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    Paradigma Cognitivo

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    El documento describe los fundamentos del paradigma cognitivo en psicología y su aplicación en el campo de la psicopedagogía. Explica que el paradigma cognitivo se centra en el estudio de los procesos mentales internos como las representaciones mentales. También describe los supuestos teóricos como que el comportamiento humano se explica por procesos internos como el procesamiento de símbolos. Finalmente, explica algunas implicaciones para la enseñanza como concebir al alumno como un sujeto activo y al aprendizaje como un proceso signific

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    Paradigma Cognitivo

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    El documento describe los fundamentos del paradigma cognitivo en psicología y su aplicación en el campo de la psicopedagogía. Explica que el paradigma cognitivo se centra en el estudio de los procesos mentales internos como las representaciones mentales. También describe los supuestos teóricos como que el comportamiento humano se explica por procesos internos como el procesamiento de símbolos. Finalmente, explica algunas implicaciones para la enseñanza como concebir al alumno como un sujeto activo y al aprendizaje como un proceso signific

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    Paradigma Cognitivo

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    El documento describe los fundamentos del paradigma cognitivo en psicología y su aplicación en el campo de la psicopedagogía. Explica que el paradigma cognitivo se centra en el estudio de los procesos mentales internos como las representaciones mentales. También describe los supuestos teóricos como que el comportamiento humano se explica por procesos internos como el procesamiento de símbolos. Finalmente, explica algunas implicaciones para la enseñanza como concebir al alumno como un sujeto activo y al aprendizaje como un proceso signific

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    PARADIGMA COGNITIVO

    PSICOLOGIA SABATINO
    MATERIA: TECNICAS DE INTERVENCION
    PSICOPEDAGÓGICA
    PROF: FERNANDO DAMIAN SILVA
    EQUIPO: ALVAREZ GARCIA JESUS OMAR
    BARRIOS JUAN BLANCA ESTELA
    CARRILLO CARRERA ISAI
    Introducción
    El paradigma cognitivo del procesamiento humano de información es uno
    de los mas pujantes y, sin lugar a dudas, ha venido a desplazar al
    primero los últimos 20 años.
    En oposición al paradigma conductista el paradigma cognitivo
    psicoeducativo se encuentra regulado por la hipótesis de
    interdependencia-interacción, con lo cual produce un conocimiento
    psicoeducativo.
    ANTECEDENTES
     El enfoque del procesamiento de la información nació
    en 1956 ya que empezaron a aparecer trabajos e
    investigaciones en el campo de la cognición. Dichos
    vinieron de tres campos: la lingüística, la teoría de la
    información y la ciencia de los ordenadores.
    Hay que considerar:
     La revolución tecnológica de la posguerra en Estados Unidos.
     Se comenzó a generar un clima de critica y desconfianza hacia el
    paradigma conductista.
    A partir de los sesenta se desarrollaron investigaciones sobre la
    cognición: adquisición, organización y uso del conocimiento
    inspiradas en la metáfora del ordenador.

    El ordenador es una instancia de los sistemas de procesamiento de la


    información, al cual según los cognitivistas también pertenece el hombre.
    Según Glaser ha sido concebida como ciencia puente a medio camino entre
    la psicología cognoscitiva y el campo de la educación.
    PROBLEMATICA
     Gardner y Pozo el enfoque cognitivo esta interesado en
    el estudio de la representación mental considerada
    como un espacio de problemas propio mas allá del nivel
    biológico y al mismo tiempo distinto del nivel
    sociológico o cultural.
     La problemática queda englobada en las preguntas:
    ¿Cómo las representaciones mentales guían los actos del
    sujeto con el medio?¿cómo se generan dichas
    representaciones mentales en el sujeto que conoce?
    Gardnher
     Considera que debe ser descrita en función de símbolos,
    esquemas, imágenes, ideas y otras formas de
    representación mental por ejemplo planes y estrategias.
    FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS
     Para los cognitivistas los comportamientos son regulados
    por las representaciones que el sujeto ha elaborado o
    construido. El sujeto es un ente activo cuyas acciones
    dependen en gran parte por dichas representaciones o
    procesos internos que el ha elaborado como resultado de
    las relaciones previas con su entorno físico y social.
    SUPUESTOS TEORICOS
     La explicación del comportamiento del hombre debe
    remitirse a una serie de procesos internos que ocurren
    dentro del mismo.
     Uno de los modelos supone que el ser humano es un
    sistema de procesamiento de símbolos y es capaz de
    manipularlos, procesarlos, transformarlos,
    reorganizarlos y utilizarlos.
    Todos los proceso cognitivos deben tener los
    elementos:
     Receptores
     Sistema motor
     Procesos cognitivos:
     Una forma de Interpretar e identificar información
    recibida por los receptores.
     Una forma de controlar las acciones que se ejecutan
     Una forma de guiar la distribución de recursos
    cognitivos cuando las necesidades superen las
    posibilidades
     Una memoria de acciones y experiencias
    PROCESOS COGNITIVOS IMPLICAN QUE:

     Debido a que los recursos son finitos será necesario algún


    tipo de distribución de recursos (atención)
     Sera necesaria la participación de una memoria de trabajo
     Uninterprete y mecanismos de retroalimentación que
    permitan observar las operaciones en el mundo y
    modificarlas
     Alguna forma de autogenerar planes y controlar su
    funcionamiento, ello requiere niveles de conocimiento
     Parala acción inteligente tiene que existir un modelo del
    entorno de uno mismo y de los otros
     Tieneque aprender y auto modificar su conducta y el
    conocimiento.
    PRESCRIPCIONES METODOLOGICAS

    Se necesita un recurso básico: la inferencia


    Sera necesario observar los comportamientos del
    sujeto y realizar luego análisis sistemáticos durante
    la investigación para llegar a la descripción y
    explicación detallada de los mismos.
    ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

     LA INSTROSPECCION
     LA INVESTIGACION EMPIRICA
     LA
    ENTREVISTA O EL ANALISIS DE PROTOCOLOS
    VERBALES
     LA SIMULACION
    Proyección del campo
    educativo
     Desde los inicios del paradigma cognitivo se refería al
    procesamiento de información.
     Dos autores importantes son:
     J. BRUNER: teórico de las múltiples facetas de la
    cognición (temas como pensamiento, percepción,
    lenguaje, etc.).
     AUSUBEL: elaboro la teoría del aprendizaje significativo
    o de la asimilación
     Dentro de las líneas mas significativas
    están:
     Teoría del aprendizaje significativo de
    Ausubel
     Aplicaciones educativas de la teoría de
    esquemas
     Estrategias instruccionales y la tecnología
    del texto
     Investigación y programas de
    entrenamiento sobre estrategias cognitivas
    y de enseñanza.
    Concepto de enseñanza
     La educación debería orientarse a lograr
    habilidades de aprendizaje, no solo de enseñar
    conocimientos, si no también contenidos,
    habilidades intelectuales, y situaciones de
    aprendizaje ya sean buenas o malas.
    Metas y objetivos de la educación
     Los psicólogos cognitivos consideran dentro de las
    metas y objetivos primordiales de la escuela como el
    aprender a aprender y/o la enseñanza a pensar.
     Conocimiento: recuerdo y retención literal de
    información enseñada
     Comprensión : entendimiento de los aspectos
    semánticos de información enseñada
     Aplicación: utilizar la información enseñada
     Análisis: analizar la información en partes
    consecutivas
     Síntesis: combinación creativa de partes enseñadas
     Evaluación: emisión de juicios sobre material
    enseñado.
    Concepción del alumno

     El alumno entendido como sujeto activo


    procesador de información que posee una
    serie de esquemas y estrategias para
    aprender a solucionar problemas
     Se considera que el alumno nunca es un
    ente pasivo a merced de las contingencias
    ambientales o instruccionales.
     Los arreglos instruccionales son
    condiciones necesarias pero no suficientes
    para que el alumno aprenda lo que
    nosotros queramos.
    Concepción del maestro

     El maestro debe partir de la idea de un alumno


    activo que aprenda de manera significativa que
    aprender a aprender y a pensar
     Confeccionar y organizar experiencias didácticas
     Desde la perspectiva de Ausubel el profesor debe
    estar interesado en promover el aprendizaje
    significativo en los alumnos.
    Concepción del aprendizaje

    Según Ausubel no todas las formad de enseñar son iguales


    Para comprenderlo se debe hacer dos distinciones básicas:
    1- en torno al tipo de aprendizaje realizado por el alumno
    2- de acuerdo a la estrategia de enseñanza que se siga
    Se pueden distinguir dos tipos de aprendizaje:
    Memorístico: consiste en aprender la información de manera
    literal o al pie de la letra.
    Repetitivo: adquisición de productos acabados de
    información donde el alumno solo internaliza los datos.
     Para que ocurra un aprendizaje significativo es
    necesario:
     Que la información sea adquirida en forma sustancial
     Que el material a aprender posea significatividad lógica
    o potencial
     Disponibilidad y intención del alumno a aprender.
    Concepción del
    aprendizaje
    A partir de la teoría de los esquemas, también se ha
    propuesto una explicación del aprendizaje.
    “El aprendizaje es un proceso analógico donde
    intervienen los esquemas que posee el sujeto,
    utilizándolos como modelos de la situación.”
    Según Rumelhart y Cols se pueden distinguir tres tipos
    de aprendizaje:

    Por restructuración:
    Esto sucede
    Por Por ajuste: cuando los
    crecimiento: Los esquemas esquemas que pose
    El individuo que el individuo el sujeto están
    ya cuenta con aprende demasiado alejados
    información contienen mayor de la nueva
    previa, pero información que información,
    se acula permite y/u provocando al
    nueva ocasiona creación de nuevos
    información modificaciones esquemas de
    parciales de los información
    mediante esquemas
    previos- nuevos.

    .
    esquemas.
    De acuerdo con la línea de investigación
    de estrategias cognitivas, el aprendizaje
    de la información puede ser entendido
    como producto del uso efectivo de las
    estrategias cognitivas, metacognitivas y
    autorregulatorias.
    Las estrategias
    cognitivas son
    planes de acción
    que el sujeto utiliza
    para optimizar el
    procesamiento de la
    información
    (codificación,
    organización y
    recuperación de
    información). Dichas
    estrategias
    comprenden la
    participación de las
    denominadas
    metacognitivas.
    Las estrategias
    metacognitivas, tiene
    que ver con los
    procesos conscientes
    del alumno: ¿Qué es lo
    que sabe de sus
    procesos cognitivos?
    Para situaciones como
    tareas o problemas.
    La estrategia autoregulatoria, interviene
    regulando todo el proceso de aprendizaje o de
    solución del problema, apoyado en tres fases:

    Evaluación: se
    alcanzo la meta o
    no.

    Adquisición:
    monitoreo y
    chequeo continuo

    Planeación: ¿Qué
    se desea alcanzar
    y como?
    Desde esta ultima
    perspectiva se entiende el
    aprendizaje como un
    proceso donde el alumno
    debe intervenir
    coordinando sus medios
    disponibles para alcanzar
    sus objetivos.
    Para apoyar esto
    Bransford ha propuesto el
    tetraedro del aprendizaje
    para señalar factores, los
    cuales intervienen en el
    proceso del aprendizaje
    estratégico.
    Metodología de la enseñanza

    En el contexto del enfoque cognitivo, éste se centra en la


    promoción de aprendizaje significativo, un conocimiento
    esquemático más elaborado.
    Hasta el momento aun, no existe una propuesta
    integradora que reconsidere todas estas posibilidades,
    pero se han planteado situaciones didácticas en cada una
    de ellas.
    Por otro lado, está
    el diseño de
    estrategias
    instruccionales y
    tecnología del texto,
    centradas en
    promover el
    aprendizaje
    significativo de los
    alumnos. Por otro
    lado existe la
    aproximación de los
    programas de
    entrenamiento e
    inducción de
    estrategias para
    enseñar a pensar.
    Las estrategias instruccionales son las que elabora el
    profesor para mejorar el procesos de enseñanza
    aprendizaje. Existen varios tipos, consisten en activar
    o desarrollar conocimiento previo, para lograr un
    pensamiento más profundo
    1. Preinterrogates y preguntas intercaladas.
    2. Organizadores anticipados.
    3. Mapa conceptuales.
    4. Resumen.
    5. Analogías.
    Los programas de entrenamiento de estrategias
    de aprendizaje pretenden enseñar habilidades
    cognitivas para instruir a los alumnos a aprender
    más eficientemente. Podemos distinguir dos
    tipos: 1) Las estrategias de apoyo: estas no
    intervienen en el procesos de aprendizaje, pero
    crean un contexto emocional. 2) Las primarias:
    intervienen en el proceso de aprendizaje.
    Concepto de evaluación
    Si se han diseñado los objetivos con base en la taxonomía
    de Bloom, se debe ser congruente y elaborar reactivos o
    pruebas con estrecha correspondencia con ellos
    1) Para los objetivos de conocimiento: evaluar el recuerdo
    literal mediante definiciones y descripciones.
    2) Los objetos de comprensión: que los alumnos extraigan
    los aspectos sustanciales a través de explicaciones y
    parafraseo.
    3) Los objetivos de aplicación: plantear reactivos o
    situaciones donde se haga uso de la información.
    4) Los objetivos de análisis: síntesis y evaluación, análisis,
    síntesis y evaluación.

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