Elaboración de Instrumentos de Evaluación

ELABORACIÓN Y
APLICACIÓN DE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN, PARA
PROFESORES DE
ENSEÑANZA BÁSICA Y
MEDIA
OBJETIVOS
Elaborar y aplicar diferentes tipos de instrumentos de
evaluación del aprendizaje, mediante el análisis de
Aprendizajes Esperados y la determinación de
indicadores de logro pertinentes, con el fin confeccionar
de ítemes para pruebas escritas (preguntas abiertas y
cerradas), uso de taxonomía para la evaluación,
construcción de rúbricas y pautas de corrección, y el
diseño de instrumentos de observación acorde a las
exigencias curriculares actuales.
CONTENIDO
Principales Contenidos.
•Conceptualización de la evaluación:
significado, enfoques, tipos, etapas del
proceso.
•Criterios e indicadores de logro.
•Procedimientos e instrumentos de
evaluación.
•Preguntas cerradas y abiertas.
•Rúbricas y pautas de corrección.
•Protocolo para la elaboración de pruebas
escritas.
Instrumentos de observación. Tipos,
características y funciones de:
Registro Anecdótico
Lista de cotejo
Escala de Apreciación
Portafolio
•Análisis de resultados: principales
características y funciones.
DISTRIBUCIÓN DE HORAS
30 horas presenciales
EVALUACIÓN
1º La evaluación para los docentes, se
•
realizará en la formulación y construcción de
instrumentos de evaluación, aplicándolas en
sus respectivos niveles y especialidades,
entregando una carpeta con tales
instrucciones, para su posterior revisión.
2º Al finalizar el proceso, se aplicará una
prueba con preguntas para desarrollar, con el
fin de asimilar los contenidos principales del
curso en cuestión.
PORCENTAJES
-75% de asistencia para su aprobación
-70% con la totalidad de los talleres
realizados en casa sesión
-30% prueba de aplicación
PARTE UNO
¿QUÉ SIGNIFICA EVALUAR?
¿ES LO MISMO EVALUAR, QUE
MEDIR?
SE RELACIONA UNO CON EL
OTRO, PERO NO SON LO
MISMO
MEDIR, LO HACEMOS EN
COMPARACIÓN A OTRO, PARA
ALCANZAR LOS PARÁMETROS
DESEADOS.
La Evaluar es:
1)Un proceso
2)De
recopilación de
información
3)A través de
medios formales
4)Que permite
emitir juicios
valorativos
5)Que sirvan de
base para tomar
decisiones
Semilla Crecimiento Producto
Abono
Dedicación
Agua
Sol
Tiempo
Dificultades en la evaluación de
hoy
a) La evaluación significa aprobar

b) Ejercer un pensamiento memorístico,
distinto al crítico
c) Aplicar justicia evaluativa
d) Evaluación como un suceso y producto,
no como un proceso
e) Sólo considerar una evaluación numeral
f) Evaluación incompleta
Concepción
tradicional
de la
evaluación
Sólo es
medición
Se realiza
al finalizar
el proceso
Sólo se
evalúa por
medio de
una
prueba
El profesor
es quién
evalúa
¿DE QUÉ MANERA SE PUEDE
EVALUAR DE FORMA MÁS OBJETIVA?
Para una evaluación efectiva, y de la manera
más objetiva, se debe tener en cuenta lo
siguiente:
a) Es primordial tener una planificación de
buena calidad, clara, y con objetivos que sean
abordables de acuerdo al nivel del estudiante
b) Manejo del programa del subsector que se
imparte
c) Tener clara la didáctica y la metodología que
se utiliza
d) Estar siempre actualizado de los métodos de
enseñanza que se aplican en la actualidad
e) Guiarse por las políticas educacionales y
curriculares
También es primordial los tipos de
evaluación
¿Cuáles son los tipos de
evaluación?
Son tres:
a) Diagnóstica
b) Formativa
c) Sumativa
Pero además de los tipos existen las
forma de evaluación, estas son las
siguientes:
a) Coevaluación
b) Heteroevaluación
c) Autoevaluación
Coevaluación: Es la evaluación
realizada por pares, busca fortalecer
aquellas debilidades que el estudiante
no logra captar por si solo, puesto que
necesita del otro
Heteroevaluación: consiste en la
evaluación que hace el otro, para
fortalecer el proceso de aprendizaje
Autoevaluación: Consiste en corregir y
fortalecer los aspectos del aprendizaje en
forma personal
Preguntas Evaluación diagnostica Evaluación formativa o Evaluación Sumativa o
claves o inicial continua final
Los esquemas de Lo tipos y grados de
conocimientos aprendizaje, que estipulan
Los progresos, bloqueos y
¿Qué (significados) para la nueva los criterios de evaluación
dificultades del proceso de
evaluar? situación de aprendizaje. y/o los aprendizajes
enseñanza- aprendizaje.
Todas la líneas de acción esperados. Todas las líneas
para el plan general. de acción del plan general
Al comienzo de una nueva
¿Cuándo Durante el proceso de Al final de una fase de
fase de enseñanza –
evaluar? enseñanza-aprendizaje. enseñanza-aprendizaje
aprendizaje.
Observación sistemática y
pautada del proceso de Observación, registros e
Consulta de la historia
enseñanza aprendizaje. interpretación de las
educativa del niño y del
registro de interpretación. respuestas y
contexto educativo.
comportamientos de los
¿Cómo Registro e interpretación análisis e interpretación de los
aprendizajes de los niños. El niños. Con preguntas a
evaluar? de las respuestas y
situaciones que exigen la
comportamientos, relativas proceso de elaboración de las
producciones. utilización de los
al nuevo material o
aprendizajes y contenidos
situación de aprendizaje. Con autoevaluación y aprendidos.
Coevaluación.
Para diseñar procesos de Para regular los procesos de Para determinar el tipo y
enseñanza- aprendizaje enseñanza-aprendizaje y grado de logros de
adaptado a las adaptarlo ala proceso de aprendizajes esperados
¿Para que por los niños y objetivos
características, construcción de significados y
evaluar? posibilidades y de atribución de sentidos de del contexto educativo.
necesidades de los niños y los niños y el contexto Para tomar decisiones
el contexto educativo educativo. asociadas a la promoción
PARTE DOS; TIPOS DE
EVALUACIÓN
Según su función
Función formativa: la evaluación se utiliza

preferentemente como estrategia de mejora y para
ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de
cara a conseguir las metas u objetivos previstos
b) Función sumativa: suele aplicarse más en la

evaluación de productos, es decir, de procesos
terminados, con realizaciones precisas y valorables.
Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar
o mejorar el objeto de la evaluación, sino
simplemente determinar su valía, en función del
empleo que se desea hacer del mismo
posteriormente.
Según su extensión
a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los

componentes o dimensiones del alumnos, del centro
educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la
evaluación de un modo holístico, como una totalidad
interactuante, en la que cualquier modificación en uno de
sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el
resto.
b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de

determinados componentes o dimensiones de un centro,
de un programa educativo, de rendimiento de un alumnos,
etc.
Según los agentes evaluadores
a) Evaluación interna: es aquella que es

llevada a cabo y promovida por los
propios integrantes de un centro, un
programa educativo, etc.
A su vez, la evaluación interna ofrece
diversas alternativas de realización:
autoevaluación, heteroevaluación y
coevaluación.
* Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo
(un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio
funcionamiento, etc).
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas
personas.
* Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o
producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el
Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus
alumnos, etc.)
* Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se
evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente,
unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo
Escolar y viceversa).
Evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente.
escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser
el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden
ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración e
investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.
Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se

complementan
mutuamente. En el caso de la evaluación de centro, sobre todo,
se están
extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el
propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su
asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la
vida del centro.
Según el momento de aplicación
a) Evaluación inicial: se realiza al

comienzo del curso académico, de la
implantación de un programa
educativo, del funcionamiento de una
institución escolar, etc. Consiste en la
recogida de datos en la situación de
partida
b) Evaluación procesual: consiste en la
valoración a través de la recogida
continua y sistemática de datos, del
funcionamiento de un centro, de un
programa educativo, del proceso de
aprendizaje de un alumno, de la eficacia
de un profesor, etc. a lo largo del periodo
de tiempo fijado para la consecución de
unas metas u objetivos.
c) Evaluación final: consiste en la
recogida y valoración de unos datos al
finalizar un periodo de tiempo previsto
para la realización de un aprendizaje,
un programa, un trabajo, un curso
escolar, etc. o para la consecución de
objetivos
Según criterio de
comparación
autoreferencia:
En caso de que la referencia
sea el propio sujeto (sus
capacidades e intereses, las
metas que se había propuesto
alcanzar, considerando el
tiempo y el esfuerzo
invertidos por el sujeto, y
teniendo en cuenta sus
aprendizajes previos) o
cualquier otro objeto de la
evaluación en si mismo
(estaremos empleando la
AUTOREFERENCIA como
sistema evaluativo
Referencia o evaluación criterial:
Aquella en las que se comparan los resultados de un

proceso educativo cualquiera con los objetivos
previamente fijados, o bien con unos patrones de
realización, con un conjunto de situaciones
deseables y previamente establecidos.
La heteroreferencial; existen dos tipos:
Referencia o evaluación criterial:

Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso
educativo cualquiera, con los objetivos previamente fijados, o
bien con unos patrones de realización, con un conjunto de
situaciones deseables y previamente establecidos.
Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno

con los objetivos que debería haber alcanzado en un
determinado plazo de tiempo, o los resultados de un
programa de educación compensatoria con los objetivos que
éste se había marcado, y no con los resultados de otro
programa.
Referencia o evaluación normativa:
El referente de comparación es el nivel general de un

grupo normativo determinado (otros alumnos, centros,
programas o profesores).
PRÓXIMO TEMA
Instrumentos de evaluación

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ELABORACIÓN Y

a) La evaluación significa aprobar

Función formativa: la evaluación se utiliza

b) Función sumativa: suele aplicarse más en la

a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los

b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de

a) Evaluación interna: es aquella que es

Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se

a) Evaluación inicial: se realiza al

Aquella en las que se comparan los resultados de un

Referencia o evaluación criterial:

Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno

El referente de comparación es el nivel general de un

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