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    Dificultades en El Aprendizaje de Las Mate Segunda Parte.

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    ErickRosalesGonzalez
    Este documento presenta información sobre las dificultades específicas en el aprendizaje de las matemáticas. Alrededor del 25% de los estudiantes con dificultades de aprendizaje tienen problemas con el cálculo y la resolución de problemas. Estas dificultades se presentan en los procesos de traducción, integración, planificación, operaciones, revisión y control. El documento describe los errores comunes y implicaciones para la enseñanza en cada uno de estos procesos.

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    ErickRosalesGonzalez
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    Este documento presenta información sobre las dificultades específicas en el aprendizaje de las matemáticas. Alrededor del 25% de los estudiantes con dificultades de aprendizaje tienen problemas con el cálculo y la resolución de problemas. Estas dificultades se presentan en los procesos de traducción, integración, planificación, operaciones, revisión y control. El documento describe los errores comunes y implicaciones para la enseñanza en cada uno de estos procesos.

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    Dificultades en el aprendizaje de las mate segunda parte.

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    de 16

    UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS

    “FRANCISCO GARCÍA SALINAS”

    UNIDAD ACADÉMICA DE PSICOLOGÍA SUA

    TEMA:
    D I F I C U LTA D E S E S P E C I F I C A S E N E L
    A P R E N D I Z A J E D E L A S M AT E M AT I C A S .

    M AT E R I A :
    D I F I C U LTA D E S D E L A P R E N D I Z A J E

    DOCENTE:
    O S VA L D O Á L VA R E Z C R E S P O

    P R E S E N TA N :
    FÁTIMA ABIGAIL MÁRQUEZ CABRAL.
    ERIK ARNULFO ROSALES GONZÁLEZ.

    D A N I E L D Í A Z TA P I A .
    D I F I C U LT A D E S E S P E C I F I C A S E N E L A P R E N D I Z A J E D E L A S M A T E M A T I C A S .

    Alrededor del
    25% de los
    alumnos con
    dificultades
    especificas del
    aprendizaje
    tienen problemas
    con calculo y la
    solución de
    problemas.
    PROCESOS
    IMPLICADOS EN LA

    Traducción S O L U C I Ó N D E TA R E A S
    M AT E M Á T I C A S .
    Los alumnos con dificultades
    especificas en el aprendizaje de las
    Integración matemáticas presentan problemas en
    todos los procesos indicados.

    Planificación Las dificultades en las matemáticas


    afectan a dos tipos de aprendizaje:

    Operar  Calculo mental y escrito

     Solucion de problemas.

    Revisión
    DIFICULTADES EN
    EL APRENDIZAJE
    DEL CÁLCULO
    DISCALCUILIA, DISARITMETICA O
    ACALCULIA
    -A LT E R A C I Ó N D E L O S P R O C E S O S
    NEUROPSICOLÓGICOS ENCARGADOS
    D E L A S M AT E M Á T I C A S ; N Ú M E R O S Y
    CÁLCULO ARITMÉTICO, ESCRITO O
    M E N TA L .
    A) DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DE LAS
    NOCIONES BÁSICAS Y PRINCIPIOS NUMÉRICOS:

    • Miranda, Fortes y Gil (2000) 4 años; indicadores de riesgo discalculia.


    -En relación a la tarea de contar:
    • Incapacidad para etiquetar cada objeto de un conjunto, con una palabra
    para contar.
    • – Regla del valor cardinal.

    • –Regla de la cuenta cardinal.

    • – Incapaz de separar hasta cinco objetos.


    EN RELACIÓN AL DESARROLLO
    DEL CONCEPTO DE NÚMERO:
    • Incapacidad para seguir un orden estable al asociar números a un grupo
    de objetos.
    • – Uso arbitrario o repetido
    de determinadas etiquetas numéricas.
    • – Dificultades para agrupar
    conjuntos en función de un criterio dado.
    • – Creencia de que si se cambia
    la localización de los objetos
    el número mismo variará.
    EN RELACIÓN AL
    APRENDIZAJE DE LA SUMA:
    • Tiene dificultades para determinar automáticamente la
    relación entre un número dado y el que le sigue o el que le
    precede.

    • Puede resolver automáticamente problemas del tipo n + 1,


    pero no de 1 +n.”
    B) DIFICULTADES EN LA
    NUMERACIÓN Y EL CÁLCULO:
    • La comprensión; > memorización de números, al asociarlos a objetos
    reales.

    • La escritura de los números: dificultades semejantes a las de letras y


    palabras(espejo, inversiones etc.); dirección de escritura es de izquierda a
    derecha y el valor posicional de derecha a izquierda ej. 5 -50- 500
    205 2005
    • Las operaciones: dificultades
    • -Comprensión del significado de las operaciones; no traducen
    adecuadamente las palabras(como, por ejemplo, “unir”, “añadir”,
    “quitar”, “sustraer”, “repartir”, etc.)

    • “la mecánica de las operaciones”; es necesario que los alumnos


    aprendan reglas.
    DIFICULTADES
    ESPECÍFICAS EN LA
    SOLUCIÓN DE
    PROBLEMAS
    MATEMÁTICOS
    Las dificultades en la resolución de problemas de los alumnos con DAM
    están más relacionadas con la adecuada aplicación de:

    Diferentes procesos implicados


    Ejecución de operaciones.
    • Traducción
    • Integración
    • Planificación
    • Operar
    • Revisión y Control
    a) Dificultades en los procesos de traducción:
    Se trata de trasladar cada parte de la tarea a una representación interna
    de la misma…Por tanto, la clave es que el alumno “comprenda” y que
    ello le permita trasladar “lo comprendido” al lenguaje matemático.

    Errores más frecuentes:


    Error semántico Error literal

    Implicaciones para la enseñanza:


    Los alumnos necesitan instrucción en traducción, en la comprensión de
    palabras, de las frases, en las relaciones existentes entre ellas. La enseñanza
    de la traducción debe implicar entrenar al alumno en el replanteamiento de
    la tarea matemática, en definir lo que el problema da y pide con sus
    propias palabras, incluso en trasladar el problema a dibujos, esquemas.
    b) Dificultades en los procesos de integración:
    La integración implica conocimientos acerca de diferentes tipos de tareas
    matemáticas, reconocer la información relevante de la que no lo es para la
    solución del problema y la habilidad para representar la tarea por medio
    de diagramas, esquemas, o algún otro sistema que facilite su realización

    Errores más frecuentes:


    Opera primero y piensa después

    Implicaciones para la enseñanza:


    Un modo interesante de mejorar la integración es entrenar a los
    alumnos en identificar la información relevante de la irrelevante.
    Para, a continuación, trasladarla a representaciones externas,
    como esquemas, diagramas, etc.
    c) Dificultades en los procesos de planificación:
    Supone que el alumno posee conocimientos acerca de procedimientos, de
    estrategias, de algoritmos, matemáticos, que le permitan planificar sus
    pasos y llevar el control de las diferentes acciones encaminadas a la
    solución : Encontrar una tarea relacionada, replantearse la tarea y
    descomponer la tarea en pequeñas submetas.

    Errores más frecuentes:


    Aprendizaje rutinario Pasividad Creencias Visión local

    Implicaciones para la enseñanza:


    Aprendizaje activo, Instrucción mediante el uso de anclajes, Grupos
    cooperativos, influencia que tiene el aprendizaje en la resolución de áreas
    por medio de las palabras claves. (Bransford et al., (1996) y el Cognition
    and Technology Group at Vanderbiltde Vanderbilt et al.(1992) Las
    aventuras de Jasper Woodbury”
    d) Dificultades en la realización de las operaciones:
    Los alumnos con dificultades tienden a realizar operaciones “sin sentido”,
    siguiendo la estrategia que se denomina “de reparación” consistente en que
    en un problema hay que hacer operaciones (reparaciones), sean éstas cuales
    sean (frecuentemente sumas y multiplicaciones, ya que restas y divisiones son
    más complicadas y hay mayores posibilidades de errores)

    Errores más frecuentes:

    Discalculias

    Implicaciones para la enseñanza:


    Las claves de la enseñanza son claras: la vuelta a la práctica de actividades
    numéricas mentales y del cálculo mental (comparar números, visualizar series de
    números, contar, determinar la magnitud específica de cada número mediante
    palabras, etc.), es decir, la práctica de actividades numéricas mentales y cálculo
    mental como prerrequisito para el aprendizaje de operaciones aritméticas.
    e) Dificultades en los procesos de revisión y control:
    Debe de controlar todo el proceso para que desemboque en una solución
    acorde con el plan y los procedimientos seguidos y debe de realizar revisiones
    de lo que lleva hecho y del resultado final para comprobar si se ajusta a lo
    planificado y para detectar -y corregir, en su caso posibles errores
    ( conocimientos metamatemáticos, autorregulación)
    Errores más frecuentes:
    Expectativas negativas Creencias erróneas Errores de interpretación

    Implicaciones para la enseñanza:


    Deben atenderse simultáneamente aspectos cognitivos, metacognitivos y
    motivacionales, tareas significativas para el alumno, interacción social para el
    desarrollo de la autorregulación y el profesor actuará de guía, pero a medida
    que el aprendizaje tiene lugar, debe ir cediendo gradualmente el control del
    proceso de aprendizaje a los alumnos

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