Sugerencias metodológicas

para el desarrollo de los

proyectos educativos
 Metodologías didácticas

Las metodologías didácticas se pueden emplear en el ejercicio de

la práctica docentes para coadyuvar a que las y los estudiantes se
reconozcan como sujetos que forman parte de una comunidad,
a la cual pueden contribuir desde la escuela en su mejoramiento o
en la conservación de saberes, tradiciones y creencias, a partir
de la colaboración.
 Metodologías didácticas

Las metodologías didácticas que podrán consultar en el documento son:

Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

Aprendizaje basado en indagación (STEAM como enfoque)

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Aprendizaje Servicio (AS)

 CURRICULUM FORMAL
CURRICULUM OCULTO CAMBIO DE ESQUEMAS Y
REALIDAD CONDICIONES PARA PROYECTOS

COMPRENSION DE LA NUEVA ECOLOGIA PERSPECTIVA DE

DEL APRENDIZAJE Y COMUNICACIÓN DIVERSIDAD
INCLUSION Y
JUSTICIA SOCIAL

INTER
CULT
URAL
IDA D
CENTRADO EN EL APRENDIENTE.
BIENESTAR Y DESARROLLO HUMANO DE
LA SOSTENIBILIDAD

IGUALDAD DE
ENSEÑANZA GENERO
SITUADA
EXPERIENCIAL Y
COMUNITARIA
 METODOS COMUNITARIOS

3 ENFOQUES APRENDIZAJE
SERVICIO

INVESTIGACION
ACCION
2 CONCEPTOS IMPORTANTES
PARTICIPATIVA
LEER EL MUNDO DE PAULO
FREIRE

SENTIPENSANTE
ORLANDO FALS- BORDA
ANIMACION SOCIO
CULTURAL
LEER EL MUNDO ….ANTES DE LEER HAY
QUE LEER EL MUNDO

SENTIPENSANTE ….
En el campo educativo, significa “aprender a sentir y
pensar con el otro, no sobre el otro” (Espinosa,
2014), ser “sujetos de praxis” (Ghiso, 2004), o como
diría Castro (2018),

un sentipensante es un enamorado de la vida, un

revolucionario que reúne lo emocional con lo
cognitivo haciendo ruptura con el racionalismo .

EZEQUIEL ANDER EGG

VINCULAR LO FORMAL CON LO
INFORMAL.

EL TRABAJO EN EQUIPO
APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS
¿Qué es el Aprendizaje basado en proyectos?
Según el Buck Institute for Education, BIE, y su iniciativa PBLWorks, el PBL es «… un método de enseñanza en el que los estudiantes
adquieren conocimientos y habilidades al trabajar durante un período prolongado para

investigar y responder a una pregunta, problema o desafío auténtico, atractivo y complejo».

La Dra. Frida Díaz, citando a Knoll, dice que el concepto de “proyecto” que surge de la arquitectura, la ingeniería y las artes, es el mismo que el
de “experimento” de las ciencias naturales o del “estudio de caso” del jurista. Yo agregaría que pertenece a la misma idea del “problema” en
matemáticas. En general, estos conceptos aluden a la idea de «anticipar una intención de actuar o hacer algo».

Podemos pensar en el PBL como un método de enseñanza que conduce el aprendizaje y la evaluación dentro de un marco que, además de
enfocarse al aprendizaje activo, promueve la transferencia y movilización de conocimientos, fomenta habilidades de gestión (decisión,
planeación, supervisión, etc.), y se orienta hacia una producción concreta en un sentido amplio.
BENEFICIOS
El programa analítico y el PBL

La idea general de este abordaje propuesto la puedes ver en la siguiente figura es:

1. Partir de uno de los muchos problemas o situaciones de interés que definen la realidad de tu contexto (Plano de la realidad escuela-
mundo).

2. Revisar tu programa sintético (PSIN) para seleccionar los Procesos de desarrollo de aprendizaje, PDA, de los campos formativos
correspondientes (fase y grado) que se relacionen directamente con el problema o situación del paso 1. ( Plano de contextualización).

3. Con estos dos insumos; problema o situación de la vida real y los PDA de los campos formativos, podrás plantear un proyecto de
desarrollo o formativo. Recuerda que, de ser necesario, podrás crear nuevos PDA de acuerdo con las necesidades de tu contexto. (Plano
de codiseño).

4. Por último, ya fuera del programa analítico, diseñarás la experiencia de aprendizaje basada en un proyecto de acuerdo con la
metodología que se ha descrito. Tu proyecto, como puedes ver en la figura, será -o podrá ser- transversal a los campos formativos.
(Plano didáctico).
 Aprendizaje basado en proyectos
comunitarios

Justificación de la metodología: El maestro podrá:

• Explorar el entorno inmediato de las y los alumnos
Permite la reconstrucción de
con la intención de identificar diversas
significados a partir de diversos
situaciones-problemas y construir alternativas
escenarios pedagógicos y de
de solución.
acciones transformadoras del
• Experimentar creativamente la resolución de
entorno.
problemas sociales, culturales y pedagógicos.
• Representar e interpretar diferentes situaciones de
la realidad.
• Promover la diversidad de soluciones.
• Realizar actividades desafiantes.
• Tejer redes con distintos actores de la comunidad.
 Aprendizaje basado en proyectos
comunitarios
Incluye los siguientes momentos y fases:
3 FASES 11 MOMENTOS
• Se identifica un Momento 1. Identificación
problema y se negocia
Planeación una ruta de acción.
Momento 2. Recuperación
Momento 3. Planificación

• Se realizan Momento 4. Acercamiento

producciones que Momento 5. Comprensión y producción
Acción permiten atender el Momento 6. Reconocimiento
problema. Momento 7. Concreción

Momento 8. Integración
• Se difunden
Intervención producciones, se da Momento 9. Difusión
Momento 10. Consideraciones
seguimiento y se
Momento 11. Avances
plantea cómo mejorar.
ESCUELA UPN CCT 13N GRADO 1

FASE: 3 DOCENTE: DRA OLARA HETZEL HERNANDEZ

NOMBRE DEL PROYECTO:

DEBE SER SINTETICO, CONCRETO Y PROYECTIVO DE LO QUE SE VA HACER. ( EJEMPLO: LIMPIEZA DEL PARQUE LOCAL, QUIERO
COMUNICARME.

PROPOSITO:
DEBE SER REDACTADO EN FOMA ASERTIVA, VERBO EN INFINITIVO. PONER QUE SE VA A LOGRAR
EJMPLO: MEJORAR LAS FORMAS COMUNICATIVAS DE LOS NIÑOS A TRAVES DE FORMAS DE EXPRESION VARIAS FOMENTANDO EL
LENGUAJE ORAL, LA EMPATIA SOCIAL Y LA DIVERSIDAD, RESPETANDO LAS PROPIAS FORMAS DE LA COMUNIDAD..

PROBLEMA:
LA PROBLEMÁTICA DEBERA DE ESTAR EN EL PROGRAMA ANALITICO. DEBERA SER REDACTADA EN FORMA CONCRETA. OBJETIVA.
EJEM: FALTA DE COMUNICACIÓN DE LOS NIÑOS NO HABLAN CON SUS COMPAÑEROS.

PREEGUNTA GENERADORA: ESTA PREGUNTA LIMITA EL CAMPO A TRABAJAR DENTRO DE LA PROBLEMÁTICA. Y NOS DA EL EJE
RECTOR PARA EL PROYECTO. EL CAMINO
¿ COMO PODEMOS POTENCIALIZAR LACOMUNICACION PARA EXPRESAR SUS IDEAS, PENSAMIENTOS, SENTIMIENTOS?

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES

PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE: SE OBTIENE DEL PROGRAMA ANALITICO.

EMPLEA PALABRAS, GESTOS, SEÑALES,SONIDOS, IMÁGENES O MOVIMIENTOS CORPORALES QUE APRENDE EN LA COMUNIDAD .
CONTENIDOS:
SE SACA DE LOS PROGRAMAS ANALITICOS.
EJES ARTICULADORES: SE DEBE DE ANALIZAR QUE EJE ARTICULADOR ATRAVIESA LA ENSEÑANZA.
SE DEFINE DESDE LA CENTRALIZACION DE LO QUE SE QUIERE POTENCIALIZAR

ORIENTACIONES DIDACTICAS:
SE CONSTRUYERON EN EL PROGRAMA ANALITICO. Y SE ACOMODAN AL PROPOSITO

1.- FOMENTAR LA PARTICIPACION ACTIVA DEL NIÑO EN ACTIVIDADES COMUNICATIVAS

2- ESTIMULAR FORMAS COMUNICATIVOS
SUGERENCIA DE EVALUACIONES FORMATIVAS:
El experto en evaluaciones Paul Black lo explica de esta manera: “Cuando el cocinero prueba la sopa, eso es
una evaluación formativa. Cuando el comensal prueba la sopa, es una evaluación sumativa.

TIEMPO. 17 DIAS

PARTICULARIDADES DE LA METODOLOGIA; ABPC

APARENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMUNITARIOS
 Momento 1.
PLANEACION Identificación
Se identifica un problema y se negocia una Con base a un Problema
ruta de acción
comunitario detectado en
fomar comunitaria

Momento 3.
Momento 2 Planificación
Recuperación Se define como se va a
De saberes y primeras trabajar ( individual
propuestas grupo equipo) acciones
tiempos, con una visión
Que sabemos del futuro
 Momento 4. Acercamiento
Acción
Investigar mas del problema.
Se realizan producciones que
permiten atender problema Realizar investigación,
Con el fin de que el niño
pueda describir, comparar,
proyectar que ha ampliado su
conocimiento

Momento 6 reconocimiento Momento 7.

Momento 5. Comprensión y
producción
Identificar los avances Concreción
Y áreas de oportunidad
Hagamos producciones
De lo que entendimos que productos Hacer ajustes Concretar los
hacemos todos son borradores Niños y docente productos
 Intervención
Se difunden producciones, se da Momento 8. Integración
seguimiento y se plantea cómo
mejorar Exponer las soluciones a la comunidad del
aula.
Se recupera el objetivo
Hay mejora y retroalimentacion

Momento 10. Momento 11. Avances

Momento 9. Difusión¡ Consideraciones Como nos fue?
Exponer los productos a Como hemos impactado Hagamos memoria de
la comunidad en los 3 escenarios como lo hicimos y que
seleccionada Comunidad. Escuela o aula avances tuvimos
EVALUACION:

EVALUAR EN CADA NIÑOS SUS AVANCES…

DE ACUERDO A SU DESARROLLO Y AVANCE PROPIO..
STEAM
 Aprendizaje basado en indagación (STEAM
como enfoque)

Justificación de la metodología: El maestro podrá:

▪ Indagación de la enseñanza de las
El Campo formativo de Saberes y
ciencias.
pensamiento científico demanda un
▪ Desarrollo progresivo de ideas clave, que
enfoque interdisciplinario y
favorezca aprender a investigar,
transdisciplinario para ofrecer
comprender y construir el conocimiento.
explicaciones desde las ciencias y los
saberes de las comunidades.

La Visión STEAM para México cubre este enfoque. Esto es así porque
en esta visión se integran, en principio, la ciencia, la tecnología, la
ingeniería y las matemáticas, cada una con un papel específico (Visión
STEAM para México, p. 17, 2019).
Seymour Papert, el creador del lenguaje Logo, considera un enfoque propio acerca del desarrollo intelectual que denomina
construccionismo, según el cual el conocimiento es construido por el que aprende. El construccionismo expresa la idea de que
esto sucede particularmente cuando el aprendiz se compromete en la elaboracion de algo que tenga signicado social y que, por
tanto, pueda compartir; por ejemplo: un castillo de arena, una maquina, un programa de computación

Papert toma de Piaget el modelo del nino como constructor de sus propias estructuras intelectuales y postula que, como tal,
necesita materiales para esa construccion y es la cultura circundante la que provee al nino de esos materiales. En este sentido,
habra entonces diferencias culturales marcadas entre los ninos que tienen acceso a ambientes Mas ricos e interesantes y los
que están privados de ellos (Papert, 1984). .

la concepción piagetiana de aprendizaje ya que no solo lo relaciona con una estructura mental, sino tambien con una situacion
concreta, en la que se lleva a cabo el aprendizaje. Asimismo, es pedagógicamente importante el enfasis que le da a la
motivación interna del individuo en el momento de aprender. Hay una especie de intercambio que se establece entre el
aprendiz y su construccion intelectual
, Papert ha desviado nuestra atenci¶on del estudio de las etapas del desarrollo al estudio del individuo o de los estilos de
aprendizaje relacionados con las diferentes culturas. Diferentes individuos pueden desarrollar diferentes formas de
pensamiento en determinadas situaciones, y hacerlo con excelencia.

Ambos autores de¯nen la inteligencia como la capacidad de adaptacion o la habilidad de mantener un equilibrio entre
estabilidad y cambio, cierre y apertura, continuidad y diversidad, o entre asimilacion y acomodacion. La principal diferencia
entre ambos enfoques es que el interes de Piaget se centra en la construccion de una estabilidad interior o interna al sujeto,
mientras que Papert se preocupa mas por la dinamica del cambio.
la mente humana es recordarnos que la inteligencia debe deFInirse y estudiarse in situ; lo anterior es una consecuencia de lo que
se entiende por \ser inteligente": estar bien situado, conectado y sensible a las variaciones en el ambiente.

PRINCIPIOS CENTRALES:

la persona aprende por medio de su interacción

dinámica con el mundo fIsico, social y cultural en el que esta inmerso. As³, el conocimiento sera el fruto del trabajo propio y el
resultado del conjunto de vivencias del individuo desde que nace.

establece que el ser humano puede conocer y aprender de formas muy diferentes, y sostiene, adem¶as, que no se puede
establecer una jerarqu¶³a en relaci¶on con los estilos de aprendizaje. Se trata, simplemente, de estilos diferentes, pero eso no
implica necesariamente que unos sean superiores a otros

Papert expresa que es importante la acci¶on del sujeto sobre el medio y del medio sobre el sujeto. Un medio adecuado al
desarrollo del educando debe ofrecer no solo est¶³mulos, sino tambi¶en respuestas a sus acciones. Por esto el ambiente debe
estar adecuadamente organizado, estructurado y previsible, si se desea que sea favorable al desarrollo cognitivo.

Otro aspecto importante del medio es la mayor o menor frecuencia de posibilidades de manipulaci¶on y de actuaci¶on que permita
al sujeto. En este sentido, cierto grado de complejidad en la organizaci¶on material del medio es una condici¶on favorable para el
desarrollo.

Entre los rasgos estimulantes del medio, es fundamental facilitar al educando la posibilidad de enriquecer su trabajo u actividad
con sus ideas y motivaciones personales. La intenci¶on de esta forma de ensen~ar es que el alumno o alumna pueda disfrutar al
experimentar con sus ideas, sus razonamientos y hasta sus errores.

es un educador capacitado para reconocer las caracter¶³sticas propias de cada alumno o alumna y, de acuerdo con lo anterior,
poder proponer las situaciones de ensenanza requeridas
upone, por tanto, el concepto de aprender haciendo, pero tambi¶en el de respetar los intereses y motivos propios de cada
estudiante, as¶³ como su estilo de aprendizaje

Lo m¶as importante es la actitud del profesor, la organizaci¶on de la actividad en el aula y el ambiente de trabajo que el
educador logre suscitar. Un medio favorable al aprendizaje supone la habilidad del maestro para considerar los diferentes
niveles de desarrollo. En primer lugar, debe ser capaz de identi¯car las diferencias en sus educandos, lo que implica una
minuciosa y detenida labor de observaci¶on en el aula para llegar a conocer bien los intereses, necesidades y
particularidades intelectuales de cada uno de ellos. En segundo lugar, debe ser capaz de planear tareas para esos diferentes
niveles de desarrollo, de modo que llegue a concebir situaciones de aprendizaje que lleven al alumno al descubrimiento, la
soluci¶on de problemas, la invenci¶on y al desarrollo de su creatividad y pensamiento cr¶³tico. De igual modo, debe
establecer reglas de interacci¶on en el aula que favorezcan la autonom¶³a y respeto de unos hacia otros. V
 Aprendizaje basado en indagación (STEAM
como enfoque)
Fases, pasos o etapas de la metodología:
Se reflexiona sobre todo lo

5 realizado:

FASE 1
Fase 5.
FASES Metacognición Introducción
al tema

Uso de conocimientos previos sobre el tema

Se presentan los resultados de a desarrollar Identificación de la
indagación y se elaboran propuestas problemática
de acción para resolver

Fase 4.
Presentación Se plantean las sig. Preguntas
FASE 2 ¿Qué se va a hacer ante cada pregunta
de los
resultados de Diseño de de indagación?, ¿quién o quiénes
indagación. investigación lo realizará(n)?, ¿cómo?, ¿cuándo?,
¿dónde?, ¿para qué?, ¿con qué?
Aplicación
FASE 3.
Organizar y Desarrollo de la
estructurar las indagación
Se establecen conclusiones respuestas
relacionadas con la
a las preguntas
problemática genera
específicas de
indagación
 PARTES DEL STEAM
FASE 2
FASE 1 INTRODUCCION AL DISEÑO DE
TEMA INVESTIGACION
 PREGUNTAS DE INDAGACION
1. INTRODUCE AL TEMA  QUE SE VA HACER EN CADA PREGUNTA DE
INDAGACION
2. USO DE CONOCIMIENTOS PREVIOS  QUIEN Y QUIENES LO REALIZARAN
PARA DISONANCIAS Y GENERAR  COMO
PREGUNTAS  CUANDO
 DONDE
3. SE ESTABLECE LA PROBLEMÁTICA
 PARA QUE
REAL Y ALGUNAS PREGUNTAS
 CON QUE
QUE ORIENTARAN LA
SE LLEVA EN EL AULA Y SE CONTESTAN TODAS LAS
INVESTIGACION PREGUNTAS:

4. VIVULAR LA PROBLEMATICA A UN RESPETANDO:

DESCRIBIR
PROBLEMA REAL COMUNITARIO Y COMPARAR
IDENTIFICAR CAMBIOS Y ESTABILIDAD
SOCIAL IDENTIFICAR PATRONES Y REGULARIDADES
EXPLICACIONES
 FASE 3 ORGANIZAR Y
ESTRUCTURAR LAS FASE 4 PRESENTACION DE
REPUESTAS A LAS LOS RESULTADOS DE
PREGUNTAS DE INDAGACION
INDAGACION APLICACIÓN

 DESARROLLO DE LA INDAGACION  SE ESTABLECEN RESULTADOS

CONCLUSIONES RELACIONADAS
CON LA PROBLEMATICA GENERAL

FASE 5 METACOGNICION
SE REFLEXIONA LO QUE SE HA HECHO
TODO LO RELACIONADO
PLANES DE TRABAJO ACTUACIONES
PERSONALES. LOGROS PROCEDIMIENTOS
INTRUMENTOS DIFICULTADES
Ejemplo
 Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP)

Justificación de la metodología:
El maestro podrá:
Es pertinente, orienta la solución de problemas
• Desarrollar el pensamiento crítico
reales que hacen del proceso de aprendizaje una
que forma sujetos solidarios con su
experiencia de aprendizaje para la vida más allá
comunidad y responsables de la
del aula, al convocar distintas perspectivas
naturaleza.
interrelacionadas en la naturaleza de los objetos
de estudio (problemas) que parecieran inconexos
en los criterios y métodos de las diferentes
disciplinas (biología y ética), pero que guardan
relación factorial exógena, que conlleva a generar
distintas propuestas de solución.
 Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP)
Momentos de la metodología:
6 MOMENTOS:
Plantea la Se exploran y Determine con

problema
Formulemos el

Resultados y
análisis
experiencia

Vivamos la
experiencia
Presentación

Organicemos la
Recolectemos
reflexión inicial. El recuperan de Se guía a los
objetivo es manera general claridad el Se plantea una Se realiza un
observarnos en lo los saberes problema sobre
alumnos a una
corte para
ruta de trabajo
individual y lo sociales y
indagación
colectivo en torno escolares previos Para el visualizar los
al contenido que del tema. el cual se específica de
proceso de
plantea el diálogo trabajará, así avances o
corte
y los ejes como las indagación
articuladores que documental o bien el fin del
retoma el inquietudes y contemplando
proyecto. curiosidades de vivencial proyecto
los alumnos.
 Aprendizaje Servicio (AS)

Justificación de la metodología:
El maestro podrá:
Es útil por el alcance que tiene para fomentar • Organizar las prácticas educativas de
e impulsar los fines de la NEM, al integrar el tal modo que hacen posible la relación
servicio a la comunidad con el estudio directa de los alumnos con los
académico y a su vez crear comunidad y red fenómenos de la realidad que estudia.
social para que los alumnos desarrollen • El aprendiz actúa y experimenta sobre
sentido de responsabilidad y compromiso la misma realidad que quiere estudiar.
con la comunidad.
Los proyectos basados en este
aprendizaje, “surgen de la
mirada inquieta y atenta a la
comunidad”
 Aprendizaje Servicio (AS)

Como elementos fundamentales de la metodología AS, se

tiene: Se guía a los Se realiza un
alumnos a una
corte para
indagación
visualizar los
✤ Detección de una necesidad social. específica de
avances o
corte
✤ Diseño de un servicio como respuesta.documental o bien el fin del

✤ Desarrollo de los aprendizajes necesarios

vivencial para su puesta
proyectoen

práctica.
 Aprendizaje Servicio (AS)

Etapas de la
metodología:
Etapa 1. Punto Etapa 2 Lo que sé y Etapa 3. Organicemos Etapa 4. Creatividad Etapa 5. Compartimos y
de partida lo que quiero saber las actividades en marcha evaluamos lo aprendido

Puede nacer del interés Guiar actividades que articulen Es la puesta en práctica de lo Se realiza
Al concluir el proyecto se un
Guiar actividades para
de los alumnos quienes la intencionalidad pedagógica planificado en el diseño del propone una actividad para
corte para
conocer la realidad sobre
serán los con la intencionalidad del proyecto e incluye el la evaluación final de los
la que se trabajará. visualizar los
Protagonistas, o bien servicio para cuestionar lo que monitoreo de las actividades, resultados, así como el
avances o
de la necesidad de se hará y con cuáles recursos espacios y tiempos de los cumplimiento de los
bien el fin del
responder a una humanos y materiales se responsables de cada objetivos y logros del
demanda concreta de cuenta. actividad. proyecto. proyecto
la comunidad.
 Sobre la evaluación formativa y
la calificación
Evaluación formativa Calificación

Se encuentra estrechamente asociada a las

actividades de aprendizaje que realizan niñas y niño. El maestro determinará para cada periodo de
calificación las evidencias que tomará en cuenta
Los aciertos o dificultades de aprendizaje que para ello:
muestran al efectuar sus actividades necesitan que • trabajos escritos
cada maestro interprete las razones que subyacen en • elaboración de periódico mural
las mismo. • resolución de ejercicios
• tareas específicas
• resolución de un examen.
Surge del trabajo escolar, requiere que NN estén en
disponibilidad de reflexionar sobre sus logros, sus O algunos instrumentos como:
pendientes de trabajar, las dificultades que enfrentan • portafolio
y, sobre todo, sus compromisos personales y grupales • rúbrica
para continuar trabajando. • lista de cotejo. (Primaria y Secundaria)