Lenguajes Proyecto Comunitario Muestra
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LENGUAJES
PROYECTOS
COMUNITARIOS
6 MATERIAL EN PROCESO DE
Sugerencias
metodológicas para
el desarrollo de los
proyectos educativos
Este apartado sugiere algunas de las metodologías socio-
críticas para el abordaje de cada Campo formativo, las mis-
mas sólo representan una posibilidad de acercamiento a
los elementos disciplinares que integran cada Campo, en
ningún momento pretenden ser un recetario que limite la
creatividad, el desarrollo y la autonomía profesional del ma-
gisterio que expresa el Plan de Estudio 2022.
Fase 1. Planeación
Momento 1.
✤ Proponer planteamientos genuinos (refiere a una
Identificación
situación real, no forzada) para introducir el diálogo
de acuerdo con los escenarios áulicos, escolares y
comunitarios que se les podría presentar a los alumnos.
✤ Identificación de la problemática. Proponer
planteamientos para identificar la problemática general
y aspectos específicos a investigar en el aula.
✤ Identificación del insumo inicial. Se diseña un
planteamiento (un producto, material, objeto, texto, entre
otros), que sirva para que el alumno conozca lo que se
va a hacer en el proyecto.
Momento 2.
✤ Vinculación de conocimientos previos sobre el
Recuperación
contenido a desarrollar. Proponer planteamientos
genuinos para generar disonancia por las diferentes
ideas que puedan surgir y propiciar el continuar
Docen MATERIAL EN PROCESO DE 6
aprendiend
o.
6 MATERIAL EN PROCESO DE
Fase 2. Acción
Fase 3. Intervención
Sobre la evaluación
formativa y la
calificación
El Plan de Estudio 2022, al que pertenece este programa,
busca superar la confusión histórica que existe entre asig-
nar un número, un valor o medir. Esta confusión ha generado
que cuando se expresa que se ha realizado una evaluación,
en realidad lo que se hizo es emitir un juicio, la mayoría de
las veces en forma numérica, sin trabajar la plenitud que el
concepto evaluación y en particular la potencialidad que la
evaluación formativa ofrece para analizar, impulsar y mejo-
rar los procesos vinculados a la formación y al aprendizaje.
De ahí la necesidad de establecer una clara diferenciación
entre ambos procesos.
Evaluación formativa
La evaluación formativa se encuentra estrechamente
asocia- da a las actividades de aprendizaje que realizan
niñas y niños (nn). Los aciertos o dificultades de aprendizaje
que muestran al efectuar sus actividades necesitan que cada
maestro inter- prete las razones que subyacen en las mismas
(falta de ante- cedentes; complejidad de la tarea; ausencia
de significación de lo solicitado).
24 MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN
Sobre la calificación
La calificación es una necesidad del sistema educativo, difí-
cilmente refleja la complejidad de los procesos que subya-
cen en la formación y el aprendizaje de los alumnos, pero
necesita llevarse a cabo con criterios claros, asumidos por
maestros y alumnos. En este sentido, el maestro determi-
nará para cada periodo de calificación las evidencias que
tomará en cuenta para ello: trabajos escritos; elaboración
de periódico mural; resolución de ejercicios; elaboración de
alguna tarea en específico; resolución de un examen. O
cual- quier otro tipo de evidencia, que puede concentrar a
tra- vés de algunos de los instrumentos conocidos:
portafolio, rúbrica, lista de cotejo. La calificación tiende a
deformar el proceso educativo, en muchas ocasiones se
convierte en la finalidad del trabajo escolar. Será necesario
trabajar mu- cho para que ocupe el lugar que tiene en el
sistema educa- tivo, posibilitando que se trabajen con
mayor profundidad los procesos que la evaluación en
sentido pedagógico pue- de desarrollar.
Avance de los proyectos
para el
material educativo del
escenario
AULA
Somos lo
que comemos
En esta aventura de aprendizaje, con el
apoyo de tu maestro, realizará s un Menú
escolar saludable, y lo promoverá s como un
há bito de vida recomendable.
PLANEAcIÓN
Identificamos En una escuela primaria se presenta
una situació n relacionada con la mala
alimentació n de sus alumnos, pues
¿Sabías que en consumen productos altos en azú car,
algunos lugares se y sodio que pueden afectar su salud.
le llama comelitón
¿Có mo crees que sea tu alimentació n
a comer en
exceso? y la de tus compañ eros?
Aut
Autor
Evaluador:
Escenario MATERIAL EN PROCESO DE 2
El comelitón
La mandarina es una princesa,
buena amiga de la hamburguesa
cuando de comer se trata,
pero si comes bastante tarta
tendrás un dolor de muelas y
puedes quedarte sin ellas como
las abuelas.
Recuperamos
En colaboració n, platiquen acerca de có mo
podrían ponerse de acuerdo para crear un
menú que beneficie su salud.
a) Escriban esas ideas en su cuaderno. Pidan
ayuda si lo necesitan.
Planificamos
En pequeñ as comunidades, planeen
las actividades que los llevará n a
lograr su Menú escolar saludable.
2 3 4
AccIÓN
Nos acercamos
1. En plenaria, lean la siguiente informació n.
Será de utilidad para crear su Menú escolar
saludable:
La alimentación desempeña un papel
muy importante durante la enfermedad. Una Algunas personas
buena nutrición ayuda a la pronta necesitan una
recuperación de las enfermedades más dieta especial por
comunes en la niñez y las hace menos diferentes razones,
graves. Además, una alimentación entre otras, por
adecuada es indispensable para salud. Se recomienda
prevenir la desnutrición y permite que tanto buscar información
niñas como niños se recuperen cuando bajan sobre la relación
de peso. entre la salud y la
Secretaría de Salud, Guía de orientación alimentaria.
alimentación.
¿Qué alimentos
te gustaría que
estuvieran disponibles
Ejemplos de en la escuela?
preguntas
¿Qué alimentos para una
de los que se encuesta ¿Qué alimentos
consumen en la consumes
escuela regularmente en
consideras la escuela?
saludables?
3 MATERIAL EN PROCESO DE
b) Compartan con su maestro las
preguntas que proponen para que les dé
su opinió n o les sugiera adecuaciones.
3. Realicen la encuesta y registren en su cuaderno
las respuestas de todos los encuestados.
a) Procuren incluir a compañ eros que, por
su condició n de salud, requieren una
alimentació n especial.
Vamos y volvemos
1. A partir de los ingredientes que
seleccionaron, piensen en un título para
su Menú . Puede ser uno divertido, como
“Arbolitos de bró coli” o “Jícama feliz”.
Reorientamos
En colaboració n, y con ayuda de su maestro,
revisen el primer borrador de su Menú .
a) Verifiquen si toma en cuenta las
“Recomendaciones para escribir un menú ”.
b) Acuerden có mo pueden mejorarlo;
dialoguen acerca de qué deben agregar y qué
correcciones son necesarias.
Menú
Comida
Desayuno Entomatadas Cena
Atole de avena + Molletes
+ Sopa de lentejas +
Fruta + Leche
Guacamole
Seguimos
A partir de los acuerdos que lograron,
en comunidad, realicen el segundo
borrador de su Menú .
a) Pueden incluir la escritura de los
ingredientes en alguna lengua diferente
de su lengua materna; incluso en
braille, si conocen este sistema.
b) Busquen imá genes, fotografías o
dibujen algunos bocetos de lo que les
gustaría ilustrar.
3 MATERIAL EN PROCESO DE
INTERVENcIÓN
Integramos
1. En pequeñ as comunidades, presenten su
segundo borrador.
a) Mencionen el nombre de todos los
integrantes de su equipo, así como el título
de su Menú .
b) Expliquen los ingredientes de su Menú y
por qué consideran que son saludables.
Difundamos
1. En colaboració n,
presenten por
Menú semanal turnos su Menú
Desayuno Comida Cena
escolar saludable.
Atole de avena Entomatadas Crepa casera
+ + +
Lu
Jugo verde
+
Taquitos de pescado
+
Molletes
+ en el lunch escolar.
Molletes Aguacate Leche
+
Col picada
3. Inviten a otros miembros de la
Jue
Tostadas
+
Pizza casera
+
Sincronizada
+
a) Presentar su menú a los
Fruta Palitos de zanahoria Nopal asado
invitados.
b) Explicar el propó sito de su
trabajo y por qué es importante
tomarlo en cuenta.
Escenario MATERIAL EN PROCESO DE 3
Consideramos
Después de la presentació n y la exhibició n
de sus trabajos, en comunidad conversen
acerca de lo siguiente:
a) ¿Có mo creen que beneficia su Menú a los
compañ eros con quienes lo compartieron?
b) ¿Qué má s pueden hacer con lo que
aprendieron en este proyecto?
Avanzamos
Con lo que has aprendido en este proyecto,
ahora puedes realizar un Menú escolar
saludable cada mes y compartirlo con el
grupo. Así, tú y tus compañ eros tendrá n
distintas opciones de alimentació n,
divertidas, coloridas y saludables.
Avance de los proyectos
para el
material educativo del
escenario
ESCOLAR
Yo te cuido,
tú me cuidas
En esta aventura de aprendizaje investigarás
la importancia de las plantas en el medio
ambiente y el cuidado que requieren.
Realizarás un Álbum de plantas, así como
un cartel para promover y sensibilizar a la
comunidad escolar sobre su cuidado.
PLANEAcIÓN
Identificamos 1. En plenaria y por turnos, lean el
siguiente texto en voz alta:
Aut
Evaluador:
Escenario MATERIAL EN PROCESO DE 3
2. Reflexionen lo siguiente:
a) ¿Qué significa “convivir en equilibrio
responsable”?
b) ¿Por qué piensan que los alumnos
propusieron adoptar y cuidar una planta?
4 MATERIAL EN PROCESO DE
Recuperamos
3. En comunidad de aula, reflexionen sobre
las siguientes preguntas y comenten sus
respuestas:
a) ¿En qué se parecen las personas y las
plantas?
b) ¿Por qué se debe cuidar de las plantas?
c) ¿En qué lugares las han visto?
Planificamos
5. En colaboración grupal, y guiados
por su maestro, realicen un paseo por
los diferentes espacios públicos de su
escuela, como pasillos, patios o jardines.
a) Observen y anoten en su cuaderno
cuántas plantas observaron y si saben
quién las cuida.
Escenario MATERIAL EN PROCESO DE 4
AccIÓN
Nos acercamos
6. Integren la
información que
encuentren en un
Álbum de plantas.
Para elaborarlo,
cada uno de ustedes
preparará una
lámina siguiendo
estas sugerencias:
4 MATERIAL EN PROCESO DE
Materiales:
oUnahojablancaoreciclada
oMuestrasdehojasmuertas
oColores,crayonesopintura
s
o Pegamento blanco
Procedimiento:
a) Selecciona una planta que te agrade y sobre
la que conozcas información. Obsérvala con
atención y toma una muestra de sus hojas, de
preferencia una que haya caído naturalmente
al suelo.
b) Pega en una hoja de papel la muestra
recolectada.
c) Acompaña la muestra con un dibujo completo
de la planta.
Vamos y volvamos
1. Luego de conocer más sobre las plantas,
cada uno copie y complete en su cuaderno
el siguiente esquema:
Reorientamos
Han avanzado mucho en comunidad. Es momento
de revisar lo aprendido y, si es necesario, corregir.
1. De manera individual, pero tomando en
cuenta lo compartido en la comunidad de aula,
identifiquen las acciones que benefician a las
plantas y respondan en su cuaderno:
a) ¿Cómo llevan a cabo ustedes esas acciones?
b) ¿Qué les falta por hacer?
Seguimos
1. Elijan un lugar en la escuela para pegar sus
carteles. Procuren que sea un sitio abierto
donde transite la mayoría de la comunidad
escolar.
a) Pidan ayuda a su
maestro para invitar a
otros grupos.
b) Se recomienda que
realicen la presentación
en el lugar donde
coloquen sus carteles.
c) Decidan quién o
quiénes hablarán sobre
el Álbum, pero entre
todos dialoguen sobre
lo que será importante
transmitir en el evento.
4 MATERIAL EN PROCESO DE
INTERVENcIÓN
Integramos
¡Organizados en colectivo, afinen los últimos
detalles!
1. Revisen sus carteles con la finalidad de
retroalimentarse.
2. Nombren a los compañeros que realizarán
la presentación en el evento escolar.
3. Ensayen la presentación y compartan
sus ideas para mejorarla.
4. Es importante que todos conozcan bien
el Álbum de plantas que crearon, para
que resuelvan posibles dudas de sus
invitados.
Difundimos
Consideramos
Avanzamos
1. En comunidad de
aula, comenten si han
observado en la escuela
cambios relacionados
con el cuidado de las
plantas. De no ser así,
hagan propuestas para
mejorar esas actitudes
en proyectos futuros.
Avance de los proyectos
para el
material educativo del
escenario
COMUNITARIO
¡Arriba la vida,
abajo el peligro!
Para transportarse por calles, veredas, avenidas,
carreteras y otras vialidades, la gente, ademá s de
caminar, usa diferentes medios, como automó viles,
camiones, bicicletas o motocicletas. Al existir
tantas formas de movilidad es importante
reconocer los lugares seguros para desplazarse.
Por ello, en esta aventura de aprendizaje,
en colaboració n grupal realizará n un Cartel
informativo sobre la seguridad vial, con el fin de
fomentarla entre los integrantes de su comunidad.
PLANEAcIÓN
Identificamos
1. En plenaria
observen las
siguientes
imá genes y
escriban en su
cuaderno có mo
son.
Autor:
Evaluador:
Escenario MATERIAL EN PROCESO DE 4
Recuperamos
1. Colabora con un compañ ero y
observen las siguientes imá genes.
a) Comenten el problema que
existe en cada una. Anoten en su
cuaderno lo que identifican.
Planificamos
1. En colaboració n grupal, diseñ en y elaboren
un cartel informativo sobre la importancia
de seguir las reglas de vialidad usando su
imaginació n.
4 MATERIAL EN PROCESO DE
2. Tomen acuerdos
para difundir
normas de
1.Reúnan vialidad. 3. Establezcan
información
los materiales
de problemas
necesarios.
y normas
viales.
6. Realicen la
4. Realicen el
versión final y
primer borrador
preséntenla. 5. Desarrollen de su cartel.
el segundo
borrador de
su cartel.
AccIÓN
Nos acercamos
1. En plenaria, y con ayuda de su
maestro, lean el siguiente texto.
Una señal vial es un mensaje gráfico que emplea dibujos
sencillos para dar información a peatones y conductores
sobre las características del camino.
Sirve para hacer notar algún objeto, regular el tránsito, ayudar a
los usuarios a transitar con seguridad,
informar sobre nombres y ubicaciones de interés, indicar
las distancias entre una población y otra,
anunciar servicios, negocios cercanos, lugares que se pueden
visitar, y avisar sobre algún peligro.
Escenario MATERIAL EN PROCESO DE 4
Vamos y volvemos
1. Organizados en parejas, revisen la
informació n que reunieron sobre los
problemas de vialidad en su comunidad
y sobre las normas bá sicas de vialidad.
Contesten lo siguiente en su cuaderno:
a) ¿Có mo se pueden trasladar las personas de un
lugar a otro de forma segura?
b) ¿Para qué sirven las señ ales viales?
c) ¿Qué mensaje se les puede dar a las personas
para que tomen conciencia de la importancia
de seguir las normas bá sicas de vialidad, ya sea
en automó vil, motocicleta, bicicleta o a pie?
Escenario MATERIAL EN PROCESO DE 5
Texto:
Propósito que desean comunicar:
Descripción breve de las imágenes:
2. A partir de los
acuerdos a los que
llegaron, realicen
una tercera versió n
de su cartel.
INTERVENcIÓN
Integramos
1. Compartan su segundo borrador con el
colectivo de manera solidaria y respetuosa.
a) Opinen sobre sus carteles y los de sus
compañ eros para mejorarlos.
b) Retomen el “Organizador para el cartel” para
saber si su producto está completo o requiere
alguna modificació n má s.
5 MATERIAL EN PROCESO DE
Difundimos
1. Organizados en pequeñ as comunidades de
aula, presenten de nuevo sus carteles a padres
de familia, personas de la comunidad, alumnos
de otros grados, maestros de la escuela y
a quienes estén interesados. Expliquen lo
siguiente:
a) ¿Cuá l es la finalidad de su cartel?
b) ¿Có mo fue su proceso de elaboració n?
c) ¿De qué manera se pueden cuidar las
personas al trasladarse de un lado a otro
siguiendo las normas viales?
2. Coloquen sus carteles en los
lugares que acordaron para que
la comunidad pueda leerlos.
Escenario MATERIAL EN PROCESO DE 5
Consideramos
De forma individual, pero sin olvidar lo que
aprendiste en colectivo, responde en tu cuaderno
o elabora un dibujo sobre las siguientes
preguntas:
a) ¿Qué piensas que hiciste bien?
b) ¿Qué podrías mejorar?
c) Ahora que ya sabes sobre las normas viales,
¿có mo crees que deben seguir estas normas
los peatones, ciclistas y conductores?
Avanzamos
De manera individual, pero
tomando en cuenta a tu
colectivo, elabora un dibujo
sobre có mo las señ ales y las
normas viales favorecen la
seguridad en el camino
y la importancia de
comunicarlas a todos
en la comunidad.