PLANIFICACION INTEGRADA

ETR ABRIL 2017

Proyecto de grado:
Ana María Belmar Sanhueza
Junta Nacional de Jardines Infantiles

Contexto General

 Es una anticipación pedagógica de las experiencias

de aprendizaje que se ofrecerán a los párvulos,
sustentada en un acto de reflexión colectiva y
colaborativa del equipo de aula.
 La toma de decisiones que implica este proceso,
considera a niñas y niños en su diversidad, como
sujetos integrales.
 Su finalidad es ampliar sus posibilidades y brindar
oportunidades educativas de goce y bienestar, que
potencien su pleno desarrollo como personas que
habitan el mundo natural, social y cultural.
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¿Porqué una planificación integrada?

 Los aprendizajes ocurren en
forma integrada en la vida de
Construcción del currículo

niñas y niños. Ejemplo aprendizajes

integrados.docx
 Se debe reconocer la
importancia del rol protagónico
de niñas y niños en las
experiencias de aprendizaje.
Ejemplo de Rol protagónico.docx
 Y potenciar la interpretación y
la mirada cualitativa en los
procesos de aprendizaje. Mirada
cualitativa de los aprendizajes.docx
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 Los saberes, conocimientos y experiencias del

contexto social y cultural son fuentes de
aprendizajes pedagógicos. Ejemplo de saberes del contexto
social y cultural.docx
 Una educación integral e inclusiva orienta que
los educadores construyan relaciones
horizontales, democráticas y dialógicas con los
niños y niñas. Relaciones horizontales.docx
 Las experiencias pedagógicas comunitarias son
ejemplos de este tipo de interés. Ejemplo de la
incorporación de los Intereses de los niños y niños y niñas.docx

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Temas transversales
 Lo anterior, requiere de un proceso de recuperación de los
sentidos del currículo de Educación Parvularia, otorgando un
nuevo significado a “los temas transversales”,
entendiéndolos como Enfoques.
 Al respecto, un enfoque, es muy diferente a la concepción
de tema o contenido.
 En este sentido, un enfoque constituye parte de nuestros
fondos de conocimientos, saberes y convicciones, que
generan un soporte reflexivo para la toma de decisiones,
con sentido, en nuestra práctica pedagógica.

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 Los Enfoques nutren con sus fundamentos toda la práctica,

por lo tanto, no requiere, por ejemplo, explicitarse en la
redacción de registros de planificaciones de aula.
 Estos deberían estar implícitos en todas las decisiones que
toma la/el Educador/a para planificar, organizar el tiempo,
el espacio, evaluar, interactuar con los párvulos y con sus
familias, entre otras. Incorporación de temas transversales en la planificación
educativa.docx

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Que debe considerar:

Temas
Momentos o
transversales y
Periodos de la
énfasis
Rutina Diaria
institucionales
Planificación
Integrada
Intereses y Aprendizajes
necesidades de sugeridos y
los niños y niñas emergentes
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PARA PROMEVER EN LA EXPERIENCIA PARA EL APRENDIZAJE:

Promover
y Promover
Promover Promover Experiencias
Potenciar la
Promover Autonomí Contextualiza
las Expresión Promover las Promover el
una a de los das, Interacciones
Fortalezas Creativa Pensamiento
Convivencia Niños y Pertinentes
de las de los Positivas Divergente
Democrática Niñas Cultural,
Niñas y Promover una Promover la Niños y
los Niños convivencia
Natural y Interacciones Pensamiento
democrática.docx
autonomía de las Niñas Socialmente positivas.docx divergente.docx
Potenciar las
los niños y
Libre expresión Experiencias
fortalezas de niñas.docx contextualizadas
creativa.docx
los niños y natural.docx
niñas.docx

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 Organización de la Jornada Diaria
EXPERIENCIAS PERMANENTES EXPERIENCIAS FLEXIBLES

P.N.L
EXPERIENCIAS

ACTIVIDAD
Inicio FISICA
PENSAMIENTO
PRACTICA
CIENTÍFICO
Alimentación PEDAGOGICA

PARTICIPACION DE LA FAMILIA
(DESAYUNO, ALMUERZO, ONCE, y COMUNIDAD
COLACION)
(PRESENCIAL Y NO
PRESENCIAL)
Hábitos higiénicos
(LAVADO DE MANOS , CEPILLADO DE PROCESOS FISIOLOGICOS
DIENTES) (NECESIDAD DE ORINAR O
/Y DEFECAR,)
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS

Cierre y TEMAS TRANSVERSALES

O ENFASIS
despedida INSTITUCIONALES
VARIADAS
ESTRATEGIAS
Ingesta de Agua METODOLOGICAS
libremente 9
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

EXPERIENCIAS
FLEXIBLES
EXPERIENCIAS
PERMANENTES

SITUACIONES
EMERGENTES

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Tema: los medios de transportes terrestres
Aprendizajes esperados propuestos:
• Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los ámbitos
tecnológicos y científicos, distinguiendo las funciones que
cumplen para las personas. (Grupos Humanos).
• Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza
y diferencia mediante la clasificación y seriación entre
objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana,
ampliando así la comprensión de su entorno (Lógico
matemática)
• Organizarse grupalmente en torno a un propósito común,
desempeñando diferentes roles en juegos y actividades
colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para
el funcionamiento del grupo. (Convivencia)
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Ejemplo N°1 : Medios de Transportes Terrestres

- ( El tema ya ha sido seleccionado por los niños y niñas)

- Asistencia, círculo, el encuentro, etc.(se puede considerar
conversar sobre valores, normas de convivencia, etc.)
- Preparación del material y espacio adecuado para la
conversación e inicio del proyecto con participación de los
niños y niñas.
- Inicio del tema , con activación de conocimientos previos,
¿Quién sabe que son los medios de transportes?? ¿Quién
conoce alguno?
- Para conocer mas sobre los………… podemos hacer muchas
actividades. Qué les gustaría que hiciéramos para conocer
mas sobre los…..Propuesta de los niños y niñas. (se realiza
experimento de construcción grupal de un auto con circuito
eléctrico y carretillas, etc. , con participación de la familia)
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- Jugar a ir de paseo por en entorno, observar distintos tipos de

autos, sus colores, tamaños, características generales, etc.,
juegos de imitación de como se conducen los autos, caminata
hacia el taller cercano, fiestas, bailar al ritmo de diversos tipos
de música que se puedan relacionar con los autos, cicletada
familiar, etc.)
*Hábitos higiénicos (reforzar algún aprendizaje, valor
relacionado al tema o la actividad elegida para el día, ¿se
fijaron como tenia las manos el mecánico que fuimos a visitar
ayer? , entonces ¿que debemos hacer nosotros para que no
nos pase lo mismo?, ¡vamos a lavarnos las manos y la cara
antes de almorzar!

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*Hábitos alimenticios (pre ingesta, ingesta y post ingesta;

reforzar algún aprendizaje, valor relacionado al tema o la
actividad elegida para el día, se recuerdan que el papá de Matías
dijo que el conducía un bus escolar y que para eso debía estar
siempre atento a las condiciones del tránsito, bueno para eso el
debe tener una alimentación sana y equilibrada como la que
comeremos hoy. Alguien imagina que almorzaremos hoy?
*Hábitos higiénicos , lavado de manos y cepillado de dientes post
ingesta.
- ¿Se recuerdan lo que nos contó el conductor del bus en el
terminal de buses sobre el descanso? Entonces ya sabemos que
nuestro cuerpo necesita descansar para estar mas alerta, así
que ahora quienes deseen pueden dormir o reposar en sus
colchonetas o en el lugar que elijan dentro de la sala.
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- Jugar a estar en algún lugar especifico, adecuar la sala o
convertirla en un ambiente de acuerdo al tema, etc.
Niños y niñas que les parece si convertimos esta sala en un
terminal de buses o una estación de trenes?? Ahora deben
ayudar a arreglar las mesas y las sillas, aquí están las vestimentas
y los boletos, el dinero, etc.
Canciones, lectura de cuentos y lectura de láminas relacionadas
con los medios de transportes, obras de teatro y dramatizaciones
de las profesiones conocidas durante el proyecto, cantar
canciones, imitar, etc.

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- Cierre (Meta cognición sobre lo aprendido con cada

experiencia, relacionado a los aprendizajes seleccionados y los
emergentes que serán los insumos de la evaluación cualitativa,
¿Qué aprendimos hoy de los medios de transportes? ¿Qué fue lo
que mas les gustó?, ¿Por qué?, ¿Recuerdan que confeccionamos
con los materiales que trajeron de sus casas? ¿Cómo lo hiciste tú?
¿Qué hiciste primero?
- Despedida y elección de la actividad para mañana.

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 Importante:
* Participación de la familia, (Desarrollar formas de comunicación con la
familia sobre los temas o estrategias a realizar) podría ser a través del envió
de materiales desde el hogar como recortes, láminas, poesías sobre medios
de transportes, participación en el aula en narrativa de cuentos, juegos
colectivos o tareas colaborativas, etc., o bien en forma colaboración (ayudar
en la limpieza, etc.), cada vez que pueda o necesite contar con su apoyo y de
acuerdo a las posibilidades de cada familia.
* Los hábitos higiénicos relacionados con el control de esfínter y necesidad
de orinar o defecar, se consideran de acuerdo a la necesidad de cada niño o
niña.
* El orden de las experiencias corresponde a la realidad de la unidad
educativa, su contexto y los intereses y necesidades de los niños y niñas.
* Selección de Aprendizajes Esperados corresponde a la realidad de la
unidad educativa, su contexto y los intereses y necesidades de los niños y
niñas. Se sugiere la elección de más de uno y especificar según corresponda,
considerando los aprendizajes emergentes.

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Consideraciones generales:
 Incorporar todas las experiencias metodológicas en
planificación de la Metodología de Proyecto o en la
estrategia metodológica que el equipo considere pertinente.
 Aquellos periodos fijos en horario como: Ingesta, hábitos
higiénicos, inicio y despedida, etc. pueden estar
relacionados en la Metodología de Proyecto o bien,
conservarse con la estrategia que el equipo considere
pertinente.
 También podrán incorporarse actividades sugeridas por el
equipo y la familia , cabe recordar que la Metodología de
Proyecto y las otras estrategias metodológicas son
totalmente flexibles, por lo que las propuestas educativas
del adulto u otros agentes educativos pueden incorporarse
a la variedad de experiencias elegidas para realizar con los
niños y niñas. Departamento Planificación – Sección Estudios y Desarrollo Institucional 18
Junta Nacional de Jardines Infantiles

 No olvidar que si solo se consideran las propuestas de los

niñ@as, ellos proponen desde su conocimiento previo, por lo
que es necesario fomentar el gusto por investigar y conocer
cosas nuevas sobre el tema elegido, generando trascendencia
que permita asociar los nuevos aprendizajes a adquirir.
 Asociación cada experiencia y/o proyecto a Temas Transversales
y Énfasis Institucionales , potenciándolos a través de la ejecución
de la práctica en forma implícita, no como un periodo aparte.
 Motivar a que estén siempre presentes en la planificación:
actividades relacionadas al Plan Nacional de la Lectura, de
actividad física, de relajación, propuestas de las familias,
propuestas del equipo, de reposo o descanso voluntario, etc.
(momentos anteriormente considerados en la organización del
tiempo)
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• Muchas gracias.

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