Module 3

1
 Les compétences visées

_ Appréhender une entité littéraire sous ses multiples facettes.

_ Maîtriser les outils linguistiques nécessaires à l’étude du texte littéraire.
_ Développer les compétences rédactionnelles de l’élève
_ Développer les compétences communicationnelles de l’élève.
_ À partir de ces compétences on vise essentiellement l’autonomisation
de l’élève.

2
Activités Contenus Capacités
Lecture -Le paratexte. -Elaborer une courte fiche
biographique..
- prendre connaissance du
contexte culturel,
politique et
sociohistorique de
l’œuvre.
-Analyse de l’incipit : - Connaître le
Lecture linéaire. mouvement réaliste.
Présentation de la - Reconnaître les
pension et de ses personnages et le cadre
pensionnaires. Extrait spatio-temporel de
1 : « Du début jusqu l’histoire.
à…. écrire son nom sur
un monument vierge ».

Langue -Lexique neutre. -Repérer les termes et les

Valorisant et expressions qui
dévalorisant. transmettent une image
négative d’un
personnage.
-L’ironie -Identifier les figures de
style permettant
d’exprimer l’ironie.
Activité orale et -Recherche Amener les élèves à
travaux encadrés documentaire sur le s’exprimer spontanément.
réalisme chez Balzac. -L’emploi des
-Décrire un lieu. caractérisants.
Production écrite -Rédiger un texte sur le
métier d’écrivain. -Améliorer les capacités
-Rédaction d’une rédactionnelles de l’élève.
synthèse de l’incipit.

3
0Activités Contenus Capacités
Lecture - Lecture -Accéder à une lecture
méthodique Confidence intelligente et compréhensive du
sentimentale entre Goriot texte.
et Rastignac
Extrait : De « Le père
Goriot était sublime
…Grand turc » -Dégager le contraste contenu
-Lecture sélective dans les deux extraits.
L’agonie du père Goriot et
le bal de madame de
Beauséant.
Extrait 1
De « Il alla s’habiller en
faisant les plus
tristes …Faire ses adieux à
l’une de ses souveraines »
Extraits2
De « Aucune de ses filles
ne viendrait !...Après tout
vous êtes innocentes. »

Langue -Lexique thématique : -Connaître les principaux

-Le pouvoir corrupteur thèmes de l’œuvre.
de l’argent -Relever et classer les champs
-La paternité charnelle lexicaux.
-La critique des mœurs
-la description : -Assimiler quelques procédés de
-Les figures de style. la description.
-Le portrait
Activité orale et -Débat autour d’un exposé - Savoir s’exprimer clairement.
travaux encadrés fait par deux ou trois - développer les compétences
élèves communicationnelles de l’élève.
- Discussion autour du
thème de l’amitié.
Production -Elaborer un plan de -Acquérir les outils
commentaire composé à méthodologiques du
partir d’un extrait du commentaire composé.
roman. -Vérifier les connaissances des
-Rédaction du élèves en matière de
commentaire à partir du méthodologie.
plan pré-établi. -Accéder à une lecture profonde
et analytique du texte littéraire.

4
Activité Contenu Capacités
Lecture -Lecture méthodique. -Dégager les procédés de
Extrait : De « Cependant, la tonalité pathétique.
au moment…jusqu'à la
fin »
-lecture méthodique de -Assimiler les
deux poèmes caractéristiques de la
romantiques. poésie romantique.
« Le lac »de :
Alphonse De Lamartine.
« Soleil couchant »de
Victor Hugo.

Langue -La valeur des temps -Faire un usage correct

verbaux dans le récit. des modes et temps
- La phrase complexe : verbaux.
La subordonnée relative. - Faire la distinction entre
la relative et la
complétive.
+Maîtriser la
concordance des temps
verbaux dans la
complétive.
Activité orale et -Débat portant sur le -Promouvoir l’expression
travaux encadrés thème de l’émigration orale de l’apprenant.
clandestine -Description de la
-Discussion autour d’une situation de Goriot dans
séquence filmique : cette séquence.
-Visionner la
séquence de
l’agonie du père
Goriot.

Production écrite -Elaborer un schéma -Appréhender le

narratif du roman. mécanisme de la structure
narrative du récit
-élaborer un plan de romanesque.
dissertation portant sur -Acquérir les outils de
l’impact de l’audio- l’élaboration d’un plan de
visuel sur les jeunes. dissertation.

5
Niveau : Deuxième année de baccalauréat
Date :
Durée : 1heure Heure :
Activité : Lecture méthodique
Support : Le poème de Alphonse de Lamartine « Le lac »
Capacité : Amener l’apprenant à connaître quelques spécificités de la poésie
romantique.

Déroulement du cours
Présentation du support :

« Le lac »
Ainsi, toujours poussés vers de nouveaux rivages,
Dans la nuit éternelle emportés sans retour,
Ne pourrons-nous jamais sur l'océan des âges
Jeter l'ancre un seul jour ?

Ô lac ! L’année à peine a fini sa carrière,

Et près des flots chéris qu'elle devait revoir,
Regarde ! Je viens seul m'asseoir sur cette pierre
Où tu la vis s'asseoir !

Tu mugissais ainsi sous ces roches profondes ;

Ainsi tu te brisais sur leurs flancs déchirés ;
Ainsi le vent jetait l'écume de tes ondes
Sur ses pieds adorés.

Un soir, t'en souvient-il ? Nous voguions en silence ;

On n'entendait au loin, sur l'onde et sous les cieux,
Que le bruit des rameurs qui frappaient en cadence
Tes flots harmonieux.

Tout à coup des accents inconnus à la terre

Du rivage charmé frappèrent les échos,
Le flot fut attentif, et la voix qui m'est chère
Laissa tomber ces mots :

« Ô temps, suspends ton vol ! Et vous, heures propices,

Suspendez votre cours !
Laissez-nous savourer les rapides délices
Des plus beaux de nos jours !

« Assez de malheureux ici-bas vous implorent ;

Coulez, coulez pour eux ;
Prenez avec leurs jours les soins qui les dévorent ;
Oubliez les heureux.

« Mais je demande en vain quelques moments encore,

Le temps m'échappe et fuit ;

6
Je dis à cette nuit : « Sois plus lente » ; et l'aurore
Va dissiper la nuit.

« Aimons donc, aimons donc ! de l'heure fugitive,

Hâtons-nous, jouissons !
L'homme n'a point de port, le temps n'a point de rive ;
Il coule, et nous passons ! »

Temps jaloux, se peut-il que ces moments d'ivresse,

Où l'amour à longs flots nous verse le bonheur,
S'envolent loin de nous de la même vitesse
Que les jours de malheur ?

Hé quoi ! n'en pourrons-nous fixer au moins la trace ?

Quoi ! passés pour jamais ? quoi ! tout entiers perdus ?
Ce temps qui les donna, ce temps qui les efface
Ne nous les rendra plus ?

Éternité, néant, passé, sombres abîmes,

Que faites-vous des jours que vous engloutissez ?
Parlez : nous rendrez vous ces extases sublimes
Que vous nous ravissez ?

Ô lac ! Rochers muets ! Grottes ! Forêt obscure !

Vous que le temps épargne ou qu'il peut rajeunir,
Gardez de cette nuit, gardez, belle nature,
Au moins le souvenir !

Qu'il soit dans ton repos, qu'il soit dans tes orages,
Beau lac, et dans l'aspect de tes riants coteaux,
Et dans ces noirs sapins, et dans ces rocs sauvages
Qui pendent sur tes eaux !

Qu'il soit dans le zéphyr qui frémit et qui passe,

Dans les bruits de tes bords par tes bords répétés,
Dans l'astre au front d'argent qui blanchit ta surface
De ses molles clartés !

Que le vent qui gémit, le roseau qui soupire,

Que les parfums légers de ton air embaumé,
Que tout ce qu'on entend, l'on voit et l'on respire,
Tout dise : « Ils ont aimé ! »

Extrait de Les Méditations poétiques, d’Alphonse LAMARTINE

Identification :
-Auteur
-Genre
-Date de parution
- Conditions de l’écriture

7
 Quelques éléments d’identification du poème :

- Les Méditations poétiques est un recueil poétique publié en 1820 qui regroupe
24 poèmes. La publication de ce recueil fut un événement poétique : il est le
premier manifeste du romantisme français. Lamartine y transcrit ses états
d’âme, ses impressions.
- Le recueil a des aspects classiques : Les poèmes sont des quatrains souvent
écrits en alexandrins. Il est aussi novateur par l’évocation de la sensibilité
personnelle du poète.
- Lamartine se souvient de la femme aimée, Julie Charles (ou Elvire). Le poète se
trouve près d’un lieu qui lui est cher, près d’un lac qui est le témoin de ses
amours, et lorsqu’il y revient sans la femme aimée, il subit douloureusement la
fuite du temps. Il se rend compte que seule la nature peut conserver la trace des
amours vécues, et notamment dans « Le lac ».

_Caractéristiques :
-Versification (La strophe + Le mètre + Système sonore)
-Type du poème

_Axes de lecture :
-Dégager les aspects du lyrisme.
- Le thème du souvenir cher aux romantiques.
-La fuite du temps.
-La communion du poète avec la nature.

_Synthèse :
-Amener l’apprenant à élaborer une synthèse à partir des
éléments étudiés.
Exemple de synthèse :
Le poème « le lac » est une réflexion sur le temps en rapport avec un amour
qui semble à jamais fini. Il constate amèrement que le passé, fut-il heureux, est passé
à jamais, que le temps en a effacé la trace et qu’il ne peut être restitué. La nature qui a
été le témoin vivant de la présence du poète a pu garder la trace de ce moment et le
restituer au poète. C’est le paysage qui conserve le souvenir, et non l’écriture, et qui
peut dire « ils ont aimé ».

8
Niveau : Terminal lettres Date :
Durée : 1heure Heure :
Activité : Langue
Support : un ensemble de phrases contenant l’hyperbole
Titre : L’hyperbole
Capacité : Reconnaître et employer l’hyperbole dans des énoncés différents.

Déroulement du cours

Présentation et observation :
- Lecture des phrases
-Repérage des mots et des expressions exprimant
L’exagération.
Conceptualisation :
-Amener les élèves à formuler la définition et les
Fonctions de l’hyperbole à partir des énoncés
Observés.
Appropriation :
Application des éléments retenus à travers des
Exercices.
Réemploi libre :
-Produire des énoncés contenant l’hyperbole.

9
Date :
Durée : 1 heure
Activité : activité orale.
Titre : discussion sur l’amitié.
Capacités à développer : - Faire réfléchir les élèves sur le thème de l’amitié.
-Stimuler leur imagination- les faire discuter
convenablement, en groupe, travailler sur leur français oral.

Déroulement de la leçon

Les axes de discussion :

- Définition de l’amitié.
- Les types d’amitiés.
- Les problèmes d’amitié.
- Nos traditions vis à vis de l’amitié.

A- Définition de l’amitié :
Déclencher la discussion en posant des questions :
- que pensez-vous du proverbe qui dit : « L’amitié c’est un
seul esprit dans deux corps ». ?
- L’entente miteuse- La générosité réciproque.
- L’amitié : camaraderie, affection, sympathie.
- L’amitié est aussi une relation, un sentiment réciproque
d’affection ou de sympathie qui ne se fonde ni sur les liens de
sang ni sur l’attrait sexuel.
- Le contraire de ami (≠ ennemi)
- Aimer ≠ détester, haïr.

B- Les genres d’amitié :

- amitié durable.
- amitié passagère.
- amitié professionnelle (de classe par exemple, de travail).
- amitié à distance, comme celle qu’on établit sur le net…

C- faire parler les élèves de l’amitié durable.

- comme l’amitié d’enfance.
- l’amitié durable naît généralement de la découverte d’affinités ou de points
communs. Plus les centres d’intérêt communs sont nombreux, plus l’amitié a des
chances de devenir forte.

D- Les amitiés passagères :

- c'est-à-dire qui ne sont pas durables. (S’arrêter un peu sur la signification du
mot « passager ». passer – passager – passage.
10
 Exemple de ce genre d’amitié : amitié de classe, de l’école ou du lycée.
- qu’est ce qui la distingue de l’amitié durable ?
- L’amitié passagère n’est pas basée sur des liens solides.

E- Les amitiés à distance :

Exemple d’amitié sur internet.
Faire parler les élèves des sites d’amitié sur internent, et les faire parler aussi de leurs
expériences dans ce domaine…
Poser d’autres questions du genre : avez-vous vécu des problèmes d’amitié ?
(Problèmes de secrets par exemple).

G- Nos traditions vis-à-vis de l’amitié notamment l’amitié mixte ?

Quelques parents présument qu’il y a quelque chose de négatif dans l’amitié des
deux sexes opposés.
Quelles sont les idées portées sur ce genre d’amitié ?
- quel est votre avis à l’égard de ces idées ?
- L’amitié pourrait-elle se transformer en amour entre les deux
sexes opposés.
- Il faut parfois se méfier.

11
Durée : 1heure.
Activité : Production écrite
Titre : élaborer le commentaire composé du texte épilogue du
« Père Goriot » d’Honoré de Balzac.
De : « Il n’ y a point de suite…
Jusqu’à la fin de l’œuvre ».
Capacité à développer : - accéder à une compréhension approfondie du texte
littéraire.
- dégager, interpréter et justifier le sens du texte littéraire.

Déroulement de la leçon

Lecture et observation du texte :

Les élèves lisent attentivement le texte

Dégager des pistes de lecture :

Rappeler que l’épilogue d’un roman met fin à une action romanesque, parfois de
manière définitive, parfois en laissant une attente non comblée, parfois en donnant
encore au lecteur la possibilité d’imaginer une suite. Lorsque Balzac met fin à
l’histoire du Père Goriot, en faisant disparaître son personnage, il place sur le devant
de la scène, dans un geste de défi assez théâtral le jeune Rastignac qui prend alors son
essor. La conjonction des deux événements, et leurs liens, mort d’un vieil homme
d’un côté, entrée en scène d’un jeune ambitieux de l’autre, constituent l’originalité du
passage donné ici, qui s’articule autour des deux personnages et de deux thèmes
porteurs de symboles, mort et vie, fin et commencement, échec et ambition.
-
Les élèves essaient de penser à des pistes de lecture, des entrées du texte.
- Faire un travail de découpage du texte en unités de sens.
- Dégager des axes de lecture.
- Relever les centres d’intérêt que présente le texte.

Elaborer un plan de commentaire composé de texte :

Essayer de soumettre l’étude du texte à deux approches à savoir :
I- Questions d’observation
II- Questions d’analyse

I- Question d’observation :
a- L’expression de la mort, de la solitude et de la pauvreté.
b- Les oppositions perceptibles dans le texte :
- Oppositions entre les gens.
- Une autre opposition parcourt le texte, entre le jeune homme
vivant et le vieil homme mort.

12
II- Questions d’analyse
a- Les caractéristiques de la cérémonie.
b- Le sens des oppositions.
c- Enjeux et signification des épilogues.
- une structure significative :
- un épilogue qui est une ouverture.

13