Fundamentos de

la evaluación de
aprendizajes

UDI
Vanya Roca Urioste, Ph.D.
 SABER CONOCER
Fines, efecto, características,
definición de evaluación, así
como los criterios de una buena
evaluación.

ELEMENTO 1 Comprende y SABER HACER

diferencia los tipos y Identifica los diferentes tipos
fundamentos de la evaluación, de evaluación y su aplicación
según sus características para el aprendizaje idóneo.

SABER SER
Internaliza los fines y efectos
de la evaluación para ejercer la
docencia con idoneidad.

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Vanya Roca Urioste, Ph.D. 3
¿Para qué la
evaluación?

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Vanya Roca Urioste, Ph.D. 5
 La formación

FINES de la La promoción
EVALUACIÓN o
VALORACIÓN La certificación

Mejora de la docencia
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 Alineada con los
currículos y los
métodos de
enseñanza
suministre resultados
Realizar una
interpretables y
evaluación
útiles para los
técnicamente
actores del proceso
adecuada
educativo

Conocer el
efecto de la
educación y su
impacto en los
estudiantes

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Evaluación implica un proceso
sistemático de acopio de
información mediante la
aplicación de diversos “… un término genérico que
instrumentos, como pueden ser incluye un rango de
exámenes escritos u orales, para procedimientos para adquirir
ser analizada con rigor información sobre el
metodológico, fundamentar la aprendizaje del estudiante y
toma de decisiones y promover el la formación de juicios de
aprendizaje complejo en los valor respecto a dicho
estudiantes. (Sánchez y Martínez, proceso…” (Miller, 2012).
2020)

EVALUACIÓ
N
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 La valoración consiste en un proceso de
retroalimentación mediante el cual los estudiantes, los
docentes, las instituciones educativas y la sociedad
obtienen información cualitativa y cuantitativa sobre el
grado de adquisición , construcción y desarrollo de la
competencias, teniendo en cuenta tanto los resultados
finales como el proceso, con base a una parámetros y
normas consensuados, a partir de lo cual se toman
decisiones sobre formación, estrategias docentes,
estrategias de aprendizaje, recursos, políticas
institucionales y políticas sociales. (Tobón, 2010)

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 (Tobón, 2010)
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 Evaluación Calificación
Busca la evidencia del logro en Es una representación del logro
Evaluación los resultados de aprendizaje en un código o símbolo de
entendimiento común y
acordado (nota de aprobación)

Se utiliza para apoyar al proceso Se la utiliza para promover o

de enseñanza aprendizaje, no a los estudiantes
entregar retroalimentación,
Calificación motivar y planificar actividades.

Puede ser formal o informal Siempre es formal

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 1. Es determinante especificar claramente lo que se va a
evaluar.

Principios 2. La evaluación es un medio para un fin, no un fin en sí

mismo.
generales de la 3. Los métodos de evaluación deben elegirse con base en su
evaluación en relevancia, tomando en cuenta los atributos que se van a
evaluar en el estudiante.
educación (Miller, 4. Para que la evaluación sea útil y efectiva, se requiere una
2012):
variedad de procedimientos e instrumentos.
5. Su uso adecuado requiere tener conciencia de las
bondades y limitaciones de cada método de evaluación.

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Pasos generales para la valoración
Indagación Análisis Decisión Retroalimentación

Recoger información Con la información A partir de las Compartir los resultados

sistemática de cómo se anterior, tomando como conclusiones, se toman con estudiantes, y
están desarrollando las base los CRITERIOS DE decisiones con respecto docentes.
competencias, empleando DESMEPEÑO, al aprendizaje, las
diferentes estrategias y LOS SABERES estrategias didácticas, la
tomando en cuenta sus ESENCIALES, promoción o la
componentes. certificación.
EL RANAGO DE
APLICACIÓN Y
LAS EVIDENCIAS
REQUIERIDAS,
sacar conclusiones.

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Clasificación
de los tipos de
evaluación

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 Evaluación según su Objetivo
DIAGNÓSTICA

Se realiza al principio de un curso o actividad

académica, con la finalidad de determinar el nivel de
conocimientos, habilidades o actitudes del educando. Esta
información puede ser de gran utilidad para el docente,
ya que le permite hacer adecuaciones en el contenido y la
implementación de las actividades académicas
programadas, que correspondan a las características de
los alumnos participantes.

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Evaluación según su Objetivo
FORMATIVA

Se utiliza para monitorizar el progreso del aprendizaje, con la

finalidad de proporcionar realimentación al estudiante sobre sus
logros, deficiencias y oportunidades de mejora. Esta evaluación
debería ocurrir a lo largo de todo el proceso educativo del
estudiante. La evaluación formativa tiene un poderoso efecto en
el aprendizaje, ya que, durante las actividades cotidianas,
permite identificar aquellas que se llevan a cabo correctamente
para continuar realizándolas así, y aquellas que poseen alguna
deficiencia, a fin de detectarlas a tiempo y corregirlas (Martínez
Rizo, 2009a, 2013b).

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 Evaluación según su Objetivo
SUMATIVA

Es aquella compuesta por la suma de

valoraciones efectuadas durante un curso
o unidad didáctica, a fin de determinar el
grado con que los objetivos de la
instrucción se alcanzaron, otorgar
calificaciones o certificar competencia.
Ejemplos de este tipo de evaluación son
los exámenes de fin de curso, los
exámenes de certificación de individuos y
el examen profesional de la carrera. Estos
exámenes son eventos de alta
trascendencia para la vida del estudiante,
quien en ocasiones los percibe como
obstáculos a sortear para alcanzar un
objetivo, en lugar de visualizarlos como
oportunidades para identificar su estado Vanya Roca Urioste, Ph.D. 17
real de aprendizaje. Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY
Evaluación de acuerdo a
interpretación de resultados

•De acuerdo a NORMA el resultado se

describe en términos del desempeño del
grupo y de la posición relativa de cada uno
de los estudiantes evaluados. Este tipo de La evaluación con REFERENCIA A
evaluación se utiliza para colocar a los CRITERIO describe el resultado específico
alumnos en escalas de rendimiento y que se encontró, de acuerdo con criterios o
puntaje, con la finalidad de asignarles un metas preestablecidos. Este tipo de evaluación
lugar dentro del grupo. busca la comparación del estudiante con
relación a un estándar definido previa

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Evaluación según EL
SUJETO que evalúa
AUTOEVALUACIÓN
Proceso mediante el cual la propia
persona valora la formación de sus
competencias con referencia a los
propósitos de formación, los criterios de
desempeño, los sabers esenciales y las
evidenciars requeridas. Es una forma en
cual la persona asume su autonomía y
responsabilidad de formación
Componentes: autoconocimiento y
autorregulación.
Cuidados: espacio de confianza, hábito,
mecanismos de apoyo.
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 Evaluación según EL
SUJETO que evalúa
COVALORACIÓN
Es una estrategia por medio de la cual los
estudiantes valoran entre sí sus competencias de
acuerdo con criterios previamente definidos. El
estudiante recibe retroalimentación de sus pares
con respecto a su aprendizaje y desempeño.
Cuidados: concienciar sobre la importancia de
los comentarios, clima de confianza, motivar la
intervención constructiva, mecanismos de apoyo
para la evaluación objetiva.

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Evaluación según el
SUJETO que evalúa

HETEROVALORACIÓN
Proceso mediante el cual una persona evalúa las
competencias de otra, teniendo en cuenta los
logros y los aspectos por mejorar de acuerdo con
unos parámetros previamente acordados.
Cuidados: Atender las inquietudes de los
estudiantes frente a la evaluación, establecer
varias oportunidades para demostrar ideoneidad,
tener definidos los criterios, estratégias e
instrumentos de evaluación.

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 LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Criterios para una DEPENDE DE
buena evaluación • Metodología utilizada
• Calidad del proceso
• Uso que se hace de los resultados
1. Validez
2. Confiabilidad
3. Justicia y Equidad
4. Equivalencia
5. Factibilidad y aceptabilidad
6. Efecto educativo, efecto
catalítico

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 1. Validez Validez es un juicio valorativo holístico e
integrador que requiere múltiples fuentes
La validez de un proceso de evaluación es el de evidencia para la interpretación del
grado con el que mide lo que se supone que constructo evaluado, ya que intenta
mide. Es validez de constructo. responder a la pregunta: ¿qué inferencias
pueden hacerse sobre la persona basándose
en los resultados del examen? (Downing,
2003; Mendoza Ramos, 2015)

Constructo: “colecciones de
conceptos abstractos y principios,
inferidos de la conducta y explicados
por una teoría educativa o psicológica, La validez no es una propiedad
es decir, atributos o características que intrínseca del examen, sino del significado de los
no pueden observarse directamente” resultados en el entorno educativo específico y las
ej. La inteligencia, la timidez, los inferencias que pueden hacerse de los mismos.
conocimientos sobre matemática, las Ejemplo: examen de ingreso a la universidad mide
habilidades de comunicación. el conocimiento del alumno y no se puede inferir
(Sánchez, 2020) que el colegio del que proviene sea de calidad.

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 Fuentes de Validez

Contenido Proceso de respuesta Estructura interna Relación con otras Consecuencias

variables
En los exámenes escritos la Se centra en el proceso de la Son las características Es la correlación estadística Se refiere al impacto de la
documentación de evidencia de administración del examen. estadísticas y psicométricas del entre los resultados obtenidos evaluación en los sustentantes,
validez de contenido es Ejemplo, el control de calidad examen y las preguntas que lo por medio de un instrumento, de las decisiones que se toman
fundamental. Ejemplo: tabla de de la elaboración del examen, la componen: grado de dificultad e con otra medición de considerando los resultados del
especificaciones de la prueba, validación de la clave de la hoja índices de discriminación, características conocidas. Este examen, y su efecto en la
definición del contenido de respuestas. desempeño de los distractores rubro busca evidencia enseñanza y el aprendizaje.
temático, la congruencia del en las preguntas de opción confirmatoria y contradictoria,
contenido de las preguntas con múltiple, confiabilidad del representando el concepto actual
las especificaciones del examen, examen, error estándar de de validez como la
la representatividad de las medición, el modelo demostración de una hipótesis.
preguntas de los diferentes psicométrico utilizado para
dominios del área a examinar, la asignar la puntuación del
calidad de las preguntas,. examen.

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 Interpretación del constructo (IC)

• Se refiere a una representación inapropiada de los dominios del contenido a

evaluar por los exámenes, por ejemplo: pocos reactivos en el examen que no
muestren apropiadamente el área de conocimiento explorada; distribución de
Amenazas de reactivos que no siga fielmente la tabla de especificaciones del examen, de
manera que algunas áreas sean sobreexploradas y otras infraexploradas; uso de

Validez
muchos ítems que exploren procesos cognoscitivos de bajo nivel, como la
memoria o reconocimiento de datos factuales, mientras que las metas de la
enseñanza son la aplicación o solución de problemas.
• Enseñando para la prueba, cuando se enfatiza demasiado lo que va a venir en el
examen, distorsionando la totalidad del currículo y del proceso educativo,
generando resultados educativos incompletos que no preparan al estudiante para
enfrentarse al ejercicio profesional

Varianza irrelevante al constructo (VIC)

• Se refiere a variables que de manera sistemática interfieren con la capacidad de

interpretar los resultados de la evaluación de una manera significativa, y que
causan ruido en los datos de medición. Ejemplos: incluir preguntas demasiado
difíciles, fáciles o que no permiten identificar a los estudiantes que saben más y
los que saben menos; uso de estructuras gramaticales complejas en las
preguntas o instrucciones difíciles de entender.

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 2. Confiabilidad
Es la capacidad del examen de arrojar un resultado
consistente cuando se repite, es decir, su reproducibilidad
(Downing, 2004).

•Si la prueba se repite a lo largo del

tiempo, los nuevos resultados Se expresa como un coeficiente de correlación, 1.0 es una
deberían ser similares a los iniciales correlación perfecta y 0 ninguna correlación. Mientras más alta
para el mismo instrumento de es la cifra de confiabilidad, por lo común, es mayor su peso
evaluación y la misma población de como evidencia de validez en el apartado de estructura interna
estudiantes, suponiendo que no del examen.
hubiera ocurrido aprendizaje en ese • Examen de alto impacto al menos 0.9,
intervalo. • Evaluación formativa o menor impacto 0,70 a 0.79
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VALIDEZ vs.
CONFIABILI
DAD

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3. Justicia y equidad

•Hay una fuerte controversia sobre el tema, pues los exámenes

estandarizados a gran escala, que por necesidad se aplican y
analizan en contextos altamente controlados para que cada
sustentante se enfrente al mismo reto en igualdad de
condiciones, por definición, tratan a todos los estudiantes de la
misma manera. Si queremos promover la evaluación formativa
para el aprendizaje deberíamos individualizar el uso de los
instrumentos para cada caso específico.

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4. EQUIVALENCIA
Se refiere a que los exámenes proporcionen
puntuaciones o decisiones equivalentes,
cuando se administran en diferentes
instituciones o tiempos
Para lograr equivalencia se requiere de procedimientos
(AERA, 2014; Norcini et al., 2011).
estadísticos de varios grados de sofisticación, de la familia de
métodos de equiparación o igualación de exámenes. Uno de
ellos es el uso de reactivos ancla (preguntas con un grado de
dificultad similar y comportamiento estadístico bien documentado) en
un porcentaje de reactivos de cada versión del examen.

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 5. EFECTO EDUCATIVO , EFECTO
CATALÍTICO

La evaluación puede tener influencia en los demás

Todos los métodos de evaluación, sobre todo los docentes, en los departamentos académicos y en la
de índole sumativa, tienen un efecto en los institución misma. Por ejemplo,
métodos de estudio y prioridades de aprendizaje • Si se privilegian los exámenes escritos de opción
múltiple, habrá un efecto en cascada en los
¿eso va a estar
Pregunta común es: diferentes actores del proceso educativo.
en el examen? • Si se fomenta la evaluación formativa, de la misma
manera habrá influencia en las actitudes hacia la
la evaluación tiene efectos en la motivación de
evaluación de los participantes, sobre todo cuando
los estudiantes y en sus métodos de estudio.
sientan sus efectos positivos.

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 6. FACTIBILIDAD Y ACEPTABILIDAD
Las evaluaciones deben ser prácticas, realistas y
apropiadas a las circunstancias del contexto, incluyendo
las instalaciones físicas y disponibilidad de recursos Las evaluaciones también deben
humanos y financieros. ser aceptables, tanto por los
estudiantes como por los
profesores. Si hay rechazo de la
comunidad de docentes o
estudiantes a algún método de
evaluación, por ejemplo, los
exámenes estandarizados de
opción múltiple que no sean
aceptados por cuestiones
socioculturales locales o por el
modelo educativo utilizado, ello
puede hacer difícil su
implementación.
Examen Clínico Objetivo
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Estructurado (ECOE)
Bibliografía

Sánchez Mendiola, Melchor; Martínez González, A. (2020). Evaluación

del y para El Aprendizaje: instrumentos y estrategias (1er.). México:
CODEIC.
Tobón, S. (2005). Formación Basada en Competencias. In Ecoe Ediciones
(2da. ed.).Bogotá.
Miller, M. D., Linn, R. L. y Gronlund, N. E. (2012). Measurement and
Assessment in Teaching (11va ed.). Londres: Pearson.
Zabalza, M. A., & Lodeiro Enjo, L. (2019). El Desafío de Evaluar por
Competencias en la Universidad. Reflexiones y Experiencias Prácticas.
Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 12(2), 29.
https://doi.org/10.15366/riee2019.12.2.002

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