Norma de evaluación de las competencias de los

estudiantes de la Educación Básica

Dirección General de Educación Básica Regular

 ¿Para qué vamos a la escuela?
Desarrollar las competencias que nos permitan ser ciudadanas y ciudadanos
seguros, empáticos, proactivos, que desarrollan todas sus potencialidades y
que aportan desde sus proyectos de vida a la construcción de un país más
prospero, justo e inclusivo.
Desafío que es asumido en el Currículo Nacional
(2016) bajo el enfoque de competencias

Competencia: Ser competente

facultad que tiene una persona es combinar también
de combinar un conjunto de determinadas características
capacidades a fin de lograr un
personales, con habilidades
propósito específico en una
situación determinada,
socioemocionales que
actuando de manera pertinente hagan más eficaz su
y con sentido ético. interacción con otros.
 Es crítico y reflexivo sobre lo
que ocurre en su entorno. Identifica

El propósito del
problemáticas.

aprendizaje no es
más desarrollar
conocimientos / Reconoce sus habilidades,
Evalúa e identifica
capacidades de mejoras.
actitudes y conocimientos.

manera aislada
sino un actuar
competente
Propone y comprueba
Toma decisiones y actúa.
soluciones.
Analiza sus decisiones
de manera ética.
¿Cómo se evalúan las competencias?

Cuando el propósito
es verificar cuánto
conocimiento logran
retener los
estudiantes, una
escala cuantitativa /
vigesimal satisface
los requerimientos
PERO
Cuando se trata de
valorar una
competencia…

Gestiona responsablemente el espacio y el

ambiente
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y
COMPETENCIA universo.

Explica el mundo físico Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
basándose en científico y tecnológico
conocimientos sobre los
seres vivos; materia y Toma conciencia de la problemática ambiental
energía; biodiversidad,
Tierra y universo
 Se valora a sí mismo.

Autorregula sus emociones.

COMPETENCIA
Reflexiona y argumenta éticamente.
Construye su
identidad Vive su sexualidad de manera integral y responde
de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

Reconocimiento y valoración de las diferencias

Antecedentes
Educación por competencias
Evaluación por ¿competencias?
2005 2008 2009 2016 2019 2020

DCN - EDUCACIÓN DCN - EDUCACIÓN CNEB - EDUCACIÓN

BÁSICA REGULAR BÁSICA REGULAR BÁSICA
Enfoque por Enfoque de Evaluación formativa
competencias evaluación formativa para toda la Educación
Básica

Directiva 004- Norma Actualización de la

VMGP-2005 Técnica de Norma técnica de
Evaluación de los Evaluación evaluación
aprendizajes Formativa formativa
Cambios en la NT
de evaluación de
las competencias
1
Mayor precisión sobre
como se formulan los
criterios de evaluación

Los docentes construyen los criterios

a partir de los estándares y la
situación del estudiante.

RVM 025- 2019- MINEDU

Los criterios de evaluación son los
estándares, capacidades y desempeños
 A partir de los estándares, los docentes deben generar
criterios relacionados con la situación planteada

Coherencia para Continuidad en

toda la Educación la evaluación de
Básica estudiantes
Ideas centrales:

Los estándares (niveles de logro de las competencias) son criterios generales a

1 partir de los cuales se determina qué aprendizajes tiene el estudiante y hacia
dónde se espera que avance.

2
Continuidad
Permite que los criterios respondan a los propósitos y a la situación o en
experiencia
la evaluación de
a la que se enfrentarán los estudiantes van a experimentar.
estudiantes

3 Permite describirlos en un lenguaje sencillo para que el estudiante pueda

comprender lo que se espera desarrolle a partir de la experiencia de aprendizaje.
2 Necesidad de incluir
conclusiones descriptivas
para las competencias en
donde los estudiantes han
obtenido un nivel de logro
“C” (en inicio)

Para brindar una mejor retroalimentación a los

estudiantes y sus familias, así como a los
docentes.
2.º grado de primaria

Período 1 Período 2
Área
Competencias
Curricular Nivel de
Conclusión descriptiva
Nivel de Conclusión
logro logro descriptiva

Construye su
identidad.
Maribel disfruta de relacionarse con sus
compañeros y realiza acciones para ayudarlos
cuando se le sugiere. Muestra dificultad para
Convive y participa respetar a otros durante el trabajo en equipo.
democráticamente Asimismo, aún le cuesta asumir acuerdos y normas
en la búsqueda del y cumplir con sus responsabilidades. Necesita
Personal bien común. C apoyo del adulto para resolver conflictos.
Social Recomendamos brindarle mayores oportunidades
en casa para asumir responsabilidades y alentarla
en el proceso. Asimismo, reflexionar con ella
durante los momentos de conflicto (¿Qué te está
molestando? ¿Hay algo en lo que te pueda
ayudar? ¿Cómo lo puedes resolver?).
Construye
interpretaciones
históricas.
3 No más promedios
Los informes de progreso (ex libreta de
notas) mostrarán la calificación por
competencias eliminando el promedio
por áreas y bimestres o trimestres.
No más promedios

Antes Ahora
Ideas centrales:

Tener un nivel de logro por área no brinda mayor información al estudiante, docente

1 o la familia sobre qué aspectos se requieren mejorar. El estudiante requiere

información sobre el nivel de avances y dificultades en relación a cada competencia.
Continuidad en
la evaluación de
estudiantes
2
Cada competencia es diferente pero complementaria de las otras competencias
asociadas al área pero cada una tiene su propia identidad. No se puede
promediar con otras.

El nivel de logro por área llevaba al docente a la idea de generar un promedio sin
3 ser esa la intención pensada desde la NT 025.

4
4
Todas las competencias se
consideran igual de
importantes

La formación integral de nuestros

estudiantes implica que todos los
aprendizajes tienen el mismo valor y ya no se
priorizan solo las competencias de
Matemática y Comunicación.
Formación integral de nuestros estudiantes
Convive y Se valora
participa en a sí mismo
democracia
Es activo
y saludable
Aprecia y a
crea arte
y cultura
b Enfoques
La formación integral de a. Ambiental
ciudadanas y ciudadanos que
Se comunica
de manera c b. Atención a la diversidad
efectiva
desarrollan sus diversas c. Bien común
d d. Búsqueda de la excelencia
potencialidades al máximo Indaga sobre e. Derechos
su entorno
nivel posible aportando al bien e f. Intercultural
común y desde su propio g. Igualdad de Género
proyecto de vida Resuelve
problemas f
Gestiona g
proyectos de
emprendimiento
Usa y Desarrolla
aprovecha Aprende su
las TIC con espiritualidad
autonomía
Ideas centrales:

Tenemos un CNEB que promueve el desarrollo integral de las personas y que

1 plantea que todos los aprendizajes son igual de importantes para la persona
(Perfil de egreso).

Coherencia para Darle prioridad a matemática y comunicación durante Continuidad

todos estos años
en no ha
2
toda la Educación generado evidencia de cambios positivos en el desarrollo
asociadas a esas áreas.
de las competencias
la evaluación de
Básica estudiantes

3
La promoción y permanencia del estudiante no es el mecanismo que
deberíamos utilizar para lograr que los docentes comprendan mejor la didáctica
de cada uno de estos aprendizajes.
5 Tiempo para avanzar en el
desarrollo de las competencias,
con requerimientos de promoción
diferentes a mitad de ciclo y a fin
de ciclo.

En coherencia con el CNEB (estándares de

aprendizaje), se plantea el brindar a los estudiantes el
tiempo equivalente a un ciclo para desarrollar sus
competencias.

09/22/2020 22
 Promoción, recuperación y Áreas Áreas

permanencia
Primaria Secundaria

8 – 9 (escuelas EIB) 10 - 11 (escuelas EIB)

Promoción Promoción en Promoción en

grados grados fin de Recuperación Permanencia
automática
intermedios ciclo

• En Inicial En todas las áreas Mínimo tres/cuatro Una, dos o tres áreas Cuatro o más
• Primer grado de primaria mínimo “B” en la mitad áreas con “A” o “AD” con “C” en la mitad o áreas con “C” en
• Primer grado el ciclo inicial de las competencias. en la mitad de las más de las la mitad o más de
de EBA competencias. competencias. las competencias.
• En EBE (salvo que el/la En el resto de las
docente considere que el áreas mínimo “B” en
estudiante debe permanecer más de la mitad de
en el grado). las competencias.
6
Una misma escala
de calificación
cualitativa
progresiva para todas
las escuelas de
Educación Básica.
RVM 025- 2019- MINEDU
Escala literal cualitativa para EBR,
EBA, EBE en inicial y primaria y solo
para el 1° de secundaria de EBR y el
ciclo avanzado en EBA
Ideas centrales:

Una escala de 4 niveles ayuda a describir los avances, dificultades y

aspectos a mejorar.

00

01

02

03

04

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07

08

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10

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19

20
Cómo se
determinarán
los primeros
puestos.
Orden de mérito
Los estudiantes que necesiten información sobre su orden de mérito para postular a
universidades, institutos superiores, escuelas extranjeras, sistemas de becas, podrán
solicitarlo a la Institución educativa, que se la dará de manera automática a través
del SIAGIE.

El calificativo de cada área se obtiene de la siguiente manera: Al nivel de logro C 1

• Se suma los números asignados a cada competencia del área.
• Se multiplica la cantidad de competencias del área por 4.
Al nivel de logro B 2,5
• Se divide la suma obtenida en a) entre el producto obtenido en b).
• Se multiplica por 10 el cociente obtenido en c)
• El número obtenido en d) se determina hasta la centésima sin redondeo Al nivel de logro A 3

Así, el mínimo del calificativo de cada área es 2,5 y el máximo 10. Al nivel de logro AD 4
Consultas y
mesas de
trabajo
 Consultas en el proceso de construcción
Actualización de la Norma técnica de evaluación 2019 (RVM 025-2019-MINEDU)

Consulta pública
Aprobación de Reuniones entre VMGP, Mesa de consultas con Video conferencia de consulta finalizada:
la NT directores y directores y asociaciones con Directores de Gestión 16 de febrero
(febrero 2019) especialistas Minedu de colegios Pedagógica de las DRE/GRE 1,699 registros
(octubre 2019) (octubre 2019) (diciembre 2019)

Mesas de consulta con Mesa de consulta con Mesa de consulta con Recojo de Mesas de consulta con
especialistas Minedu especialistas externos asesores y directores de docentes para revisión
opiniones de
(agosto- setiembre2019) (octubre 2019) colegios del Consorcio de de aspectos claves de la
otros NT y de la tabla de
colegios católicos y especialistas en promoción,
Fe y Alegría educación sobre recuperación y
(octubre 2019) las propuestas de permanencia.
reajuste (febrero 2020)
(enero 2020)
¿Qué acciones se
están realizando
para la
implementación
de la evaluación
formativa?
¿Qué estamos haciendo?

Fortalecimiento de Herramientas Cursos Pastillas

capacidades curriculares virtuales comunicacionales

Febrero: Marzo- abril Enero - marzo Marzo - Abril

Talleres con especialistas Se contará con Se ha puesto a disposición Se realizarán lanzamientos
DRE y UGEL de las 26 herramientas curriculares el Curso virtual sobre de videos para los diversos
regiones sobre evaluación que planteen aspectos “Evaluación formativa” actores propiciando la
formativa (NT de específicos sobre dirigido a docentes. comprensión de aspectos
evaluación) evaluación formativa para Se continuará con los claves sobre evaluación
las modalidades y niveles. cursos de planificación y formativa.
Especialistas UGEL realizan evaluación. Publicación de infografías
talleres en IE de su sobre evaluación
localidad sobre evaluación formativa.
formativa.
Hacemos del Perú
una mejor escuela…

Con docentes que

retroalimentan el
aprendizaje de manera
oportuna

Con estudiantes que

conocen sus
competencias y cómo
usarlas
ANEXOS
Resultados de la
consulta
¿Cuáles son las
principales hallazgos?
La mayoría de docentes está de
acuerdo con los cambios propuestos.
1,699 respuestas válidas (61.21% son docentes)

57.68 %

76.63 %

53.39 %

77.46 %

72.22 %
Hallazgos de la consulta pública

Uso de la calificación
cualitativa en todos los Promoción
Demandanen Pidenen
Promoción
Solicitan
niveles y modalidades grados para
información instrumentos
grados fin de de
capacitación
(57.68 % de acuerdo) constante intermedios
las familias apoyo
ciclo

Calificaciones solo
para competencias Requieren formación
Reto complejo: Necesidad de
(53.39% de acuerdo y reportar 31 para el correcto
totalmente de mejoras en el desarrollo de criterios
competencias
acuerdo) SIAGIE de evaluación