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    Estilos de Aprendizaje

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    Lizeth Nataly Oré
    Este documento describe diferentes modelos de estilos de aprendizaje, incluyendo el modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann, el modelo de Felder y Silverman, el modelo de Kolb y el modelo de las inteligencias múltiples de Gardner. También describe las características principales de cada estilo de aprendizaje según estos modelos.

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    Estilos de Aprendizaje

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    Lizeth Nataly Oré
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    Este documento describe diferentes modelos de estilos de aprendizaje, incluyendo el modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann, el modelo de Felder y Silverman, el modelo de Kolb y el modelo de las inteligencias múltiples de Gardner. También describe las características principales de cada estilo de aprendizaje según estos modelos.

    Descripción original:

    universitario

    Título original

    estilos de aprendizaje

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    Este documento describe diferentes modelos de estilos de aprendizaje, incluyendo el modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann, el modelo de Felder y Silverman, el modelo de Kolb y el modelo de las inteligencias múltiples de Gardner. También describe las características principales de cada estilo de aprendizaje según estos modelos.

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    Lizeth Nataly Oré
    Este documento describe diferentes modelos de estilos de aprendizaje, incluyendo el modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann, el modelo de Felder y Silverman, el modelo de Kolb y el modelo de las inteligencias múltiples de Gardner. También describe las características principales de cada estilo de aprendizaje según estos modelos.

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    Instituto Superior Pedagógico Público

    “PEDRO MONGE CÓRDOVA

    ESTILOS DE APRENDIZAJE

    Concepto
    Estilos de aprendizaje
    Ambientes de aprendizaje

     PERTENECE A: ANCHIRAICO ORÉ, LIZETH


    MUCHA VÁSQUEZ,RONY

     E S P E C I A L I DA D : I D I O M A I N G L É S

     CURSO : L I N G U Í S T. A P L I C . A L A L E N G UA
    EXTRANJERA EXTRANJERA
     DOCENTE : L I C . PA P U I C O , M A R L E N I
    ESTILOS DE APRENDIZAJE

    Son los rasgos cognitivos, afectivos y


    fisiológicos que sirven como indicadores
    relativamente estables de cómo los
    alumnos perciben interacciones y
    responden a sus ambientes de aprendizaje.

    Este término se refiere al hecho de que


    cada persona utiliza su propio modelo o
    estrategias a la hora de aprender
    MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

    1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de


    Herrmann
    2) Modelo de Felder y Silverman
    3) Modelo de Kolb
    4) Modelo de Programación Neurolingüística de
    Bandler y Grinder
    5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales
    6) Modelo de las Inteligencias Múltiples de
    Gardner
    Cortical Izquierdo
    EL EXPERTO
    Lógico
    Analítico
    Basado en hechos
    Cuantitativo

    Límbico Derecho Cortical Derecho


    EL COMUNICADOR EL ESTRATEGA
    Interpersonal Holístico
    Sentimientos MODELO DE Intuitivo
    Estético CUADRANTES Integrador
    Emocional CEREBRALES Sintetizador

    Límbico Izquierdo

    EL ORGANIZADOR
    Organizado
    Secuencial
    Planeador
    Detallado
    SENSITIVO
    -INTUITIVO

    VISUAL-
    ACTIVO-
    VERBAL
    REFLEXIVO
    MODELO DE
    FELDER Y
    SILVERMAN

    SECUENCIAL INDUCTIVO-
    - DEDUCTIVO
    GLOBAL
    DIMENSIONES
    1) Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y
    procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo
    procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser pacientes con
    detalles; gustan de trabajo práctico (trabajo de laboratorio, por
    ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a
    los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real.
    Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las
    teorías y los significados; les gusta innovar y odian la repetición;
    prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden
    comprender rápidamente nuevos conceptos; trabajan bien con
    abstracciones y formulaciones matemáticas; no gustan de cursos
    que requieren mucha memorización o cálculos rutinarios.
    2) Visuales: En la obtención de información
    prefieren representaciones visuales,
    diagramas de flujo, diagramas, etc.;
    recuerdan mejor lo que ven.
    Verbales: Prefieren obtener la
    información en forma escrita o hablada;
    recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.
    3) Activos: tienden a retener y
    comprender mejor nueva información
    cuando hacen algo activo con ella
    (discutiéndola, aplicándola,
    explicándosela a otros). Prefieren
    aprender ensayando y trabajando con
    otros.

    Reflexivos: Tienden a retener y


    comprender nueva información
    pensando y reflexionando sobre ella,
    prefieren aprender meditando,
    pensando y trabajando solos.
    4) Secuenciales: Aprenden en
    pequeños pasos incrementales
    cuando el siguiente paso está
    siempre lógicamente relacionado
    con el anterior; ordenados y
    lineales; cuando tratan de solucionar
    un problema tienden a seguir
    caminos por pequeños pasos lógicos.
    Globales: Aprenden grandes saltos,
    aprendiendo nuevo material casi al
    azar y “de pronto” visualizando la
    totalidad; pueden resolver
    problemas complejos rápidamente y
    de poner juntas cosas en forma
    innovadora. Pueden tener
    dificultades, sin embargo, en
    explicar cómo lo hicieron.
    5) Inductivo: Entienden mejor la información
    cuando se les presentan hechos y
    observaciones y luego se infieren los principios o
    generalizaciones.
    Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las
    consecuencias y aplicaciones a
    partir de los fundamentos o generalizaciones
    MODELO DE KOLB

    Propone cuatro tipos de estudiantes

    Activos Teóricos Pragmáticos Reflexivos


    ALUMNOS ACTIVOS

    Cuando se lanzan a una Cuando tienen que


    actividad que les adoptar su papel
    presente un desafío. pasivo.
    Cuando realizan Cuando tienen que
    actividades cortas y de asimilar, analizar e
    resultado inmediato. interpretar datos.
    Cuando hay emoción Cuando tienen que
    drama y crisis. trabajar solos.
    ALUMNOS TEÓRICOS

    A partir de modelos, Con actividades que


    teorías, sistemas con impliquen ambigüedad e
    ideas y conceptos que incertidumbre.
    presenten un desafío. En situaciones que
    Cuando tienen enfaticen las emociones y
    oportunidad de preguntar los sentimientos.
    e indagar. Cuando tienen que
    actuar sin un fundamento
    teórico.
    ALUMNOS PRAGMÁTICOS

    Con actividades que Cuando lo que aprenden


    relacionen la teoría y la no se relaciona con sus
    práctica. necesidades inmediatas.
    Cuando ven a los demás Con aquellas actividades
    hacer algo. que no tienen una finalidad
    aparente.
    Cuando tienen la
    posibilidad de poner en Cuando lo que hacen no
    práctica inmediatamente lo está relacionado con la
    que han aprendido. “realidad”.
    ALUMNOS REFLEXIVOS

    Cuando pueden adoptar la Cuando se les fuerza a


    postura del observador. convertirse en el centro
    de atención.
    Cuando pueden ofrecer
    observaciones y analizar la Cuando se les apresura
    situación. de una actividad a otra.

    Cuando pueden pensar antes de Cuando tienen que


    actuar. actuar sin poder planificar
    previamente.
    CARACTERÍSTICAS DE CADA ESTILO

    • Descripción
    E 1) Mente abierta, no escépticos, acometen con entusiasmo nuevas
    tareas.
    S 2) Gente del aquí y ahora que les encanta vivir nuevas
    T experiencias. Días llenos de actividad. Piensan que al menos una
    I vez hay que intentarlo todo. Apenas desciende la excitación de
    una actividad, buscan una nueva.
    L 3) Crecen ante los desafíos de nuevas experiencias, y se aburren
    O con los largos plazos.
    4) Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de
    los demás y centran a su alrededor todas las actividades.
    A • Características principales
    C Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo.
    T • Otras características
    Creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor
    I de la experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista,
    V chocante, innovador, conversador, líder, voluntarioso, divertido,
    O participativo, competitivo, deseoso de aprender,
    CARACTERÍSTICAS DE CADA ESTILO
    E • Descripción
    S 1) Su filosofía es la prudencia, no dejan piedra sin mover,
    T miran bien antes de pasar.
    I 2) Gustan considerar todas las alternativas posibles antes
    L de cualquier movimiento.
    O 3) Disfrutan observando la actuación de los demás, los
    escuchan y no intervienen hasta haberse adueñado de
    R la situación.
    E 4) Crean a su alrededor un clima algo distante y
    F condescendiente.
    L • Características principales
    E Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo.
    X • Otras características
    I Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista,
    V elaborador de argumentos, previsor de alternativas,
    O estudioso de comportamientos, registrador de datos,
    investigador, asimilador, escritor de informes, lento,
    distante, prudente, inquisidor, sondeador.
    CARACTERÍSTICAS DE CADA ESTILO

    E • Descripción
    S 1) Enfocan los problemas vertical y escalonadamente, por etapas lógicas.
    2) Tienden a ser perfeccionistas.
    T
    3) Integran hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y
    I sintetizar.
    L 4) Son profundos en su sistema de pensamiento cuando establecen
    O principios, teorías y modelos. Si es lógico, es bueno.
    5) Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y
    ambiguo.
    T • Características principales
    E Metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado.
    Ó • Otras características
    Disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintético, razonador,
    R
    pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de
    I hipótesis, teorías, modelos, preguntas, supuestos subyacentes,
    C conceptos, finalidades claras, racionalidad, porqués, sistemas de
    O valores o criterios, inventor de procedimientos y explorador.
    CARACTERÍSTICAS DE CADA ESTILO

    E • Descripción
    S 1) Gusta de actuar rápidamente y con seguridad con
    T las ideas y proyectos que le atraen.
    I
    2) Tienden a impacientarse cuando alguien teoriza.
    L
    3) Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o
    O
    resolver un problema.
    P 4) Piensan que “siempre se puede hacer mejor; si
    R funciona es bueno”.
    A • Características principales
    G Experimentador, práctico, directo, eficaz, realista.
    M • Otras características
    Á Técnico, útil, rápido, decidido, planificador,
    T
    positivo, concreto, objetivo, claro, seguro de sí,
    I
    organizador, actual, solucionador de problemas,
    C
    O aplicador de lo aprendido, y planificador de
    acciones.
    KINESTESICO

    MODELO DE LA
    PROGRAMACIÓN
    NEUROLINGÜÍSTICA
    DE
    BANDLER Y
    GRINDER

    AUDITIVO VISUAL
    SISTEMA DE REPRESENTACIÓN
    VISUAL
    Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna
    manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o
    transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para
    poder tener algo que leer. Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando
    “vemos” en nuestra mente la página del libro de texto con la información que
    necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez. Por eso la
    gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para
    absorber grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar nos ayuda a
    demás a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno
    tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está
    procesando la información de forma auditiva o kinestésica. La capacidad de
    abstracción y la capacidad de planificar están directamente relacionadas con la
    capacidad de visualizar.
    SISTEMA DE REPRESENTACIÓN
    AUDITIVO
    Cuando recordamos utilizando el sistema de
    representación auditivo lo hacemos de manera
    secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos
    aprenden mejor cuando reciben las explicaciones
    oralmente y cuando pueden hablar y explicar
    esa información a otra persona. El alumno
    auditivo necesita escuchar su grabación mental
    paso a paso. Los alumnos que memorizan de
    forma auditiva no pueden olvidarse ni una
    palabra, porque no saben seguir.
    EL SISTEMA AUDITIVO
    No permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos
    con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin
    embargo fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y
    naturalmente, de la música.
    SISTEMA DE REPRESENTACIÓN
    KINESTÉSICO

    Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a


    nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.
    Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también
    para muchas otras actividades. Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento,
    mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo.
    El aprendizaje kinestésico también es profundo. Una vez que sabemos algo con nuestro
    cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos
    olvide.
    Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto,
    más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada
    que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
    Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
    experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse.
    Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad
    de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse moverse.
    DERECHO

    MODELO
    DE LOS
    HEMISFERIOS
    CEREBRALES

    IZQUIERDO
    El hemisferio izquierdo está más especializado en el
    manejo de los símbolos de cualquier tipo: lenguaje,
    álgebra, símbolos químicos, partituras musicales. Es más
    analítico y lineal, procede de forma lógica.
    El hemisferio derecho es más efectivo en la percepción
    del espacio, es más global, sintético e intuitivo. Es
    imaginativo y emocional.
    LINGÜÍSTICA

    LÓGICO
    INTRAPERSONAL

    MODELO DE LAS
    INTERPERSONAL INTELIGENCIAS MATEMÁTICA
    MÚLTIPLES DE
    GARDNER

    CORPORAL
    MUSICAL

    ESPACIAL
    KINÉTICA
    1) INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA:

    La capacidad para usar palabras de manera


    efectiva, sea en forma oral o de manera escrita.
    Esta inteligencia incluye la habilidad para
    manipular la sintaxis o significados del lenguaje o
    usos prácticos del lenguaje. Algunos usos incluyen
    la retórica (usar el lenguaje para convencer a
    otros de tomar un determinado curso de acción),
    la mnemónica (usar el lenguaje para recordar
    información), la explicación (usar el lenguaje
    para informar) y el metalenguaje (usar el
    lenguaje para hablar del lenguaje).
    LA INTELIGENCIA LÓGICO
    MATEMÁTICA
    la capacidad para usar los números de manera
    efectiva y razonar adecuadamente. Esta
    inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas
    y relaciones lógicas, las afirmaciones y las
    proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las
    funciones y las abstracciones.
    Los tipos de procesos que se usan al servicio de
    esta inteligencia incluyen: la categorización, la
    clasificación, la inferencia, la generalización, el
    cálculo y la demostración de la hipótesis.
    3) LA INTELIGENCIA CORPORAL-
    KINÉTICA:
    La capacidad para usar todo el cuerpo para
    expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un
    actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la
    facilidad en el uso de las propias manos para
    producir o transformar cosas (por ejemplo un
    artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta
    inteligencia incluye habilidades físicas como la
    coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza,
    la flexibilidad y la velocidad así como las
    capacidades auto perceptivas, las táctiles y la
    percepción de medidas y volúmenes.
    4) LA INTELIGENCIA ESPACIAL:
    La habilidad para percibir de manera exacta el
    mundo visual-espacial (por ejemplo un cazador,
    explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre
    esas percepciones (por ejemplo un decorador de
    interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia
    incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el
    espacio y las relaciones que existen entre estos
    elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de
    representar de manera gráfica ideas visuales o
    espaciales
    5) LA INTELIGENCIA MUSICAL:
    La capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la música),
    discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por
    ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que
    toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la
    sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de
    una pieza musical.
    6) LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL:

    La capacidad de percibir y establecer


    distinciones en los estados de ánimo, las
    intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de
    otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad
    a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la
    capacidad para discriminar entre diferentes
    clases de señales interpersonales y la habilidad
    para responder de manera efectiva a estas
    señales en la práctica (por ejemplo influenciar a
    un grupo de personas a seguir una cierta línea
    de acción).
    7) LA INTELIGENCIA
    INTRAPERSONAL:
    El conocimiento de sí mismo y la habilidad para
    adaptar las propias maneras de actuar a partir
    de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye
    tener una imagen precisa de uno mismo (los
    propios poderes y limitaciones), tener conciencia
    de los estados de ánimo interiores, las intenciones,
    las motivaciones, los temperamentos y los deseos,
    y la capacidad para la autodisciplina, la
    autocomprensión y la autoestima.

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