Artikel - Isu - Pelaksanaan - KurikulumArtikel - Isu-Isu - Kurikulum-With-Cover-Page-V2 Artikel Review PDF
Artikel - Isu - Pelaksanaan - KurikulumArtikel - Isu-Isu - Kurikulum-With-Cover-Page-V2 Artikel Review PDF
Artikel - Isu - Pelaksanaan - KurikulumArtikel - Isu-Isu - Kurikulum-With-Cover-Page-V2 Artikel Review PDF
PPPM
zaini rashid
Krit ikan art ikel cabaran dan isu dalam perancangan dan pembangunan kurikulum prasekolahan di Mal…
john lui
1
Abstrak:
Perubahan-perubahan kurikulum dilakukan dari semasa ke semasa dengan tujuan
menjamin kelangsungan masa depan negara yang Cemerlang, Gemilang dan Terbilang.
Perubahan amalan dari reaktif kepada proaktif, dari tidak produktif kepada produktif,
dari pasif kepada aktif adalah merupakan beberapa strategi pembangunan kurikulum
pendidikan yang diamalkan. Perancangan dan pembangunan sesuatu kurikulum perlu
diurus dengan teliti untuk memastikan supaya kurikulum bukan sahaja relevan dengan
keperluan, tetapi juga berkualiti cemerlang dalam ertikata berupaya menjulang martabat
pendidikan negara di peringkat global. Dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawab
berat ini, para perencana dan penggubal akan berhadapan dengan pelbagai cabaran
dan isu khususnya menyediakan kurikulum pendidikan formal yang seragam secara
berpusat.
1.0 Pendahuluan
Pada hakikatnya kurikulum pendidikan formal persekolahan yang seragam
untuk semua sekolah kerajaan dan bukan kerajaan disediakan secara berpusat
oleh Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM). Pusat Perkembangan Kurikulum
(PPK) adalah bahagian utama yang bertanggungjawab merancang dan
membangun kurikulum persekolahan untuk peringkat prasekolah, rendah dan
menengah. Kurikulum untuk pendidikan teknikal dan vokasional adalah
tanggungjawab Jabatan Pendidikan Teknikal. Manakala kurikulum pendidikan
agama Islam termasuk pengajaran Bahasa Arab di bawah tanggungjawab
Jabatan Pendidikan Islam dan Moral. Kurikulum pendidikan bagi yang cacat
penglihatan, pendengaran dan yang berkeperluan khas disediakan oleh Jabatan
2
Analisis
Keperluan
Penilaian Perancangan
Kaji Rintis /
Pelaksanaan Terhad
serta mengatur langkah dan strategi yang sesuai untuk penambahbaikan. Dalam
hal ini beberapa jargon digunakan oleh PPK.
Kajian Semula Kurikulum (Curriculum Review):
Satu pemeriksaan atau penilaian kritikal terhadap kurikulum (a critical
examination or assessment of the curriculum).
Penyemakan Kurikulum (Curriculum Revision):
Membuat pindaan untuk meningkatkan kualiti kurikulum (to make
amendments to improve the curriculum).
Reformasi Kurikulum (Curriculum Reformation):
Kurikulum ditingkatkan/ditambahbaik dengan menyingkirkan kesilapan dan
kesalahan melalui kajian semula kurikulum dan semakan kurikulum
(curriculum is made better by the removal of faults and errors through
curriculum review and curriculum revision).
Dalam sejarah perkembangan pendidikan negara, reformasi kurikulum berlaku
hasil daripada cadangan-cadangan yang dikemukakan dalam Laporan
Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran Kebangsaan
1979. Di dalam laporan ini, isu-isu yang menyentuh prinsip, nilai dan hala tuju
pendidikan telah dibincangkan. Dengan berlandaskan laporan ini digubal KBSR
yang dilaksanakan pada tahun 1983 dan KBSM yang dilaksanakan pada tahun
1989.
Penyemakan semula (curriculum review) KBSR dilakukan dalam tahun 1993
dan KBSM dalam tahun 2002. Proses yang dilakukan dalam kajian semula ini
lebih berbentuk penyesuaian (reframe) melalui pemetaan kurikulum
(curriculum mapping). Hasil daripada pemetaan ini beberapa tindakan diambil
ke atas kurikulum sedia ada iaitu: menambah (curriculum topping), menampal
(curriculum patching); mencantas (curriculum unloading). Walau pun hanya
penyesuaian, namun begitu kesemua trend atau keperluan kritikal selain
daripada apa yang dikenal pasti oleh pihak atasan juga harus diambilkira.
Arahan-arahan seperti ini merupakan satu “tall-order” kepada pegawai-
pegawai kurikulum. Tanpa bimbingan dan pandu arah yang jelas pembangunan
5
kurikulum mungkin tersasar dari matlamat sebenar dan hasilnya sama seperti
sedia ada (more of the same).
Kajian semula KBSR pada tahun 1993 membawa satu perubahan yang ketara di
mana mata pelajaran Sains dan mata pelajaran Kajian Tempatan diperkenal
menggantikan mata pelajaran Alam Manusia. Kajian semula KBSR dan KBSM
pada awal tahun 2000 membawa satu pembaharuan di mana model perancangan
kurikulum Berasaskan Hasil Pembelajaran (Outcomes-Based Learning) diguna
bagi menyemak semula semua kurikulum mata pelajaran. Pernyataan-
pernyataan hasil pembelajaran dibuat dalam tiga aras pencapaian bagi
memastikan murid boleh menguasai pengetahuan, kemahiran dan sikap yang
telah ditetapkan.
terkini pendidikan seluruh dunia. Tidak semua mereka yang terlibat dalam
pembangunan dan penggubalan kurikulum mempunyai prasyarat ini!
c) Peringkat Pelaksanaan
Sesuatu kurikulum yang digubal secara berpusat mempunyai kekuatan,
dasar dan keutamaan, namun keadaan sebenar di peringkat akar umbi amat
berbeza dari segi kemudahan dan komunikasi. Masalah serius mungkin
berlaku di peringkat pelakasanaan di mana terdapat gelinciran dan lompang
luas di antara perancangan dan pelaksanaan.
Persekitaran Sekolah Berbeza - kurikulum yang digubal secara berpusat
tidak dapat memenuhi keperluan semua sekolah kerana setiap sekolah
berbeza di antara satu sama lain. Perbezaan dari segi kemudahan asas,
kualiti guru, persekitaran sekolah, latar belakang murid boleh menjejaskan
pencapaian aspirasi kurikulum. Sekolah yang mempunyai guru dan
pentadbir professional, kurikulum dilaksana dengan berkesan. Di sekolah
lain mungkin disebaliknya pula.
Penolakan Perubahan - perubahan kurikulum memerlukan perubahan cara
penyampaian guru, penggunaan bahan pengajaran dan pembelajaran baru.
Di kalangan guru perubahan kurikulum mengakibatkan pertambahan beban
kerja, keperluan mengubah perlakuan dan menguasai kemahiran baru.
Respons negatif ke atas perubahan kurikulum tidak menghasilkan apa-apa
impak ke atas pengajaran dan pembelajaran murid.
Tekanan Peperiksaan Awam - peperiksaan sering digunakan sebagai kayu
pengukur keberkesanan kurikulum. Namun begitu keutamaan kepada
keputusan peperikasaan mengakibatkan back-lash ke atas aspirasi
kurikulum. Guru mengajar untuk keperluan peperiksaan dan bukan
memenuhi kehendak kurikulum.
Strategi Penyebaran - mod penyebaran secara cascade mempunyai banyak
kelemahannya. Kecairan maklumat, salah faham dan kekeliruan berlaku
semasa penyampaian kursus-kursus kepada guru pelaksana. Namun mod ini
merupakan yang selalu digunakan untuk menyebarkan kurikulum ke
peringkat grass-root.
9
6.0 Penutup
Oliva (2005) mengutarakan sepuluh aksiom berhubung prinsip-prinsip
pengembangan kurikulum. Salah satu aksiom adalah “pengembangan
kurikulum merupakan satu proses yang tiada penamatnya” (curriculum
development is a never-ending process). Pelancaran Pelan Induk
Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006-2010) pada 17 Januari 2007 akan
menyaksikan perubahan-perubahan ketara dalam perancangan dan
pembangunan kurikulum persekolahan negara. PIPP dirangka untuk
melaksana dan merealisasikan satu sistem pendidikan yang holistik,
progresif, bermoral dan bertaraf dunia. Dalam merealisasikan misi nasional
ini pihak berwajib perlu menggariskan fokus, merancang strategi dan pelan
pelaksanaan bagi menjadikan pendidikan negara relevan sesuai dengan
kehendak semasa dan akan datang.
12
Rujukan:
Marsh, C. & Morris, P. (eds) 1991, Curriculum development in East Asia. London: The
Falmer Press
Marsh C. 1992, Key concepts for understanding curriculum. London: The Falmer Press.
Marsh, C. & Willis G 2003, Curriculum alternative approaches, ongoing issues (3rd ed).
New Jersey: Merrill Prentice Hall.
Peter F. Oliva, 2005, Developing the curriculum (6th ed). Boston: Pearson Education, Inc.
Sharifah Nor Puteh, 1994, The development and implementation of the integrated
curriculum for secondary school (KBSM) in Malaysian secondary schools (unpublished
D. Phil Thesis) University of Sussex, United Kingdom.
Sharifah Nor Puteh, 2002 Curriculum development and reform in Malaysia. Proceeding:
School-Based Curriculum Renewal for Knowledge Society, 15-16 November 2002, Hong
Kong Institute of Education, Hong Kong.