco eficaz. (Barkley, 2000: 165).
1.1. Articulacin: registramos posibles problemas fonticos/fonolgicos que puedan tener incidencia posterior en articulacin, habilidades lectoras Tambin rasgos suprasegmentales: prosodia, tono de voz, volumen.
se confirma la idea de que los problemas de habla son ms comunes en nios con trastornos de atencin que en los nios normales, resultados que concuerdan con los aportados por otros investigadores () que han encontrado que un elevado porcentaje de nios con hiperactividad y con una capacidad intelectual superior a 70, tenan un trastorno de articulacin.
1.2. Acceso lxico (actos proposicionales): el acceso lxico puede verse dificultado por errores de perseveracin y palilalia relacionados con dificultades en el control inhibitorio; la bibliografa refleja problemas en pruebas de acceso lxico y gestin semntica
2. Intencin comunicativa propia y ajena (ilocutividad): la bibliografa refiere lentitud de comprensin, problemas ilocutivos por la falta de control inhibitorio.
3. Tareas de edicin (estrategias compensatorias) 4. Conciencia del dficit (autorrectificaciones) Ambos factores se relacionan con las dificultades de inhibicin, planificacin estratgica y autorregulacin, as como el recurso al lenguaje interior autoevaluativo.
6. Implicaturas deducidas a partir de las mximas (sentidos literales) y su transgresin (sentidos figurados)
Informacin veraz Informacin suficiente Informacin relevante Informacin precisa y clara Informacin indirecta
PREP y TDAH
PREP 2
Estudios recientes han encontrado que el lenguaje que usan los nios con TDAH cuando hablan consigo mismos mientras trabajan o juegan, es menos maduro que el de otros nios. (Barkley, 2000: 68).
PREP y TDAH
PREP 2
PREP y TDAH
PREP 2
PREP y TDAH
PREP 2
9. Semntica y lxico (vinculacin de significados) 10. Morfologa (forma de las palabras) 11. Sintaxis (estructura de los sintagmas)
PREP y TDAH
PREP 3
nios con TDAH] son habladores y hablan muy alto, a menudo monopolizando las conversaciones. (Barkley, 2000: 55).
los nios con TDAH parecen estar ms influidos por la situacin que los normales. (Barkley, 2000: 165).
PREP y TDAH
PREP 3
12. El ritmo y la agilidad conversacional (turnos/minuto) 13. La participacin proporcional en la toma de turno (IPC) La bibliografa dice que nos nios con TDAH roban el turno, interrumpen, hablan demasiado, no escuchan al otro, contestan antes de que se termine la pregunta
PREP y TDAH
PREP 3
14. La emisin proporcional de preguntas o informaciones, y respuestas (predictibilidad: turnos que inician o turnos que reaccionan).
[in CCC] children with ADHD obtained specially poor scores on the scale measuring inappropriate initiation () Parents rated the ADHD group as having the lowest score (i.e., the most inappropriate initiation).
PREP y TDAH
PREP 3
PREP y TDAH
PREP 3
16. El uso comunicativo de la mirada 17. La adecuacin a normas sociales de cortesa (proridad conversacional, preference) y decoro
Comparacin de resultados
Diseo de la intervencin vinculado al perfil
Valores medios de aplicacin del PREP-INIA a grupos de hablantes con TDAH, Afasia y SW
80 70 60 50 40 30 20 10 0 TDAH (9) Hab.Pragmtica General AFASIA (13) Hab.Pragmtica Especfica S.WILLIAMS (6) Hab.Pragmtica Gramatical
P.ej.: al verificar que el dficit pragmtico es bsicamente gramatical, la intervencin logopdica en afasias ha de ser diferente a la de SW o TDAH.