Taller de Matemática

Taller de
Matemática.
Contenidos
Los contenidos se presentan
organizados en los siguientes tres ejes:
Sistema de numeración y numero.
 Espacio y formas geométricas.
 Medida.
Medida.
• Comparación de longitudes, capacidades y pesos con
diversas finalidades practicas de manera directa y mediante
procedimientos indirectos ( con unidades no
convencionales y convencionales).
• Exploración de instrumentos de medición para la resolución
de problemas.
• Inicio en la medición social del tiempo: días de la semana,
meses del año, horas enteras. Uso del calendario para
ubicar fechas. Inicio en el uso del calendario para
determinar algunas duraciones.
El concepto de “medir” y de
“estimar”.
Medir es el proceso por el cual averiguamos cuantas
veces una cantidad elegido como patrón o unidad de
medida, convencional no convencional, está
contenida en otra de la misma magnitud. También se
puede estimar y medir simultáneamente siguiendo
nuestro Ej: la persona que conto las baldosas y realizo
la acción de medir a partir de una unidad no
convencional, puede decir: “si cada baldosa mide
aproximadamente 25cm, el largo de la cocina es de
750cm es decir, de 7,5 cm”.
Cantidades continuas y discontinuas:
• Las cantidades discontinuas son las que se cuentan.
La unidad que se utiliza es el número. Por ejemplo
decimos ” la tira de asado pesa 1,850kg. El bidón
tiene una capacidad de 20 litros. Voy a usar ¼ de
metro de esta cinta para hacer un moño. Para llegar
de mi casa al gimnasio, demoro 10 minutos”.
• Las cantidades continuas se miden. Requieren de
una unidad sea convencional o no; en los registros
de cantidades continuas es necesario expresar la
cantidad y la unidad de medida utilizada.
Concepto de medida. Conservación y
transitividad.
• El concepto de medida involucra a los
principios de conservación y transitividad.
• La transitividad se relaciona con la posibilidad
de usar los elementos de medición que
permita establecer comparaciones, cuando no
es posible superponer objetos al medir
• La conservación es algo que no varía en una
situación
Longitud.
• La longitud forma parte del sistema
métrico decimal, su unidad de
medida es el metro. La longitud se
relaciona tanto con la dimensión
como la distancia. En el uso social se
pueden diferenciar distintos tipos de
metros.
La Medida en la Sala.
• Para trabajar intencionalmente la longitud en la
sala, el docente, debe tener en cuenta las
posibilidades de compresión de los niños en este
nivel y presentar situaciones que impliquen que los
niños:
• Observen distintos tipos de metros.
• Comparen objetos de igual, menor, mayor longitud.
• Estimen la longitud de dos objetos y después
verifiquen lo anticipado
Comparar longitudes.
• Los niños, a la hora de buscar soluciones a los problemas planteados
por la docente, van a llevar a cabo distintos procedimientos utilizando
su cuerpo o elementos del entorno:
• CUBRIMIENTO.
• DESPLAZAMIENTO.
• PESO.
Los niños pueden utilizar los siguientes procedimientos:
• Sopesar
• Anticipar.
• Medir con instrumento
• CAPACIDAD
• Llenar y trasvasar
• Medir con instrumentos:
Instrumentos de medición convencional y
no convencional.
• Medir es el proceso por el cual indagamos
cuantas veces una cantidad está incluida en
otra de la misma magnitud. Un mismo objeto
puede ser medido con distintas unidades de
medida, sean convencionales o no
convencionales. Por ejemplo si se quiere
averiguar el largo de una cocina, medir con el
pie, tomar un metro, etc.
Medición del uso social del tiempo.
• El tiempo no forma parte del sistema métrico
decimal, dado que las equivalencias no valen
de 10 en 10, sino que varían según se trata de
meses, dos horas, minutos, segundo.
• La magnitud tiempo tiene tanto un carácter
objetivo como subjetivo, dado que una hora
equivale a 60 minutos ( carácter objetivo) pero
no siempre ese lapso lo vivenciamos de igual
forma.
Instrumento para medir la magnitud del
tiempo.
• El instrumento que se utiliza para
medir la magnitud tiempo es el reloj.
A lo largo de la historia se han
utilizado diversos tipos de relojes: de
sol, fuego, de agua, de arena,
mecánicos, electrónicos, etc.
Situaciones Problemáticas.
• La docente va a plantear posibles problemas
que impliquen:
• Comparar duraciones de canciones, sonidos o
acciones que se realizan, simultáneamente o
no.
• Ordenar canciones, sonidos o acciones,
teniendo en cuenta su duración.
• Observar distintos tipos de relojes.
• Ubicarse en el tiempo transcurrido o por venir.
Procedimientos que se utilizan para
resolver problemas.
• Los niños para resolver los problemas que el docente
les propone harán uso de diferentes procedimientos
como:
• ANTICIPAR: se utiliza la percepción para determinar
la duración de los sucesos o acciones. MEDIR SIN
INSTRUMENTOS: se usa como unidad de medida el
palmoteo acompañado del conteo o solo el conteo.
• MEDIR CON INSTRUMENTOS: se utilizan
instrumentos convencionales, o no para determinar
la duración de los sucesos o acciones
ALUMNAS:
Aixa Deussot
Cata Minghetti
Nadia Gisondi
 Rocío Caimi
 Mariana Tavela-
Guiliana Garay
 Micaela Díaz.

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