BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Proses pembelajaran di sekolah selalu mengalami perubahan, terutama

dalam pemanfaatan hasil perkembangan teknologi yang digunakan dalam

membantu penyampaian materi pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin maju mengikuti

perkembangan jaman. Guru berperan sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran

dengan memanfaatkan alat-alat yang tersedia untuk proses penyampaian materi

pembelajaran dengan sebaik mungkin. Guru memiliki peran dalam pembelajaran

ini yaitu menyediakan, membimbing, menuntun dan memberi motivasi kepada

siswa agar dapat berinteraksi dengan berbagai sumber pembelajaran yang tersedia.

Media pembelajaran merupakan sebuah alat bantu bagi guru dan siswa dalam

proses belajar mengajar sehingga dapat mempermudah proses pembelajaran. Alat

bantu yang digunakan tersebut berfungsi memberikan pengetahuan yang lebih

nyata, memberi motivasi kepada siswa, dan memudahkan pemahaman serta daya

ingat siswa dalam proses pembelajaran.

Media berasal dari bahasa latin yaitu medius secara harfiah memiliki arti

yaitu perantara, tengah atau pengantar. Media memiliki arti sebagai perantara atau

pengantar sumber pesan dengan menerima pesan (Indriana, 2011: 13). Media

merupakan alat bantu pembelajaran dan dapat digunakan sebagai bahan

13
 14

pembelajaran. Penggunaan alat bantu dapat memacu alat indra yang dimiliki siswa

sehingga dapat mendorong semangat belajar siswa. Guru memiliki peran dalam

proses pembelajaran yaitu sebagai fasilitator, mediator, dan pembimbing

(Hamdani, 2011: 243).

Sukiman (2012: 29) mengemukakan bahwa media pembelajaran merupakan

segala sesuatu yang digunakan untuk menghantarkan atau menyampaikan pesan

dari guru kepada siswa sehingga menstimulus pikiran, perhatian, perasaan, minat

serta kemauan siswa sehingga proses belajar terjadi dan dapat mencapai tujuan

pembelajaran secara efektif. Seperti yang dikemukakan oleh Sadiman (2003: 6)

bahwa media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat dimanfaatkan

untuk menyampaikan pesan dari guru kepada siswa sehingga dapat merangsang

pikiran dan perhatian siswa sehingga proses belajar dapat terjadi. Media

pembelajaran adalah suatu bentuk komunikasi baik berupa cetak maupun

audiovisual serta peralatan yang dapat dimanfaatkan untuk mendukung proses

belajar mengajar (Sadiman, dkk. 2009: 7).

Media pembelajaran dalam arti sempit yaitu meliputi media yang dapat

digunakan secara efektif dalam proses belajar mengajar yang telah terencana,

sedangkan media pembelajaran dalam arti luas tidak sekedar media sebagai alat

komunikasi elektronik yang komplek saja akan tetapi mencakup berbagai alat

sederhana, seperti: diagram, bagan, slide, fotografi, objek-objek nyata serta

kunjungan ke luar sekolah. Sesuai dengan pandangan ini, guru juga dianggap

sebagai media penyampai atau penyaji informasi selain televisi dan radio sebab

sama-sama memerlukan banyak waktu untuk menyampaikan informasi kepada para

siswa. Akan tetapi, guru memiliki peran lainnya yaitu menyusun rencana
 15

pembelajaran dan melaksanakan penilaian, sedangkan alat-alat tidak melakukan

fungsi-fungsi tersebut (Harjanto, 2005: 246).

Media pembelajaran tidak sekedar berupa bahan atau alat saja yang

digunakan dalam proses pembelajaran, akan tetapi mencakup hal lain yang

memungkinkan siswa untuk memperoleh pengetahuan. Menurut Munadi (2010: 6)

media pembelajaran dapat dipahami sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan

untuk menyalurkan dan menyampaikan informasi penting dari sumber secara

terencana sehingga dapat tercipta lingkungan belajar yang kondusif dan penerima

pesan dapat melakukan proses belajar secara efektif dan efesien. Media

pembelajaran bukan hanya alat sebagai perantara saja, namun juga meliputi

manusia sebagai sumber belajar dan peraga serta kegiatan yang dikhususkan untuk

memperkaya wawasan dan pengetahuan, serta dapat memperbaiki sikap siswa atau

menambah keterampilan siswa.

Berbagai pengertian media pembelajaran diatas dapat ditarik kesimpulan

bahwa media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan

sebagai perantara penyampaian informasi, pesan, dan pengetahuan dari guru kepada

siswa sehingga dapat mendorong pikiran, perhatian, perasaan, dan minat siswa

dalam mencari informasi sehingga dapat menciptakan kondisi pembelajaran yang

mendorong siswa untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang dapat

membentuk sikap siswa menjadi lebih baik lagi dalam segala hal yang berguna

untuk kehidupan sehari-hari. Media pembelajaran yang dimanfaatkan dalam proses

belajar mengajar adalah sebagai pendukung proses pembelajaran supaya

pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan menarik bagi peserta didik.
 16

Media yang digunakan dalam proses pembelajaran memiliki berbagai fungsi

dan manfaat dalam menyampaikan materi pembelajaran dengan memperhatikan

kondisi lingkungan belajar dan peserta didik di lapangan. Fungsi dan manfaat media

pembelajaran ini sesuai dengan jenis media pembelajaran yang hendak digunakan

karena masing-masing jenis media pembelajaran memiliki fungsi dan manfaat yang

berbeda-beda.

b. Fungsi dan Manfaat Penggunaan Media Pembelajaran

Penggunaan bahasa verbal dalam penyampaian informasi selain dapat

memunculkan verbalisme dan kesalahan persepsi juga akan menurunkan minat

siswa untuk menerima pesan tersebut. Penyampaian informasi ini akan lebih mudah

apabila dikaitkan dengan pengalaman yang dialami oleh siswa itu sendiri.

Memberikan pengalaman langsung kepada siswa tidak sekedar menyangkut segi

waktu dan perencanaan saja yang dapat menjadi kendala, melainkan terdapat

beberapa pengalaman yang tidak dapat dipelajari secara langsung oleh siswa. Oleh

sebab itu, diperlukanlah suatu media pembelajaran untuk mempermudah

penyampaian informasi terkait pengalaman tersebut. Melalui media pembelajaran

akan merubah hal yang bersifat abstrak bisa menjadi lebih konkret.

Menurut Sanjaya (2011: 170) secara khusus media pembelajaran memiliki

beberapa fungsi dan peran antara lain: (1) merekam suatu objek langka atau

kejadian-kejadian penting tertentu, (2) memanipulasi objek, peristiwa, atau keadaan

tertentu, dan (3) meningkatkan semangat dan motivasi belajar siswa. Suatu objek

langka atau kejadian-kejadian penting tertentu yang telah ditangkap kemudian

dapat disimpan dan digunakan sebagai pengetahuan. Misal terjadinya gerhana

 17

matahari, proses perkembangan kupu-kupu, atau proses perkembangan bayi.

Memanipulasi objek, peristiwa, atau keadaan tertentu yang semula bersifat abstrak

menjadi lebih konkret. Guru dapat menampilkan materi pembelajaran yang bersifat

abstrak menjadi konkret. Misalnya bahan materi pelajaran tentang sistem peredaran

darah yang dimiliki oleh manusia dapat ditunjukkan melalui film. Media

pembelajaran dapat menambah semangat dan daya tarik belajar siswa

Menurut Arsyad (2013: 16-17) media pembelajaran memiliki 4 fungsi.

Fungsi dari media pembelajaran khususnya media berbasis visual yaitu antara lain:

(1) fungsi atensi; (2) fungsi afektif; (3) fungsi kognitif; serta (4) fungsi

kompensantoris. Fungsi atensi mengarah pada konsentrasi siswa agar fokus pada

pembelajaran. Fungsi afektif yaitu untuk memancing sikap serta emosi yang

dimiliki oleh siswa terhadap media pembelajaran yang ditampilkan. Fungsi kognitif

untuk mempermudah proses mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.

Siswa akan lebih mudah mengingat dan memahami informasi yang ditunjukkan

dari media yang digunakan. Sedangkan fungsi kompensantoris yaitu untuk

mendorong siswa yang lambat dan lemah dalam menerima informasi yang

disampaikan secara verbal. Menurut Sadiman (1986: 16) secara umum media

pembelajaran pada pendidikan memiliki beberapa kegunaan, yaitu antara lain: (1)

meningkatkan kejelasan penyajian pesan supaya tidak bersifat verbalistis; (2)

meminimalisir keterbatasan daya indera siswa, ruang, serta waktu; (3) media

pembelajaran yang digunakan secara tepat serta bervariasi dapat menjadi jalan

keluar untuk mengatasi sikap pasif siswa; (4) dapat mengatasi berbagai

karakteristik peserta didik yang berbeda-beda.

 18

Menurut Sudjana (1991: 2) media berfungsi tidak sekedar sebagai alat bantu

dalam mengkomunikasikan materi pembelajaran saja, beberapa manfaat yang dapat

diperoleh dari penggunaan media pembelajaran antara lain: (1) proses belajar

mengajar akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan

motivasi belajar; (2) materi pembelajaran akan memiliki makna yang lebih jelas

sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa, dan siswa dapat mencapai tujuan

pembelajaran yang lebih baik; (3) metode pembelajaran akan lebih bervariasi, tidak

hanya komunikasi verbal melalui penyampaian informasi oleh guru, sehingga siswa

tidak mudah bosan dan guru tidak kehabisan tenaga untuk mengajar pada waktu

selanjutnya; (4) siswa lebih aktif melakukan kegiatan belajar, karena tidak hanya

mendengarkan penjelasan dari guru, akan tetapi juga melakukan aktivitas lain

seperti mengamati dan mendemonstrasikan. Penggunaan media dalam kegiatan

belajar dapat membangun minat dan keinginan siswa yang lebih baik, membangun

motivasi dan stimulus kegiatan belajar serta memberi pengaruh terhadap psikologis

yang dimiliki siswa. Selain membangun motivasi dan minat siswa, media

pembelajaran juga dapat meningkatkan pemahaman siswa, prestasi belajar dan

menampilkan data dengan lebih menarik dan terpercaya, memberi kemudahan

dalam menafsirkan data dan informasi (Mumtahanah, 2014: 93)

Pendapat dari para ahli diatas dapat diambil kesimpulan bahwa media

pembelajaran memiliki beberapa manfaat antara lain yaitu menciptakan suasana

pembelajaran yang lebih menarik, interaktif, dapat berjalan dengan efektif. Selain

itu dapat menciptakan rasa semangat belajar dalam diri siswa, menciptakan

keaktifan siswa serta mengurangi rasa mudah bosan dalam mengikuti

pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran ini diharapkan memberi manfaat

 19

bagi siswa, guru maupun pihak sekolah, sehingga pendidikan yang dilaksanakan

menghasilkan siswa yang berwawasan luas dan siap menghadapi tantangan global.

Beberapa manfaat penggunaan media pembelajaran diatas tidak luput dari

jenis dan kriteria media pembelajaran yang akan digunakan. Pemilihan jenis media

pembelajaran yang digunakan disesuaikan dengan situasi dan kondisi di lingkungan

sekolah serta siswa, karena tidak semua jenis media pembelajaran sesuai untuk

digunakan pada seluruh kondisi sekolah beserta siswa di dalamnya. Beberapa jenis

media pembelajaran dapat dipilih untuk digunakan pada pembelajaran dengan

kondisi dan karakteristik siswa tertentu.

c. Jenis Media Pembelajaran

Berdasarkan klasifikasi media ppembelajaran, setiap media mempunyai

karakteristik yang berbeda-beda. Karakteristik tersebut dapat diketahui dari

tampilan media yang ditunjukkan. Media pembelajaran ditampilkan sesuai

kemampuan yang dimiliki media tersebut untuk memberi stimulus pada indera

penglihatan, perabaan, pengecapan, pendengaran, maupun penciuman.

Berdasarkan karakteristik tersebut, guru dapat memilih menggunakan media

pembelajaran yang mana disesuaikan dengan situasi pembelajaran. Terdapat

beberapa jenis media pembelajaran yang perlu diketahui untuk digunakan dalam

proses belajar mengajar.

Jenis media pembelajaran menurut Wati (2016: 4-7) antara lain: (1) media

visual, (2) audio visual, (3) komputer, (4) microsoft power point, (5) internet, (6)

multimedia. Media visual dapat ditunjukkan dengan dua bentuk yang mendukung

yaitu visual gambar diam dan visual gambar bergerak. Audiovisual, merupakan
 20

media yang dapat menampilkan unsur gambar diiringgi suara yang mendukung

gambar tersebut. Media audio visual dapat menggambarkan objek dan kejadian

seperti keadaan yang sesungguhnya. Komputer merupakan sebuah alat yang

memiliki perangkat dengan aplikasi-aplikasi menarik yang dapat dimanfaatkan oleh

guru atau siswa dalam proses pembelajaran.

Microsoft power point merupakan salah satu aplikasi atau perangkat lunak

pada komputer maupun laptop yang diciptakan untuk membuat sebuah rancangan

presentasi grafis dengan mudah dan cepat. Internet merupakan media komunikasi

melalui sebuah jaringan internasional, digunakan untuk berbagai kepentingan

terutama mencari informasi. Internet dapat membantu membuka dan menambah

wawasan serta pengetahuan peserta didik melalui jaringan-jaringan yang dapat

diakses dengan mudah. Multimedia merupakan gabungan dari berbagai bentuk

informasi yang digunakan sebagai sarana menyampaikan tujuan tertentu.

Pembelajaran dengan multimedia dapat meningkatkan motivasi siswa, mendorong

pemikiran yang kritis, perhatian atau konsentrasi terhadap suatu hal, dan kemauan

belajar siswa.

Menurut Sanjaya (2011: 172) berdasarkan sifat dan cara penggunaan media

pembelajaran dapat dibedakan menjadi tiga macam, antara lain: (1) media auditif,

(2) media visual, (3) media audiovisual. Media auditif yaitu media yang digunakan

hanya dengan unsur suara, dimanfaatkan dengan pendengaran saja. Misalnya: radio

dan rekaman suara. Media visual yaitu media yang digunakan dengan

memanfaatkan penglihatan tanpa diiringi dengan unsur suara. Media visual berupa

gambar, patung, lukisan, foto, dan berbagai bentuk yang dicetak. Media audiovisual

yaitu jenis media yang digunakan dengan cara dilihat dan di dengar, mengandung
 21

unsur gambar sekaligus diiringi dengan unsur suara. Media audiovisual ini memiliki

kemampuan dalam menyampaikan pesan/materi pembelajaran yang lebih baik

karena memanfaatkan kedua unsur jenis media (audio dan visual) video diperjelas

dengan adanya suara. Misalnya: rekaman video, slide bersuara, dan berbagai film

pembelajaran.

Menurut Sadiman (1986: 28) jenis-jenis media yang dapat digunakan dalam

proses belajar mengajar, antara lain: (1) media grafis, (2) media audio, dan (3)

media proyeksi diam. Media grafis termasuk ke dalam jenis media visual, pesan

yang termuat di dalamnya disampaikan dalam bentuk-bentuk komunikasi visual

dengan menggunakan indera penglihatan. Media audio memanfaatkan fungsi

indera pendengaran, pesan yang termuat disampaikan baik verbal (ke dalam

katakata/bahasa lisan) maupun non verbal. Media proyeksi diam mempunyai

persamaan dengan media grafis dalam arti menyajikan rangsang-rangsangan visual.

Pendapat dari para ahli diatas dapat diambil kesimpulan bahwa jenis-jenis

media pembelajaran yang dapat digunakan dalam menyampaikan materi

pembelajaran antara lain: (1) media audio, (2) media visual, dan (3) media audio

visual. Media audio merupakan media yang menyampaikan pesan menggunakan

lambang-lambang auditif dengan alat indera pendengaran. Media visual merupakan

media yang menyampaikan pesan menggunakan komunikasi visual dengan alat

indera penglihatan. Media audiovisual merupakan jenis media pembelajaran yang

menggabungkan unsur visual dan suara dalam menyamaikan pesan dalam

pembelajaran.

Beberapa media yang dapat digunakan dalam pembelajaran antara lain: (1)

media berbasis visual, (2) media berbasis audio visual, dan (3) media auditif. Ketiga
 22

jenis media tersebut dipilih dengan memperhatikan kondisi dan karakteristik

lingkungan belajar. Penelitian ini menggunakan media berbasis visual karena sesuai

dengan kondisi lingkungan belajar yang sarana dan prasarana belum memadai

untuk menggunakan media berbasis audio visual maupun auditif serta dapat

langsung menggunakan media tersebut.

d. Media Pembelajaran Berbasis Visual

Media pembelajaran visual merupakan media yang dimanfaatkan dengan

cara dilihat saja, tidak mengandung unsur suara dalam penggunaannya. Media

berbasis visual merupakan jenis media yang memiliki unsur utama berupa bentuk

nyata, tekstur, dan warna dalam penyajiannya. Penyajian media visual yang

menarik dapat mempermudah pemahaman siswa mengenai materi pembelajaran.

Media visual dapat dimanfaatkan dengan baik oleh siswa dengan menggunakan

indera penglihatan. Media visual dapat ditunjukkan dalam dua bentuk. Bentuk

pertama yaitu media visual yang menampilkan gambar diam seperti gambar,

lukisan, patung, slide, dan berbagai benda yang dibuat dengan cara mencetak.

Bentuk kedua yaitu menampilkan gambar atau simbol yang bergerak atau seperti

alat peraga tengkorak manusia, alat peraga arus listrik, dll (Dananjaya, 2013: 75).

Menurut Djamarah (2002: 144) media berbasis visual adalah media yang

hanya menggunakan fungsi dari indra penglihatan. Media berbasis visual memiliki

peran yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Media visual dapat

meningkatkan pemahaman dan memperkuat ingatan siswa terhadap materi

pembelajaran. Media visual dapat memberi gambaran yang antara isi materi

pelajaran dengan pengetahuan di dunia nyata serta dapat menumbuhkan minat

 23

belajar siswa. Menurut Asriyati (2016: 13) media pembelajaran berbasis visual

merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan dan

menyampaikan pesan melalui pengalaman melihat sehingga tercipta lingkungan

belajar yang kondusif yang dapat mendorong siswa agar dapat melakukan proses

belajar secara efektif dan efisien.

Beberapa pendapat para ahli diatas dapat diambil kesimpulan bahwa media

pembelajaran visual adalah suatu alat atau bahan yang digunakan dalam

pembelajaran dengan memanfaatkan alat indera manusia. Media pembelajaran

visual dapat memperkuat ingatan dan pemahaman siswa terhadap materi

pembelajaran karena media visual hadir secara langsung dalam proses

pembelajaran yang menghubungkan materi pembelajaran dengan dunia nyata.

Media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran memiliki

kelebihan dan kekurangan masing-masing sesuai dengan kondisi dan karakteristik

siswa. begitu pula dengan media pembelajaran berbasis visual memiliki kelemahan

dan kelebihan dalam penggunaannya di lapangan. Kelebihan dari media berbasis

visual dapat dimanfaatkan guru dalam proses pembelajaran, sedangkan kekurangan

dari media yang digunakan tersebut dapat mendorong guru untuk lebih kreatif dan

menyusun strategi agar kelemahan dari media yang digunakan tidak menjadi

masalah selama proses belajar berlangsung.

e. Kelebihan dan Kekurangan Media Pembelajaran Berbasis Visual

Setiap media pembelajaran bertujuan membantu menyampaikan materi

pembelajaran dengan baik. Setelah melakukan pemilihan media yang tepat dan

menggunakannya, guru perlu mempertimbangkan kelebihan dan kekurangan setiap

 24

media, sehingga dalam menyampaikan materi pembelajaran dapat disajikan dengan

baik.

1) Kelebihan Media Pembelajaran Bebasis Visual

Media pembelajaran berbasis visual memiliki beberapa kelebihan dalam

penggunaannya. Menurut Hamalik (1994: 63-64) media visual mempunyai

beberapa kelebihan dibandingkan dengan media grafis yang lain. Kelebihan

tersebut yatu: (1) memiliki sifat konkret, (2) mengatasi ruang dan waktu, (3)

menjelaskan suatu masalah, (4) murah dan mudah, (5) meminimalis keterbatasan

pengamatan mata. Bersifat konkret artinya gambar atau foto yang ditampilkan

dalam media visual dapat digunakan oleh peserta didik dengan jelas dan nyata yang

menunjukkan materi atau pesan disampaikan. Mengatasi ruang dan waktu yang

dapat meminimalis penggunaan waktu untuk menunjukkan objek sesungguhnya

yang berada jauh dari lokasi sekolah. Media visual dapat menjelaskan suatu

masalah dalam materi pemblajaran, memungkinkan suatu masalah atau fenomena

dipahami secara sama. Media visual ini dapat dibuat sendiri dengan biaya yang

terjangkau bahkan dapat memanfaatkan barang-barang bekasyang dapat diolah

serta mudah dalam penggunaannya. Meminimalis keterbatasan penglihatan mata

maksudnya untuk menerangkan objek tertentu yang sulit disajikan secara nyata

maka dapat dipergunakan media berupa foto atau gambar.

Menurut Wati (2016: 43) kelebihan dari media pembelajaran berbasis visual

antara lain: (1) media visual membantu meningkatkan keefektifan pencapaian

tujuan pembelajaran dengan bahan visual; (2) media visual memperlancar proses

pembelajaran sehingga siswa dapat dengan mudah dan cepat menerima materi

pembelajaran; (3) media visual menciptakan adanya interaksi antara siswa dengan
 25

lingkungan sekitarnya; (4) media visual membantu siswa meningkatkan

pemahaman dan memperkuat ingatan, karena tampilan visual lebih menarik

daripada hanya tampilan verbal; (5) media visual membantu mengatasi keterbatasan

pengalaman yang dimiliki siswa.”

Menurut Arsyad (2011: 49-50) kelebihan dari media visual yaitu: (1) tahan

lama, (2) analisa lebih tajam, (3) melengkapi pengalaman dasar siswa, (4)

membangkitkan keinginan dan minat baru, (5) memecahkan masalah keterbatasan

pengalaman yang dimiliki oleh siswa. Tahan lama dimaksudkan media dapat

digunakan berkali-kali dengan penyimpanan dan penggunaan yang tahan lama.

Analisa lebih tajam dimaksudkan dapat membuat siswa memahami isi berita

dengan analisa yang lebih mendalam serta dapat membuat siswa berfikir lebih kritis

tentang informasi yang disampaikan.

Pendapat dari beberapa ahli diatas dapat diambil kesimpulan bahwa

kelebihan media pembelajaran berbasis visual yaitu: media mudah pembuatannya

dan mudah dalam penggunaannya, media visual mudah penyimpanannya dan

bertahan lama, meminimalis pengamatan mata terhadap objek yang nyata,

membantu mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki siswa, meningkatkan

pemahaman dan memperkuat ingatan. Kelebihan media visual ini tidak menjadi

tolak ukur bagi semua media pembelajaran berbasis visual, tergantung dari

lingkungan belajar ketika menggunakan media pembelajaran tersebut.

Kelebihan media pembelajaran berbasis visual tidak terlepas dari

kekurangan yang dimiliki media berbasis visual tersebut, karena masing-masing

media pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan sesuai dengan jenisnya.

 26

Adanya kelebihan dari media yang digunakan dapat membantu guru melaksanakan

proses pembelajaran, sedangkan adanya kekurangan dari media yang digunakan

tersebut dapat mendorong guru untuk lebih kreatif dan menyusun strategi

pembelajaran agar kekurangan dari media yang digunakan tidak menjadi masalah

selama proses belajar berlangsung.

2) Kekurangan Media Pembelajaran Berbasis Visual

Media pembelajaran berbasis visual memiliki beberapa kekurangan dalam

penggunaannya. Menurut Wati (2016: 45) kekurangan dari media pembelajaran

berbasis visual antara lain: (1) media visual terkadang kurang praktis dan

memerlukan waktu pembuatan yang lama; (2) media visual tidak diikuti oleh audio,

sehingga memerlukan penjelasan dari guru tentang materi pembelajaran; (3)

memerlukan bahan pembuatan dan desain media yang bagus dan praktis, agar

media visual dapat bertahan lama, sehingga proses pembuatannya cukup rumit; (4)

apabila terjadi kesalahan dalam media terebut, maka sulit untuk diperbaiki. Bisa

jadi membongkar dan membuat mulai dari awal lagi media tersebut.”

Menurut Hamalik (1994: 63-64) media visual memiliki beberapa

kekurangan dibanding dengan jenis media yang lain. Kekurangan tersebut yaitu: (1)

menekankan persepsi visual saja, (2) ukurannya sangat terbatas untuk digunakan

pada kelompok belajar siswa, dan (3) apabila benda/objek yang ditampilkan

bersifat kompleks, media tersebut akan menjadi kurang efektif. Menurut Arsyad

(2011: 49-50) kekurangan media pembelajaran berbasis visual yaitu: (1) biaya

pembuatan media cukup mahal, (2) tidak adanya audio, (3) visual yang terbatas, (4)

kurang praktis dan lambat dalam penggunaan, dan (5) tidak selalu sesuai dengan

kebutuhan dan tujuan belajar yang diharapkan sehingga perlu dirancang khusus
 27

untuk kebutuhan tertentu. Tidak adanya audio dimaksudkan bahwa media visual

hanya berbentuk tulisan tanpa adanya suara yang mendukung, sehingga kurang

menjelaskan materi secara jelas.

Pendapat beberapa ahli diatas dapat disimpulkan bahwa kekurangan media

pembelajaran berbasis visual yaitu: media visual tidak diikuti oleh audio sehingga

memerlukan penjelasan dari guru tentang materi pembelajaran, apabila terjadi

kesalahan pada pembuatan media visual akan sulit untuk diperbaiki, ukuran

pembuatan media disesuaikan dengan kapasitas siswa sehingga ukurannya terbatas

untuk kapasitas siswa kelompok dengan kelompok belajar besar. Kekurangan

media visual ini tidak menjadi tolak ukur bagi semua media pembelajaran berbasis

visual, tergantung dari lingkungan belajar ketika menggunakan media

pembelajaran tersebut.

Adanya kekurangan dari media berbasis visual yang digunakan tersebut

dapat mendorong guru untuk lebih kreatif dan menyusun strategi agar kelemahan

dari media yang digunakan tidak menjadi masalah selama proses belajar

berlangsung. Namun selain kekurangan media dalam penggunaannya, media

berbasis visual memiliki beberapa kelebihan yang dapat dimanfaatkan untuk

membantu proses pembelajaran. Salah satu media berbasis visual yang dapat

dimanfaatkan dalam proses belajar mengajar adalah media Galissawa.

f. Media Galissawa

Media Galissawa berasal dari singkatan garis tulis aksara Jawa. Media ini

berbentuk papan dengan ukuran 60cm x 70cm yang didalamnya terdapat tulisan

aksara Jawa nglegena diikuti dengan garis penulisan atau pola tulis aksara Jawa
 28

tersebut. Pembuatan media Galissawa ini terinspirasi dari teknik penghurufan

dalam melukis, pada teknik menghuruf tegak, dan teknik menghuruf condong, pada

teknik ini membentuk suatu huruf dengan mengikuti garisan-garisan tertentu yang

ditandai dengan anak panah mengikuti susunan bentuk huruf tersebut. Namun

dalam media Galissawa ini menggunakan pola penghurufan melalui sebuah titik-

titik dan garis tulis pada buku. Teknik menggaris dalam membentuk huruf ini

hendaklah dipraktekkan pada setiap penghurufan terutama untuk permulaan supaya

mendapatkan bentuk huruf yang benar. Selain membentuk huruf yang benar jika

mengikuti teknik menggaris akan memudahkan siswa dalam pembelajaran menulis

permulaan.

1) Arti Warna pada Media Galissawa

Media Galissawa dibuat dengan memperhatikan berbagai hal antara lain: (1)

Karakteristik siswa, (2) Kompetensi Dasar, (3) Indikator, (4) Analisis kebutuhan di

kelas III, (5) Susunan warna media. Berbagai hal tersebut sebagai dasar pembuatan

media Galissawa, agar media yang dibuat dapat memikat daya tarik siswa terhadap

pembelajaran. Susunan warna pada media Galissawa memiliki makna masing-

masing dalam proses pembelajaran. Media Galissawa terdiri dari berbagai warna

yaitu sebagai berikut:

a) Warna coklat pada papan bagian dalam dan luar media. Warna coklat memiliki

arti stabilitas, percaya diri, ketenangan, dan kejujuran. Warna coklat pada media

Galissawa ini menggambarkan sifat siswa yang percaya diri, tenang dalam

mengikuti pembelajaran, serta menerapkan kejujuran satu sama lain.

b) Warna hitam pada tulisan aksara Jawa nglegena. Warna hitam memiliki arti

disiplin dan bekerja keras. Warna hitam pada media Galissawa ini
 29

menggambarkan bahwa siswa memiliki sifat disiplin dalam mengikuti

pembelajaran dan bekerja keras dalam mencapai hasil belajar yang maksimal.

c) Warna kuning pada tulisan latin aksara Jawa. Warna kuning memiliki arti

keceriaan, bahagia, dan semangat. Warna kuning pada media Galissawa ini

menggambarkan keceriaan dan kebahagiaan siswa dalam mengikuti

pembelajaran dengan menggunakan media Galissawa sehingga muncullah

semangat dalam pembelajaran disekolah.

Beberapa penjelasan diatas dapat diambil kesimpulan bahwa setiap warna

pada media Galissawa memiliki arti masing-masing yang menggambarkan suasana

hati dan sifat siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media

Galissawa.

2) Kelebihan Media Galissawa

Pengembangan media Galissawa tidak sekedar membuat sebuah media

pembelajaran tanpa memperhatikan manfaatnya terhadap pembelajaran. Oleh sebab

itu, media Galissawa yang telah dikembangkan ini disusun dengan beberapa

kelebihan yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Kelebihan dari media

Galissawa tersebut antara lain: (1) penulisan aksara Jawa nglegena pada media

menggunakan kaidah penulisan aksara Jawa sehingga tebal tipis huruf aksara Jawa

sesuai dengan kaidah penulisan yang ada, (2) terdapat garis penulisan aksara Jawa

sehingga siswa memahami cara penulisan aksara Jawa pada buku tulis dengan

benar, (3) terdapat pola penulisan aksara Jawa, sehingga siswa dapat memahami

cara penulisan aksara Jawa dengan baik dan benar, (4) terdapat kartu menulis kata

sebagai wadah siswa untuk belajar menulis kata sederhana dari aksara Jawa, (5)
 30

bentuk media Galissawa berupa papan yang dapat dilipat memberi kemudahan

dalam penyimpanan dan perawatan media.

Beberapa kelebihan dari media Galissawa tersebut dapat dimanfaatkan guru

dalam mendukung proses pembelajaran sehingga dapat mencipatakan

pembelajaran yang aktif dan inovatif. Selain memiliki kelebihan, media Galissawa

juga memilki kekurangan dalam penggunaannya.

3) Kekurangan Media Galissawa

Setiap media pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran

memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing. Kelebihan yang terdapat

dalam media dapat dimanfaatkan dalam proses pembelajaran, sedangkan

kekurangan yang terdapat dalam media tersebut dapat dijadikan guru sebagai

pembelajaran untuk lebih kreatif dan inovatif lagi dalam memanfaatkan benda-

benda maupun bahan di lingkungan sekitar untuk membuat media pembelajaran

yang lebih baik lagi.

Kekurangan yang terdapat dalam media Galissawa antara lain: (1) media

Galissawa terbuat dari bahan kayu jati dengan ukuran 60x70cm, sehingga terlalu

berat untuk dibawa sendiri oleh siswa kelas III SD tanpa bantuan atau pengawasan

dari guru, (2) penempatan media Galissawa harus benar-benar tepat, karena media

Galissawa berat sehingga memerlukan pengait pada tembok atau papan tulis yang

benar-benar kuat, (3) kartu sebagai wadah latihan siswa menulis kata menggunakan

aksara Jawa jumlahnya terbatas, sehingga hanya bisa digunakan 1x latihan.

Berdasarkan kajian diatas media Galissawa merupakan media pembelajaran

yang memuat pola penulisan aksara Jawa nglegena. Media ini digunakan dengan

cara siswa memperhatikan dan mengikuti garis tulis pada aksara Jawa nglegena.
 31

Garis tulis pada aksara Jawa ini dimaksudkan supaya siswa memahami penulisan

aksara jawa dengan benar serta mempermudah siswa dalam belajar menulis aksara

Jawa nglegena permulaan.

Media galissawa ini memuat materi pembelajaran mengenal dan menulis

aksara Jawa di SD. Pembelajaran bahasa Jawa khususnya materi aksara Jawa di SD

memerlukan sebuah media supaya materi aksara Jawa dapat mudah dipahami oleh

siswa. Pembelajaran Bahasa Jawa di SD termuat sebagai mata pelajaran muatan

lokal yang sama pentingnya dengan mata pelajaran lainnya.

2. Pembelajaran Bahasa Jawa di Sekolah Dasar

Berdasarkan Undang-undang No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional Pasal 37 Ayat (1) Kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib

memuat muatan lokal. Mata pelajaran bahasa Jawa merupakan bagian dari mata

pelajaran muatan lokal yang dikembangkan sesuai dengan kompetensi

masingmasing daerah. Bahasa Jawa merupakan salah satu muatan lokal pada

struktur pendidikan SD/MI, SMP/MTS, SMA/MA/SMK, bahkan di Provinsi Jawa

Timur menjadi muatan lokal wajib di semua sekolah sesuai dengan PERGUB

JATIM No.19 Tahun 2014 tentang Mata Pelajaran Bahasa Daerah sebagai Muatan

Lokal Wajib di Sekolah/Madrasah.

Sekolah Dasar merupakan lingkungan kedua dalam pendidikan siswa

setelah keluarga. Sekolah Dasar ikut andil besar dalam perkembangan siswa, di

sekolah ini pula siswa akan dibentuk karakternya sesuai dengan nilai-nilai budaya

luhur. PERGUB JATIM No.19 Tahun 2014 Ayat 1 Tentang Mata Pelajaran Bahasa

Daerah sebagai Muatan Lokal Wajib di Sekolah/Madrasah menyatakan bahwa

 32

pembelajaran bahasa daerah sekolah dasar memiliki tujuan tertentu yaitu

menanamkan nilai-nilai pendidikan etika, estetika, moral, spiritual dan karakter

yang mengacu pada kurikulum bahasa daerah (Jawa/Madura) SD/SDLB/MI 2013.

Pendidikan estetika, etika, moral dan spiritual tersebut yang menjadi sebuah

bekal bagi kehidupan masyarakat Jawa. Materi-materi tersebut dalam kehidupan

masyarakat Jawa diajarkan secara tidak langsung dalam pendidikan formal maupun

non formal di SD. Materi-materi pokok dalam bahasa Jawa SD tersebut

mencangkup beberapa bab antara lain paramasastra Jawa, kawruh basa,

kasusastran Jawa, pewayangan, dan aksara Jawa. Menurut Aqib (2009: 107)

tujuan pembelajaran bahasa Jawa antara lain: (1) mengenalkan dan menjadikan

siswa lebih mengenal lingkungan sosial, budaya, dan alam di daerahnya; (2)

bersikap dan berperilaku yang sesuai dengan nilai-nilai dan norma yang berlaku

dilingkungannya; (3) mengembangkan dan melestarikan nilai-nilai luhur budaya

setempat sebagai usaha menunjang pembangunan nasional; (4) Memiliki bekal

keterampilan dan kemampuan serta pengetahuan mengenai daerahnya.

Pembelajaran bahasa Jawa disekolah dasar meliputi membaca, menulis,

berbicara, dan menyimak. Keempat aspek tersebut saling berkaitan dan mendukung

pembelajaran satu sama lainnya. Membaca mengarah pada kemampuan memahami

isi bacaan dan makna suatu bacaan yang ditentukan oleh situasi dan isi dari bacaan

tersebut. Kegiatan menyimak sama dengan kegiatan membaca, namun pada aspek

menyimak lebih diutamakan pada memahami/pemahaman isi bacaan tersebut.

Kegiatan menulis mengarah pada pengembangan kemampuan mengungkapkan

gagasan, ide, pendapat, pesan, dan perasaan secara tertulis. Sedangkan kegiatan

berbicara mengarah pada kemampuan mengungkapkan gagasan, ide, pendapat,

 33

pesan, informasi, dan perasaan secara lisan dengan menggunakan bahasa Jawa.

Wibawa (2011: 12) mengemukakan bahwa pembelajaran bahasa Jawa hendaknya

berlangsung tidak sekedar meaning getting (mendapatkan arti), tetapi berupa proses

meaning making (membuat arti) sehingga akan meningkatkan pemahaman terhadap

nilai-nilai dalam diri siswa.

Beberapa penjelasan mengenai pembelajaran bahasa Jawa diatas dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran bahasa Jawa merupakan mata pelajaran muatan

lokal wajib bagi sekolah/madrasah, hal ini sesuai dengan Pergub Jatim No.19 Tahun

2014 ayat 1 tentang mata pelajaran bahasa daerah sebagai muatan lokal wajib di

sekolah/madrasah. Pembelajaran bahasa Jawa ini meliputi membaca, menyimak,

berbicara, dan menulis. Tujuan dari pembelajaran bahasa Jawa ini untuk mengenal

lingkungannya, melestarikan dan mengembangkan kebudayaan-kebudayaan daerah

setempat, serta memiliki bekal pengetahuan tentang lingkungannya.

Pembelajaran bahasa Jawa SD memiliki empat aspek yang saling berkaitan,

yaitu membaca, menyimak, berbicara, dan menulis. Salah satu aspek yang sesuai

digunakan untuk pembelajaran aksara Jawa yaitu aspek menulis. Hal ini karena

mengenal aksara Jawa perlu adanya proses latihan menulis aksara Jawa.

Pembelajaran menulis aksara Jawa pada kelas III SD ini sangat penting karena

sebagai kunci untuk pembelajaran aksara Jawa pada tingkat kelas selanjutnya.

3. Pembelajaran Menulis Aksara Jawa di SD

a. Prinsip Belajar Menulis Aksara Jawa

Menurut Endraswara (2009: 86-87) ada beberapa prinsip belajar aksara Jawa

yang perlu diperhatikan oleh guru dalam proses pembelajaran antara lain: (1)
 34

imitatting, (2) remembering, (3) reformulating, (4) creating, dan (5) justitying.

Imitatting menunjukkan belajar aksara Jawa dengan cara menirukan dari contoh

yang diberikan oleh guru, buku, dan lainnya yang memuat aksara Jawa.

Pemahaman siswa akan diuji dengan menirukan cara membaca aksara Jawa, baik

membaca tulisan jejeg (tegak) maupun dhoyong (miring). Oleh sebab itu, guru

perlu memberikan contoh membaca dan menulis aksara Jawa yang benar dan tepat.

Remembering menunjukkan belajar aksara Jawa dengan cara menggunakan daya

ingat siswa. Daya ingat adalah faktor yang sangat penting untuk mencapai

keberhasilan suatu pembelajaran aksara Jawa. Siswa harus memahami dan

mengingat bentuk-bentuk huruf aksara Jawa dan bunyinya supaya dapat membaca

aksara Jawa tersebut. Reformulating adalah tahap belajar aksara Jawa dengan

mencoba atau berlatih menulis ulang tulisan yang pernah dilihat dan diingat apa

yang telah dicontohkan. Creating adalah langkah mencipta aksara Jawa. Siswa

belajar secara mandiri untuk menulis aksara Jawa. Justifying adalah tahap menilai

mana tuisan aksara Jawa yang benar dan yang salah.

Berdasarkan prinsip-prinsip tersebut, jika dikaitkan dengan pembelajaran

menulis aksara Jawa, maka guru perlu memperhatikan prinsip imitatting dan

remembering. Dua prinsip inilah yang melandasi guru dalam mengajar menulis

aksara Jawa pasa siswa. Selain memahami cara mengajarkan menulis aksara Jawa

permulaan, guru juga perlu memperhatikan cakupan materi yang akan diajarakan.

Pendapat dari ahli diatas dapat disimpulkan bahwa prinsip pembelajaran

aksara Jawa yaitu: (1) imitatting, (2) remembering, (3) reformulating, (4) creating,

dan (5) justitying. Berdasarkan prinsip-prinsip tersebut, prinsip pembelajaran

menulis aksara Jawa yang perlu diperhatikan guru adalah prinsip imitatting dan
 35

remembering. Berdasarkan PERGUB JATIM No.19 Tahun 2014 Tentang Mata

Pelajaran Bahasa Daerah sebagai Muatan Lokal Wajib di Sekolah/Madrasah

kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa dalam pembelajaran aksara Jawa kelas

III SD adalah sebagai berikut:

Tabel 2.1 KI dan KD Mulok Bahasa Jawa kelas III di Jawa Timur
KOMPETENSI INTI KOMPETENDI DASAR

2. memahami pengetahuan faktual dengan cara 3.7 mengenal dan memhami semua bentuk
mengamati dan mencoba (mendengar, aksara nglegena/aksara ghajang
melihat, membaca) serta menanya
berdasarkan rasa ingin tahu secara kritis
tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat
bermain.
3. menyajikan pengetahuan faktual dalam 4.7 menulis kata dengan aksara
bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, nglegena/aksara ghajang sesuai dengan
dalam karya yang estetis dalam gerakan yang kaidah
mencerminkan anak sehat dan dalam
tindakan yang mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia.

Berbagai kompetensi dasar mata pelajaran bahasa Jawa sebagai muatan

lokalwajib di sekolah/madrasah salah satunya yaitu mengenal dan menulis kata

dengan aksara Jawa nglegena sesuai dengan kaidah. Aksara Jawa sendiri memiliki

makna dan sejarah dalam penciptaannya.

b. Aksara Jawa

Budaya Jawa selain terkenal dengan tata krama, sopan santun, dan tata

bahasa yang sangat lembut juga memiliki huruf atau aksara Jawa. Aksara Jawa

tersebut tidak terbentuk dengan sendirinya, namun tersimpan banyak sejarah yang

mengandung makna dan filosofi tentang ajaran luhur (Tiarasari, 2013:36).

 36

Aksara Jawa terdiri dari 20 huruf tidak terbentuk begitu saja. Sejarah

terbentuknya aksara Jawa sudah ada sejak dulu dan tetap di pegang teguh hingga

sekarang. Menurut cerita yang berkembang di masyarakat, pencipta huruf Jawa

adalah Aji Saka. Huruf Jawa ini diciptakan untuk mengenang utusan Aji Saka yang

berkelahi karena mempertahankan kebenaran amanah yang mereka dapatkan dari

Sang Aji Saka. Dua utusan Aji Saka bernama Dora dan Sembada. Suatu hari, Aji

Saka akan pergi bersama Dora untuk memenuhi suatu keperluan. Sembada

diperintahkan untuk menunggu pusaka, tidak boleh ada satu orang pun yang boleh

mengambil selain Aji Saka sendiri. Ketika akan berperang dengan Dewata

Cengkar, Aji Saka memerintahkan Dora untuk mengambil pusaka miliknya pada

Sembada. Sembada tidak mau memberikan pusaka milik tuannya, Sembada

berpendirian bahwa sebagai utusan akan salah jika melanggar perintah.

Dora dan Sembada saling mempertahankan perintah Aji Saka yang mereka

terima, kemudia kedua utusan berkelahi hingga titik darah penghabisan. Dora dan

Sembada sama-sama memiliki kekuatan dalam berperang akhirnya bertempur

sampai titik darah penghabisan. Dora dan Sembada meninggal dunia bersama-sama

karena memperebutkan pusaka yang di titipkan oleh Aji Saka. Lama menunggu

pusaka yang diambil oleh Dora tak kunjung datang, akhirnya Aji Saka kembali ke

tempat Sembada menjaga pusakanya. Aji Saka terkejut melihat dua utusannya

tergeletak penuh dengan darah diseluruh tubuhnya. Aji Saka sangat menyesal

melihat kejadian yang menimpa kedua utusannya tersebut, untuk mengenang

mereka ditulislah aksara Jawa yang susunannya yaitu:

= ada utusan
 37

= saling bertarung

= sama saktinya, sama perkasanya

= pada akhirnya sama-sama meninggal dunia

Aksara Jawa tersebut hingga saat ini tetap digunnakan untuk pelajaran pada

setiap jenjang pendidikan. Pembelajaran menulis aksara Jawa terdapat beberapa

pokok materi yaitu aksara nglegena, sandhangan, dan pasangan, namun dalam

penelitian ini hanya akan membahas tentang aksara Jawa nglegena saja sesuai

dengan kompetensi dasar mulok bahasa Jawa di kelas III SD. Aksara Jawa nglegena

(Jawa: “wuda”) yaitu aksara pokok yang belum mendapat tambahan sandhangan.

Aksara Jawa nglegena berjumlah 20 huruf, walaupun tidak memakai sandhangan

(huruf vokal a, i, u, e,o) tetapi sudah bisa dibaca dengan konsonan “a”. Menurut

Suryadipura (2008: 10) huruf Jawa nglegena memiliki arti aksara Jawa yang

telanjang, maksudnya belum mendapat tambahan sandhangan yang akan

membentuk konsonan a, i, u, e, o. Berikut aksara Jawa nglegena yang telah

berkembang di masyarakat Jawa sejak jaman dulu.

Tabel 2.2 Aksara Jawa Nglegena

ha na ca ra ka

da ta sa wa la

pa dha ja ya nya

ma ga ba tha nga
 38

B. Kajian Penelitian yang Relevan

Suatu penelitian memerlukan acuan dari penelitian yang sudah ada

sebelumnya sebagai tolak ukur dalam pelaksanaan penelitian, oleh sebab itu

penelitian yang dilakukan ini tidak terlepas dari penelitian sebelumnya. Peninjauan

terhadap penelitian lain sangat penting sebab dapat digunakan untuk mengetahui

relevansi penelitian yang telah lampau dengan penelitian yang akan dilakukan atau

penelitian yang akan datang.

Beberapa penelitian yang pernah dilakukan dan relevan dengan penelitian

ini antara lain:

1. Pambudi (2014) melakukan penelitian yang berjudul “Peningkatan Keterampilan

Menulis Aksara Jawa Nglegena melalui Media Kartu Aksara Jawa Stensil”.

Hasil penelitian dalam jurnal ini menunjukkan bahwa ketuntasan klasikal

keterampilan menulis aksawa Jawa nglegena siswa 21,4% meningkat menjadi

92,9%. Penerapan media KAJS ini membuat siswa memiliki rasa ingin tahu yang

tinggi serta menciptakan ketertarikan pada siswa untuk belajar menulis aksara

Jawa.

Persamaan penelitian yang dilakukan oleh Pambudi (2014) dengan

penelitian ini terletak pada subjek penelitian yaitu siswa kelas III SD dengan

materi yang sama menulis aksara Jawa nglegena. Perbedaan dengan penelitian

ini terletak pada media pembelajaran yang digunakan dalam proses

pembelajaran. Penelitian yang dilakukan oleh Pambudi (2014) menggunakan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) denga media pembelajaran berupa kartu aksara

Jawa stensil (KAJS), sedangkan pada penelitian ini menggunakan penelitian

 39

pengembangan media pembelajaran dengan media Garis Tulis Aksara Jawa

(Galissawa).

2. Lestari (2014) melakukan penelitian yang berjudul “Pengembangan Media

Pembelajaran Birawa (Bingo Aksara Jawa) sebagai Upaya Pengenalan Aksara

Jawa pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar”. Hasil penelitian ini menunjukkan

bahwa media pembelajaran BIRAWA (Bingo Aksara Jawa), sangat layak

digunakan pada proses pembelajaran pengenalan aksara Jawa dengan respon

positif siswa dari kelompok kecil sebesar 99,2%, dan respon positif siswa dari

kelompok besar menunjukkan persentase 97,6%. Persamaan penelitian yang

dilakukan oleh Lestari (2014) dengan penelitian ini terletak pada subjek

penelitian yaitu siswa kelas III SD dengan materi yang sama aksara Jawa hanya

pada aksara Jawa nglegena. Perbedaan yang mendasari yaitu penelitian oleh

Lestari ini menggunakan media bingo aksara Jawa (Birawa) yang dilakukan

dengan cara permainan bingo pada umumnya, sedangkan penelitian ini

menggunakan media garis tulis aksara Jawa (Galissawa) yang digunakan sebagai

alat bantu dalam menjelaskan materi oleh guru pada proses belajar mengajar.

3. Tiarasari (2013) melakukan penelitian dengan judul “Peningkatan Keterampilan

Menulis Aksara Jawa Melalui Modeling The Way dengan Media Flashcard pada

Siswa Kelas IV SDN Mangkangkulon 01 Semarang”. Hasil penelitian dalam

skripsi ini menunjukkan bahwa ketuntasan belajar klasikal siswa meningkat dari

sebesar 61,1% menjadi 83,3%. Kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian

ini adalah penerapan Modeling The Way dengan media flashcard dapat

meningkatkan keterampilan guru dalam mengajar, aktivitas belajar siswa dan

 40

keterampilan menulis aksara Jawa siswa kelas IV SDN Mangkangkulon 01

Semarang.

Persamaan penelitian yang dilakukan oleh Tiarasari (2013) dengan

penelitian ini terletak pada mata pelajaran yang diambil adalah bahasa jawa

dengan materi menulis aksara Jawa untuk siswa SD. Perbedaan dengan

penelitian ini terletak pada jenis penelitian yang digunakan. Penelitian yang

dilakukan Tiarasari menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) pada siswa

kelas IV sehingga materi aksara Jawa yang disampaikan secara kompleks

meliputi aksara Jawa nglegena, aksara swara, sandhangan, aksara pasangan.

Sedangkan penelitian ini menggunakan penelitian pengembangan yaitu

mengembangkan suatu produk yang digunakan sebagai alat bantu siswa kelas III

dalam belajar menulis aksara Jawa dengan cakupan materi hanya aksara Jawa

nglegena.

Berdasarkan uraian diatas, penelitian tentang keterampilan menulis aksara

Jawa siswa SD sudah banyak dilakukan. Penelitian-penelitian diatas bertujuan

untuk meningkatkan keterampilan menulis aksara Jawa siswa SD dengan

menggunakan berbagai metode maupun media pembelajaran. Berdasarkan hasil

penelitian tersebut menunjukkan penggunaan berbagai metode maupun media

dalam proses belajar mengajar menulis aksara Jawa mampu meningkatkan motivasi

dan keterampilan menulis aksara Jawa siswa, oleh sebab itu dalam penelitian ini

peneliti mencoba menggunakan media Galissawa (Garis Tulis Aksara Jawa) pada

subjek dan metode pengajaran yang berbeda.

 41

C. Kerangka Pikir

Pengembangan media Galissawa pada pembelajaran menulis aksara jawa

untuk siswa kelas III SDN Sumurup 2 Bendungan Trenggalek dapat dijabarkan

dalam kerangka berpikir sebagai berikut:

Kondisi Ideal Kondisi Nyata

1. Sumber belajar yang digunakan kurang
1. Penggunaan sumber belajar yang bervariasi
beragam untuk menambah 2. Guru sangat jarang menggunakan
pemahaman siswa media dalam pembelajaran bahasa
2. Diperlukan media dalam Jawa
menyampaikan materi bahasa Jawa 3. Kurangnya antusias siswa dalam
3. Siswa aktif mengikuti pembelajaran pembelajaran mengenal dan menulis
mengenal dan menulis aksara Jawa. aksara Jawa

Analisis Kebutuhan:

Diperlukan media pembelajaran mengenal dan menulis akasara Jawa yang valid, efektif, dan
menarik untuk menciptakan pembelajaran yang mendorong antusias siswa dalam mengikuti
proses pembelajaran bahasa Jawa.

Pengembangan Media

“Pengembangan Media Galissawa pada Pembelajaran Menulis Aksara Jawa

untuk Siswa Kelas III SD”

Tahap Penelitian Model ADDIE

Analisis (Analysis) → Perancangan (Design) → Pengembangan (Development)

→ Penerapan (Implementation) → Evaluasi (Evaluation)

Hasil Akhir

Pengembangkan media Galissawa pada pembelajaran menulis aksara Jawa siswa kelas III
SD yang valid, efektif, dan menarik.

Gambar 2.1 Kerangka Pikir Penelitian Pengembangan Media Galissawa

untuk Kelas III SD
 42

Gambar 2.1 menunjukkan proses penelitian pengembangan media

Galissawa pada pembelajaran menulis aksara Jawa siswa kelas III SD yang

dijelaskan dalam sebuah kera5ngka pikir. Penjabaran dari kerangka pikir tersebut

yaitu pembelajaran aksara Jawa yang dilaksanakan di kelas III diharapkan dapat

berjalan sesuai dengan kondisi ideal dalam pelaksanaan pembelajaran yaitu

penggunaan sumber belajar yang beragam untuk menambah pemahaman siswa,

penggunaan media pembelajaran dalam menyampaikan materi bahasa Jawa, siswa

aktif mengikuti pembelajaran mengenal dan menulis aksara Jawa. Akan tetapi,

kondisi nyata dilapangan setelah dilakukannya observasi awal pada kelas III di

SDN Sumurup 2 Bendungan Trenggalek menunjukkan bahwa sumber belajar yang

digunakan dalam pembelajaran kurang bervariasi, guru sangat jarang menggunakan

media dalam pembelajaran bahasa Jawa, kurangnya antusias siswa dalam

pembelajaran mengenal dan menulis aksara Jawa.

Hasil observasi awal tersebut dapat diketahui analisis kebutuhan dalam

pembelajaran di kelas III SDN Sumurup 2 Bendungan Trenggalek yaitu diperlukan

media pembelajaran menulis aksara Jawa yang valid, efektif, dan menarik untuk

mendorong antusias siswa dalam mengikuti proses pembelajaran bahasa Jawa, oleh

sebab itu dilakukanlah penelitian pengembangan media Galissawa pada

pembelajaran menulis aksara Jawa yang dilakukan dengan menggunakan model

pengembangan ADDIE yang terdiri dari lima tahapan yaitu analisis (analysis),

perancangan (design), pengembangan (development), penerapan (implementation),

dan evaluasi (evaluation). Hasil akhir yang diharapkan dalam penelitian yang telah

dilakukan tersebut yaitu pengembangan media Galissawa pada pembelajaran

 43

menulis aksara Jawa siswa kelas III SD yang valid, efektif, dan menarik digunakan

dalam proses pembelajaran.