2024

EDUCATION DE QUALITE DANS

LA VILLE DE MWENE-DITU

PROJET DE RECHERCHE
KABUYA MUANZA GUELORD

UNIVERSITE DE MWENE-DITU | FACULTE DES SCIENCES ECONOMIQUES ET DES GESTIONS

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Problématique

En 2015, les dirigeants du monde entier se sont mis d'accord sur 17 objectifs mondiaux
officiellement connus sous le nom d'objectifs de développement durable, ou ODD, visant à
créer un monde meilleur d'ici 2030, en mettant fin à la pauvreté, en luttant contre les
inégalités, en améliorant la qualité de l’éducation et en répondant à l'urgence du
changement climatique et autres facteur pouvant relever le développement mondial.
Ainsi, le monde entier faisant face aux précarités qui mettent en danger les vies et le bien-
être sociale des populations, nous avons porté le choix sur le thème Education de qualité,
un des piliers de développement défini par les nations unies afin de veiller ce que tous aient
accès à l’éducation et promouvoir des possibilités d’apprentissage de qualité dans des
conditions équitables tout au long de la vie.
L’éducation favorise la mobilité socioéconomique et est un moyen d’échapper à la pauvreté.
L’accès à l’éducation est un droit auquel bon nombre des populations n’accèdent pas en RD
Congo. Le gouverne a dû mettre en place la gratuite de l’enseignement pour subventionner
les parents. Ce mémoire trace un état de lieu de l’ODD 4, de la qualité de l’éducation à
Mwene-Ditu.

A mi-chemin de la date butoir, loin de la convergence entre pays riches et pays pauvres
promise, nous ne pouvons qu’observer une divergence des trajectoires de développement
et un creusement des inégalités. Alors que les pays le plus pauvres aggravent leurs situations,
il est de notre égard de dresser un bilan pouvant nous éclairer la situation sous équivoque
dans notre pays.
C’est ainsi que nous avançons les questions de savoir :
 À mi-parcours, quel bilan dresser de l’éducation de qualité en République
Démocratique du Congo ?
 Pourquoi cet Objectif de développement durable peine-t-il à être atteint ?
 Quelle mesure que peut prendre le gouvernement pour relever le défi sous examen ?

Les hypothèses de recherche

Les Nations unies dressent un état des lieux alarmant : plus de la moitié de l’humanité reste
à l’écart de tout progrès. Les avancées obtenues, déjà très modestes, ont été mises à mal
par la pandémie de Covid-19 et les conflits mondiaux, qui ont entraîné une inflation
fulgurante, une augmentation sans précédent des inégalités, un endettement historique des
pays en développement et un renforcement des disparités entre les plus riches et les plus
pauvres.

A la lumière des dernières statistiques publies par les nations unies pour le compte de la
RDC, il ressort que dans ce décor plutôt sombre, l’éducation semble sortir du lot. Dans les
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conditions de faible viabilité des bâtiments scolaires, les chiffres d’admission à l’école sont
impressionnants. Sa valeur ajoutée sur l’amélioration de l’accès et de la qualité de
l’éducation reste discutable face aux indicateurs exhaustifs.

Choix et Intérêt de recherche

Le choix de notre thème répond essentiellement à des intérêts personnel, social et

scientifique, car, ce thème me permet à apprendre les mesures adéquates des notions de
planification et suivi de projet de développement.

Du point de vue social, ce thème est d’ordre économico-éducationnel qui se qualifie comme
un des piliers de développement, l’éducation assurera le capital humain des populations.
Ceci va permettre aux populations de prendre en main l’éducation afin de lutter contre les
inégalités d’accès à l’éducation.

Du point de vue scientifique, ce travail se veut un apport à la recherche. Les collectionneurs

disposeront d’un outil de recherche et les professionnels du domaine éducatif.

Les objectifs de recherche

Pour mener bien notre étude, renseigner de manière exhaustive sur le thème et cerner tous
les contours de notre problématique, notre intention étant d’évaluer l’accès à l’éducation de
qualité en RDC et dans la ville de Mwene-Ditu en particulier, nous nous sommes fixés un
certain nombre d'objectifs que sont les suivants :

 Etablir un état de lieu de l’ODD 4 en RDC ;

 Réaliser une descente sur terrain afin de réunir les informations sur le phénomène
étudié ;
 Comparez la situation sous examen du programme OMD et celui de l’agenda 2030
de l’ODD ;
 Tiré la conclusion sur base des entretiens fait lors de nos investigations.

CADRE METHODOLOGIQUE

Le travail à faire dans cette partie est de présenter la démarche que l'on adoptera afin de
répondre aux besoins d'information. Cela consistera à exposer tout d'abord le cadre de
l'étude, ensuite délimiter le champ de l'étude, d'écrire les techniques d'investigation, puis
définir l'échantillon pour enfin terminer par la démarche de collecte et d’analyse.

Cadre d’étude

Le cadre de notre travail s’articule autour de l’espace de la ville de Mwene-Ditu, dans la

province de Lomami en République Démocratique du Congo. Dont les données sont reparties
de la manière ci-après :
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Démographie
Nombre Habitants 195.622 Habitants environs
Densité de population 1.304,1 /Km²
Géographie
Latitude 7, Longitude 23.433 7° 0’ 0’’ Sud, 23° 25’
Coordonnés géographiques
60’’ Est.
Superficie 15.000 Hectares 150 Km²
Altitude 946m
Climat Savane avec hiver sec
Distance
Au nord Par le Village Kombeleka
Au sud Par le Village Kabuela
A l’Est Par le village Tshilomba
A l’Ouest Par le territoire de Kamiji

Délimitation du champ d’étude

Mis appart le cadre d'étude, il est important de la délimiter. L'étude se déroulera dans les
établissements scolaires de Mwene-Ditu. Ensuite notre étude prendra l’espace temporel
allant de l’année 2015 jusqu’à l’an 2023.

Les techniques de recherche

Pour mieux cerner notre problématique, atteindre nos objectifs avec les entretiens menés
sur le terrain et assiéger les hypothèses que nous avons avancées, on a jugé nécessaire de
choisir quelques démarches pouvant nous permettre de recueillir des informations
quantitatives et qualitatives sur le thème. Il s’agit notamment de techniques ci-après :

 L'entretien : L'entretient va nous permettre de rencontrer tous ceux dont une

éducation de qualité inclusive est appliquée. De surcroît, les corps professoraux ainsi
que les apprenants tans professionnels que scolaires sont enquêtes.
 Webographie : Celle-ci nous a facilité la récolte des données dans des différents
sites internet ;
 Analyse documentaire : Pour donner plus de consistance aux données à la source,
nous avons jugé utile de consulter les ouvrages, les TFC, les mémoires et rapports de
nos prédécesseurs ainsi que les rapports des nations unies et les organismes y
affèrent.
 4

Méthodes de Recherche

Etant comme un système sanguin du corps humain, la méthode est le pilier principal d’une
étude scientifique, elle décrit le type de notre recherche. Ainsi, nous adopterons de
méthodes ci-après :

 Recherche de terrain : Dans la recherche de terrain, nous allons effectuez des

recherches dans un cadre naturel pour collectez, analysez et interprétez les données.
 Méthode d’analyse statistique : En nous servant de la définition de N'da Paul, cette
méthode nous a aidés à chiffrer, récolter les données auprès de ménages de la ville
de Mwene-Ditu en rapport avec notre objet d’étude et procéder aux analyses
quantitatives relatives à la vérification des hypothèses.1

Echantillonnage

L’échantillon est l’ensemble des personnes retenues pour être interroger par un enquêteur
lors d’une démarche de sondage. Selon Ngondo à Pitshiandenge, l’échantillon « est une
partie représentative de la population que l’on restreint pour être intégrée et dont les
réponses supposées correspondre à celles de la population totale ». Par conséquent, un
échantillon d’enquête permet d’obtenir à un moment précis une image de la population,
laquelle peut être plus ou moins fidèle suivant la procédure de sélection des individus. La
taille de l’échantillon sert à une meilleure collecte des données.

En considérant la marge d’erreur de 50% et le niveau de confiance de 95% sont

recommandés dans l’exercice de la détermination de la taille de l’échantillon optimal. La
formule de la taille de l’échantillon n initial est trouvée par :

 N1= Z 2 P(1 − P)/e2

n1N
 Pour ajuster cette taille, on calcule n2 =
N+n1
 Pour tenir compte de l’effet du plan d’échantillonnage (Deff), on applique la formule
ci-après : n3= Deff × n2

Il sied de noter que :

 Deff = 1, pour le plan de sondage aléatoire simple ;

 Deff < 1, pour le plan de sondage stratifié ;
 Deff > 1, pour le plan de sondage par grappe à plusieurs degrés.

 Pour ajuster en tenant compte du taux de réponses, afin de déterminer la taille finale
de l’échantillon par n = n3/r le r represente le taux de réponses prévu.

1
N'da, P., Méthodologie de la recherche, de la problématique à la discussion des résultats, Editions
Universitaires de Côte d'Ivoire, Abidjan, 2002, p.19
 5

Par rapport à notre étude, la taille sera de :

 Taille de l’échantillon initial : n1= (1,96)2 (0,50)(0,50)/(0,05)2 = 384

Notons que la marge d’erreur est de 5% pour une probabilité de 50%.
10000
 Ajustement de la taille n2= 384 X = 370
10000 +384
 Prise en compte de l’effet du plan pour un Deff de 0,45 inférieur à 1 : n3=
0,45 X 370 = 166,5 soit une taille arrondie de 167 des ecoles
(unités economiques) à enqueter
165
 Ajustement avec le taux de réponses de 100% : n= = 167
1
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Revue de littérature

Dans cette partie nous démontrerons les auteurs qui ont abordés les
 Union Africaine, Transformer l’éducation en Afrique2

Le rapport présente une analyse fondée sur des données probantes de la situation de
l’éducation en Afrique, en mettant en perspective les objectifs de développement
durable ainsi que les objectifs de la Stratégie continentale de l’éducation pour l’Afrique
(CESA 2016-2025) conformes à l’Agenda 2063 de l’Union africaine. Il souligne les
progrès accomplis sur le continent dans le secteur de l’éducation au cours de la dernière
décennie (2010-2020) et met en évidence les défis qui restent à relever, notamment
en matière d’équité.
Le présent rapport énonce les recommandations suivantes en vue de transformer les
systèmes éducatifs en Afrique d’ici à 2030 et au-delà :
o Rendre les écoles plus inclusives, notamment à l’égard des groupes à risque
d’abandon scolaire ;
o Mettre l’accent sur les savoirs fondamentaux dès le plus jeune âge afin d’améliorer
les niveaux d’apprentissage ;
o Donner la priorité à la connectivité numérique pour favoriser l’apprentissage et le
développement des compétences ;
o Faire des écoles des environnements sûrs et sains pour les élèves ;
o Donner la priorité à la formation des enseignants, notamment aux compétences
numériques à des fins pédagogiques ;
o Investir dans des systèmes éducatifs plus résilients ;
o Élaborer des mécanismes efficaces et innovants en matière de financement de
l’éducation ;
o Investir dans l’amélioration des données sur l’éducation et dans les systèmes
d’information relatifs à la gestion de l’éducation ;
Sur base de données présentées par la commission de l’UA, En 2020, 60 % de la
population africaine était âgée de moins de 25 ans, les graphiques ci-dessous en
décrivent.

2
UA et UNICEF, H.E. transformer l’éducation en Afrique, sous la direction du Prof. Sarah Anyang Agbor,
Commissaire à l'éducation, la science, la technologie et l'innovation Commission de l’Union Africaine. 2022.
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Figure 1 : Une population jeune en croissance Figure 2 : Les enfants issus des familles les
rapide : plus pauvres

Source : Calculs réalisés à partir des chiffres

tirés de la version révisée de 2019 de «
World Population Prospects », publiée par
les Nations Unies.

Source : Calculs réalisés à partir des données

publiées par l’Institut de statistique de
l’UNESCO.

Figure 3 : Malgré les progrès réalisés en matière d’inclusion scolaire, un grand

Source : Calculs réalisés à partir des données publiées par l’Institut de statistique de l’UNESCO.

Figure 4 : La plupart des pays africains consacrent moins de 20 % de leur budget national

Source : Calculs réalisés à partir des données publiées par l’Institut de statistique de l’UNESCO et le
Fonds monétaire international.
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 Beya Mwamba Peguy, Aides institutionnelles et amélioration de l’accès et de la

qualité de l’éducation au niveau des écoles primaires en RD Congo : Cas des cinq
écoles de la ville province de Kinshasa.3

L’accès à l’éducation primaire est un droit auquel bon nombre d’enfants n’accèdent pas
en RD Congo. Pour améliorer l’accès et la qualité de l’éducation, l’Etat alloue une
subvention écoles pour alléger les coûts de l’éducation supportés par les parents. Ce
mémoire examine l’apport de l’aide institutionnelle dans l’amélioration de l’accès et de
la qualité de l’éducation primaire à Kinshasa. A la lumière des entretiens semi-directifs
réalisés avec les acteurs œuvrant dans les écoles, il ressort que la subvention de l’Etat
contribue au fonctionnement des écoles, mais elle est insuffisante face aux besoins. Sa
valeur ajoutée sur l’amélioration de l’accès et de la qualité de l’éducation primaire
reste discutable.

 Edu. Academy, 10 conseils pour une éducation de qualité4

Ici, Il s'agit de la 1ère plateforme pédagogique gratuite. Cette plateforme est
alimentée par des bénévoles internationaux. L'objectif est de vous fournir des
explications simples, clair tout en proposant des jeux et activités ludiques pour
apprendre simplement les méthodes d’apprentissage aux enfants.

D’après ces auteurs, l’éducation est un processus continu qui commence à la naissance,
se développe dans les premières années puis, continue tout au long de la vie. L’objectif
de l’éducation c’est de parvenir au développement global de la personne. L’éducation
renferme ainsi de nombreux aspects tels que des valeurs, des comportements, des
connaissances, etc. Contribuant ainsi au bonheur futur des enfants, l’’éducation permet
de déterminer le type de personne qu’ils vont devenir.

Toutefois, sévir, gronder, dorloter…il n’est pas toujours facile de prendre les bonnes
décisions lorsqu’il s’agit d’éduquer un enfant. Chaque parent peut donc se demander à
un moment ou à un autre s’il est sur la bonne voie pour faire de son enfant une personne
heureuse qui a confiance en elle et en ses réalisations. Il n’y a pas de formule
magique ! L’éducation dépend de différents critères tels que la personnalité de l’enfant
et son environnement.

3
Beya Mwamba Peguy. Mémoire de thèse, Aides institutionnelles et amélioration de l’accès et de la qualité de
l’éducation au niveau des écoles primaires en RD Congo : Cas des cinq écoles de la ville province de Kinshasa. Faculté
des sciences économiques, sociales, politiques et de communication, Université catholique de Louvain, 2021.
Promoteur : Prof. Phillipe De Leener.
4
https://edu.academy/une.education-efficiante consulte le 08 mars 2024 a 11 : 00
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Toutefois, il est essentiel de connaître quelques directives générales quant à la bonne

éducation des enfants. Il faut par exemple apprendre à rester calme et veiller à leur
fournir un climat d’affection, de confiance et de sécurité.

C’est ainsi qu’ils ont soulignes quelques mythes sur l’éducation, notamment :

o L’enfant doit être puni à quelques reprises et une gifle de temps en temps ne lui
fait pas de mal. Cette idée est très commune mais de nos jours, il convient vraiment
de revoir cette façon de faire qui n’apporte d’ailleurs aucun résultat probant. Les
enfants peuvent être punis mais l’on ne devrait jamais leur faire mal ou faire usage
de violence physique ou psychologique envers eux.

o Si l’enfant a son caractère peu importe ce que vous pouvez faire pour le changer,
il continuera à se comporter d’une certaine manière. Chacun a sa personnalité et
sa façon de se comporter. Le mieux que vous puissiez faire c’est d’essayer de
comprendre vos enfants et ce qui les motive. Cela vous aidera à mieux savoir
comment procéder avec eux.

o Tous les conflits avec les enfants sont négatifs. Ceci est une autre idée aussi
commune que fausse. Le conflit est aussi une opportunité pour le développement et
l’apprentissage des enfants. Certains conflits sont des expériences positives qui
permettent d’apprendre.

o Il est préférable d’éviter les problèmes et les souffrances aux enfants. Cela est bon
mais pas toujours. Les enfants doivent aussi apprendre à résoudre des problèmes
et parvenir à les traiter de manière constructive. En leur évitant tous les problèmes,
ils grandiront dans une illusion et auront du mal à faire face à certaines situations
pouvant avoir un grand impact émotionnel sur eux.

Sur ce, 10 conseils pour parvenir à une éducation efficace :

1. L’affection et la compréhension. En tout temps il doit y avoir autour de l’enfant une

atmosphère d’amour et de compréhension. Créez une ambiance au sein de laquelle
l’enfant ne se sentira pas jugé. Montrez-lui votre appréciation en tout temps. Les
gestes d’amour et d’’affection sont essentiels pour le développement émotionnel
des enfants.
2. La discipline. Au fil du temps les enfants apprennent comment se comporter et
former leur personnalité. Il est donc bon de les tester et d’éprouver ce qu’ils peuvent
faire. Ils doivent en outre avoir savoir de ce qu’il est permis ou non de faire.
3. La cohérence. Il est important que les règles éducatives contiennent également des
notions de cohérence. Il faut d’assurer qu’il y ait de la cohérence entre ce qui est
dit et ce qui est fait par les enfants ; il doit également y en avoir entre ce que font
et disent les éducateurs. Cette cohérence doit enfin, être valable en tout temps.
 10

4. L’expérience. L’expérience va servir à consolider l’apprentissage. Elle doit se faire

avec patience et de fermeté afin de donner aux enfants la tranquillité d’esprit et
la discipline.
5. L’exemple. En tant que parents et éducateurs, les adultes servent de modèles pour
les plus petits. Nous devons en tenir compte et agir en conséquence.
6. L’éducation émotionnelle. Ne négligez pas l’éducation affective des enfants. Pour
leur bon développement, il est essentiel de faire attention aux compétences sociales
et personnelles telles que l’estime de soi, la maîtrise de soi, l’empathie, l’affirmation
de soi, etc.
7. La confiance… appelle la confiance. Il faut laisser les enfants faire le peu qu’ils
peuvent faire face aux difficultés ; ils doivent apprendre à les surmonter eux-
mêmes. Il est aussi essentiel que nous comprenions que si nous leur faisons confiance,
ils nous feront confiance en retour.
8. La communication, l’écoute et le dialogue. Une bonne éducation est étroitement liée
à une communication efficace.
9. Du temps et des jeux. Passez du temps avec vos enfants ; ils se sentiront rassurés et
pris en charge en sachant que vous avez le temps pour eux. Tirez parti du temps
passé ensemble car dans l’enfance, le jeu est essentiel et a des avantages
significatifs à tout âge. Les jeux servent à resserrer les liens affectifs, tout en
donnant une excellente occasion pour l’apprentissage et le développement.
10. Fixer des limites. Fixer des limites claires et précises à vos enfants afin de préserver
la bonne entente à la maison.

 Abdennasser Naji, La qualité de l'éducation.5

La qualité de l'éducation est devenue un thème qui revient souvent dans le discours des
responsables du système éducatif national ce qui fait penser à une révolution qui
s'opérerait dans le mode de gestion des affaires éducatives pour passer d'une
approche purement quantitative à une nouvelle approche qui ferait de la qualité des
apprentissages son cheval de bataille.
L’auteur présente un diagnostic ou un état des lieux du système éducatif de l’école dans
ses résultats, sa politique, ses activités, et ses moyens de travail semble nécessaire avant
de pouvoir aborder le sujet de la qualité de l'éducation. Or le rapport 2005 de la
COSEF relève les difficultés que rencontre la mise en œuvre de la réforme éducative
et les retards enregistrés au niveau de certains chantiers décisifs. Ces retards expliquent
en grande partie l’amélioration insuffisante de la qualité et des performances internes
et externes du système éducatif, et font que la réforme n’est pas toujours ressentie au
niveau des unités de base de ce système, que sont les classes d’enseignement et les
5
Abdennasser Naji, Professeur agrégé Inspecteur pédagogique Président de l'AMAQUEN, Article <La qualité de
l'éducation > Décembre 2019.
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établissements scolaires. Ces déficits concernent aussi bien des chantiers récurrents que
des leviers nouveaux identifiés dans le projet de réforme, en particulier :
o Le retard pris par rapport aux grands rendez-vous de la réforme comme la
généralisation de l’enseignement préscolaire en 2004 et l’augmentation de la
cadence de la lutte contre l’analphabétisme.
o La faiblesse de l’investissement dans la qualité des enseignements et des
apprentissages, notamment dans son volet relatif à la requalification et à la
formation continue des enseignants et celui relatif aux supports pédagogiques et
aux outils didactiques, et à l’utilisation des nouvelles technologies de l’information
et de communication ;
o La faible performance du système d’orientation, qui n’a pas pu remédier aux
déséquilibres entre les filières de formation (technique, scientifique, littéraire) ;
o L’application encore timide des principes de décentralisation du système éducatif,
eu égard aux transferts limités de compétences et de moyens aux niveaux
territoriaux et au niveau des établissements eux-mêmes (projets d’établissement,
conseils de gestion, …) ;
o La difficulté persistante à adapter le système éducatif à son environnement
économique et social. L’implication des entreprises, des professionnels et des
parents d’élèves dans la vie des établissements reste embryonnaire ;
o Le retard pris dans la mise en place d’un dispositif permettant une participation
accrue du secteur de l’enseignement privé à relever, avec le secteur public, les
défis quantitatifs et qualitatifs de la réforme.

 Pierre Clément, Silvia Caravita, Education pour le Développement Durable (EDD) et

compétences des élèves dans l’enseignement secondaire.6
Dans ce rapport, l’EDD soulève quelques difficultés qu’elle fait face pour répondre à
ses ententes entre autres : Le frein principal de l’implémentation de l’EDD dans
l’enseignement secondaire est son découpage en disciplines étanches entre elles, alors
que tout projet d’EDD relève de plusieurs disciplines, et d’autre part les précarités
générales notamment :
o Les réseaux de connaissances dans les compétences des élèves ;
o Les compétences d’un établissement scolaire ;
o Le rôle clé des enseignants ;
o Le rôle des manuels scolaires.
Aussi bien pour la formation initiale des enseignants que pour leur formation continue,
il remarque que, malgré les carences persistantes de leur formation initiale, plusieurs
enseignants se sont investis de façon efficace dans les expériences stimulantes.

6
Pierre Clément et Silvia Caravita, Education pour le Développement Durable (EDD) et compétences des élèves dans
l’enseignement secondaire 2011, ed. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01026073, 19 Jul 2014.
 12

 RAJA BENTAOUET KATTAN, Une éducation de qualité pour tous : mieux évaluer
les progrès en Afrique francophone.7
En 2014, dix pays d’Afrique de l’Ouest francophone se sont soumis à ces tests : le
Bénin, le Burkina Faso, le Burundi, le Cameroun, la Côte d’Ivoire, le Niger, la
République du Congo, le Sénégal, le Tchad et le Togo. Les résultats du PASEC.
The programme for the analysis of education systems (2014) offrent un état des lieux
sans précédent du niveau des élèves du primaire dans ces dix pays. Ce programme
constitue un élément essentiel des efforts entrepris en Afrique francophone pour
promouvoir une gouvernance axée sur les résultats dans le secteur de l’éducation et
pour placer les acquis scolaires au centre du débat sur les politiques éducatives. En
combinant les résultats du PASEC aux données les plus récentes sur la scolarisation
fournie par les enquêtes auprès des ménages, on obtient une indication précise et
précieuse du nombre d’enfants qui sortent de l’école primaire avec les compétences
attendues.
Dans les pays d’Afrique francophone, moins d’un tiers des enfants sortent de l’école
primaire avec des compétences suffisantes. Des résultats lourds de conséquences
quand on sait que l’éducation est une voie de sortie de la pauvreté essentielle, mais
qu’elle ne peut réaliser cette promesse que si la qualité des enseignements et des
apprentissages, en plus de la scolarisation, est assurée. La majorité des jeunes
d’Afrique francophone n’acquièrent pas les compétences nécessaires à leur réussite.
Figure 5 : Pourcentage de filles des 40 pour cent les plus pauvres achèvent l'école primaire et
terminent l'école primaire avec des compétences suffisantes en mathématiques et en lecture

7
RAJA BENTAOUET KATTAN, Une éducation de qualité pour tous : mieux évaluer les progrès en Afrique
francophone, publie sur https://blogs.worldbank.org/education, 07 FÉVRIER 2017.
 13

Source : Calculs du personnel de la Banque mondiale à partir du PASEC 2014 et des

dernières enquêtes auprès des ménages DHS ou MICS.
Les pays d’Afrique francophone ont encore beaucoup de chemin à parcourir en ce
qui concerne l’éducation des filles les plus pauvres. Au Burundi, qui est le pays à se
classer au premier rang de l’évaluation PASEC, 8 % des filles issues des 40 % de
ménages les plus pauvres sortent de l’école primaire avec le niveau requis dans les
deux disciplines. La moyenne pour les dix pays est de 3 % seulement. Autrement dit,
les filles les plus pauvres figurent parmi les élèves les plus marginalisés et les moins
susceptibles de bénéficier d’une éducation de qualité. Les normes culturelles, la
déficience des services et des infrastructures ou encore les problèmes de sécurité sont
autant de barrières qui les pénalisent de manière disproportionnée.
 Hence Mathodi Lumbu, Analyse de l'accès à l'éducation à Kinshasa.8

Basant sur l’aproche empiriauw de ces referentsm l’auteur de cette problematiaue

affirme dans les phrases suivantesm les determinants de l’acces a l’education dans la
ville de Kinshasa aui est son espace d’etudem il cite entre autres :

o Le niveau d'instruction des parents, un parent qui ne pas instruit peut ne pas
comprendre l’importance de faire étudier ses enfants ;
o L'effet du genre, il existe une controverse parmi les conclusions des auteurs.
Certains tendent à montrer que les filles sont plus favorisées que les garçons
d'accès et de progression : au Brésil (Birdsall 1985) ; au Botswana
(Chernichowsky 1985); au Philippines (King et Lillard 1983). Pour d'autres
auteurs, les plus favorisés : Jamison et Lockheed au Népal (1987), Glewwe et
Jacoby au Ghana (1984), Deolalikar en Indonésie (1993). Ce qui semble
contraire a ses enquêtes réalises à Kinshasa ;
o L'effet du revenu, Le revenu et la richesse des parents jouent aussi un rôle
important tant sur l'enrôlement que la progression des enfants

 Jacques Kerneis, Christel Marquat, Arnaud Diemer, Les éducations à, enjeux et

perspectives pour notre système éducatif, les cas de l’éducation au
développement durable et de l’éducation aux Médias et à l’Information.9
Dans cet article, les auteurs démontrent que les éducations à, de type globalisé
(pensée complexe, analyse systémique) et reposant sur plusieurs disciplines
(interdisciplinarité) sont souvent associées à des pratiques susceptibles de modifier

8
Hence Mathodi Lumbu, mémoire de fin d4etude, Analyse de l'accès à l'éducation à Kinshasa, Université de Kinshasa
faculté des sciences économiques et de gestion- Licence 2007.
9
Jacques Kerneis, Christel Marquat, Arnaud Diemer, Les éducations à, enjeux et perspectives pour notre système
éducatif, les cas de l’éducation au développement durable et de l’éducation aux Médias et à l’Information. Nov 2014,
Rouen, France. ffhal-01143535v2f.
 14

notre système éducatif. Elles représentent tout d’abord une belle opportunité pour les
élèves et les enseignants (de toutes les disciplines) de contextualiser les savoirs,
d’innover en matière de démarches pédagogiques, de tester de nouveaux outils
didactiques et de focaliser l’attention sur les compétences. Au final, le positionnement
des éducations à ne fait que replacer la prospective au cœur de la formation. Une
dimension que nos systèmes éducatifs avaient quelque peu perdu de vue.

 UNESCO, Education : en 5 enjeux : Démographie, Financement, Inclusion,

Qualité, Emploi des Jeunes.10
Cette œuvre a permis de déterminer les principaux défis qui s’imposent aujourd’hui :
les cinq enjeux de l’éducation en Afrique. Alignés sur les ODD de l’Agenda 2030, ces
thématiques guident les actions et les orientations stratégiques.
Ces cinq enjeux sont prioritaires, selon les acteurs et recommande de ménager aucun
effort pour y répondre. L’IIPE-UNESCO Dakar est déterminé à aider les
gouvernements africains à mieux planifier l’éducation :
o La démographie : la population africaine en âge d’aller à l’école continuera à
augmenter massivement dans les années à venir.
o Le financement de l’éducation : sur cette question, le besoin du continent est
double. D’une part, il s’agit de mieux utiliser les ressources disponibles,
notamment en améliorant le dialogue entre les ministères de l’Éducation et des
Finances. D’autre part, il est indispensable de trouver de nouvelles ressources
pour garantir un financement à la hauteur des défis auxquels fait face le secteur
de l’éducation et de la formation, notamment par le biais d’innovations fiscales
et le partenariat public-privé.
o L’inclusion : la route est encore longue avant d’assurer un accès équitable à
l’éducation quels que soient les besoins et la condition sociale de chacun et de
parvenir à une égalité de genre dans l’éducation.
o La qualité de l’éducation : l’actuelle crise des apprentissages, aggravée par les
conséquences de la pandémie de Covid19, menace l’avenir de générations
entières en Afrique.
o L’emploi des jeunes : La population africaine étant majoritairement jeune,
l’enseignement, la formation techniques et professionnels jouent un rôle clé pour
favoriser l’employabilité et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au
long de la vie.

10
Cinq enjeux de l’éducation en Afrique, IIPE-UNESCO Dakar, 2022. Sous la direction de Koffi Segniagbeto.
 15

NOTES BIBLIOGRAPHIQUES

 Élisabeth Chatel, Pour une histoire et une sociologie de l’enseignement de l’économie

Dans Éducation et Sociétés 2015/1 (n° 35). Mis en ligne sur Cairn.info le 01/12/2006
https://doi.org/10.3917/es.018.0125.
 Isabelle Vinatier, Joëlle Morrissette, Les recherches collaboratives : enjeux et perspectives.
 RAJA BENTAOUET KATTAN, Une éducation de qualité pour tous : mieux évaluer les progrès
en Afrique francophone, publie sur https://blogs.worldbank.org/education, 07 FÉVRIER
2017.
 W.J. Pelgrum N. Les TIC et l’éducation dans le monde : tendances, enjeux et perspectives
Law Paris 2004 UNESCO. Lu sur http://www.unesco.org/iiep le 10 mars 2024 a 15 :54.

 BAUTIER E., CRINON J., RAYOU P. & ROCHEX J.Y. 2004 “Socialisation scolaire et non
scolaire des élèves. Présupposés mobilisés chez les jeunes évalués”, Rapport de recherche
pour le ministère de l’Éducation nationale. DEP, mimeo.

 BECKER G. S. 1964 Human Capital: a theoritical and empirical analysis with special reference
to education, Columbia University Press.

 Indicateur 4.c.1 - Manuel électronique sur les indicateurs des ODD - UN Statistics Wiki
Consulte le 12 mars 2024 a 20:35.

 SDG Country Profiles profil des pays ODD 2023, Consulte le 12 mars 2024 a 20:10.

 https://unstats.un.org/wiki/display/SDGeHandbook/Home?src=sidebar
Consulte le 12 mars 2024 a 20:35.

 [email protected] and [email protected]

 16

QUESTIONNAIRE D’ENQUETE

Madame, Monsieur, le questionnaire que nous vous présentons et auquel nous vous demandons de
répondre avec toute sincérité, s’inscrit dans le cadre d’un travail scientifique à la faculté de Sciences
économiques et de gestion de l’Université de Mwene-Ditu (UMD) : « Education de qualité dans la
ville de Mwene-Ditu ».
1. Quel poste occupez-vous dans cette école (poste le plus élevé) ?
󠄀 Propriétaire (ou promoteur) 󠄀 Administrateur/gestionnaire
󠄀 Directeur d'école 󠄀 Enseignant
󠄀Autre (préciser) : ___________________________________________________________
2. Quel est le niveau de scolarité le plus élevé que vous ayez atteint ?
󠄀 Aucun 󠄀 Primaire 󠄀 Secondaire 󠄀 Bac+3 (graduat)
󠄀 Bac+5 (Licence) 󠄀Doctorat 󠄀Autre (précise) ______________________

3. Quel est le niveau de formation d'enseignement le plus élevé que vous ayez obtenu ?
󠄀 Aucun diplôme pédagogique 󠄀 Diplôme de domaine similaire
󠄀 Diplôme enseignement secondaire 󠄀 Diplôme enseignement primaire
󠄀 Diplôme enseignement supérieur 󠄀 Diplôme enseignement prof
󠄀 Autre (préciser) __________________________________________________________

4. Quel est le régime de propriété de cette école ?

󠄀 Public 󠄀Privé 󠄀Professionnelle 󠄀Conventionnée
󠄀 Autre (préciser) : __________________________________________________________

5. Quelle est la catégorie de l'école ?

󠄀École réservée aux garçons 󠄀École réservée aux filles 󠄀École mixte

6. Quel est le nombre total d'élèves actuellement inscrits dans chaque classe ?
A préciser _________________________________________________________________

7. Combien d’élèves avez-vous inscrits dans la maternelle cette année et l’année précédente A
préciser ___________________________________________________________________

8. Votre école est-elle bénéficiée des bourses pendant ces 4 dernières années ?
󠄀 Oui 󠄀 Non

9. Si Oui, préciser le nombre de boursiers ___________________________________________

10. L'école dispose-t-elle de latrines fonctionnelles pour les élèves ?

󠄀 Oui 󠄀 Non

11. Y-a-t-il des installations pour le lavage des mains (savon et/ou eau) fonctionnelles à l'intérieur
ou à proximité des latrines ? 󠄀 Oui 󠄀 Non
 17

12. Quelle est la source d'eau à boire utilisée dans cette école ?
󠄀 Eau courante à partir du raccordement d'une habitation ou d'un ménage
󠄀 Borne-fontaine publique ou colonne d'alimentation
󠄀 Puits tubulaire ou forage
󠄀 Puits creusé protégé
󠄀 Puits creusé non protégé
󠄀 Source protégée
󠄀 Eaux de pluie
󠄀 Eaux de surface (rivière, fleuve, mare)
󠄀 Aucune source d'eau disponible
13. Est-ce que les salles sont électrifiées ? 󠄀 Oui 󠄀 Non

14. Quel moyen de transport qu’utilise habituellement vos élevés pour se rendre à l’école ?
󠄀 Voiture 󠄀 Motocyclette 󠄀Bicyclette 󠄀 À pied
󠄀 Combinaison de plusieurs moyens de déplacement 󠄀 Pirogue
󠄀 Autre (préciser) : __________________________________________________________

15. A part les travaux des enfants, y-a-t-il d’autres matériels scolaires comme des graphiques
affichés sur les murs ? 󠄀Oui 󠄀Non

16. Combien d’élèves ont des manuels pour le cours dans chaque classe (français ou maths) ?
préciser : __________________________________________________________________

17. Vous avez de propositions pour améliorer la qualité de l’éducation

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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SOMMAIRE
Avant-propos ....................................................................................................................................... I
Remerciement ...................................................................................................................................... II
Liste des Acronymes ........................................................................................................................... III
Liste des tableaux et figures ............................................................................................................ III
Sommaire ............................................................................................................................................. V

Introduction Générale .......................................................................................................................1

Chapitre I. Notions sur les ODD et l’Education ..........................................................................4
Section I. Généralités sur les ODD .......................................................................................4
Section II. Approche Théorique sur l’éducation .................................................................5
Section III. Revue de littérature ...........................................................................................6

Chapitre II. Cadre de recherche .....................................................................................................9

Section I. Description du terrain de recherche ..................................................................9
Section II. Nature de la recherche ................................................................................... 13
Section III. Identification et spécification des variables de contrôle .......................... 16

Chapitre III. Analyse de fais ....................................................................................................... 20

Section I. Dépouillement et traitement de données d’enquête ................................... 25
Section II. Etat de lieu de l’Education de qualité dans la ville de Mwene-Ditu ....... 27
Section III. Discussion des résultats et recommandations .............................................. 30

Conclusion Générale...................................................................................................................... 50

Annexes ........................................................................................................................................... 53
Bibliographie ....................................................................................................................... 53
Questionnaire d’enquête .................................................................................................... 55
Table des matières ............................................................................................................. 60
Autres éléments (facultatif) ................................................................................................ 63