UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUÍZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS FÍSICAS Y MATEMÁTICAS

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE MATEMÁTICAS

Ms. Sc. MANUEL SANDOVAL RODRÍGUEZ

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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:

NATURALEZA Y CONCEPCIONES
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NATURALEZA
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Antes de explicar sobre la evaluación, tenemos que definir y

desglosar cada uno de los términos que se relacionan con
este proceso. Comencemos por definir que es "evaluación“.
Concluimos que los términos más apropiados son: indicar,
valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una
determinada cosa o asunto.
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• La evaluación es un proceso que tiene por objeto

determinar en qué medida se han logrado las
competencias previamente establecidos, que supone un
juicio de valor sobre la programación establecida, y que se
emite al contrastar esa información con dichas
competencias.
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• De esta manera, empezamos definir y aclarar

términos que no conocemos, que mas adelante nos
pueden ayudar a entender los temas a profundidad.
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1. Evaluación:

La evaluación es un proceso que tiene por objeto determinar

en qué medida se han logrado las competencias previamente
establecidas, que supone un juicio de valor sobre la
programación establecida, y que se emite al contrastar esa
información con dichas competencias logradas
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2. Medir:

Es comprobar o comparar, generalmente de forma

competitiva, la habilidad, fuerza o valía de algo o de alguien
en relación con otra cosa u otra persona.

También se puede decir que es considerar, calcular o

calibrar la trascendencia y la importancia de algo.
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3. Ítems:

Un ítem es cada una de las partes individuales que

conforman el conjunto a evaluar, se refiere a cada uno de
los artículos o capítulos en que este se subdivide. Por
extensión, como ítem también se conoce a cada una de las
unidades en que se dividen listas, formularios, pruebas, etc.
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4. Estrategia:

Es el plan que especifica la serie de pasos o procedimientos

que el docente debe utilizar de modo inteligente y
adaptativo, esto con el fin de ayudar a los estudiantes a
construir sus aprendizajes adecuadamente, y lograr las
competencias de aprendizaje que se le propongan.
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5. Metodología:

Se define como el conjunto de mecanismos o

procedimientos racionales, empleados para el logro de las
competencias de las actividades académicas planificadas,
relacionadas con las formas o métodos de enseñanza que
permiten el éxito del proceso enseñanza-aprendizaje
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como también la obtención de conocimientos necesarios

para el aprendizaje, desarrollo y entendimiento de diversas
maneras de aprender un trabajo o profesión en especial.
Las metodologías aplicadas en el proceso de enseñanza
son: la deductiva, la inductiva y la analógica o comparativa.
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6. Enseñanza:

Es el sistema y método de dar instrucción, formado por el

conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan
a alguien, proceso de interacción e intercomunicación entre
varios personas, fundamentalmente en forma grupal, en el que
el maestro ocupa un lugar de facilitador que organiza y
conduce, donde los estudiantes tengan un papel protagónico.
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7. Aprendizaje:

Es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,

destrezas, valores y actitudes, intervienen en él factores que van
desde el medio en el que el ser humano se desenvuelve, como
valores y principios que se aprenden en la familia. En ella, se
establecen los principios del aprendizaje de todo individuo y se
afianza el conocimiento recibido que a ser después la base para
aprendizajes posteriores.
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8. Diagnostico:

Son el resultado que arrojan el estudio, evaluación o

análisis de us estado situacional y tiene el propósito de
reflejar la situación en que nos encontramos, para que
luego se proceda a implementar un tratamiento que se
preveía realizar para mejorar los procesos.
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9. Pruebas:

Las pruebas son los ensayos que se hacen para saber

cómo resultará algo en su forma definitiva, o los
argumentos y medios que pretenden demostrar la verdad o
falsedad de algo.
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10. Pertinencia:

La pertinencia es la oportunidad, adecuación y conveniencia

de una cosa. Es algo que viene a propósito, que es
relevante, apropiado o congruente con aquello que se
espera. Hace mención a lo perteneciente o correspondiente
a algo o a aquello que viene a propósito.
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11. Propósito:

Un propósito es la firme determinación de alcanzar

objetivos, en relación a la intención con la que se realiza
una acción. Es un término que indica, por un lado, una
finalidad o meta, y por otro implica un compromiso para
conseguirla. Se trata del objetivo que se pretende alcanzar.
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12. Exploración:

La exploración implica observar, reconocer, de manera

detallada y altamente concentrada una cosa, un aspecto,
una temática y hasta un lugar, entre otros.
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13. Conceptualización:

A la conceptualización se puede considera como una

representación abstracta y simplificada de lo que cada
persona conoce de un tema o del mundo en general y que
por alguna cuestión, desea representar.
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Es el desarrollo o construcción de ideas abstractas a partir

de la experiencia: nuestra comprensión consciente (no
necesariamente verdadera) del mundo.
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14. Aplicación:

Es poner en práctica algo en particular con diferentes

propósitos o fines, teniendo la posibilidad de poner en
práctica diferentes tipos de conocimientos, principios o
medidas, con la finalidad de lograr un objetivo.
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15. Eficiencia:

La eficiencia es la capacidad de hacer las cosas bien, la

eficiencia comprende y un sistema de pasos e

instrucciones con los que se puede garantizar calidad en el

producto final de cualquier tarea.

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La eficiencia es aquel talento o destreza de disponer de algo

o de alguien, depende de la calidad humana o motora de los
agentes que realizan la labor planificada. Para expedir un
producto de calidad, siendo necesario comprender todos
sus componentes, a fin de conseguir un propósito
valiéndose de pocos recursos y satisfacer todas las
necesidades que el producto pueda ofrecer.
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16. Eficacia:

La eficacia es aquella capacidad o cualidad para lograr,

obrar o conseguir algún resultado en particular, gozando de
la virtud de producir el efecto deseado.
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17. Entrevistas:

Una entrevista es un intercambio de ideas, opiniones

mediante una conversación que se da entre una, dos o más
personas donde un entrevistador es el designado para
preguntar.
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18. Encuesta:

Una encuesta es un procedimiento dentro de los diseños

de una investigación descriptiva en el que se recopila
datos por medio de un cuestionario previamente diseñado,
sin modificar el entorno ni el fenómeno donde se recoge la
información, se presenta en tríptico, gráfica o tabla.
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Los datos se obtienen realizando un conjunto de preguntas

normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al
conjunto total de la población estadística en estudio,
integrada a menudo por personas, empresas o entes
institucionales, con el fin de conocer estados de opinión,
ideas, características o hechos específicos.
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19. Autoevaluación:

Es una estrategia educativa que consiste en efectuar un

análisis crítico por parte de uno mismo, con el fin de
valorar su propia capacidad y la calidad de cualquier tarea
determinada a realizar.
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La autoevaluación es un método clave en el proceso de

enseñanza-aprendizaje para educar acerca de la
responsabilidad que tiene el propio estudiante de ser su
propio evaluador, como así también en la toma de
conciencia acerca de su progreso personal en el proceso
educativo.
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20. Coevaluación:

Es la evaluación del desempeño a través de la

observación y determinación de los estudiantes, es
un proceso innovador porque propone que sean los
mismos estudiantes que evalúen los conocimientos
adquiridos a sus compañeros.
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21. Rúbrica:

Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares,

generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje.
Evaluar un nivel de desempeño o una tarea se trata de una
herramienta de calificación utilizada para realizar
evaluaciones objetivas;
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La rúbrica es considerada también como un conjunto de

criterios y estándares ligados a objetivos de aprendizaje
usados para evaluar la actuación del estudiante en el
cumplimiento de sus tareas, permite estandarizar la
evaluación de acuerdo a criterios específicos, haciendo la
calificación más simple y transparente.
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La rúbrica permite a docentes y estudiantes, por igual,

evaluar criterios complejos y objetivos, proveen un marco
de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta
conseguir una evaluación justa y acertada, fomentando el
entendimiento de una manera de proceder consecuente
con el aprendizaje/enseñanza.
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CARACTERÍSTICAS
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La evaluación forma parte importante del docentes ya que

constituye un arma eficaz y decisiva para el mejoramiento
permanente de sí mismo, de su acción diaria, y de los logros
que desea alcanzar en los educandos y en la sociedad en la
que se desenvuelve, debe llevar consigo las siguientes
características:
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Integral:
Cubre todos los objetivos propuestos, así como la totalidad
de los aspectos del aprendizaje y del accionar del alumno.
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Sistemática:
Porque permite obtener, analizar, interpretar y formular
juicios de valor válidos de cada paso o secuencia
previamente establecida en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, en concordancia con los objetivos propuestos
en el proceso educativo, obteniendo oportunamente
resultados para la retroalimentación debida.
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Continua y Permanente:
Porque al realizarse simultánea e ininterrumpidamente en
el desarrollo de las acciones educativas del proceso,
posibilita reajustes inmediatos.
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Flexible:
Porque sus objetivos, estrategias e instrumentos diversos
consideran un amplio margen de variación en cuanto a las
características y condiciones personales de los sujetos del
currículo, tipo de instrumentos a utilizar, así como el tiempo
de su aplicación.
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Participativa o Colectiva:
Porque implica la intervención de todas las personas que
participan en el proceso educativo: autoridades, docentes,
estudiantes, padres de familia, entre otros.
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Formativa:

Porque su objetivo consiste en perfeccionar y enriquecer

los resultados de la acción educativa.
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Recurrente:
Porque reincide a través de la retroalimentación sobre el
desarrollo del proceso, perfeccionándolo de acuerdo a los
resultados que se van alcanzando.
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Decisoria:

Porque los datos e informaciones debidamente tratados e

integrados facilitan la emisión de juicios de valor que, a su
vez, propician y fundamentan la toma de decisiones para
mejorar el proceso y los resultados.
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CLASIFICACIÓN
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Según su finalidad y función:

a) Función formativa: la evaluación se utiliza

preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar
sobre la marcha, los procesos educativos de cara a
conseguir las metas u objetivos previstos. Suele
identificarse con la evaluación continua.
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Es la más apropiada para la evaluación de procesos,

aunque también es formativa la evaluación de productos
educativos, siempre que sus resultados se empleen para la
mejor de los mismos.
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b) Función sumativa: Suele aplicarse más en evaluación de

productos, es decir, de procesos terminados, con
realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no
es posible modificar, ajustar o mejorar el objeto de
evaluación, sino, simplemente determinar su valía, en
función de lo que se desee del mismo posteriormente.
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Según su extensión:

a) Evaluación global: Abarcar todos los componentes

o dimensiones del programa profesional, considera el
objeto de evaluación de modo holístico, como una
totalidad interactuante, en la que cualquier modificación
en uno de sus componentes o dimensiones tiene
consecuencias en el resto.
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Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad

evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible.
El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam y
Shinfield (1987), referido al contexto, entrada (imput),
proceso y producto.
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b) Evaluación parcial: Pretende el estudio o valoración de

un determinados componente, de una dimensiones
determinada, un programa profesional o del rendimiento
de un alumno, etc.
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Según los agentes evaluadores:

a)Evaluación interna: Es aquella que es llevada a cabo y
promovida por los propios integrantes del programa
profesional, ofrece diversas alternativas de realización:
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
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Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo

(un alumno su rendimiento, un centro o programa su
propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y
evaluado coinciden en las mismas personas.
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Heteroevaluación: Evalúan una actividad, objeto o

producto, evaluadores son personas distintas a las
personas evaluadas, es decir, la heteroevaluación implica
la inclusión de una mirada externa, una persona ajena al
aula o al programa académico.
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Coevaluación: Es aquella evaluación en la que los

estudiantes evalúan a sus compañeros, los docentes se
evalúan entre si, es decir, evaluación mutua. Evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente
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b) Evaluación externa: Se da cuando agentes no

integrantes de una Institución de Educación Superior o de
un Programa profesional, evalúan su funcionamiento.
Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos
evaluadores son especialistas en evaluación, designados
por SUNEDU.
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