Nombre Opm CM1

Les nombres au CM1
Les nombres entiers Rappel : « cent » et « vingt » prennent un « s » au pluriel

lorsqu’ils ne sont pas suivis d’un mot-nombre.
Le cycle 3 est l’occasion de consolider les connaissances

En CE2, le corpus de nombres est arrêté à 9 999, rang de
sur les nombres entiers en étendant progressivement le
numération qui va introduire la notion de classe. Cette
champ numérique.
notion, notamment celle des milliers, est explorée au CM1
Il est important de bien percevoir la différence entre la puisque, dans cette classe des milliers, le changement
numération écrite et la numération orale. de rang n’est pas marqué par l’apparition d’un nouveau
mot-nombre. Cette notion de classe est donc à installer
● La numération écrite, produite grâce à dix symboles
solidement.
appelés « chiffres » (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 et 0), est parfai-
tement régulière (on dit qu’elle est algorithmique : 1, 2, 3, De plus, la notion de grands nombres s’acquiert progres-
4, 5, 6, 7, 8, 9, puis 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19…) sivement par l’extension du champ numérique. Cette
et classée par dizaines. notion n’est pas à négliger et ne va pas de soi. En effet,
pour comprendre un nombre, il faut l’appréhender,
● Pour les nombres jusqu’à 99, la numération orale pouvoir l’estimer, en mesurer les caractéristiques. Or,
se compose de 22 mots-nombres (zéro, un, deux, trois, plus un nombre est grand (on pourrait en dire de même
quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix, onze, douze, treize, pour les nombres infiniment petits), moins de sens lui
quatorze, quinze, seize, vingt, trente, quarante, cinquante, est donné par les élèves. Par exemple, une maison vaut
soixante), d’une conjonction de coordination et de traits environ 300 000 euros ; le budget de l’État, c’est environ
d’union. Elle est irrégulière. Ces irrégularités doivent 300 milliards d’euros ; il faut 1 million de maisons pour
être explicitées aux élèves pour qu’ils puissent mieux les faire le budget de l’État.
identifier. Les activités « composer », « décomposer », « comparer »,
La lecture et l’écriture de grands nombres sont l’occasion « ranger », « encadrer », « repérer et placer sur une demi-
de réactiver le fait que les nombres se structurent dans droite graduée » doivent être fréquentées régulièrement
la numération décimale en classes de trois rangs. Ces pour assoir de bonnes compétences chez les élèves. Ces
classes sont repérées à l’oral par les mots « mille », compétences peuvent être mises en œuvre concrètement
« million », puis « milliard » en cycle 3 ; ceux-ci n’ont donc dans la classe ; elles sont complémentaires et contribuent
pas le même statut que « cent ». à donner du sens aux nombres, notamment au cours de
l’étude des grands nombres (compétences du cycle 3).
● L’écriture des nombres en lettres repose sur :
On rappellera qu’il est important de présenter les décom-
a) deux structures lexicales particulières : positions du type : 682 = (68 × 10) + 2, afin que les élèves
– la terminaison en « -ze » : onze, douze…, seize ; distinguent bien « nombre de » et « chiffre des ».
– la terminaison en « -ante » : trente, quarante, cinquante, Les décompositions canoniques permettent aux élèves de
soixante (irrégularité supplémentaire du trente) ; comprendre la représentation écrite d’un nombre (unités,
b) quatre constructions différentes : dizaines, centaines). Grâce à elles, ils perçoivent la valeur
des chiffres selon leur position dans le nombre.
– la construction par dizaine (le nom change à chaque
dizaine de 20 à 59) ou par vingtaine (de 60 à 99) pour Ex. : 237 = 200 + 30 + 7 = (2 × 100) + (3 × 10) + 7
tous les nombres ; Attention : la décomposition de 307 se note
– la composition additive « (3 × 100) + 7 » et non « (3 × 100) + (0 × 10) + 7 »
(ex. : dix-neuf ➞ 10 + 9 ; vingt-sept ➞ 20 + 7) ; (le « 0 » dans le nombre marquant l’absence).
– la composition multiplicative
(ex. : quatre-vingts ➞ 4 fois 20) ;
– la composition mixte
(ex. : quatre-vingt-dix-sept ➞ 4 fois 20 + 10 + 7).
Attention : l’orthographe rectifiée recommande de relier

systématiquement tous les numéraux composés par des
traits d’union (200 s’écrit « deux-cents »). Ce choix a été
opéré pour ne pas confondre, notamment, soixante-et-
un centièmes (0,61) et soixante et un centième (60,01).
9782210502048_NOPMCM1-GDM_001-192_BAT.indb 6 17/05/2016 14:03

Les fractions simples Il est à noter que « deux tiers » peut se lire aussi
« 2 sur 3 ». Même si les deux sont à fréquenter, il est
et les nombres décimaux souhaitable d’utiliser « 2 tiers » afin de consolider le
fait que 2 tiers c’est 2 fois « 1 tiers ». Cette attention
La première étude des fractions simples précède celle des permettra d’introduire les nombres décimaux plus
nombres décimaux ; cette première approche est engagée aisément : « 138 sur 100 », c’est « 138 centièmes ».
en CM1, première année du cycle 3.
C’est à partir de là que grâce aux fractions décimales,
Les fractions simples sont introduites grâce au vocabu- écrites avec un dénominateur multiple de 10, le passage
laire usuel exploré dans la vie courante (demi, tiers, de l’écriture fractionnaire à l’écriture décimale est opéré.
quart). Cette exploitation permettra progressivement de
dégager les principes d’écriture et de sens des fractions. Attention : un demi est une fraction décimale car on peut
Ce sens se construit par la fréquentation des fractions écrire « 5 dixièmes ».
dans des situations courantes de partage et de mesure Il est important de montrer que :
mais également, et en interaction, avec des activités liées
à la construction des nombres (« composer », « décom- 138 = 100 + 30 + 8 = 1 + 3 + 8 = 1,38
poser », « comparer », « ranger », « encadrer », « repérer 100 100 100 100 10 100
et placer sur une demi-droite graduée »).
Il sera important de montrer aux élèves que même si une La compréhension de cette décomposition est un point
fraction est composée de deux éléments (un numérateur essentiel à la structuration des nombres décimaux. Elle
et un dénominateur), il constitue en lui-même un seul permet d’interpréter la valeur de chaque chiffre dans le
nombre, une seule valeur. nombre et, par conséquent, d’éviter d’installer un sens
Attention : plusieurs sens sont attachés aux fractions. erroné à son écriture, plus particulièrement un sens
En cycle 3, savoir que « lorsque l’on partage une unité erroné à la virgule. La virgule n’est pas une barrière ni
en parts égales, chaque part représente une fraction de une séparation, mais bien un repère pour pouvoir accéder
cette unité » suffit. à la valeur de ce nombre.

Revoir les nombres NOMBRES
jusqu’à 9 999 p. 8-9 du manuel
Programmes 2016
• Composer, décomposer les grands nombres entiers, en utilisant des regroupements par milliers.
• Comprendre et appliquer les règles de la numération aux grands nombres.
• Comparer, ranger, encadrer des grands nombres entiers, les repérer et les placer sur
une demi-droite graduée.
Compétences travaillées
• Distinguer chiffre et nombre.
• Lire, écrire, décomposer, comparer, ranger, encadrer et intercaler des nombres jusqu’à 9 999.
Ce chapitre a pour objectif de vérifier que les bases milliers (2), celui des dizaines (1), mais on n’entend
du système décimal ont été bien acquises. Distinguer pas celui des centaines ; il faut donc écrire 0 centaine.
chiffre et nombre est une compétence indispensable Montrer que si le zéro est oublié, le nombre écrit n’est
pour connaitre et maitriser les nombres entiers, puis plus le même (210 ≠ 2010).
les nombres décimaux. Les exercices permettront de
5. On peut comparer ce nombre avec un autre :
consolider les bases de la numération jusqu’à 9 999,
2010 > 1903 et 1903 < 2010.
avant d’aborder de plus grands nombres.
6. On peut ranger ce nombre avec les autres nombres
de la situation de recherche dans l’ordre croissant :
Découverte collective de la notion 17 < 300 < 1903 < 2010.
●● À partir de la situation de recherche, expliquer aux 7. On peut les ranger dans l’ordre décroissant :
élèves que le travail du jour va porter sur la numération. 2010 > 1903 > 300 > 17.
Écrire 17 – 1903 – 300 et 2010 au tableau. Demander à 8. On peut intercaler ce nombre entre deux autres
un élève de lire ces nombres. Distribuer le Matériel nombres : 1758 – 2010 – 3469.
Tableau de numération (1) et demander aux élèves d’y
reporter le nombre 2010. 9. On peut l’encadrer à la centaine près :
Demander aux élèves ce que l’on peut faire avec le 2000 < 2010 < 2100.
nombre 2010. Noter au tableau toutes les réponses : 10. On peut enfin le placer sur une droite graduée.
1. On peut écrire ce nombre en lettres : deux-mille-dix. 2010
Rappeler les règles orthographiques : le mot mille
reste toujours invariable ; les règles de la nouvelle 1950 2000 2050 2100
orthographe imposent de relier par des traits d’union
les nombres composés. ●● Il sera utile de redéfinir les termes « chiffre » et
2. On peut connaitre la valeur de chaque chiffre : 2 est « nombre » :

le chiffre des milliers (ou unité de mille), 0 le chiffre ➞ Un chiffre est un signe utilisé pour écrire des nombres.
des centaines, 1 le chiffre des dizaines, et 0 celui des ➞ Un nombre représente une quantité : 1903 a 4 chiffres
unités. et il représente 1903 unités (ici des années). 6 est à la fois
un chiffre (le signe 6) et un nombre (6 unités).
3. On peut déterminer le nombre de milliers, de
Reprendre ce travail avec les nombres rencontrés dans
centaines ou de dizaines.
la situation de recherche.
2010 : 2 milliers
●● Lire collectivement la leçon.
2010 : 20 centaines
2010 : 201 dizaines
4. On peut décomposer ce nombre : Difficultés éventuelles
2010 = (2 × 1 000) + (1 × 10)
2010 = 2 milliers et 1 dizaine. L’utilisation d’abaques permettra d’aider les élèves
en difficulté, notamment pour la gestion des zéros
Il sera important d’insister sur ce point : quand
dans les nombres.
on entend « 2010 », on entend bien le chiffre des

Autres pistes d’activités Présenter aux élèves d’autres systèmes de numération,
tels que la numération romaine, et en montrer les limites :
Proposer aux élèves de travailler par 3 ou 4, chacun les Romains n’utilisaient pas de grands nombres et un
ayant une ardoise. L’un des élèves écrit un nombre de petit nombre pouvait être très long (888 = DCCCLXXXVIII).
4 chiffres sur son ardoise, et le décrit aux autres.
Par exemple pour 5286 : ➞ J’ai 5 milliers, 2 centaines,
CD-Rom
8 dizaines et 6 unités. Les élèves écrivent le nombre dicté,
➜ Matériel : Tableau de numération (1)
puis ils comparent leurs réponses.
Complexifier les règles :
➞ Les nombres doivent avoir un ou plusieurs zéros.
➞ N’utilisez que 3 mots (centaine-dizaine-unité ou millier-
dizaine-unité ou millier-centaine-unité), puis 2 mots
(millier-unité ou centaine-unité ou dizaine-unité).
CORRIGÉS DES EXERCICES

1 9
a. les centaines c. les unités de mille a. 7 895 > 7 006
b. les unités d. les dizaines b. 7 001 < 7 040
c. 7 089 > 6 909
2 d. 7 089 < 8 709
1 278 – 1 185 – 6 452 – 841 – 2 014
➞ 12 + 11 + 64 + 8 + 20 = 115 10
a. 2 365 < 2 563 < 5 236 < 5 623 < 6 253
3 b. 4 256 > 4 012 > 3 654 > 3 258 > 3 089
Nombres en chiffres Nombres en lettres
11 PR OB LÈ ME
3 420 trois-mille-quatre-cent-vingt
6 018 six-mille-dix-huit Loire (1 012 km) < Rhin (1 230 km) < Oural (2 428 km)
9 830 neuf-mille-huit-cent-trente < Danube (2 860 km) < Volga (3 692 km)
9 009 neuf-mille-neuf
12
4 1 800 2 200 2 700 3 300 3 650
a. 5 426 ➞ cinq-mille-quatre-cent-vingt-six
B D A C E
b. 7 450 ➞ sept-mille-quatre-cent-cinquante 2 000 2 500 3 000 3 500
c. 3 083 ➞ trois-mille-quatre-vingt-trois
d. 6 706 ➞ six-mille-sept-cent-six 13
a. 8 450 < 8 452 < 8 460 c. 7 630 < 7 634 < 7 640
5 b. 4 980 < 4 985 < 4 990 d. 3 780 < 3 785 < 3 790
a. 5 869 = (5 × 1 000) + (8 × 100) + (6 × 10) + 9
b. 7 069 = (7 × 1 000) + (6 × 10) + 9 14
c. 4 580 = (4 × 1 000) + (5 × 100) + (8 × 10) a. 4 300 < 4 352 < 4 400 c. 7 500 < 7 534 < 7 600
d. 1 099 = (1 × 1 000) + (9 × 10) + 9 b. 4 200 < 4 278 < 4 300 d. 9 500 < 9 560 < 9 600
6
a. 7 054 b. 6 203 c. 8 008 Dé f i
Tu écriras 20 fois le chiffre 5 (105 – 115 – 125 – 135 – 145
7 – 150 – 151 – 152 – 153 – 154 – 155 – 156 – 157 – 158 –
a. 9 560 b. 4 123 c. 5 623 d. 7 820 159 – 165 – 175 – 185 – 195).
Même chose pour le chiffre 9 : 20 fois.
8 PR OB LÈ ME Même chose pour le chiffre 0, mais 2 zéros de plus pour
J’existe depuis 1858. 200 : 22 fois

Lire, écrire et décomposer NOMBRES
les nombres jusqu’à 99 999 p. 10-11 du manuel
Programmes 2016
• Comprendre et appliquer les règles de la numération.
• Lire, écrire et décomposer les nombres jusqu’à 99 999.
Cette leçon étend la connaissance des nombres • Lac Michigan :

jusqu’aux dizaines de mille : elle insiste sur la lecture et 57 800 = (5 × 10 000) + (7 × 1 000) + (8 × 100)
l’écriture des nombres, et sur leur décomposition. • Lac Érié :
25 900 = (2 × 10 000) + (5 × 1 000) + (9 × 100).
●● Distribuer la fiche Matériel Tableaux de numéra-
Découverte collective de la notion tion (1) et la reproduire au tableau ou sur un affichage.
Écrire au tableau les nombres suivants :
●● Laisserles élèves découvrir la situation de recherche, 7843 – 68792 – 67209 – 89054 – 17 – 13860.
puis questionner : Les élèves vont réagir sur leur « mauvaise présentation ».
➞ Quelle est la nature de ce document ? Quelles infor-
mations nous donne-t-il ? ●● Questionner : Pourquoi sont-ils difficiles à lire ?
La notion de superficie n’a sans doute pas encore ➞ Il manque l’espace entre les classes. Proposer aux
été abordée par les élèves, et le symbole « km2 » n’est élèves d’écrire ces nombres dans leur tableau individuel
peut-être pas connu. Expliquer que la superficie des lacs pour retrouver la place des espaces. Corriger collecti-
représente leur grandeur, leur étendue, et que l’unité de vement au tableau.
mesure se lit « kilomètre carré ». ●● Poursuivre le travail individuel en demandant aux
●● Poser la première question. Les élèves connaissent élèves de décomposer chacun de ces nombres (prendre
déjà les unités de mille : ils savent donc que l’espace pour exemple les décompositions présentées dans la
dans chaque nombre sépare deux classes (ces nombres leçon).
étant plus grands que 10 000). Faire lire les nombres à
voix haute et remarquer que le mot « mille » est énoncé Difficultés éventuelles
à chaque fois qu’il y a un espace.
Dans cette leçon, les décompositions décimales
●● Poser la deuxième question. Rappeler que les sont abordées sous l’angle de la numération et non
trois chiffres les plus à droite font partie de la classe du calcul : rappeler aux élèves que 38 × 1 000 c’est
des unités, et que ceux de gauche sont de la classe des 38 milliers et qu’ils ne doivent pas calculer mais
mille. Les élèves les plus en difficulté pourront utiliser dénombrer.
leur tableau de numération. L’autre difficulté que pourront rencontrer les élèves
●● Lire collectivement la leçon. sera la gestion des zéros dans les nombres.
L’utilisation d’un boulier ou du tableau de numéra-
●● Proposer à cinq élèves de venir au tableau écrire tion sera alors utile.
l’un des cinq nombres de la situation de deux façons
différentes :
−− en lettres (rappeler au besoin les règles d’orthographe :
le mot « mille » reste toujours invariable ; les règles de la Autre piste d’activité
nouvelle orthographe imposent de relier par des traits
Travail sur ardoise :
d’union les nombres composés) ;
−− dictée de nombres ;
−− sous la forme d’une décomposition :
• Lac Supérieur : −− dictée de nombres sous la forme de leur décomposition.
83 000 = (8 × 10 000) + (3 × 1 000)
• Lac Huron :
CD-Rom
59 600 = (5 × 10 000) + (9 × 1 000) + (6 × 100)
Remédiation
➜
• Lac Ontario :
18 750 = (1 × 10 000) + (8 × 1 000) + (7 × 100) + (5 × 10)
10

1 10 PR OB LÈ ME
Chiffre Nombre Tu peux écrire 6 nombres :

Nombre
des milliers de milliers • 30 149 (trente-mille-cent-quarante-neuf)
23 754 3 23 • 30 940 (trente-mille-neuf-cent-quarante)
52 047 2 52 • 40 139 (quarante-mille-cent-trente-neuf)
8 521 8 8 • 40 930 (quarante-mille-neuf-cent-trente)
97 365 7 97 • 39 140 (trente-neuf-mille-cent-quarante)
• 49 130 (quarante-neuf-mille-cent-trente)
2
27 258 ➞ chiffre des unités de mille 11
80 714 ➞ chiffre des centaines a. 45 020 = (4 × 10 000) + (5 × 1 000) + (2 × 10)
42 073 ➞ chiffre des dizaines b. 61 507 = (6 × 10 000) + (1 × 1 000) + (5 × 100) + 7
96 817 ➞ chiffre des unités c. 83 946 = (8 × 10 000) + (3 × 1 000) + (9 × 100) + (4 × 10) + 6
74 632 ➞ chiffre des dizaines de mille d. 27 200 = (2 × 10 000) + (7 × 1 000) + (2 × 100)
e. 80 570 = (8 × 10 000) + (5 × 100) + (7 × 10)
3
f. 56 006 = (5 × 10 000) + (6 × 1 000) + 6
30 125 – 31 125 – 32 125 – 33 125 – 34 125 – 35 125 –
36 125 – 37 125 – 38 125 – 39 125 12
a. 37 352 c. 59 653
4 b. 76 932 d. 59 085
a. 23 500 – 17 586 b. 7 899 – 55 147 – 6 345
13
5 a. 42 612 c. 36 528
a. 2 569 : deux-mille-cinq-cent-soixante-neuf b. 12 647 d. 50 973
b. 58 147 : cinquante-huit-mille-cent-quarante-sept
c. 81 260 : quatre-vingt-un-mille-deux-cent-soixante 14
a. 14 587 = (1 × 10 000) + (4 × 1 000) + (5 × 100)
6 + (8 × 10) + (7 × 1)
a. 12 458 : douze-mille-quatre-cent-cinquante-huit b. 57 246 = (5 × 10 000) + (7 × 1000) + (2 × 100)
b. 23 240 : vingt-trois-mille-deux-cent-quarante + (4 × 10) + 6
c. 81 643 : quatre-vingt-un-mille-six-cent-quarante-trois c. 92 362 = (92 × 1000) + (3 × 100) + (6 × 10) + 2
d. 46 072 : quarante-six-mille-soixante-douze
e. 91 304 : quatre-vingt-onze-mille-trois-cent-quatre 15 PR OB LÈ ME
f. 50 096 : cinquante-mille-quatre-vingt-seize
a. Tip a parcouru 74 800 m, Tap a parcouru 74 600 m et
Top a parcouru 74 700 m.
7
b. C’est l’abeille Tip qui a parcouru la plus grande distance :
a. 25 318 b. 82 603 c. 17 139
74 600 < 74 700 < 74 800.
8 PR OB LÈ ME
4 900 – 12 250 – 21 800

Dé f i
9
Scores
Vingt-deux-mille-soixante-quinze 22 075
Trente-six-mille-huit-cent-vingt 36 820 Louis 20 945
Soixante-douze-mille-quatre-cent-huit 72 408
Aria 21 896
Quarante-mille-soixante-treize 40 073
Dix-neuf-mille-sept-cent-quatre-vingt-dix 19 790 Cristiano 21 995
11

Placer, intercaler et encadrer NOMBRES
Programmes 2016
• Encadrer des grands nombres entiers, les repérer et les placer sur une demi-droite graduée adaptée.
• Utiliser une demi-droite graduée.
• Placer et intercaler des nombres jusqu’à 99 999 sur une demi-droite graduée.
L’utilisation d’une droite graduée pour intercaler des relever ces difficultés. Le tableau de numération peut
nombres permet une représentation physique. Cette encore être nécessaire pour certains.
leçon est à rapprocher de celles d’histoire et de la Par exemple, pour encadrer 12 357 :
construction de frises historiques. La droite graduée −− à la centaine près : dans 12 357, il y a 123 centaines,
est un outil indispensable à la construction du nombre, donc je l’encadre entre 123 centaines et 124 centaines,
quelle que soit sa forme (entiers, fractions, nombres soit, entre 12 300 et 12 400 ;
décimaux). −− au millier près : dans 12 357 il y a 12 milliers, donc je
l’encadre entre 12 000 et 13 000.
●● Faire travailler les élèves par 2 sur ardoise pour
Découverte collective de la notion s’entrainer à l’encadrement des nombres : un élève dicte
un nombre à 5 chiffres, puis chacun l’encadre à la dizaine
●● Reproduire la frise de la situation de recherche de milliers près, au millier près, à la centaine près, à la
au tableau en faisant en sorte que les traits corres- dizaine près. Les élèves débattent des résultats obtenus
pondant aux nombres repères soient distincts des traits s’ils sont différents.
intermédiaires.
●● Demander à un élève de donner la valeur d’une
graduation (10) puis de quelques traits intermédiaires,
Difficultés éventuelles
par exemple : 1 410, 1 560, 1 610. Demander aux élèves
à quelle date commence cette frise, et à quelle date elle Il peut être difficile de retrouver les valeurs
se termine (1350 à 1700). comprises entre deux grands nombres. Notamment
●● Laisserles élèves découvrir la situation de recherche parce que certains élèves opèrent parfois ainsi :
puis demander de justifier la position des dates déjà entre 28 000 et 29 000, je remplace le 0 le plus à
marquées. Si les élèves ne le font pas, faire remarquer gauche par un 5 pour obtenir 28 500. Par consé-
que 1 492 est situé entre 1 490 et 1 500, mais qu’il est quent, trouver la valeur entre 30 000 et 31 000 peut
plus près de 1 490. De même que 1 534 est plus près alors poser problème à certains élèves qui seront
de 1 530. tentés de répondre 35 000. Un travail de calcul
mental par écrit sur les suites de nombres pourra
●● Poser la première question, et demander à un élève être utile : compter de 500 en 500 à partir de 20 000.
de venir placer cette date sur la frise au tableau et de
justifier son choix.
●● Poser la deuxième question : l’analyse de la frise faite
en début de séance permettra de voir que la date 1741 Autre piste d’activité
est en dehors de la frise. Prolonger le trait de la frise, et
Si la notion est suffisamment maitrisée, il peut être
y placer les graduations, puis proposer à un élève de
intéressant de faire le lien avec la notion de siècle en
venir y placer les dates repères (1700, 1750, 1800), puis
histoire (1492 se situe au 15e siècle).
l’année 1741, et d’autres évènements historiques (1789 :
Révolution Française, 1792 : Première République).
L’encadrement des nombres peut poser problème à CD-Rom

certains élèves. Si le travail précédemment fait sur la Remédiation
➜
décomposition des grands nombres est bien maitrisé, ➜ Matériel : Tableau de numération (1)
les élèves pourront se servir de leurs connaissances pour
12

1 5
a.
500 600 10 000 11 000 12 000 13 000 14 000
700 800 900 1 000 1 100 1 200 10 750 11 500 12 500 13 250 13 950
14 050
La demi-droite est graduée de 50 en 50.
6 PR OB LÈ ME
b.
2 000 2 500 a. C’est entre 30 et 31 milliers d’animaux.
b. C’est entre 6 et 7 dizaines de milliers d’habitants.
1 000 3 000 3 500 4 000
7 PR OB LÈ ME
La droite est graduée de 500 en 500.
c. Emma doit intercaler la date de l’invention du bus (1867)
12 000 14 000 entre celle de l’invention du tramway (1832) et celle de la
voiture (1883). Elle doit intercaler la date de l’invention de
9 000 10 000 11 000 13 000 15 000 16 000 l’avion (1890) entre celle de la voiture (1883) et celle de
l’escalator (1892).
La droite est graduée de 1 000 en 1 000.
8
2 PR OB LÈ ME
24 100 < 24 156 < 24 200 95 300 < 95 350 < 95 400
a. 63 000 < 63 020 < 63 100 30 000 < 30 097 < 30 100
500 600
41 900 < 41 930 < 42 000
700 800 900 1 000 1 100 1 200

9
511 732 800 1 095 46 000 < 46 510 < 47 000 48 000 < 48 500 < 49 000
b. 47 000 < 47 600 < 48 000 46 000 < 46 123 < 47 000
2 000 2 500
48 000 < 48 800 < 49 000
1 000 1 515 3 000 3 500 4 000

10 PR OB LÈ ME
1 429
a. Sardaigne
3 b. Sicile
a. partie bleue, entre 30 000 et 40 000 c. Vancouver
b. partie orange, entre 50 000 et 60 000
c. partie rose, entre 70 000 et 80 000 11 PR OB LÈ ME
d. partie verte, entre 60 000 et 70 000 a. entre 83 500 € et 86 500 € : janvier, mars, avril, juillet et
e. partie violette, entre 40 000 et 50 000 aout.
f. partie rose, entre 70 000 et 80 000 b. entre 87 000 € et 90 000 € : octobre, novembre et
décembre.
4
12 PR OB LÈ ME
A : 26 000
55 588 – 55 858 – 55 885 – 58 558 – 58 585 – 58 855 –
B : 27 000
85 558 – 85 585 – 85 855 – 88 555
C : 30 000
D : 32 500
E : 33 000 Dé f i
F : 34 000 Je suis le nombre 84 244.
13

Comparer et ranger les NOMBRES
nombres jusqu’à 99 999 p. 14-15 du manuel
Programmes 2016
• Comparer, ranger des grands nombres entiers.
• Comparer et ranger les nombres jusqu’à 99 999.
La comparaison et le rangement des nombres ont déjà les élèves répondre. L’alignement des nombres dans les
été abordés en CE2 et revus dans les leçons précé- colonnes permet de corriger rapidement :
dentes. Cette leçon a pour objectif de vérifier si ces 3 543 < 66 889 < 72 731 < 87 405.
notions sont bien acquises avant d’aborder de plus ●● En prolongement, proposer de comparer des nombres
grands nombres. très proches, par exemple :
• 87 567 et 87 657
• 34 879 et 34 789
Découverte collective de la notion • 19 645 et 19 546
●● Laisser ●● Lire collectivement la leçon.
les élèves découvrir la situation de recherche.
Leur demander de lire les nombres. Préciser au besoin
qu’une tonne est égale à 1 000 kg. Difficultés éventuelles
Reprendre les notions précédemment abordées en
questionnant les élèves. Les élèves peuvent encore confondre les signes < et
➞ Pour chacun de ces nombres, quel est le chiffre des > : rappeler que la pointe du signe est toujours
dizaines de milliers ? des milliers ? des centaines ? des orientée vers le plus petit nombre, et le schématiser
dizaines ? sur un affichage collectif.
➞ Combien de milliers de tonnes de verre ont été collectés ? Une autre difficulté peut être l’écriture chiffrée de
(66 milliers) ; d’objets encombrants ? (87 milliers) ; de multi- nombres dictés à l’oral, quand ces nombres
matériaux : cartons, plastiques, papiers ? (72 milliers) ; de comportent des zéros. Ex. : Trente-mille-quarante.
déchets autres ? (3 milliers). Ce travail guidera les élèves Le recours au tableau de numération sera encore
dans le travail de comparaison demandé par la suite. Puis, utile pour les élèves qui en ont besoin.
poser oralement la question suivante : Comment peut-on
comparer ces quantités de déchets ? Les réponses ne
devraient pas poser de difficulté. Autres pistes d’activités
➞ Pour comparer les nombres, on regarde d’abord le
Un élève propose 5 chiffres ; sur leur ardoise, les
nombre de chiffres qu’ils ont : 3 543 est le plus petit car
élèves doivent trouver tous les nombres s’écrivant avec
c’est celui qui a le moins de chiffres. Les autres ayant le
ces 5 chiffres, puis les classer par ordre croissant.
même nombre de chiffres, on compare chaque chiffre
Trouver le nombre qui vient juste avant, juste après :
en commençant par la gauche : 87 405 est le plus grand
60 000, 78 999, 90 000.
nombre. Les déchets les moins importants sont les
À défaut d’abaques, il peut être intéressant pour les
déchets « autres », et les déchets plus importants sont
élèves les plus en difficulté de confectionner des cartes
les « objets encombrants ».
nombres : cartes de 10 000, 1 000, 100, 10, 1. Utiliser
●● Poser maintenant la question suivante : Comment différentes couleurs pour en faciliter l’utilisation. Pour
peut-on ranger ces quantités de déchets ? Ici encore, comparer 28 390 et 28 830, ils visualiseront que chacun
la réponse ne devrait pas poser de difficulté. Si les a 2 cartes de 10 000, 8 cartes de 1 000, mais que le
élèves n’utilisent pas les termes d’ordre croissant et premier n’a que 3 cartes de centaines contre 8 cartes
décroissant, les préciser et, au besoin, écrire les défini- de centaines pour l’autre.
tions au tableau.
●● Distribuer la fiche Matériel Tableau de CD-Rom
Remédiation
➜
numération (1) : demander de placer les nombres de la
situation de recherche dans le premier tableau, puis de
➜ Évaluation : Les nombres entiers jusqu’à 99 999
les classer dans l’ordre croissant dans le second. Laisser
14

1 8
a. 32 000 > 25 365 a. 54 321 > 54 231 > 45 821 > 45 231 > 34 857 > 34 587
b. 62 125 > 61 354 > 12 453 > 12 345
c. 80 024 < 80 204 b. 48 012 > 47 210 > 47 021 > 46 704 > 46 524 > 46 425
> 45 832 > 45 642 > 40 524
d. 82 147 < 82 174
9 PR OB LÈ ME
2
Concarneau : 9 756 < Châteaulin : 11 931 < Douarnenez :
a. deux-mille-cinquante
14 035 < Bénodet : 38 527 < Crozon : 39 400 < Carantec :
b. huit-mille-cent-vingt 62 525
c. vingt-mille-cent-trente
10 PR OB LÈ ME
3 PR OB LÈ ME
a. La famille Géfroi a le moins consommé de gaz au mois
Max a pêché le plus gros poisson : 9 815 g > 9 518 g > 9 kg d’aout 2015.
et 185 g (9 185 g). b. Elle a le plus consommé de gaz au mois de février 2016.
c. 293 < 310 < 819 < 850 < 2 418 < 2 821 < 3 305 < 3 395
4
a. 43 000 + 3 000 = 40 000 + 6 000 11 PR OB LÈ ME
b. 2 000 + 80 000 + 600 > 20 000 + 8 600 Bung Kamo Stadium (88 306) < Sanford Stadium (92 746)
c. 50 000 + 2 000 + 300 = 50 000 + 2 300 < Memorial Coliseum (93 607) < FNB Stadium (94 700)
< Camp Nou (99 354)
5
12 PR OB LÈ ME
a. 46 200 < 47 200 < 48 200
b. 15 123 < 15 128 < 15 129 a. 53 700
c. 70 090 < 70 185 < 70 195 b. 50 307
d. 58 101 ou 58 111 < 58 118 < 58 119 c. 57 300
e. Il y a plusieurs solutions mais le 1er • est < au 2e • qui d. 57 103
est < au 3e •. e. 50 730
Ex. : 11 685 < 21 685 < 31 685 57 300 > 57 103 > 53 700 > 50 730 > 50 307
6 PR OB LÈ ME
Dé f i
a. Bayonne, Brive-la-Gaillarde et Carcassonne
b. Chartres et Draguignan 1 + 9 + 10 + 99 + 100 + 999 + 1 000 + 9 999 = 12 217
c. Brive-la-Gaillarde est la ville la plus peuplée et
Draguignan est la moins peuplée.
7
a. 15 321 < 25 256 < 36 762 < 45 126 < 56 258 < 62 902
< 75 214 < 96 021
b. 22 458 < 22 678 < 22 814 < 22 854 < 24 258 < 24 358
< 24 582 < 24 635
15

Programmes 2016
• Lire, écrire et décomposer les nombres jusqu’à 999 999.
Cette leçon étend la connaissance des nombres ●● Écrire des nombres au tableau, et demander aux
jusqu’aux centaines de mille : elle insiste sur la lecture élèves de les décomposer en utilisant uniquement les
et l’écriture des nombres, et leur décomposition. mots « mille », « centaines », « dizaines », et « unités ».
Cette forme de décomposition permettra de bien situer
Découverte collective de la notion la classe des mille.
●● Rappeler au besoin les règles d’orthographe des
●● Laisser les élèves découvrir la situation de recherche, nombres : mille reste invariable ; les règles de la nouvelle
puis questionner : orthographe imposent de relier par des traits d’union les
➞ Quelle est la nature de ce document ? Quelles informa- nombres composés.
tions nous donne-t-il ? Il s’agit d’une carte de l’Europe.
Il indique le nombre de naissances en 2014 dans 5 pays Difficultés éventuelles
de l’Union Européenne.
➞ Combien y a-t-il eu de naissances en Irlande ? aux Dans cette leçon, les décompositions décimales
Pays-Bas ? en Allemagne ? en Belgique ? en France ? sont abordées sous l’angle de la numération, et non
du calcul : rappeler aux élèves que 254 × 1000 c’est
●● Poser la première question. Les nombres sont tous
254 milliers et qu’ils ne doivent pas calculer mais
écrits en chiffres, leur lecture ne devrait pas poser de
dénombrer.
problèmes, les élèves ayant déjà été familiarisés avec
la classe des mille.
●● Poser la deuxième question. Faire préciser ce que Autres pistes d’activités
signifient les lettres m, c, d. Inviter les élèves à utiliser
le Matériel Tableau de numération (1). Les élèves Les élèves travaillent par groupes de 3 ou 4.
répondent sur leur ardoise en recomposant le nombre : Ils préparent chacun 12 petits feuillets sur lesquels
68 m 9 c 3 d = 68 930. Il s’agit donc de l’Irlande. Demander ils écrivent 2 fois : 1, 10, 100, 1 000, 10 000, 100 000.
aux élèves de décomposer de la même manière (en Les feuillets sont rassemblés et placés dans un sac.
utilisant les lettres m, c, d, u) tous les nombres de la Un élève en tire au sort une poignée.
situation de recherche. Les élèves doivent sur leur ardoise retrouver le nombre
obtenu en additionnant les valeurs des feuillets, mais
●● Poser la troisième question. On peut écrire les nombres
sans poser d’opération.
en lettres et sous la forme d’une décomposition.
Demander aux élèves d’effectuer ce travail sur leur cahier Par exemple :
et corriger collectivement : • 3 feuillets de 100 000
• Irlande : soixante-huit-mille-neuf-cent-trente. • 6 feuillets de 10 000
68 930 = (6 × 10 000) + (8 × 1 000) + (9 × 100) + (3 × 10) • 5 feuillets de 100
• Pays-Bas : cent-soixante-et-onze-mille-trois-cent- • Total : 360 500
quarante-et-un. Réinvestir les notions de nombres et chiffres :
171 341 = (1 × 100 000) + (7 × 10 000) + (1 × 000) + ➞ Dans 685 000, quel est le chiffre des centaines de
(3 × 100) + (4 × 10) + (1 × 1) mille ? des dizaines de mille ? des unités de mille ? des
• Allemagne : six-cent-quatre-vingt-cinq-mille. centaines ?
685 000 = (6 × 100 000) + (8 × 10 000) + (5 × 1 000) ➞ Dans 685 000, combien y a-t-il de centaines de
• Belgique : cent-vingt-cinq-mille-six-cents. milliers ? de dizaines de milliers ? de milliers ?
125 600 = (1 × 100 000) + (2 × 10 000) + (5 × 1 000) + CD-Rom
(6 × 100) Remédiation
➜
• France : sept-cent-quatre-vingt-mille. ➜ Matériel : Tableau de numération (1)
780 000 = (7 × 100 000) + (8 × 10 000)
16

1 7
a. 8 263 b. 36 050 c. 2 525 a. 54 228
b. 77 395
2 c. 972 456
2 569 – 58 147 – 81 274 – 135 498 – 489 357 – 123 456 – d. 508 072
30 580 – 730 805 – 57 147
8 PR OB LÈ ME
3 Lia a 230 000 € à la fin de la partie.
dix-mille-cent-quatre-vingt-seize 10 196
9 PR OB LÈ ME
quarante-deux-mille-huit-cents 42 800
280 000 invertébrés vivent sur Terre.
trois-cent-cinquante-deux-mille-sept-cent-
352 780
quatre-vingts
neuf-cent-mille-six-cent-soixante-huit 900 668 10
cinq-cent-quarante-huit-mille-deux-cents 548 200 a. 54 236 = (54 × 1 000) + (2 × 100) + (3 × 10) + 6
neuf-cent-mille-cent-huit 900 108 b. 24 006 = (24 × 1 000) + 6
huit-cent-six-mille-quatre-vingt-quinze 806 095 c. 710 205 = (710 × 1 000) + (2 × 100) + 5

d. 430 007 = (430 × 1 000) + 7
deux-cent-trente-mille-cent-neuf 230 109
e. 43 702 = (43 × 1 000) + (7 × 100) + 2
huit-cent-sept-mille-douze 807 012
f. 320 360 = (320 × 1 000) + (3 × 100) + (6 × 10)
4 PR OB LÈ ME
11 PR OB LÈ ME
75 000 : soixante-quinze-mille a. Le bâton de Plutarque : 232 000
9 500 : neuf-mille-cinq-cents
Le chat passe à table : 199 800
1880 : mille-huit-cent-quatre-vingts
Les tontons Dalton : 128 500
1 500 : mille-cinq-cents
b. C’est Le bâton de Plutarque qui s’est le plus vendu en
1930 : mille-neuf-cent-trente
2014.
50 000 : cinquante-mille
12
5
• 1 160 = (1 × 1 000) + (1 × 100) + (6 × 10)
Superficies (en km²) de forêts détruites • 60 100 = (6 × 10 000) ou (60 × 1 000) + (1 × 100)
Années
par les incendies
• 100 060 = (1 × 100 000) ou (100 × 1 000) + (6 × 10)
2002 trente-mille-cent-soixante
• 160 000 = (1 × 100 000) + ( 6 × 10 000) ou (160 × 1 000)
soixante-treize-mille-deux-cent-soixante-
2003
dix-huit
13
2004 treize-mille-sept-cent-dix
a. 350 720 d. 281 320
2005 vingt-deux-mille-cent-trente-trois b. 18 480 e. 900 090
c. 463 200 f. 201 200
6
Tu peux écrire 24 nombres : 1 368 – 1 863 – 3 168 – 3 860 –
8 163 – 8 360 – 60 308 – 60 803 – 63 108 – 63 800 – Dé f i
68 103 – 68 300 – 103 068 – 108 063 – 163 008 – 168 003 –
Il y a 11 167 espèces d’animaux en danger.
300 068 – 308 060 – 360 008 – 368 000 – 800 063 – 803 060 –
860 003 – 863 000
17

Placer, encadrer, comparer et ranger NOMBRES
Programmes 2016
• Encadrer des grands nombres entiers, les repérer et les placer sur une demi-droite graduée adaptée.
• Placer, encadrer, comparer et ranger les nombres jusqu’à 999 999.
À ce stade, placer, encadrer, comparer et ranger des Demander à quatre élèves de venir placer les données du
nombres sont des activités mathématiques bien connues tableau sur la droite graduée, en justifiant leur choix.
des élèves. Il s’agit ici de les appliquer à de plus grands ●● L’encadrement des nombres peut poser problème à
nombres, ce qui peut se révéler plus difficile pour certains certains élèves. Si le travail précédemment fait sur la
élèves. décomposition des grands nombres est bien maitrisé, les
élèves pourront alors se servir de leurs connaissances
pour relever ces difficultés. L’utilisation du tableau de
Découverte collective de la notion numération peut encore être nécessaire pour certains.
Par exemple, pour encadrer 118 700 au millier près :
●● Fairedécouvrir collectivement la situation de dans 118 700, il y a 118 milliers, donc je l’encadre entre
recherche. Au besoin, expliquer aux élèves ce qu’est 118 milliers et 119 milliers, soit entre 118 000 et 119 000.
une langue régionale. L’utilisation de la frise peut être également utile pour
●● Demander aux élèves de formuler les informations « visualiser » le résultat.
données par le tableau à droite. En France il y a 200 ans, ●● Faire travailler les élèves par quatre sur une ardoise :
il y avait : pour chacune des valeurs du tableau, les élèves devront
• 118 700 personnes qui parlaient catalan ; l’encadrer :
• 156 973 personnes qui parlaient flamand ; −− à la dizaine de mille près ;
• 174 702 personnes qui parlaient corse ; −− au millier près ;
• 109 306 personnes qui parlaient basque. −− à la centaine près.
Au besoin, distribuer aux élèves le Matériel Tableau Laisser les élèves discuter de leurs résultats, et n’inter-
de numération (1), et leur faire recopier les données du venir que si nécessaire.
tableau. ●● Lire collectivement la leçon.
●● Interrogerles élèves :
➞ Quelle était la langue régionale la plus parlée ? (le corse)
➞ Quelle était la langue régionale la moins parlée ? (le Difficultés éventuelles
basque) Les élèves peuvent encore confondre les signes
●● Faireredéfinir collectivement les règles de compa- < ou > : rappeler que la pointe du signe doit toujours
être orientée vers le plus petit nombre.
raisons des nombres.
➞ On compare les nombres de deux façons : Veiller à la bonne distinction des classes pour les
nombres écrits en chiffres (espace) pour faciliter leur
• selon leur nombre de chiffres (le plus grand est celui
lecture.
qui en a le plus) ;
• en comparant leurs chiffres un par un lorsque les
nombres ont le même nombre de chiffres, en partant
de la gauche. Autre piste d’activité
●● Surleur ardoise, demander aux élèves de ranger les À l’oral, demander de trouver le nombre qui vient juste
nombres de la situation de recherche par ordre croissant. avant et juste après les nombres suivants : 600 000 –
Discuter des résultats si besoin est. 789 999 – 900 000…
●● Poser la question : « Qui a raison ? ». Il s’agit donc de
CD-Rom
comparer les nombres deux à deux. Remédiation
➜
●●Tracer une demi-droite graduée au tableau qui débute à ➜ Matériel : Tableau de numération (1) et (2)
100 000 et s’arrête à 200 000, graduée de 10 000 en 10 000. ➜ Évaluation : Les nombres entiers jusqu’à 999 999
18
9782210502048_NOPMCM1-GDM_008-053_BAT.indd 18 26/08/2016 07:04

1 7
a. 15 254
400 000 600 000 b. 801 020
8 PR OB LÈ ME
0
0
00
00
00
00
00
00
0
0
10
20
30
50
70
80
Zoé : 142 654 + 1 450 = 144 104
Cette demi-droite est graduée de 100 000 en 100 000. Max : 144 044
C’est Zoé qui a roulé le plus car 144 104 > 144 044.
2
A : 160 000 9
B : 170 000 a. 300 000 + 58 000 = 358 000
C : 200 000 b. 250 000 + 8 000 < 258 000 + 1 000
D : 225 000 c. 130 000 + 20 000 > 130 000 + 2 000
E : 240 000
10
3
a. 34 890 < 156 890 < 178 456 < 250 789
a. 524 000 < 524 632 < 525 000
b. 205 450 < 245 050 < 254 050 < 254 400
b. 825 000 < 825 369 < 826 000
c. 301 000 < 301 250 < 302 000
11 PR OB LÈ ME
d. 524 000 < 524 755 < 525 000
2015 < 67 400 < 345 000 < 380 000 < 390 000 < 540 000
4
12 PR OB LÈ ME
a. 320 000 < 324 156 < 330 000
b. 630 000 < 632 120 < 640 000 a. 163 956 < 223 147 < 241 835 < 286 279 < 292 162
< 297 512
c. 950 000 < 956 150 < 960 000
b. Le plus petit nombre : cent-soixante-trois-mille-neuf-
d. 410 000 < 410 130 < 420 000
cent-cinquante-six.
Le plus grand nombre : deux-cent-quatre-vingt-dix-sept-
5 PR OB LÈ ME mille-cinq-cent-douze.
a. L’Italie et le Portugal ont pêché entre 250 000 et 300 000
tonnes de poissons. PR OB LÈ ME
13
b. C’est l’Espagne qui a pêché le plus de poissons et
Pierrot (45 900) < Margot (46 300) < Paulo (72 800)
l’Irlande qui en a pêché le moins.
6
a. 205 013 < 325 120 Dé f i
b. 821 150 < 830 958 Les trois prochains nombres palindromes après 588 885
c. 240 580 > 240 528 sont : 589 985 – 590 095 et 591 195.
19

Lire, écrire et décomposer les NOMBRES
nombres jusqu’à 999 999 999 p. 20-21 du manuel
Programmes 2016
• Lire, écrire et décomposer les nombres jusqu’à 999 999 999.
La découverte des millions est une nouveauté du CM1. ●● Pour travailler la décomposition des nombres, faire
Comme pour les milliers, il faudra veiller à ce que la travailler les élèves par 2. Les élèves doivent écrire sur
lecture, l’écriture et la valeur des chiffres de ces nombres leur ardoise les 5 nombres de la situation de recherche
soient bien maitrisées. sous cette forme décomposée : 7 240 000 = 7 M, 240 m.
Pour distinguer million de mille, le premier sera écrit « M »
Découverte collective de la notion (majuscule), le second « m » (minuscule).
●● Laisser les élèves découvrir la situation de recherche
puis demander à un élève de lire à voix haute la phrase : Difficultés éventuelles
« Avec plus de 63 millions d’animaux domestiques, la Les élèves qui ne placent pas les zéros aux bons
France est la championne d’Europe. » endroits ou qui les oublient sont ceux qui ne
Demander aux élèves d’écrire le nombre 63 millions sous distinguent pas bien les classes.
sa forme chiffrée. Relever les écritures erronées, et les
Lors des dictées de nombres, décomposer orale-
recopier au tableau pour discuter avec les élèves du
ment les nombres pour bien faire repérer les zéros
résultat.
de chaque classe. Les élèves peuvent également
Si certains élèves écrivent le résultat correct, mais
utiliser un signe pour « préparer » leur nombre. Attirer
oublient les espaces entre les classes, recopier ce
l’attention sur les mots « mille » et « million » qui
nombre au tableau, sans espace, et demander aux élèves
correspondent à un espace dans l’écriture du mot.
si ce nombre représente bien 63 millions. La lecture à
Par exemple pour 450 millions 60 mille 500, les
distance d’un grand nombre écrit sans espace est très
élèves peuvent préparer des tirets au crayon pour
difficile, cela permet de mettre en avant la nécessité
s’aider à l’écriture des nombres :
d’espacer les classes de nombres.
●● Demander aux élèves de lire les nombres inscrits ——— ——— ———
sous chacune des images d’animaux. Pour le chat, le
perroquet et le cochon d’Inde, la lecture peut poser
problème. Les élèves pourront s’aider du Matériel
Autres pistes d’activités
Tableau de numération (2). En géographie, le travail sur les populations peut
●● Demander aux élèves quel est l’animal domestique que permettre d’exploiter les grands nombres.
l’on trouve le plus en France. Les élèves remarqueront Réinvestir les notions de nombres et chiffres en
qu’il est difficile de comparer ces nombres car ils ne sont questionnant les élèves pour chacun des nombres de la
pas tous en écriture chiffrée. situation de recherche.
●● Demander aux élèves de reporter ces nombres sur leur ➞ Quel est le chiffre des centaines de millions ? des
tableau de numération. Pendant ce temps, le reproduire dizaines de millions ? des millions ? des centaines de
au tableau. mille ? des dizaines de mille ? des unités de mille ? des
• Chiens : 7 420 000 centaines ?
• Chats : 11 410 000 ➞ Combien y a-t-il de dizaines de millions ? de millions ?
• Poissons : 35 000 000 de centaines de milliers ? de dizaines de milliers ? de
• Perroquets : 6 430 000 milliers ?
• Cochons d’Inde : 2 660 000
CD-Rom
Discuter collectivement des résultats en corrigeant sur Remédiation
➜
le tableau. En déduire que ce sont les poissons que l’on ➜ Matériel : Tableau de numération (2)
trouve le plus en France.
20

1 8
3 693 587 – 65 874 526 – 2 586 412 – 378 912 589 – a. 5 014 700 b. 14 057 000 c. 1 457 000 d. 5 071 400
125 478 302 – 2 365 458
9 PR OB LÈ ME
2 PR OB LÈ ME
La superficie de l’Afrique est de 30 300 000 km2.
Amérique du Nord : 528 750 000 C’est sur ce continent que l’on a retrouvé le squelette
Amérique centrale : 44 011 000 de Lucy, une australopithèque qui a vécu il y a 3 070 000
Amérique du Sud : 404 903 000 années.
Europe : 742 500 000 Actuellement 96 200 000 Africains parlent le français.
3
10
a. deux-cent-cinquante-millions-cinquante-mille
b. vingt-cinq-millions-cinq-cent-mille-cinq-cents a. 589 000 750 c. 908 425 856
c. deux-cent-cinq-millions-cinq-cent-mille b. 137 023 000 d. 8 050 400
d. deux-cent-millions-cinquante-mille
e. vingt-millions-cinq-cent-mille-cinquante PR OB LÈ ME
11
f. deux-millions-cinq-cent-mille-cinq-cents
Le plus gros gain est le gain A.
A : (107 560 500) > B : (107 560 000)
4
a. 100 000 100 b. 50 000 000 c. 110 000 010
12 PR OB LÈ ME
d. trois-cent-quatre-vingt-dix-millions-cent-mille
e. six-cent-quatre-vingt-quinze-millions-dix-mille-neuf- Toy Story 3 (4 366 497) quatre-millions-trois-cent-soixante-
cent-dix-sept six-mille-quatre-cent-quatre-vingt-dix-sept
f. sept-cent-millions-deux-cent-mille-trois-cents Monstres Academy (9 387 283) neuf-millions-trois-cent-
quatre-vingt-sept-mille-deux-cent-quatre-vingt-trois
Là-haut (4 520 595) quatre-millions-cinq-cent-vingt-mille-
5
cinq-cent-quatre-vingt-quinze
a. 3 fois c. 1 fois e. 2 fois g. 2 fois Rebelle (3 238 851) trois-millions-deux-cent-trente-huit-
b. 0 fois d. 2 fois f. 1 fois h. 3 fois mille-huit-cent-cinquante-et-un
Cars 2 (2 980 567) deux-millions-neuf-cent-quatre-vingt-
6 mille-cinq-cent-soixante-sept
a. 2 304 087 = 2 millions 304 milliers 87 unités
b. 15 800 602 = 15 millions 800 milliers 602 unités 13
c. 42 565 208 = 42 millions 565 milliers 208 unités
a. 24 008 400 = (24 × 1 000 000) + (8 × 1 000) + (4 × 100)
d. 580 560 230 = 580 millions 560 milliers 230 unités
e. 532 854 200 = 532 millions 854 milliers 200 unités b. 364 856 500 = (364 × 1 000 000) + (856 × 1 000) + (5 × 100)
f. 875 250 422 = 875 millions 250 milliers 422 unités c. 423 874 420 = (423 × 1 000 000) + (874 × 1 000) + (42 × 10)
g. 869 248 110 = 869 millions 248 milliers 110 unités
h. 5 699 542 = 5 millions 699 milliers 542 unités 14 PR OB LÈ ME
Léo : (85 × 10 000 000) + (32 × 10) = 850 000 320

7 Mina : (850 003 × 1 000) + (2 × 100) + (2 × 10) = 850 003 220
a. 254 136 500 = (254 × 1 000 000) + (136 × 1 000) + 500 Mina a gagné : 850 003 220 > 850 000 320.
b. 60 512 742 = (60 × 1 000 000) + (512 × 1 000) + 742
c. 93 025 706 = (93 × 1 000 000) + (25 × 1 000) + 706
d. 650 352 745 = (650 × 1 000 000) + (352 × 1 000) + 745 Dé f i
e. 802 007 008 = (802 × 1 000 000) + (7 × 1 000) + 8
Le code secret est 36 136 616.
f. 702 365 621 = (702 × 1 000 000) + (365 × 1 000) + 621
g. 15 556 428 = (15 × 1 000 000) + (556 × 1 000) + 428
h. 6 527 415 = (6 × 1 000 000) + (527 × 1 000) + 415
21

Placer, encadrer, comparer et ranger NOMBRES
les nombres jusqu’à 999 999 999 p. 22-23 du manuel
Programmes 2016
• Comprendre et appliquer les règles de la numération aux grands nombres (jusqu’à 12 chiffres).
• Comparer, ranger et encadrer des grands nombres entiers, les repérer et les placer sur une
demi-droite graduée adaptée.
• Placer, encadrer, comparer et ranger les nombres jusqu’à 999 999 999.
Placer, encadrer, comparer et ranger des nombres sont Vérifier que la notion d’encadrement est acquise en
des activités mathématiques bien connues des élèves. demandant d’encadrer sur l’ardoise les autres nombres
Il s’agit ici de les appliquer aux nombres des millions, ce à la dizaine de millions près.
qui peut se révéler plus difficile pour certains.
Découverte collective de la notion

●● Faire découvrir collectivement la situation de
recherche. Faire lire les distances de chaque planète. L’encadrement des nombres peut poser problème,
Pour répondre à la question, il peut être utile de schéma- car il faut bien identifier les classes de nombres, et
tiser la situation au tableau, en y représentant le Soleil la valeur de chaque chiffre. Le recours au tableau
(le schéma ne sera, bien entendu, pas à l’échelle), et de numération sera indispensable dans un premier
chacune des planètes. temps, mais des exercices de calcul mental sur la
valeur des chiffres permettront petit à petit de s’en
●● Distribuer la fiche MatérielTableaux de numération affranchir.
(2). Par groupes de deux, demander aux élèves de placer
les nombres dans le tableau pour répondre à la question.
●● Faireredéfinir collectivement les règles de compa-

raison des nombres. Autres pistes d’activités
➞ On compare les nombres de deux façons :
• selon leur nombre de chiffres (le plus grand est celui Lors de séances en géographie ou en sciences
qui en a le plus) ; (populations, superficies) demander d’encadrer ou de
• en comparant les classes de nombres en partant de comparer les données rencontrées.
la gauche. Par exemple pour comparer 674 098 543 Les activités « placer », « encadrer », « comparer »,
et 621 986 451, on compare le nombre de millions : « ranger » sont à multiplier régulièrement, car il est indis-
674 > 621. pensable d’assoir de solides compétences chez les
• 58 000 000 < 108 000 000 < 149 600 000 < 778 000 000 élèves. Proposer des entrainements systématiques lors
donc : S M V T J des séances de calcul mental.
●● Tracer une demi-droite graduée au tableau avec

les nombres repères : 0 – 50 000 000 – 100 000 000 –
200 000 000 – jusqu’à 800 000 000.
Proposer de codifier chaque planète par la première
lettre de son nom. Demander à un élève de venir placer CD-Rom
ces lettres sur la droite. Questionner : Où placer Jupiter ? Remédiation
➜
Entre 700 000 000 et 800 000 000. Demander de justifier ➜ Matériel :
la réponse. Tableau de numération (2)
➜ Évaluation :
●● Écrirel’encadrement : Les nombres entiers jusqu’à 999 999 999
700 000 000 < 778 000 000 < 800 000 000.
22

Lucie :
1 et 2
(6 × 1 000 000) + (3 × 100 000) + (167 × 10 000)
a. = 6 000 000 + 300 000 + 1 670 000 = 7 970 000
Kim :
0
0
0
0
0
(5 × 1 000 000) + (10 × 100 000) + (195 × 10 000)
00
00
00
00
00
0
0
0
0
0
= 5 000 000 + 1 000 000 + 1 9550 000 = 7 950 000
00
00
00
00
00
4
8
6
5
7
C’est Lucie qui a gagné :
4 470 800 6 431 902 7 821 850 7 970 000 > 7 950 000 > 7 000 000
b.
8
245 000 000
255 000 000
265 000 000
265 000 000
275 000 000
285 000 000

a. 100 000 100
b. 408 000 000
9
252 164 800
a. 54 000 000 = 54 000 × 1 000
b. 3 000 000 + 50 000 > 3 000 000 + 5 000
3
c. 12 000 500 < 12 000 000 + 5 000
a. 5 300 000 < 5 300 940 < 5 400 000
b. 4 700 000 < 4 753 756 < 4 800 000
c. 2 400 000 < 2 499 000 < 2 500 000 10
d. 1 000 000 < 1 025 520 < 1 100 000
a. 5 420 300 < 15 960 800 < 25 654 750
< 60 000 500 < 105 260 485 < 501 560 850
4 PR OB LÈ ME b. 405 200 000 > 54 000 200 > 45 200 000
> 45 002 000 > 4 500 200 > 4 200 500
La superficie de l’Angola est comprise entre celle de
l’Afrique du Sud et celle du Niger.
11 PR OB LÈ ME
5 a. 1 400 000 < 93 659 000 < 164 553 000

< 199 412 000 < 485 000 000 < 734 000 000
7 899 638 < 7 899 639 < 7 899 640
7 899 000 < 7 899 639 < 7 900 000 b. Le Ghana (734 000 t) et le Nigeria (485 000 t) ont produit
7 000 000 < 7 899 639 < 8 000 000 plus de de 400 000 t de cacao par an.
6 12
a. 230 500 000 < 280 000 000 16 300 000 > 16 103 000 > 16 100 003 > 16 003 100
b. 12 600 000 < 120 600 000 > 16 001 300 > 16 001 103
c. 502 000 600 < 502 600 000
d. 850 750 500 > 850 750 050
Dé f i
7 PR OB LÈ ME Le signe $ correspond au chiffre 1.
Yvan :
(5 × 1 000 000) + (12 × 100 000) + (80 × 10 000)
= 5 000 000 + 1 200 000 + 800 000 = 7 000 000
23

Je révise
NOMBRES
p. 24-25 du manuel
1 6
a. 6 456 : le chiffre des dizaines est 5. a. 1 800 < 1 862 < 1 900
6 038 : le chiffre des dizaines est 3. b. 3 800 < 3 869 < 3 900
645 : le chiffre des dizaines est 4.
c. 4 200 < 4 278 < 4 300
9 567 : le chiffre des dizaines est 6.
d. 8 400 < 8 416 < 8 500
b. 6 456 : le nombre de centaines est 64.
6 038 : le nombre de centaines est 60.
645 : le nombre de centaines est 6. 7
9 567 : le nombre de centaines est 95. a. 7 000 < 7 867 < 8 000
c. 6 456 : le chiffre des unités de mille est 6. b. 5 000 < 5 849 < 6 000
6 038 : le chiffre des unités de mille est 6.
645 : le chiffre des unités de mille est 0. c. 1 000 < 1 999 < 2 000
9 567 : le chiffre des unités de mille est 9. d. 3 000 < 3 447 < 4 000
d. 6 456 : le nombre de dizaines est 645.
6 038 : le nombre de dizaines est 603. 8
645 : le nombre de dizaines est 64.
mille-deux-cent-huit ;
9 567 : le nombre de dizaines est 956.
mille-huit-cent-deux ; deux-mille-cent-huit ; deux-mille-huit-
cents ; huit-mille-cent-deux ; huit-mille-deux-cents.
2
a. 7 693
9
b. 8 323
Chiffre Nombre
c. 2 040 des centaines de centaines
d. neuf-mille-un
e. cinq-mille-neuf-cent-quarante-sept 54 263 2 542
f. cinq-mille-soixante-et-onze
12 085 0 120
3
a. 1614 = (1 × 1 000) + (6 × 100) + (1 × 10) + 4 90 127 1 901
b. 1659 = (1 × 1 000) + (6 × 100) + (5 × 10) + 9
c. 1886 = (1 × 1 000) + (8 × 100) + (8 × 10) + 6
d. 1973 = (1 × 1 000) + (9 × 100) + (7 × 10) + 3 10
a. 72 025
4 b. quinze-mille-sept-cent-quatre-vingt-quinze
a. 9 540 > 2 504 c. 1 456 < 1 645 c. 90 008

b. 9 563 > 9 526 d. 1 286 < 9 825 d. soixante-seize-mille-quatre-cent-trente
5 PR OB LÈ ME 11
a. 25 612
1499 1542 1755 1830 1867
b. 12 745
c. 60 897
1500 1600 1700 1800 d. 82 826
24

12 20
27 300 < 27 365 < 27 400 a. 425 063 < (450 × 1 000) + (7 × 10)
35 700 < 35 798 < 35 800 b. (40 × 10 000) + (6 × 1 000) + 3 = 406 003
62 000 < 62 048 < 62 100 c. (205 × 1 000) + 405 < (25 × 10 000) + 405
90 100 < 90 123 < 90 200
83 900 < 83 921 < 84 000 21
a. un-million-deux-cent-trente-mille-cinq-cent-soixante
13 b. 3 175 000
36 000 38 000 c. cinquante-six-millions-deux-cent-trente-mille-quatre-
cent-quatre-vingt-neuf
d. 100 400 019
0
34 0 0
35 0
35 0 0
0
39 0 0
0
0
25
e. cinq-cent-vingt-millions-quatre-cent-cinquante-mille-
00
50
50
00
00
00
5
0
36
38
33
34
37
40
six-cents
f. 350 000 800
14
a. 9 368 < 23 995 < 32 600 < 32 612 < 32 785 < 75 230 22
< 91 258 < 93 684
5 400 000 < 5 450 940 < 5 500 000
b. 24 005 < 24 055 < 24 505 < 24 550 < 25 004 < 25 405 <
304 600 000 < 304 675 500 < 304 700 000
25 450 < 25 504
14 500 000 < 14 579 500 < 14 600 000
15
23 PR OB LÈ ME
a. 23 000 + 402 < 32 000 + 201
b. 50 000 + 8 000 > 51 000 + 800 New York, États-Unis
c. 32 000 + 500 = 30 000 + 2 500 Superficie en km² : 1 214
Population : 8 000 000
Longueur du métro (en km) : 400
16
Hauteur de la plus haute tour (en m) : 381
a. 313 907 b. 118 214 c. 242 700
Tokyo, Japon
Superficie en km² : 2 145
17
Population : 12 064 000
a. 45 563 b. 405 565 c. 450 606
Longueur du métro (en km) : 290
Hauteur de la plus haute tour (en m) : 324
18
a. 54 456 : cinquante-quatre-mille-quatre-cent-cinquante-six
24 PR OB LÈ ME
b. 564 899 : cinq-cent-soixante-quatre-mille-huit-cent-
quatre-vingt-dix-neuf a. Russie :
146 267 000 < 146 267 288 < 146 268 000
c. 504 986 : cinq-cent-quatre-mille-neuf-cent-quatre-vingt-
États-Unis :
six
322 924 000 < 322 924 557 < 322 925 000
Mexique :
19 119 713 000 < 119 713 203 < 119 714 000
a. 260 975 > 260 957 > 206 975 > 62 095 Brésil : 204 300 000
b. 602 950 > 602 905 > 590 620 > 590 260 Japon : 127 100 000
c. 140 025 > 104 502 > 104 205 > 104 052 b. États-Unis > Brésil > Russie > Japon > Mexique
25

Je résous des problèmes
NOMBRES
p. 26-27 du manuel
Programmes 2016
Dans les programmes 2016, les problèmes mathématiques ne font plus l’objet d’un domaine à part
entière comme dans ceux de 2008 (l’organisation et gestion de données) mais ils s’incluent dans tous les
domaines. C’est en croisant les compétences vues et développées tout au long des leçons précédentes
et en les organisant à travers des énoncés de formes diverses qu’on peut réellement en appréhender la
maitrise par l’élève.
Ces pages problèmes proposent des situations de difficulté progressive en lien avec les apprentissages
des nombres entiers et de leur décomposition.
CORRIGÉS DES PROBLÈMES
1 6
Vincent (7 680) > Lucas (7 679) > Théa (7670). a. 5 centaines : 950 – 450 = 500
Vincent a gagné. b. 41 centaines : 4 550 – 450 = 4 100
c. 86 centaines : 9 050 – 450 = 8 600
2
a. vrai 7
b. vrai a. Ils peuvent s’acheter la voiture à 23 500 € ou celle à
22 800 €.
c. faux
b. 24 700 – 24 400 = 300
d. vrai
Il leur manque 300 € pour s’acheter la plus chère.
3
8
a. Washington et Ottawa sont à une distance de Paris
comprise entre 5 000 km et 8 000 km. 4 000 5 000 7 000
b. Moscou < Ottawa < Washington < Beijing < Brasilia
< Tokyo 4 600 5 400 6 200
5 600
4 9
mille ➞ 3 fois La seule proposition possible est : 85 879.
mille-cinquante ➞ 2 fois
10 1 2 3 4 5
douze-mille-onze ➞ 1 fois
I 6 4 0 4
5 II 4 8 0 5 5
a. Le journal qui vend le plus d’exemplaires est L’Équipe
III 0 4 1 1
et celui qui en vend le moins est La Croix.
b. Les Échos, Aujourd’hui en France, Le Monde et L’Équipe IV 6 8 4 0 2
sont les journaux dont le nombre d’exemplaires est
supérieur à 938 centaines. V 8 6 5 0
26

11 15
a. 4 fois (60 666) c. 3 fois (660 076) a. 37 586 : trente-sept-mille-cinq-cent-quatre-vingt-six
b. 1 fois (1 060) d. 1 fois (76 077) b. Le plus petit nombre et le plus grand entre 10 000 et
99 999 qui ont tous les mots différents sont : dix-mille-un
12 et quatre-vingt-dix-neuf-mille-huit-cent-soixante-seize.
a. (1 000 × 100) + (2 × 100) = 100 200 > cent-cinq-mille-

soixante-quatre (105 064) > 102 milliers 329 (102 329) 16
> (1 000 × 100) + (2 × 100) = 100 200 > 1 000 centaines 700 077 < 700 707 < 700 770 < 707 007 < 707 070 < 707 700
(100 000) < 770 007 < 770 070 < 770 700 < 777 000
b. Le stade de Knoxville se situe entre le stade Colombus
et le stade de Mexico : 102 329 < 102 459 < 105 064
17
Le nombre extraterrestre est : 303 000.
13
@ = 1 000 ᴪ = 100 000 ⌂ = 1 000 ∞=0
100 × 1 000 = 100 000
Le professeur a tort car ils vont utiliser 100 000 agrafes.
14
a. Le diamètre de Saturne, au millier près, est de
128 000 km.
b. 149 597 887 : 3 Mercure se trouve à 49 866 000 km du
Soleil, au millier près.
27

Découvrir NOMBRES
les fractions simples p. 28-29 du manuel
Programmes 2016
• Comprendre et utiliser la notion de fractions simples.
• Lire, nommer et représenter des fractions.
Les fractions et les nombres décimaux font partie des •1 du drapeau • 2 du drapeau
nouvelles notions abordées en CM1. 3 2
Les fractions sont de nouveaux nombres, les élèves •2 du drapeau • 6 du drapeau
3 6
doivent comprendre qu’une fraction représente une
partie de l’unité partagée en parts égales. •1 du drapeau • 1 du drapeau
2 6
Pour cela, il faut multiplier les situations de partage, ainsi
•1 du drapeau • 4 du drapeau
que les représentations : camemberts, bandes, surfaces, 4 4
etc. Le Matériel Représentations de fractions (1), •2 du drapeau • 3 du drapeau
(2), (3) pourra s’avérer bien utile. 4 6
●● Faire observer que pour ,
2 4 et 6 , on obtient la même
2 4 6
chose.
Découverte collective de la notion 2 4
En déduire que : = = = 1 6
2 4 6
De même, faire observer que : 2 = 3 = 1
●● Vérifier,
par une discussion avec les élèves, que le 4 6 2
vocabulaire des fractions simples est connu : une moitié
de baguette est une demi-baguette, un quart d’heure, ●● Proposer l’exercice 3 de la page 29, par groupes de 2.
un tiers de pizza, etc.
●● Distribuer des rectangles de papier (feuille A4 coupée Difficultés éventuelles
en 4) et faire plier le papier selon ce que disent les
personnages. Reproduire ces rectangles de papier en Très souvent, les élèves intervertissent les deux
grand format pour une correction collective. termes de l’écriture d’une fraction. Un affichage
−− La moitié : on plie en deux, on s’assure que les deux permettra de mémoriser ces termes.
parties sont égales par superposition et on colorie en On insistera particulièrement sur la place du numé-
rouge. On retrouve le drapeau de la Pologne. Expliquer : rateur et du dénominateur et sur la signification de
chacun des nombres.
On a colorié 1 partie sur les 2, on écrit 1 sur la partie
2 On insistera sur l’orthographe du vocabulaire des
coloriée.
fractions, car très souvent, les élèves oublient le « s »
−− Le quart : on plie le drapeau en deux, puis à nouveau (trois quarts).
en deux. On retrouve la forme du drapeau de Panama.
On colorie la partie rouge. Expliquer : On a colorié une
partie sur 4, on écrit 1 sur la partie coloriée. Autre piste d’activité
4
−− Faire de même avec les deux autres drapeaux. Utiliser les fiches Matériel Représentation de
Questionner les élèves : Que peut-on dire du drapeau fractions (1), (2), (3) qui proposent des représentations
des Seychelles ? Il est divisé en 5 parts qui ne sont pas différentes des fractions.
égales.
●● Introduireici le mot « unité » : c’est une quantité entière, CD-Rom
ici un drapeau. Remédiation
➜
1 . 1 représente 1 part de ➜ Matériel : Représentation de fractions (1), (2), (3)
●● Expliquer : un quart s’écrit
4 ➜ Évaluation : Les fractions (1)
l’unité partagée. C’est le numérateur. ➜ Activités numériques :
4 signifie que l’on a partagé l’unité en 4 parts égales.
– Associer des fractions à leur représen-
C’est le dénominateur.
tation (exercice et corrigé)
●● Surune feuille à petits carreaux, les élèves tracent à la – Représenter des fractions
règle des rectangles de 6 × 4 carreaux. Leur demander (exercice et corrigé)
de colorier d’une couleur :
28

1 7
a. ➞ 1 c. ➞ 1 e. ➞ 1
3 2 2
9
b.➞ 1 d. ➞ 1 f. ➞ 1 4
4 4 4
8
3 3
2 2
a. ➞ 1 c. ➞ 2 e. ➞ 1
2 3 2
b. ➞ 3 d. ➞ 2 f. ➞ 2 ou 1
4 2 8 4
8
Pour représenter 1 , 3 et 5 , toutes les représentations
3 2 4 2
sont possibles et simples ; pour représenter 2 , il vaut
3
Bulgarie ➞ 1 Maurice ➞ 1 mieux utiliser le rectangle partagé en 3 ou la bande.
3 4
Algérie ➞ 1 Guyane ➞ 1
2 2 9
Irlande➞ 1 Nigeria ➞ 2 a. 1 ➞ un quart d. 4 ➞ quatre tiers
3 3 4 3
b. 2 ➞ deux cinquièmes e. 1 ➞ un demi
5 2
4 c. 3 ➞ trois quarts f. 5 ➞ cinq demis
4 2
Les représentations qui sont égales à 1 sont : b, c, d, e,
2
f et h. 10
3 ➞ trois cinquièmes 6 ➞ six demis
5 2
5 7 ➞ sept dixièmes 3 ➞ trois quarts
10 4
4 ➞ quatre tiers 2 ➞ deux sixièmes
1 3 6
3
1 11
4 a. 6 b. 3 c. 8 d. 2 e. 7 f. 9
10 4 10 3 3 2
1
2
12
a. Il y a deux quarts dans un demi.
b. Il y a six demis dans trois unités.
c. Il y a dix dixièmes dans une unité.
6
d. Il y a huit quarts dans deux unités.
2
3 Dé f i
Proposition de correction (il y a plusieurs possibilités).
2
4
1
2
29

Utiliser des fractions dans des NOMBRES
situations de partage et de mesure p. 30-31 du manuel
Programmes 2016
• Comprendre et utiliser la notion de fractions simples.
• Utiliser des fractions pour exprimer des quantités, des longueurs, des durées, des masses
et des contenances.
Cette leçon est l’application des notions abstraites ●● Lessituations de partage mèneront rapidement les
vues auparavant. Les fractions sont utilisées dans des élèves à utiliser la division pour calculer des fractions
situations de la vie courante, dans un contexte de de nombres.
mesures de différentes grandeurs. Cependant, il est important que les élèves manipulent des
Pour aborder cette leçon, les élèves doivent déjà objets qui puissent leur permettre d’intégrer la notion :
bien connaitre les équivalences simples de mesures un verre doseur (gradué sous forme de fractions), des
(1 kg = 1 000 g, 1 L = 1 000 mL, etc). briques de construction, mais également des gâteaux,
des tartes, etc.

●● Au préalable, sur des feuilles de papier A4, repro-
duire en grand 6 billets de 10 € et découper 6 disques Les situations de partage du quotidien font appel
pour représenter des pièces de 2 €. Laisser les élèves à des grandeurs usuelles. Il est donc primordial que
découvrir la situation de recherche et afficher les billets les conversions d’unités soient maitrisées : unités
au tableau. de durée (jour, heure, minute), de longueur (km, m,
1 cm), de masse (kg, g), et de contenance (L, cL, mL).
●● Poser la question : Romain a dépensé de ses
3
économies, quelle somme cela représente-t-il ?
Il s’agit de partager d’une part les billets, et d’autre
part les pièces en 3 quantités égales. Proposer à un Autre piste d’activité
élève de venir résoudre le problème en manipulant les
billets au tableau. Au besoin, représenter 3 espaces pour Apporter suffisamment de clémentines pour que
aider à réaliser le partage. Les élèves peuvent répondre chaque élève en ait une. Expliquer aux élèves qu’un
à la question de la situation de recherche simplement morceau de clémentine est appelé « quartier ». Les laisser
en faisant la somme des pièces et billets de l’un des éplucher le fruit, et leur demander si le mot « quartier »
« espaces ». est bien choisi, et pourquoi.
●● Poser maintenant le problème suivant : Romain a ➞ Quel nom aurait été mieux choisi ?
finalement 72 €. Quel cadeau a-t-il offert à sa grand-mère Ces fruits ont entre 9 et 10 « quartiers ».
s’il a dépensé 1 de ses économies ? Demander aux élèves d’en manger, de façon à en avoir 8
3 sur la table. Leur demander combien de quartiers repré-
La somme n’est pas matérialisée au tableau. Demander
aux élèves comment résoudre ce problème. Amener les sentent 1 ? 1 ? 3 ?
4 2 4
élèves à en déduire qu’il faut diviser la somme par 3 Déguster !
(partager en 3 sommes égales revient à diviser par 3).
72 = 24 € (le même cadeau)
3
●● Demander aux élèves le cadeau que Romain
aurait offert s’il avait choisi de dépenser la moitié

CD-Rom
de ses économies. (Le cadeau bleu : 72 = 36 €) Remédiation
➜
2
Le quart. (Le cadeau jaune : 72 = 18 €) ➜ Matériel :
4 Représentation de fractions (1), (2), (3)
30

1 7 PR OB LÈ ME Baggie dort 18 heures par jour.

3
Éprouvette ➞
4
0 24 h
2 1
Pizza ➞ ou
6 3
3
Pendule ➞
4
8
Baguette ➞ 1
2 1 d’heure représente 15 minutes.
Chocolat ➞ ou 6
1 4
4 24
1 heure représente 30 minutes.
2
2 PR OB LÈ ME
3
d’heure représentent 45 minutes.
a. 6 glaces 4
b. 4 glaces
c. 3 glaces 9 PR OB LÈ ME
d. 9 glaces
a. 1 kg de farine équivaut à 500 grammes de farine.
2
PR OB LÈ ME
3 b. 1 de kg de beurre équivaut à 250 grammes de beurre.
4
a. Chacun obtient 1 de la somme. 3
3 c. de kg de sucre équivaut à 750 grammes de sucre.
b. Cela représente 300 € pour chacun (900 € partagés en 4
3 parts égales).
10 PR OB LÈ ME
4 PR OB LÈ ME
Le morceau de scoubidou mesure 2 cm (6 cm partagés La marmotte a perdu 3 kg ( 1 de 6 = 3).
2
en 3 parts égales).
L’ours a perdu 36 kg ( 3 de 120 = 36).
0 6 cm 10
Le hérisson a perdu 100 g ( 1 de 400 = 100).
4
5 PR OB LÈ ME
11 PR OB LÈ ME
Léna a parcouru 2 du parcours soit 2 fois 1 du parcours.
3 3
330 m partagés en 3 parts égales ➞ 3 parts de 110 m. A ➞ 1 de L de jus de litchi
2 de 330 m équivaut à 220 mètres. 4
3 B ➞ 2 de L de jus de cerise
10
6 PR OB LÈ ME
C ➞ 1 L de jus de fraise
2
a. Marie : 1 du parcours de 120 km équivaut à 60 km.
2 D ➞ 6 de L de jus de pommes
1 10
Slimane : du parcours de 120 km équivaut à 40 km.
3
3
Clément : du parcours de 120 km équivaut à 90 km.
4
b. Marie : Il lui reste 60 km à parcourir (120 – 60). Dé f i
Slimane : Il lui reste 80 km à parcourir (120 – 40). La moitié de 1200 équivaut à 600. Le tiers de 600 équivaut
Clément : Il lui reste 30 km à parcourir (120 – 90). à 200. J’en suis à la page 200.
31

Repérer, placer et encadrer des fractions NOMBRES
simples sur une demi-droite graduée p. 32-33 du manuel
Programmes 2016
• Repérer et placer des fractions sur une demi-droite graduée adaptée.
• Encadrer une fraction par deux nombres entiers consécutifs.
• Repérer, placer une fraction sur une demi-droite graduée.
• Encadrer une fraction entre deux nombres entiers.
Dans cette leçon, la représentation des fractions −− si le numérateur est supérieur au dénominateur, la
s’effectue sur une demi-droite graduée. Les élèves fraction est supérieure à l’unité.
abordent également une nouvelle connaissance : les ●● Fairerechercher aux élèves où placer les fractions
fractions supérieures à l’unité.
suivantes : 2 ; 3 ; 4 . Les amener à déduire que si le
La représentation des fractions sur une droite graduée 2 3 4
permet de préparer la découverte des fractions décimales numérateur est égal au dénominateur, la fraction est
et les notions de comparaison et d’encadrement qui égale à l’unité.
devront être acquises à la fin du CM2. ●● Une fois les fractions placées, répondre à la dernière
question qui implique de ranger les nombres :
5 > 3 > 2 > 1 > 1
Découverte collective de la notion 3 4 3 2 4
1re : Aurélia ; 2e : Justine ; 3e : Ernesto.
●● Découvrir collectivement la situation de recherche et ●● En s’appuyant sur les valeurs reportées sur la droite
poser les questions suivantes : graduée, les élèves encadrent les fractions entre
➞ À quelle fraction correspond l’unité sur la droite ?
2 entiers.
L’unité est divisée en 12 parts, donc elle est égale à 12 .
12 ●● Lire collectivement la leçon.
➞ Quelles sont les performances de chaque enfant ?
Sacha a parcouru 1 de u, Aurélia 5 de u, Justine 3
2 3 4
de u, Moussa 1 de u et Ernesto 2 de u.
4 3
●● Pour répondre aux questions de la situation de
recherche, demander aux élèves de reproduire la droite Il est indispensable de permettre aux élèves de se
sur leur cahier et faire de même au tableau. référer à l’unité. Dans les exercices, demander de
Jusque-là, les élèves ont utilisé des représentations l’identifier pour repérer si la fraction à placer est
supérieure ou inférieure à 1.
qui étaient partagées en fonction du dénominateur
(ex. : pour travailler sur des tiers d’unité, la représentation
était partagée en 3 parts égales, pour des quarts d’unité,
la représentation était partagée en 4 parts égales, etc.).
En travaillant par deux, les élèves recherchent où placer Autre piste d’activité
les fractions sur la demi-droite graduée, en partageant
l’unité en 2, 3, ou 4 parties égales en fonction de la Multiplier les exercices avec les fiches Matériel
fraction. Droites graduées (1) et (2).
Corriger collectivement sur la droite reproduite au
tableau.
●● Faire observer que l’une de ces fractions est supérieure
CD-Rom
à l’unité. Amener les élèves à en déduire que :
➜ Remédiation
−− si le numérateur est inférieur au dénominateur, la ➜ Matériel : Droites graduées (1) et (2)
fraction est inférieure à l’unité ;
32

1 e. Le matin il a parcouru 1 (la moitié) de 36 km ➞ 18 km.

2
A➞ 3 C ➞ 10 E ➞ 15 Après le gouter il lui reste 1 de 36 km ➞ 9 km.
10 10 10 4
B➞ 5 D ➞ 13 F➞ 20
10 10 10 6
1 < 4 < 2; 0 < 1 < 1; 3 < 7 < 4
3 3 2
2
Droite 1 : A ➞ 1 ; B ➞ 3;C➞ 5;D➞ 6
7
4 4 4 4
Droite 2 : A ➞ 2 ; B ➞ 5;C➞ 9;D➞ 10 ; E ➞ 14 a.
3 3 3 3 3 0 1 2 3
3 A E B F D C
a.
0 1 b. B = 6 ; D = 13 ; F=7
5 5 5
1 3 4 6 8 c. 1 et 3 sont comprises entre 0 et 1 ;
8 8 8 8 8 5 5
6 et 7 sont comprises entre 1 et 2 ;
b. 5 5
13 et 14 sont comprises entre 2 et 3.
0 1 2
5 5
1 3 4 6
3 3 3 3 8
6 1 2 4 3 7
3 5 3 4 4 4
4
a. — Fractions supérieures à 1.
0 1 2 — Fractions inférieures à 1.
1 3 5 8 10 On ne doit pas entourer 4 qui est égal à 1.
5 5 5 5 5 4
8 = 1+ 3 10 = 2 1 <1 9
b.
5 5 5 5
0<3<1 0<1<1 1<3<2
4 3 2
5 PR OB LÈ ME 0<1<1 4<9<5 1<7<2

2 2 4
a. b.
Antoine Grand-mère
3 Dé f i
4
L’ogre a déjà avalé 4 tartelettes entières ( 16 ) + 1 ; il lui
4 4
c. À 16 h 30, Antoine a parcouru 1 (la moitié) du trajet. reste 3 de tartelette à manger. Il avait donc 5 tartelettes
2 4
d. Le trajet qu’il lui reste représente 1 du trajet total. au début.
4
33

Ranger des fractions simples
NOMBRES
p. 34-35 du manuel
Programmes 2016
• Établir des égalités entre des fractions simples.
• Ranger des fractions.
• Repérer des fractions équivalentes.
L’objectif de cette leçon est de ranger des fractions par ●● Faire observer le résultat qui diffère de l’hypothèse
ordre croissant ou décroissant. Il faut pour cela focaliser première. Faire remarquer que les fractions 1 , 2 et 4
l’attention des élèves sur les dénominateurs qui peuvent 5 5 5
ont été correctement ordonnées les unes par rapport aux
être les mêmes, ou qui peuvent être différents. Dans
ce dernier cas, il ne s’agira pas encore de trouver un autres. Elles ont toutes le même dénominateur.
dénominateur commun, mais d’utiliser la demi-droite Tracer une autre droite au-dessus et la partager en 10
graduée pour répondre à la question. graduations, y placer la dernière fraction 5 .
10
●● En conclure que pour comparer des fractions, il faut
Découverte collective de la notion procéder ainsi :

−− lorsque les fractions ont le même dénominateur : il
●● Faire découvrir collectivement la situation de suffit de comparer les numérateurs ;
recherche. −− lorsque les fractions n’ont pas le même dénominateur :
Poser la première question : qui est en tête ? Les élèves l’utilisation d’une demi-droite graduée permet de les
écrivent leur réponse sur leur ardoise. Certains élèves comparer.
10( )
proposeront peut-être Tango 5 car ils auront comparé ●● Lire collectivement la leçon.
uniquement les numérateurs. Noter cette réponse au
tableau, sans corriger.
Poser ensuite la deuxième question : qui est le dernier ? Difficultés éventuelles
La réponse attendue (Logo : 1 ) sera sans doute celle qui
5 Il est important que les élèves comprennent que
sera donnée. Noter la réponse au tableau. deux fractions ne peuvent être comparées facile-
Poser enfin la dernière question : qui est à la moitié du ment que si leur dénominateur est commun. Si les
parcours ? La réponse attendue (Tango : 5 ) sera sans dénominateurs sont différents, on pourra alors
10
doute celle qui sera donnée. utiliser une droite graduée pour comparer. Insister
sur ce point.
●● Quelles que soient les réponses des élèves, en faire
une représentation au tableau. Demander alors comment
vérifier ces résultats.
L’utilisation d’une demi-droite graduée sera sans doute Autre piste d’activité
la réponse proposée, puisque cette méthode a déjà été
Sans utiliser de demi-droite graduée, les élèves doivent
utilisée dans les leçons précédentes.
ranger par ordre croissant une fraction inférieure à 1,
●● Tracer une demi-droite au tableau, de 1 m de longueur. une fraction égale à 1, une fraction supérieure à 1, ces
Demander aux élèves comment graduer la demi-droite 3 fractions ayant toutes un dénominateur différent.
de façon à pouvoir y placer toutes les fractions. Ex. : 4 ; 3 ; 10 .
5 2 10
Le travail fait sur la précédente leçon leur permettra
de répondre qu’il faut 5 graduations pour placer les 3
premières fractions et 10 graduations pour y placer la CD-Rom
troisième. Remédiation
➜
Partager la droite en 5 graduations, puis demander à un
➜ Évaluation : Les fractions (2)
élève de placer les fractions.
34

1 6
a.
• 2+ 3 = 8 + 3 = 11
4 4 4 4
3
A
4 • 3+ 8 = 12 + 8 = 20
4 4 4 4
4
B
4 • 4+ 1 = 16 + 1 = 17
4 4 4 4
C 6 • 4+ 3 = 16 + 3 = 19
4 4 4 4 4
D
5 • 1+ 6 = 4 + 6 = 10
4 4 4 4 4
1 et 2 • 2+ 4 = 8 + 4 = 12
E 4 4 4 4
2 4
1 10 < 11 < 12 < 17 < 19 < 20
F 4 4 4 4 4 4
4
7 PR OB LÈ ME
b. 1 < 2 < 3 < 4 < 5 < 6 9

a. Lia a mangé de barre ( 8 + 1 ) et Léna a mangé 6 de
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
barre ( 4 + 2 ). Tony, lui, a mangé 10 de barre.
4 4 4
2 6
b. < < 9 10
3 2 4 4 4
a. 4 ; b. 7 ; c. 15 ; d. 11 ; e. ; f. c. Lia a mangé 9 carrés de chocolat ( 4 + 4 + 1 ).
6 6 6 6 6 6 4 4 4
2 3 4 7 11 15
< < < < < Léna a mangé 6 carrés de chocolat ( 4 + 2 ).
6 6 6 6 6 6 4 4
Tony a mangé 10 carrés de chocolat.
3
8
a. 2 ; b. 10 ; c. 4 ; d. 12 ; e. 1
3 3 3 3 3 a. 12 (= 3 ) c. 2 (= 1) e. 3 (= 1)
12 > 10 > 4 > 2 > 1 16 4 4 2 9 3
3 3 3 3 3 1
b. (= ) 3 d. 3 (= 12 ) f. 1 (= 2)
3 9 4 16 2 4
4
9
a. 1 < 2 < 3 < 4 < 6
2 2 2 2 2 a. 5 (= 1 ) b. 6 (= 2) c. 1 (= 5 ) d. 6 (= 2)
10 2 3 2 10 3
3 5 9 10
b. 1 < < < <
3 3 3 3 3
c. 1 < 3 < 4 < 7 < 8 Dé f i
4 4 4 4 4
Ballazuc Pradons
5
a. 7 > 6 > 5 > 2 > 1
5 5 5 5 5
3 2 10
b. 20 > 11 > 5 > 2 > 1 6 3 12
10 10 10 10 10
Amandine est la plus proche de Pradons, Sarah est la
c. 10 > 8 > 6 > 3 > 1
6 6 6 6 6 moins proche de Pradons.
35

Je révise
NOMBRES
p. 36-37 du manuel
1 6 PR OB LÈ ME
a. 1 ; b. 2 ; c. 1 ; d. 1 ; e. 1 ; f. 1 . Anaïs a perdu 3 bonbons (12 partagés en 4).

2 3 3 4 2 2
7 PR OB LÈ ME
2
Le bout de règle mesure 15 cm (30 cm partagés en 2).
8 PR OB LÈ ME
1 1
3
3 2 Il lui reste 1 de son argent de poche.
4 4
9 PR OB LÈ ME
Chaque ami aura 1 du paquet de 24 biscuits. Chacun

1 3
4 pourra donc manger 8 biscuits.
1 3
2 4 10 PR OB LÈ ME
Dans chaque quart, il y a 3 000 g de pâte (soit 3 kg).

2
3 11 PR OB LÈ ME
Il reste 1 du contenu dans la gourde. Cela représente

3
30 cL (90 : 3). Luc a déjà bu 60 cL d’eau (90 – 30).
3
a. 3 ; b. 2 ; c. 1 ; d. 7 ; e. 3 ; f. 5 12 PR OB LÈ ME
4 3 2 3 3 2
a. La fraction qui peut représenter la cuisson des
4 lasagnes est 5 d’heure.
4
b. Les lasagnes doivent cuire 75 minutes (15 minutes × 5)
➞ 75 min = 1 h + 15 min.
9
4 13 PR OB LÈ ME
5
3
0 90 pièces La part du chef 180
7
2
0 60 pièces La part de l’adjoint 180
5 0 30 pièces La part du moussaillon 180

Pour les demis et les quarts, on peut choisir le disque, la
bande, la ligne. En revanche, pour le tiers, il est recom- Le chef aura 90 pièces (180 partagés en 2), l’adjoint aura
mandé d’éviter le disque et de choisir le rectangle ou le 60 pièces (180 partagés en 3) et le moussaillon aura
carré, la bande ou la ligne. 30 pièces (180 partagés en 6).
36

14 PR OB LÈ ME 18
a. a. b. c. d.
Premier jour
0 9 km 36 km
Le premier jour l’athlète réussit à parcourir 9 km.

Deuxième jour
0 18km 36 km 2 5 1 7
3 3 3 3
Le deuxième jour, elle réussit à parcourir 18 km. 7 > 5 > 2 > 1
Troisième jour 3 3 3 3
0 24 km 36 km
19
Le troisième jour elle réussit à parcourir 24 km.
a. 2 < 4 < 5 < 9 < 10
4 4 4 4 2
b. c. Il lui reste à parcourir 1 du parcours pour courir tout
3
b. 10 > 7 > 5 > 4 > 1
d’une traite, soit 12 km ( 1 de 36 km ➞ 12 km). 5 5 5 5 5
3
20
15
Les fractions égales à 1 sont : 6 et 9 .
a. A = 1 ; B = 6 ; C = 3 ; D = 10 6 9
4 4 4 4
b. A = 1 ; B= 4; C= 8; D= 3; E = 12 ; F = 11 21
3 3 3 3 3 3
a. b. c. d.
c. A = 1 ; B= 4; C= 3; D= 7; E = 11 ; F = 10
2 2 2 2 2 2
16
0 1 2 3 4 1 = 4 8 = 2 3 1
3 12 12 3 4 2
B D A C E
e. f. g.
17
0 1 2 3 4 5
1 = 5 1 1 = 6
A D C B 2 10 3 2 12
37

Découvrir les fractions NOMBRES
décimales p. 38-39 du manuel
Programmes 2016
• Connaitre la valeur de chacun des chiffres de la partie décimale en fonction de sa position.
• Placer des fractions décimales sur une demi-droite graduée.
• Désigner les fractions décimales.
• Identifier les égalités.
Les fractions décimales permettent de préparer les façons à ce que la droite soit graduée de 0 à 200. Leur
élèves aux nombres décimaux. Une fraction décimale 100
faire repérer 100, et rappeler que 100 = 1. Les élèves
est une écriture fractionnaire du nombre décimal : 15, 100 100
10
c’est 1 unité et 5 dixièmes de l’unité, soit 1,5. placent les fractions suivantes : 10 ; 20 ; … ; 90 ; 100.
100 100 100 100
Les termes 10e et 100e n’ont pas été encore introduits,
Corriger collectivement au tableau.
mais ils sont construits comme ceux déjà connus par les
●● Leur faire placer les fractions décimales de la
élèves (5e, 6e, etc.)
situation de recherche : 1 , 12 , 24 , 54 . Faire placer
10 100 100 100
Découverte collective de la notion les fractions suivantes : 5 ; 1 ; 8 ; 12 ; 12 ; 1 + 3 ;
10 2 10 100 10 10
●● Faire découvrir collectivement la situation de 1 + 45 .
100
recherche. Expliquer que l’unité est ici la plaque entière
●● Faire remarquer aux élèves que
1 = 50 ; par consé-
de Lego, et que cette plaque a été partagée en plusieurs 2 100
morceaux. 1
quent, est aussi une fraction décimale, même si sous
Demander d’abord combien de « plots » compte la ville 2
entière : rappeler si besoin qu’on peut les dénombrer cette forme, elle n’a pas un dénominateur égal à 10 ou
en multipliant le nombre de plots sur la largeur, par le 100. Corriger collectivement au tableau.
nombre de plots sur la longueur (10 × 10 = 100). ●● Lire collectivement la leçon.
Lire le commentaire du personnage et demander aux
élèves de justifier ses propos :
➞ La ville compte 12 plots sur 100 de verdure, soit 12 . Difficultés éventuelles
100
Demander combien de « routes » jaunes la plaque de Si les équivalences entre dixièmes et centièmes
Lego aurait pu compter ? En déduire que la route jaune paraissent prématurées pour certains élèves, on
représente 1 , mais aussi 10 plots sur 100. peut scinder cette leçon en deux ou trois leçons : la
10 1re sera consacrée aux dixièmes, la 2e aux centièmes
En déduire que : 10 = 1 .
100 10 et la 3e aux équivalences entre les deux.
●● Poser ensuite les deux questions, en demandant aux
élèves de justifier leur résultat :
➞ Le stade représente 9 × 6 = 54 plots, soit 54 de la ville. Autres pistes d’activités
100
➞ L’école représente 6 × 4 = 24 plots, soit 24 de la ville. Chercher des équivalences telles que :
100 8 = 80 ; 152 = 1 + 52 .
Demander quelle fraction représentent les plaques bleue 10 100 100 100
Appliquer cette leçon sur des mesures de longueurs :
et verte réunies : 54 + 12 = 66 plots, soit 66 .
100 dans la cour, demander de tracer un trait de 1 m, et 25
100
Procéder de la même façon pour les plaques bleue, verte
et rose réunies. de m (125 cm).
●● Distribuerle Matériel Droites graduées (1). CD-Rom

Demander aux élèves de découper les 2 droites graduées Remédiation
➜
au centième, et de les mettre bout à bout. Pendant ➜ Matériel : Droites graduées (1)
ce temps, tracer au tableau une demi-droite graduée
➜ Évaluation : Les fractions décimales
de 1,5 m. Leur demander de placer les nombres de
38

1
0 1 2 3
2 3 5 12 17 20 24 25
10 10 10 10 10 10 10 10 10
10
2
12 13
120 130 135 140 147 150 153 160 168 170
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
3 7
A = 2 = 20 C = 9 = 90 E = 11 = 110
10 100 10 100 10 100
A = 900 C = 950 E = 990
100 100 100
B = 5 = 50 D = 10 = 100 F= 13 = 130
10 100 10 100 10 100
B = 920 D = 960 F = 1000
100 100 100
8
4 a. 5 = 50 c. 200 = 20 = 2
10 100 10
a. 7 b. 5 c. 3 b. 2 = 20 d. 300 = 30 = 3
10 10 10 10 100 10
5 9
a. 2 b. 26 c. 17 d. 10 e. 100 a. 9 > 9 c. 80 > 8
10 100 10 100 10 10 100 100 100
b. 1 = 100 d. 50 = 5
100 100 10
6
50 mètres dos ➞ 25 secondes et six dixièmes
Dé f i
50 mètres brasse ➞ 27 secondes et cinquante-et-un
centièmes FAUX ➞ 1 centime = 1 d’euro ; 100 centimes = 1 d’euro
10 10
50 mètres papillon ➞ 22 secondes et quatre-vingt-dix- 10
VRAI ➞ 10 centimes = d’euro ; 1 centime = 1 d’euro
sept centièmes 100 100
39

Passer de l’écriture fractionnaire NOMBRES
aux nombres décimaux p. 40-41 du manuel
Programmes 2016
• Comprendre et utiliser la notion de nombre décimal.
• Associer diverses désignations d’un nombre décimal (fractions décimales, écritures à virgule et
décompositions).
• Placer des fractions décimales et nombres décimaux sur une droite.
• Passer de l’écriture fractionnaire à l’écriture décimale.
• Établir des équivalences entre écriture fractionnaire et écriture décimale.
Cette leçon est primordiale, car elle fait le lien entre les • 28 de mètre : les élèves dénombrent 28 graduations
fractions décimales et les nombres décimaux : elle permet 10
de comparer les deux écritures et, par des décomposi- de dixièmes sur la droite graduée.
tions décimales, d’en comprendre les équivalences. ●● Les élèves observent que les deux nombres sont
égaux. Questionner :
➞ Quelle est la partie entière du nombre ? (2)
➞ Quelle est la partie décimale du nombre ? ( 8 ou 80 )
Découverte collective de la notion 10 100
Expliquer que pour séparer ces deux parties, on met
●● Laisser les élèves découvrir la situation de recherche. une virgule. Leur demander de reporter ces nombres
Faire lire à voix haute le contenu des bulles (les élèves dans le tableau de numération : 2 unités et 8 dixièmes.
ont déjà rencontré des nombres décimaux, et devraient En déduire l’écriture décimale de ce nombre.
lire 2,8 sans difficulté). ●● Répondre à la question, puis lire collectivement la
Les élèves repèrent les 3 types d’écriture : leçon.
−− entier + fraction décimale ;
−− nombre à virgule ;
−− fraction décimale. Difficultés éventuelles
Demander aux élèves s’ils connaissent un autre nom
pour désigner les nombres à virgule : « les nombres On doit laisser le temps aux élèves en difficulté de
décimaux ». bien comprendre la relation entre ces deux écri-
tures : la droite graduée reste le support le plus
●● Distribuerle Matériel Droite graduée et tableau (3)
approprié car elle permet de visualiser la décompo-
et indiquer aux élèves que la droite est graduée de 1 à 3.
sition du nombre décimal.
Leur demander d’ajouter le nombre 2 sur la bonne
graduation. Leur faire observer les graduations : les plus
petites correspondent à des centièmes, les plus grandes
à des dixièmes. Autre piste d’activité
Les élèves travaillent par groupes de trois ou quatre :
ils placent sur la droite graduée les deux nombres en Faire découvrir les écritures en partant d’un nombre
écriture fractionnaire : décimal (ex. : 2,35 = 235 = 2 + 35 = 2 + 3 + 5 ) ou en
100 100 10 100
2 + 80 et 28. partant d’une fraction décimale.
100 10
Pendant ce temps, reproduire la droite graduée au
tableau (les graduations aux centièmes ne sont utiles
qu’entre 2 et 3).
Proposer une correction collective. CD-Rom
• 2 m et 80 : à partir de 2, on dénombre 80 gradua- ➜ Remédiation
100 ➜ Matériel : Droite graduée et tableau (3)
tions de centièmes sur la droite graduée.
40

1 7 PR OB LÈ ME
A = 5 = 0,5 C = 2 + 3 = 2,3 E = 4 + 9 = 4,9 a. impossible c. impossible

10 10 10
B = 1 + 2 = 1,2 D = 3 + 5 = 3,5 b. possible d. possible
10 10
2 8
0 1 2 E 3 4
a. 0,04 = 4 d. 0,02 = 2
A B C D 100 100
2+ 5 b. 2 = 20 e. 14,5 = 145
10 10 10
c. 1,1 = 11 f. 0,01 = 1
3 10 100
0,12 0,75 1,25 1,66 1,8 2,05 2,55
12
100
75
100
125
100
166 180
100 100
205
100
255
100
9
0 1 2 3
B C A D E F G a. 1 de mètre c’est 0,1 m, c’est 1 dm.

10
4 b. 50 de litre, c’est 0,5 L, c’est 50 cL.

100
a. 1 + 8 + 5 = 1,85 c. 2 d’euro, c’est 0,02 €, c’est 2 centimes.
10 100 100
b. 25 + 6 + 1 = 25,61
10 100
10
c. 41 + 9 = 41,09
100
27 207
2,7
d. 104 + 2 = 104,2 10 100
10 272 20 + 7
1 27,2
e. 10 + = 10,1 10 10 100
10
f. 5 + 45 = 5,45
100
Dé f i
5
Il y a plusieurs possibilités :
21 = 20 + 1 = 2 + 1 = 2,1
10 10 10 10 • 6 de litre de jus de citron ➞ 6 cL ➞ 6 cuillères de 1 cL.
100
34 = 30 + 4 = 3 + 4 = 3,4
10 10 10 10 • 80 de litre de lait ➞ 80 cL ➞ 4 louches de 20 cL ou
100
6 = 0 + 6 = 0,6 2 tasses de 30 cL + 1 louche de 20 cL ou 8 gobelets de
10 10 10 cL ou 5 verres de 12 cL et 1 louche de 20 cL.
147 = 140 + 7 = 14 + 7 = 14,7 • 5 de litre de bave de limace ➞ 5 dL (ou 50 cL) ➞
10 10 10 10 10
5 gobelets de 10 cL ou 1 tasse de 30 cL + 1 louche de 20
250 = 25 cL ou 5 verres de 12 cL + 1 louche de 20 cL.
10
• 22 de litre de sang de reptile ➞ 22 cL ➞ 1 gobelet de
400 = 40 100
10 10 cL + 1 verre à pied de 12 cL ou 2 gobelets de 10 cL +
2 cuillères de 1 cL.
6
a. 5,4 0,3 10,9 4,5 254,3 • 90 de litre de jus d’ortie ➞ 90 cL ➞ 3 tasses de 30 cL
100
b. 3,56 1,69 0,19 0,04 37,84 ou 4 louches de 20 cL + 1 gobelet de 10 cL ou 5 verres de
c. 0,02 8,7 0,75 20,9 1,75 12 cL + 1 tasse de 30 cL.
41

les nombres décimaux p. 42-43 du manuel
Programmes 2016
• Comprendre et utiliser la notion de nombre décimal.
• Associer diverses désignations d’un nombre décimal (écritures à virgule et décompositions).
• Connaitre la valeur des chiffres d’un nombre décimal.
• Lire et écrire des nombres décimaux.
• Décomposer les nombres décimaux.
Les nombres décimaux sont connus des élèves qui ●● Comme pour les nombres entiers, vérifier que la
les rencontrent dans la vie courante. À cette approche distinction entre chiffre et nombre est bien acquise : pour
intuitive, on doit en CM1 apporter une première connais- cela, demander de chercher, tout en s’aidant du tableau,
sance mathématique : savoir lire, écrire et décomposer le chiffre et le nombre de dixièmes de 11,64, puis son
les nombres décimaux jusqu’aux centièmes. chiffre et son nombre de centièmes :
Tout comme pour les nombres entiers, il est indispen- −− chiffre des dixièmes : 6
sable de bien connaitre la valeur des chiffres, donc de −− nombre de dixièmes : 116
revenir sur la distinction entre chiffre et nombre. −− chiffre des centièmes : 4
−− nombre de centièmes : 1164
●● Proposerde décomposer le nombre 11,64 en s’aidant
Découverte collective de la notion du tableau de numération :
➞ Dans 11,64 il y a 11 unités, 6 dixièmes, et 4 centièmes :
●● Fairedécouvrir collectivement la situation de
recherche. Veiller à ce que les élèves aient bien repéré 11,64 = 11 + 6 + 4
10 100
les nombres décimaux. Faire de même avec chacun des nombres de la situation
●● S’assurer que la lecture des nombres décimaux est de recherche.
maitrisée en demandant aux élèves de nommer et de ●● Prolonger la séance par des dictées de nombres
situer la partie entière (à gauche de la virgule), puis la sous des formes différentes (à placer dans le tableau de
partie décimale (à droite). numération), par exemple : 2,75 ; 6 unités et 8 centièmes ;
●● Distribuer la fiche MatérielTableaux de numération 20 ; 5 + 4 + 3 .
(3). Par groupes de deux, demander aux élèves de placer 10 10 100
les nombres dans le tableau pour répondre à la question. ●● Lire collectivement la leçon.
Pendant ce temps, reproduire le tableau de numération

des nombres décimaux sur un affichage collectif. Difficultés éventuelles
●● Corrigersur le tableau collectif : celui-ci proposant la
La lecture des nombres décimaux ne soulève pas
place de la virgule, peu d’erreurs devraient émerger.
de difficultés particulières, car les élèves sont habi-
Poser la question : Que désigne le chiffre 6 ?
tués à les oraliser (lire un prix, un record, etc.). On
Les élèves s’appuient sur le tableau de numération pour
vérifiera que l’orthographe est juste (accords des
répondre :
50,65 ➞ chiffre des dixièmes mots dixième et centième) et la valeur des chiffres
66,00 ➞ chiffres des dizaines et des unités bien respectée.
11,64 ➞ chiffre des dixièmes
5,76 ➞ chiffre des centièmes Autre piste d’activité
●● Faireremarquer la présence des zéros dans le nombre
66,00. Demander : Peut-on les supprimer ? ➞ Oui, car ça Faire le jeu du portrait à l’écrit. Par exemple : Je suis un
ne change pas la valeur du nombre. nombre décimal, j’ai 5 dixièmes et 8 unités. Qui suis-je ?
Poser la même question en proposant d’autres nombres
avec des zéros : 60,7 – 9,01 – 4,60 – 800,20.
Conclure : seuls les zéros à droite de la partie décimale CD-Rom
peuvent être supprimés. Comme les zéros à droite de la Remédiation
➜
partie décimale ne changent pas la valeur du nombre, on ➜ Matériel : Tableau de numération (3)
peut écrire 23 = 23,00.
42

1 6 PR OB LÈ ME
PARTIE a. 8,61 b. 1,42 c. 93,69

PARTIE ENTIÈRE
DÉCIMALE
Classe Classe
des milles des unités 7
centièmes
7,59 ➞ 7unité(s) et 59 centièmes
centaines
centaines
dixièmes
dizaines
dizaines
unités
unités
8,4 ➞ 8 unité(s) 4 dixièmes 0 centième
0,52 ➞ 0 unité et 52 centièmes
1 6, 7 21,01 ➞ 21 unité(s) et 1 centième
1, 0 4 1,09 ➞ 1 unité et 9 centièmes
2 9, 1 6,12 ➞ 6 unité(s) 1 dixième et 2 centièmes
4 0, 0 1 52,17 ➞ 52 unité(s) et 17 centièmes
1 0 7, 6 3
a. 29,1 b. 16,7 c. 107,63 d. 40,01 e. 1,04
8 PR OB LÈ ME
Adèle mesure 1,25 m.

2 Noémie mesure 1,52 m.
1,27 ➞ 7 est le chiffre des centièmes. Enzo mesure 1,48 m.
7,42 ➞ 7 est le chiffre des unités. Pablo mesure 1,30 m.
74,51 ➞ 7 est le chiffre des dizaines.
0,07 ➞ 7 est le chiffre des centièmes.
47,89 ➞ 7 est le chiffre des unités. 9
709,25 ➞ 7 est le chiffre des centaines. a. 6,42 b. 12,9 c. 0,3 d. 21,09 e. 125,26
0,75 ➞ 7 est le chiffre des dixièmes.
10
3
a. 2,5
a. 12,50 = 12,5
b. 30,03
b. 14,2 ≠ 14,02
c. 102,5
c. 12,05 ≠ 12,5
d. 15,02 ≠ 15,20 d. 5,04
e. 14 = 14,00 e. 9,1
f. 12,05 ≠ 10,25 f. 0,08
g. 1,8 = 1,80
h. 3,45 ≠ 3,54 11 PR OB LÈ ME
La statue de la Liberté en chiffres

4 PR OB LÈ ME
Hauteur : 46,5 m
a. 125 centièmes d’euro ➞ 1,25 € ➞ 1 € + 10 c + 10 c + 1c Longueur du bras droit : 12,8 m
+ 1c +1c +1c +1c Longueur de la tête : 5,26 m
b. 5 euros et 25 centièmes d’euro ➞ 5,25 € ➞ 1 € +1 € + 1 € Largeur de la bouche : 0,91 m
+ 1 € + 1 € + 10 c + 10 c + 1c + 1c + 1c + 1c + 1c
c. 2 euros et 5 dixièmes d’euro ➞ 2,50 € ➞ 1 € + 1 € +
10 c + 10 c + 10 c + 10 c + 10 c 12
d. 2 euros et 5 centièmes d’euro ➞ 2,05 € ➞ 1 € + 1 € + 1 a. un verre de 25 cL ➞ 0,25 L
c + 1 c + 1c + 1c + 1 c b. une bouteille de 175 cL ➞ 1,75 cL
c. un flacon de 3 dL ➞ 0,3 L
5 d. un seau de 120 dL ➞ 12 L
0,12 ➞ 12 est le nombre de centièmes. Dé f i
1,2 ➞ 12 est le nombre de dixièmes.
8,51 ➞ 1 est le chiffre des centièmes. 0,45 0,54 4,50 4,05 5,04 5,40
43

Placer, intercaler et encadrer des nombres NOMBRES
décimaux sur une demi-droite graduée p. 44-45 du manuel
Programmes 2016
• Repérer et placer des nombres décimaux sur une demi-droite graduée adaptée.
• Comparer, ranger, encadrer, intercaler des nombres décimaux.
• Repérer et placer des nombres décimaux sur une demi-droite graduée.
• Intercaler et encadrer des nombres décimaux.
La droite graduée a déjà été beaucoup utilisée pour les de la droite graduée permet de visualiser comment inter-
nombres entiers. La difficulté avec les nombres décimaux caler un nombre entre deux entiers.
sera de trouver la valeur d’une graduation. ●● Découvrir la situation de recherche. Questionner :
➞ Comment est graduée la première droite ? au centième.
Découverte collective de la notion ➞ Comment est graduée la deuxième droite ? au dixième.
➞ Comment est graduée la troisième droite ? au sixième.
●● Distribuer la fiche Matériel Droites graduées (1). ➞ Quelle demi-droite convient le mieux ? la première.
Indiquer aux élèves que la première droite est graduée de ➞ Peut-on placer précisément un des nombres sur la
0 à 6 et que les deux autres sont graduées de 0 à 1. Sur deuxième demi-droite ? 0,60 car 0,60 = 0,6 = 6
10
la première demi-droite graduée, demander aux élèves ●● Faire placer les nombres sur la 3e droite graduée de la
de placer les valeurs suivantes : fiche Matériel Droites graduées (1). Faire intercaler
• 2– 3– 4 les nombres sur la 2e droite graduée de la fiche. Amener
• 1,5 – 2,2 – 3,4 – 4,6 les élèves à déduire l’encadrement de ces nombres au
●● Questionner : dixième près. Faire intercaler les nombres sur la 1re droite
➞ Était-il facile de placer la première série de nombres ? graduée de la fiche Matériel Droites graduées (1).
Oui, car ce sont des entiers, et que la droite est graduée Amener les élèves à déduire l’encadrement de ces
de 1 en 1. nombres à l’unité près.
➞ Était-il facile de placer la seconde série de nombres ? ●● Lire collectivement la leçon.
Non, car il aurait fallu des graduations entre les graduations.
➞ Comment partager chaque graduation ? en 10 Difficultés éventuelles
graduations.
L’une des difficultés sera de trouver les nombres
Expliquer que si on partage l’unité en 10 graduations,
qui s’intercalent entre deux nombres entiers succes-
alors, on obtient une graduation au dixième.
sifs, ou entre deux nombres aux dixièmes successifs,
●● Sur la seconde demi-droite graduée, leur faire placer par exemple trouver un nombre entre 1 et 2 ou entre
les nombres suivants : 0,1 et 0,2.
• 0,2 – 0,3 – 0,5 – 0,6 – 0,8 – 0,9 Il faut rappeler que intercaler entre 1 et 2 c’est inter-
• 0,25 – 0,38 – 0,93 caler entre 1,0 et 2,0 ; de même qu’intercaler entre
●● Questionner :
0,1 et 0,2 c’est intercaler entre 0,10 et 0,20. La
lecture du nombre à voix haute facilite la recherche.
➞ Était-il facile de placer la première série de nombres ?
Oui, car ce sont des dixièmes d’unités, et que la droite
est graduée de 0,1 en 0,1. Autre piste d’activité
➞ Était-il facile de placer la seconde série de nombres ?
Non, car il aurait fallu des graduations entre les graduations. Calcul mental :
➞ Comment partager chaque graduation ? en 10 −− à partir d’un nombre entier, compter de 0,1 en 0,1 ; de
graduations. 0,2 en 0,2 ; de 0,01 en 0,01 etc. ;
➞ Combien de graduations comptera alors l’unité ? 100 −− à partir d’un nombre au dixième (ex. : 1,9) faire compter
graduations. de 0,01 en 0,01.
Expliquer que si on partage l’unité en 100 graduations, CD-Rom
alors on obtient une graduation au centième. ➜ Remédiation
●● Les amener à conclure que pour placer des nombres, il ➜ Matériel : Droites graduées (1) ; Droites
graduées (2) ; Droite graduée et tableau (3)
faut choisir la droite graduée la plus adaptée. L’utilisation
44


1
a. A = 2 B=3 C = 4 D=5
b. E = 0,3 F = 1,3 G = 2,5 H = 4,2 I = 5,7
2 0 0,1 0,2 0,5 0,9 1 1,1 1,5 1,7
4 4,1 4,2 4,3 4,5 5 5,1 6

3
4,16 4,34 4,63 4,82 5,05 5,27 5,92
4
A = 0,1 B = 0,22 C = 0,36 D = 0,57 E = 0,8 F = 0,97
0 0,1 0,22 0,36 0,57 0,8 0,97 1

5
A B C D E F
a. Entre 4 et 5 ➞ 4,05 – 4,5 – 4,51 – 4,1
b. Entre 2 et 3 ➞ 2,97 – 2,04
c. Entre 0 et 1 ➞ 0,92 – 0,4
6 PR OB LÈ ME
a. Will Claye se situe entre Michel Torneus et Mitchell Watt.

b. Vinicius Da Silva se situe entre Khotso Mokoena et Christopher Tomlinson.
c. Michel Torneus se situe entre Sebastien Bayer et Will Claye.
7
• 5 < 5,3 < 6 5,2 < 5,3 < 5,4 5,29 < 5,3 < 5,31
• 9 < 9,9 < 10 9,8 < 9,9 < 10 9,89 < 9,9 < 9,91
• 20 < 20,04 < 21 20 < 20,04 < 20,1 20,03 < 20,04 < 20,05
• 0 < 0,09 < 1 0 < 0,09 < 0.1 0,08 < 0,09 < 0.1
• 7 < 7,61 < 8 7,6 < 7,61 < 7,7 7,60 < 7,61 < 7,62
• 1 < 1,56 < 2 1,5 < 1,56 < 1,6 1,55 <1,56 < 1,57
• 2 < 2,44 < 3 2,4 < 2,44 < 2,5 2,43 < 2,44 < 2,45
• 3 < 3,98 < 4 3,9 <3,98 < 4 3,97 < 3,98 < 3,99
8 PR OB LÈ ME
11,05
A
10 11
a.
C B
10,58 10,98
b. 10,58 et 10,98 sont encadrés par 10 et 11 ➞ 10 < 10,58 < 11 et 10 < 10,98 < 11.
45

Comparer et ranger NOMBRES
des nombres décimaux p. 46-47 du manuel
Programmes 2016
• Comparer, ranger, encadrer, intercaler des nombres décimaux.
• Comparer et ranger des nombres décimaux.
Dans cette leçon, les élèves apprennent à comparer et à ●● Faireremarquer la présence du zéro dans le nombre
ranger des nombres décimaux en comparant leur partie 7,10. Demander : peut-on le supprimer ?
entière, puis leur partie décimale (chiffre des dixièmes, ➞ Oui car ça ne change pas la valeur du nombre, 7,10
puis des centièmes). c’est 7 unités et 1 dixième = 7,1.
Les élèves découvrent également que, contrairement aux Poser la question, en proposant d’autres nombres avec
nombres entiers, la longueur de la partie décimale n’est des zéros : 60,7 – 9,01 – 4,60 – 800,20.
pas un critère de comparaison (1,8 > 1,23). Conclure : seuls les zéros à droite de la partie décimale
peuvent être supprimés.
●● Proposer aux élèves de comparer les 2 nombres
Découverte collective de la notion suivants : 1,23 et 1,8. Pour cela, les élèves reportent
ces deux nombres dans leur tableau de numération.
●● Faire découvrir collectivement la situation de recherche.
Ces nombres ont la même partie entière. Pour le
Avant de poser les questions, demander aux élèves de premier, la partie décimale est 23 pour l’autre, c’est 8.
lire les différentes hauteurs de la Seine en repérant la Faire comparer les chiffres des dixièmes 2 < 8, et donc
partie entière et la partie décimale de chaque nombre. 1,23 < 1,8. Expliquer que, si besoin est, on peut ajouter
●● Distribuer la fiche Matériel Tableau de numération un zéro à droite de la partie décimale pour avoir le
(3). Par groupes de 2, demander aux élèves de placer les même nombre de chiffres dans la partie décimale. Ainsi :
différentes hauteurs dans ce tableau. 1,23 < 1,80 donc 1,23 < 1,8.
Reproduire le tableau de numération sur un affichage ●● Lire collectivement la leçon.
collectif.
Corriger sur le tableau collectif. Celui-ci proposant la
virgule, peu d’erreurs devraient émerger. Difficultés éventuelles
●● Poser la première question. La réponse (8,62 m) devrait
La difficulté réside dans la comparaison ou le range-
être facilement trouvée. Demander de justifier la réponse :
ment des nombres décimaux : habitués aux nombres
8,62 est le nombre qui a la partie entière la plus grande,
entiers, les élèves pourront croire qu’un nombre long
c’est donc le plus grand nombre.
est forcément plus grand qu’un nombre court. Au
●● Poser la seconde question. Il s’agit ici d’ordonner les début de l’apprentissage des nombres décimaux,
nombres en observant dans un premier temps leur partie proposer systématiquement le rangement des
entière puis leur partie décimale. La difficulté va être de nombres dans un tableau de numération. En effet,
comparer les nombres suivants entre eux : les élèves comprendront mieux que 1,59 < 1,6 s’ils
• 5,21 – 5,19 – 5,35 complètent le tableau avec des zéros à droite de la
• 6,13 – 6,85 partie décimale (1,59 < 1,60). Petit à petit, amener les
●● Faire
oraliser les valeurs de chaque chiffre : élèves vers une comparaison sans aide visuelle.
➞ Dans 5,21 : 5 est la partie entière, 21 est la partie
décimale ; 2 est le chiffre des dixièmes, et 1 est le chiffre
des centièmes. Autre piste d’activité
●● Demander aux élèves de ranger dans le second
tableau les nombres dans l’ordre croissant. Corriger Faire chercher des nombres mystères : j’ai 48 dixièmes,
collectivement, en faisant justifier les résultats : mais je suis plus grand que 4,8 (il y a plusieurs solutions).
−− pour comparer deux nombres décimaux, on compare
CD-Rom
d’abord la partie entière ;
Remédiation
➜
−− si les nombres ont la même partie entière, alors on
compare la valeur décimale des dixièmes, puis des
➜ Évaluation : Les nombres décimaux
centièmes.
46

1 PR OB LÈ ME 7 PR OB LÈ ME
Yoan doit acheter une boite qui peut contenir 7 kg (car a. C’est au 2e trimestre que M. Blabla a dépensé le plus.
5 < 6,5 < 7). b. C’est au 1er trimestre que M Blabla a dépensé le moins.
c. 36,15 > 35,75 > 35,20 > 35,15
2 PR OB LÈ ME
a. Sophie a le panier le plus lourd. 8 PR OB LÈ ME

b. Zoé a le panier le moins lourd.
0,58
0,3
3 0,27
a. 3,2 < 3,5 e. 17,5 < 18,5

0,12
b. 10,5 > 10,02 f. 4,3 > 2,34
0,20
c.9,70 > 9,07 g. 1,1 > 0,11
d. 0,2 = 0,20 h. 0,39 < 0,7 0,1
0,04
4 PR OB LÈ ME
C’est Anna qui ira en compétition avec une performance

9
de 2,3 m.
0,75 < 5,07 < 5,57 < 5,75 < 7,5
5
a. 3,4 < 3,04 ➞ faux 10
b. 6,81 > 6,8 ➞ vrai 5,42 > 5,24 > 4,5 > 4,25 > 2,45
c. 0,7 < 0,65 ➞ faux

d. 2,7 ≠ 2,70 ➞ faux 11
e. 14,21 > 14,2 ➞ vrai Il y a plusieurs possibilités.
f. 3,4 = 3,04 ➞ faux a. 6,71 > 6,61 > 6,51 > 6,5 > 6,42
b. 2,12 < 2,22 < 3,12 < 3,15 < 3,17
g. 5,0 = 5,00 ➞ vrai
h. 10,2 > 10,12 ➞ vrai
12 PR OB LÈ ME
6 a. L’essence est la moins chère en Ukraine.

b. L’essence est la plus chère aux Pays-Bas.
3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 c. Allemagne (1,57 €) < Portugal (1,58 €) < Finlande (1,62 €)
< Italie (1,67 €) < Grande-Bretagne (1,77 €) < Pays-Bas
0,2 0,21 0,22 0,23 0,24 0,25 0,26 (1,79 €)
6,8 6,9 7 7,1 7,2 7,3 7,4

13 PR OB LÈ ME
10,01 10,02 10,03 10,04 10,05 10,06 10,07 Il y a plusieurs possibilités : 5,29 > 5,25 > 5,18 > 4,91 > 4,07
1,9 2 2,1 2,2 2,3 2,4 2,5 Dé f i
4,6 4,7 4,8 4,9 5 5,1 5,2 Éliette a 12,75 € ; Gaby a 10,50 € ;
Line a 13,25 € et Clara a 13,55 €.
47

Je révise
NOMBRES
p. 48-49 du manuel
1 6
a. 1 b. 15 c. 3 d. 82 E = 24 = 0,24 F = 85 = 0,85 H = 135 = 1,35
10 100 10 100 100 100 100
2 A = 5 = 0,5 C = 11 = 1,1 D = 15 = 1,5

10 10 10
a. 6 b. 1 c. 5 ou 50 d. 25 e. 78 B = 7 = 0,7 G = 12 = 1,2
10 10 10 100 100 100 10 10
3 7
a. 12 b. 4 c. 100 d. 10 e. 200 f. 104 4 = 0,4 1 = 0,01 5 = 0,05
10 100 10 10 10 100
10 100 100
15 = 1,5 157 = 15,7 324 = 3,24
4 10 10 100
Quelques possibilités de représentations.
8
a. 3 + 3 + 1 = 3,31 d. 10 + 3 = 10,03
10 100 100
5
10 b. 6 + 5 + 9 = 6,59 e. 7 + 8 = 7,8
10 100 10
c. 2 + 2 = 2,02 f. 6 + 5 = 0,65
100 10 100
12 0 1 2
9
10
15 = 0,15 88 = 8,80 4 = 0,4
100 10 10
3
10 4 = 0,04 50 = 0,5
100 100
10
24 99 a. vrai b. faux c. vrai d. vrai
100 100
11
13,5 – 6,8 – 200,1 – 5,55 – 0,09 – 90,05
5 12
3,75 – 12,45 – 0,07 – 6,94 – 10,10 – 85,18
a. cinq dixièmes ➞ 5 d. trente dixièmes ➞ 30
10 10
b. huit centièmes ➞ 8 e. trois-cents centièmes ➞ 300
100 100 13
c. un dixième ➞ 1 f. trente centièmes ➞ 30 2,51 – 0,807 – 92,11 – 6,66 – 7,20 – 100,32
10 100
48

b. 3,7 < 3,74 < 3,8
14
0,4 < 0,43 < 0,5
10,45 ➞ 0 est le chiffre des unités.
9,3 < 9,31 < 9,4
40,7 < 40,8 < 40,9
104,51 ➞ 0 est le chiffre des dizaines.
7,40 ➞ 0 est le chiffre des centièmes. 5,1 < 5,11 < 5,2
56,01 ➞ 0 est le chiffre des dixièmes. 8,1 < 8,13 < 8,2
1 061,85 ➞ 0 est le chiffre des centaines. c. 0,05 < 0,06 < 0,07
3,16 < 3,17 < 3,18
15 10,66 < 10,67 < 10,68
3,02 ➞ 3 unités et 2 centièmes 5,54 < 5,55 < 5,56
0,5 ➞ 0 unité 5 dixièmes 0 centièmes 1,77 < 1,78 < 1,79
6,15 ➞ 6 unités et 15 centièmes
9,02 < 9,03 < 9,04
35,4 ➞ 35 unités et 40 centièmes
1,5 ➞ 15 dixièmes
21
a. 3,41 < 31,4
16
b. 5,15 < 6,15
a. trente unités + deux dixièmes ➞ 30,2
c. 0,2 = 0,20
b. dix unités + 9 ➞ 10,09
100
d. 8,2 > 8,02
c. cinq centièmes ➞ 0,05
e. 3,25 < 3,26
d. une unité + 4 ➞ 1,4
10
f. 7,65 < 7,7
e. trente-sept centièmes ➞ 0,37
g. 6,01 < 6,2
PR OB LÈ ME h. 1,01 < 1,10

17
i. 12,50 = 12,5
a. 63,35 b. 40,21
j. 6,7 = 6,70
18
22
Première droite :
A = 0,4 B = 1,3 C = 2,3 D = 3,6 Il y a plusieurs réponses possibles.
Deuxième droite : 4,56 < 4,66 25,36 > 25,33
A=5 B = 4,4 C = 4,1 D = 4,82 73,39 > 53,39 6,12 > 6,02
E = 4,25 F = 5,08 G = 4,65 0,5 ≠ 1,5 9,1 < 9,25
8,1 = 8,10 12,7 ≠ 12,50
19
a. 5,06 s’intercale entre 5 et 6. 23
b. 0,2 et 0,76 s’intercalent entre 0 et 1. a. dans l’ordre croissant
c. 3,09 et 3,39 s’intercalent entre 3 et 4. 0,04 < 0,14 < 0,34 < 0,4 < 0,44 < 1,04
b. dans l’ordre décroissant
20 5,3 > 5,22 > 5,12 > 5,02 > 4,2 > 4,02
a. 7 < 7,5 < 8

13 < 13,89 < 14 24 PR OB LÈ ME
6 < 6,37 < 7 a. John est le joueur le plus grand (2,10 m).
27 < 27,1 < 28 b. Brian est le joueur le plus petit (1,69 m).
2 < 2,6 < 3 c. John (2,10 m) > Richie (2,03 m) > James (1,82 m)
9 < 9,9 < 10 > Sonny (1,7 m) > Brian (1,69 m).
49

Je résous des problèmes
NOMBRES
p. 50-51 du manuel
Programmes 2016
Dans les programmes 2016, les problèmes mathématiques ne font plus l’objet d’un domaine à part
entière comme dans ceux de 2008 (l’organisation et gestion de données) mais ils s’incluent dans tous
les domaines. C’est en croisant les compétences vues et développées tout au long du domaine de la
numération et en les organisant à travers des énoncés de formes diverses qu’on peut réellement en
appréhender la maitrise par l’élève.
Ces pages problèmes proposent des situations, de difficulté progressive, remobilisant l’ensemble des
apprentissages liés aux nouvelles notions (fractions et nombres décimaux) étudiées au CM1 en numération.
CORRIGÉS DES PROBLÈMES
1 10 cm 6
A B a. C’est le 3e essai d’Amir qui a été le meilleur (3 m).
b. 2,46 < 2,5 < 3
D E
2 7
a. Le lavage de la voiture ➞ 0,2 m3 1,3 2,9 4,6 5,6
b. L’arrosage du jardin ➞ 0,5 m3 Estonie Lituanie Irlande Danemark
0 0,5 1 2 3 4 5 6
3 Luxembourg Pologne Finlande

Chypre 3,8 5,4
0,8
8
Autruche ➞ 2,8 m (280 cm) ; Lézard ➞ 0,20 m (20 cm) ;
Serpent ➞ 1,2 m (120 cm) ; Belette ➞ 0,40 m (40 cm)
2 5 7 10
10 10 10 10 9
a. Lucas doit rajouter 3 de lait. 1,32

10 Elléa
b. Le verre plein correspond à 10. 1,25 1,4
10 Bob Tony
0 1 2
4
a. Yanis a partagé son ruban en 10 parts égales. Sam Aby
1,29 1,51
b. Il lui reste les 7 de son ruban.
10
10
5 a. Il y a 20 élèves qui ne restent pas à la cantine.
a. Je suis 7,2. b. Je suis 0,48. c. Je suis devenu 16,83. b. Il y a 180 élèves qui déjeunent à la cantine (200 – 20).
50

11 b. Le tiers état ➞ 97
100
a. Clia (12,85 €) > Cliu > Clio (12,75 €) > Cléo (12 €) > Cléa La noblesse ➞ 2
(11,90 €) 100
b. C’est Cléa qui est la moins riche. Le clergé ➞ 1

100
c. Cliu est en 2e position, entre Clia et Clio. c. Le nombre de personnes qui appartenaient au clergé :
260 000 personnes ( 1 de 26 000 000).
100
12
a. Le colis de la balance A pèse 2,750 kg. 15
b. 6 kg + 8 kg + 9 kg
10 100 Il manque 6 donc 300 L.
10
c. Pour peser le colis ➞ 2 masses de 1 kg + 7 masses de 1 équivaut à 50 L donc 6 ➞ 6 fois plus (6 × 50).
100 g + 5 masses de 10 g. 10 10
Pour peser la bassine ➞ 6 masses de 1 kg + 8 masses de
100 g + 9 masses de 10 g. 16
Deux exemples parmi plusieurs réponses possibles.
13 13,45 (3 est le triple de 1 et 1 + 4 = 5) ou 26,02 (6 est le
a. La BD coute 15 € ( 1 de 150 = 15). triple de 2 et 2 + 0 = 2).
10
b. Il lui reste 135 € (150 – 15).
17
a. 32,05 kg < 32,45 kg < 32,5 kg < 34,25 kg < 35,2 kg
14
a. b. Anna pèse 34,25 kg ; Lisa pèse 32,05 kg ; Inès pèse
32,45 kg ; Elsa pèse 32,5 kg ; Sonia pèse 35,2 kg.
51

Vers le CM2 : NOMBRES
Découvrir les milliards p. 52-53 du manuel
Programmes 2016
• Comprendre et appliquer les règles de la numération aux grands nombres (jusqu’à 12 chiffres).
• Comparer, ranger, encadrer des grands nombres entiers.
• Lire et écrire des grands nombres jusqu’aux milliards.
• Décomposer des nombres.
• Ranger et encadrer des nombres.
La notion de milliards sera approfondie en CM2, mais dès ●● Proposer l’exercice 3 p. 52 à l’aide du Matériel
le CM1 les élèves peuvent découvrir quelques propriétés Tableau de numération (4) par groupes de 2.
de ces nombres et les manipuler.

●● Demander aux élèves s’ils savent ce que représente
1 milliard, et s’ils connaissent des choses qui existent La manipulation des très grands nombres fascine
dans cet ordre de grandeur : la population mondiale, le souvent les élèves, qui les évoquent en mélangeant
nombre d’animaux sur Terre, l’âge de la Terre, etc. les termes. Ils parlent de « mille-millions », de
« millions de millions », de « trillards », de « trillons ».
●● Leurproposer maintenant d’écrire sous la dictée Si cela se présente, préciser les termes :
un nombre de l’ordre des milliards (proposer – Mille-millions correspondent aux milliards.
un nombre sans zéro, pour que les élèves se – Millions de millions correspondent aux billions.
concentrent sur les différentes classes de nombres). – Millions de milliards n’a pas d’équivalent.
Par exemple : 347 935 275 382.
– Milliards de milliards se dit trillion.
Cette écriture se fait volontairement sans tableau de
numération. Corriger collectivement, en recopiant ce
nombre au tableau sous la dictée des élèves.
●● Distribuerle Matériel Tableau de numération (4), Autre piste d’activité

et demander de copier le nombre dans le tableau de
numération. Proposer cette « énigme » aux élèves :
Rappeler les noms des classes de nombres, et laisser ➞ Existe-t-il assez de chiffres pour former un nombre en
les élèves en déduire qu’après la classe des millions, il milliards qui n’ait que des chiffres différents ? (oui)
y a celle des milliards.
➞ Quel est le plus petit nombre que l’on puisse former
●● Demander aux élèves : ainsi ? (1 023 456 789)
−− de décomposer ce nombre en milliards, millions,
➞ Quel est le plus grand ? (9 876 543 210)
milliers, et unités ;
−− d’identifier dans ce nombre : les chiffres des unités,
dizaines, centaines de milliards ; le nombre de milliards ;
les chiffres des unités, dizaines, centaines de millions ;
le nombre de millions ; etc. CD-Rom
−− d’encadrer ce nombre au milliard près, à la centaine ➜ Matériel : Tableau de numération (4)
de millions près, à la dizaine de milliards près.
52

1 7
25 426 578 – 450 125 689 – 7 539 514 682 – a. 3 050 180 000
319 764 852 165 – 547 892 – 5 820 310 561
b. 15 009 000 500
c. 700 801 900
2
a. douze-milliards-cinq-cent-millions-trois-cent-soixante-
8 PR OB LÈ ME
mille-quatre-cents
b. quatre-cent-quatre-vingt-milliards-cinq-cent-mille-huit- 1 373 505 000 habitants – 1 250 662 500 habitants –
cents 196 680 000 000 kg – 133 700 000 000 kg
c. trois-milliards-six-cent-millions-quatre-cent-trente-
mille-deux-cents PR OB LÈ ME
9
d. quatre-vingt-milliards-quatre-vingt-millions-quatre-
Saturne (1 425 000 000 km) < Uranus (2 875 000 000 km)
vingt-mille-quatre-vingts
< Neptune (4 500 000 000 km) < Pluton (5 900 000 000 km)
3
10
a. 12 300 120 615
a. 200 000 000 000 > 20 000 000 000 > 2 000 000 000
b. 53 000 125 260
> 20 000 000 > 2 000 000
c. 100 012 000 500
b. 6 500 000 500 > 6 500 000 000 > 6 000 500 500
d. 806 001 073 025 > 6 000 500 000 > 6 000 000 500
e. 104 016 805 092
11
4
a. 12 000 000 000 < 12 524 364 258 < 13 000 000 000
a. 1 150 000 000 – 1 200 000 000 – 1 250 000 000 –
b. 29 000 000 000 < 29 253 600 400 < 30 000 000 000
1 300 000 000 – 1 350 000 000 – 1 400 000 000
c. 6 000 000 000 < 6 907 258 300 < 7 000 000 000
b. 100 000 000 000 – 100 100 000 000 – 100 200 000 000 –
100 300 000 000 – 100 400 000 000 – 100 500 000 000 d. 5 000 000 000 < 5 200 300 400 < 6 000 000 000
c. 109 001 000 000 – 109 001 100 000 – 109 001 200 000 –
109 001 300 000 – 109 001 400 000 – 109 001 500 000 12
Encadrement des nombres de l’exercice 8.
5 a. au milliard près :
a. 2 1 000 000 000 < 1 373 505 000 < 2 000 000 000
b. 9 1 000 000 000 < 1 250 662 500 < 2 000 000 000
c. 12 196 millions 196 000 000 000 < 196 680 000 000 < 197 000 000 000
d. 3 133 000 000 000 < 133 700 000 000 < 134 000 000 000
e. 12 196 534 milliers b. à la centaine de millions près :
1 300 000 000 < 1 373 505 000 < 1 400 000 000
1 200 000 000 < 1 250 662 500 < 1 300 000 000
6
196 600 000 000 < 196 680 000 000 < 196 700 000 000
a. 6 254 650 000 = (6 × 1 000 000 000) + (254 × 1 000 000)
133 600 000 000 < 133 700 000 000 < 133 800 000 000
+ (650 × 1 000)
b. 85 875 000 000 = (85 × 1 000 000 000) + (875 × 1 000 000)
c. 120 000 000 800 = (120 × 1 000 000 000) + (8 × 100) Dé f i
d. 980 000 950 000 = (980 × 1 000 000 000) + (950 × 1 000) 10 000 000 000 000 000 : 16 zéros
53

Nombre Opm CM1

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Nombre Opm CM1

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Nombre Opm CM1

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Les nombres au CM1

Les nombres entiers Rappel : « cent » et « vingt » prennent un « s » au pluriel

Le cycle 3 est l’occasion de consolider les connaissances

Attention : l’orthographe rectifiée recommande de relier

9782210502048_NOPMCM1-GDM_001-192_BAT.indb 6 17/05/2016 14:03

9782210502048_NOPMCM1-GDM_001-192_BAT.indb 7 17/05/2016 14:03

jusqu’à 9 999 p. 8-9 du manuel

2. On peut connaitre la valeur de chaque chiffre : 2 est « nombre » :

9782210502048_NOPMCM1-GDM_001-192_BAT.indb 8 17/05/2016 14:03

CORRIGÉS DES EXERCICES

9782210502048_NOPMCM1-GDM_001-192_BAT.indb 9 17/05/2016 14:03

les nombres jusqu’à 99 999 p. 10-11 du manuel

Cette leçon étend la connaissance des nombres • Lac Michigan :

9782210502048_NOPMCM1-GDM_001-192_BAT.indb 10 17/05/2016 14:03

Chiffre Nombre Tu peux écrire 6 nombres :

4 900 – 12 250 – 21 800

9782210502048_NOPMCM1-GDM_001-192_BAT.indb 11 17/05/2016 14:03

les nombres jusqu’à 99 999 p. 12-13 du manuel

L’encadrement des nombres peut poser problème à CD-Rom

9782210502048_NOPMCM1-GDM_001-192_BAT.indb 12 17/05/2016 14:03

700 800 900 1 000 1 100 1 200

1 000 1 515 3 000 3 500 4 000

9782210502048_NOPMCM1-GDM_001-192_BAT.indb 13 17/05/2016 14:03

nombres jusqu’à 99 999 p. 14-15 du manuel

9782210502048_NOPMCM1-GDM_001-192_BAT.indb 14 17/05/2016 14:03

9782210502048_NOPMCM1-GDM_001-192_BAT.indb 15 17/05/2016 14:03

les nombres jusqu’à 999 999 p. 16-17 du manuel

9782210502048_NOPMCM1-GDM_001-192_BAT.indb 16 17/05/2016 14:03

3 Lia a 230 000 € à la fin de la partie.

huit-cent-six-mille-quatre-vingt-quinze 806 095 c. 710 205 = (710 × 1 000) + (2 × 100) + 5

9782210502048_NOPMCM1-GDM_001-192_BAT.indb 17 17/05/2016 14:03

les nombres jusqu’à 999 999 p. 18-19 du manuel

9782210502048_NOPMCM1-GDM_008-053_BAT.indd 18 26/08/2016 07:04

9782210502048_NOPMCM1-GDM_001-192_BAT.indb 19 17/05/2016 14:03

nombres jusqu’à 999 999 999 p. 20-21 du manuel

9782210502048_NOPMCM1-GDM_001-192_BAT.indb 20 17/05/2016 14:03

Léo : (85 × 10 000 000) + (32 × 10) = 850 000 320

9782210502048_NOPMCM1-GDM_001-192_BAT.indb 21 17/05/2016 14:03

les nombres jusqu’à 999 999 999 p. 22-23 du manuel

Découverte collective de la notion

●● Faireredéfinir collectivement les règles de compa-

●● Tracer une demi-droite graduée au tableau avec

9782210502048_NOPMCM1-GDM_001-192_BAT.indb 22 17/05/2016 14:03

255 000 000

265 000 000

265 000 000

275 000 000

285 000 000

5 a. 1 400 000 < 93 659 000 < 164 553 000

9782210502048_NOPMCM1-GDM_001-192_BAT.indb 23 17/05/2016 14:03

CORRIGÉS DES EXERCICES

a. 9 540 > 2 504 c. 1 456 < 1 645 c. 90 008

9782210502048_NOPMCM1-GDM_001-192_BAT.indb 24 17/05/2016 14:03

9782210502048_NOPMCM1-GDM_001-192_BAT.indb 25 17/05/2016 14:03

CORRIGÉS DES PROBLÈMES

9782210502048_NOPMCM1-GDM_001-192_BAT.indb 26 17/05/2016 14:03

a. (1 000 × 100) + (2 × 100) = 100 200 > cent-cinq-mille-

9782210502048_NOPMCM1-GDM_001-192_BAT.indb 27 17/05/2016 14:03

les fractions simples p. 28-29 du manuel

9782210502048_NOPMCM1-GDM_001-192_BAT.indb 28 17/05/2016 14:03