18031115-SITI AMINAH - Proposal Penelitian
18031115-SITI AMINAH - Proposal Penelitian
18031115-SITI AMINAH - Proposal Penelitian
PROPOSAL PENELITIAN
SITI AMINAH
18031115
iv
BAB 1
PENDAHULUAN
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
suatu kegiatan yang sadar akan tujuan, maka dalam pelaksanaannya berada
dalam suatu proses yang berkesinambungan dalam setiap jenis dan jenjang
peserta didik secara aktif akan lebih bermakna bila dibandingkan dengan
proses pembelajaran yang hanya di dominasi oleh guru (Hamalik, 2001). Salah
satu mata pelajaran yang melibatkan peserta didik secara aktif yaitu mata
pelajaran biologi.
v
terlaksana dengan baik dan tercapainya tujuan pembelajaran yang maksimal
terhadap peserta didiknya yaitu tidak hanya mendidik, akan tetapi guru juga
mengevaluasi, dan terutama mampu menjadi figur atau contoh yang baik bagi
2017).
terfokus hanya pada satu arah saja. Yaitu, peserta didik hanya fokus terhadap
halnya dalam pembelajaran biologi peserta didik akan lebih tertarik dan tidak
vi
mudah bosan ketika dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran tersebut.
mengembangkan bakat dan minat yang dimilikinya, serta peserta didik juga
Cara guru membangun keaktifan belajar ini dilihat dari bagaimana seorang
pelaksanaannya banyak guru yang belum paham tentang apa yang diajarkan
dan mereka sering kali menjadikan peserta didik menjadi objek belajar yang
pasif dan hanya menerima ilmu dan istilah yang jarang di dengar setiap
harinya, sehingga peserta didik menganggap bahwa belajar biologi itu sulit,
hasil belajar pada pelajaran biologi ini adalah model pembelajaran inkuiri
penelaahan yang bersifat mencari suatu pemecahan dari hipotesis dengan cara
menuju suatu kesimpulan yang meyakinkan karena didukung oleh data atau
menggunakan metode ceramah dan teacher centered atau berfokus pada guru.
menjawab pertanyaan dari guru. Selain itu peserta didik juga tidak kritis dan
hanya menerima pengetahuan yang diberikan oleh guru tanpa mencari tahu
sendiri.
peserta didik berpikir dan bekerja atas inisiatif. Kebiasaan kegiatan ini dapat
merangsang dan meningkatkan berpikir kritis pada peserta didik. Peserta didik
Pembelajaran yang hanya berfokus pada guru menjadi salah satu penyebab
peserta didik kurang memahami materi yang disampaikan. Hal ini terlihat
viii
setelah dilakukan tes dan dianalisis berdasarkan pencapaian target ketuntasan,
secara individu dan keseluruhan yang diharapkan belum tercapai. Hal ini
dibuktikan oleh hasil ulangan harian 1 semester genap Kelas X IPA SMAN 1
aktif. Peran guru yang paling utama adalah guru harus bisa mempertahankan
didik dapat meningkatkan hasil belajarnya. Untuk itu peneliti akan melakukan
ix
Materi Perubahan Lingkungan terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X di
B. Identifikasi Masalah
minimal.
C. Batasan Masalah
terpusat, maka penelitian ini berfokus pada: Belum diketahui pengaruh model
D. Rumusan Masalah
x
E. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah untuk mengetahui
lingkungan terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Biologi di
F. Manfaat Penelitian
xi
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam
tidak tahu menjadi tahu (Slameto, 2003). Menurut Keke (2008), bahwa
belajar juga suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh
perubahan tingkah laku yang baru sebagai pengalaman individu itu sendiri.
secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalamn individu itu sendiri dalam
2. Model Pembelajaran
xii
guru dapat membelajarkan peserta didik secara efisien sehingga tujuan
pembelajaran yaitu dengan membuat media dengan alat dan bahan yang
didik pada situasi untuk melakukan eksperimen sendiri secara luas agar
2005).
menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari
adalah;
mandiri.
dan pembiasaan.
xiv
3) Melatih kemampuan berpikir melalui proses alam situasi yang benar-
benar dihayati.
2011).
b) Merumuskan hipotesis
hipotesis yang mungkin. Dari semua gagasan yang ada, dipilih salah
c) Mengumpulkan data
d) Membuat kesimpulan
2011).
Hidayati, 2015).
berikut:
1) Real life skills, peserta didik belajar tentang hal-hal penting namun
aktif, out of the box, peserta didik akan belajar karena mereka
penemuan. Peserta didik akan segera dapat hasil dari meteri atau
lebih baik.
hipotesisnya sendiri
inisiatifnya sendiri
yang ditentukan
xvii
4) Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh peserta didik
Fajar (2005) bahwa hasil dari kegiatan evaluasi hasil belajar pada akhirnya
4. Hasil Belajar
(Hamdu, 2011). Menurut Arnie Fajar (2005) bahwa hasil dari kegiatan
xviii
mengadakan pengembangan kegiatan pembelajaran untuk
5) Untuk penempatan
B. Penelitian Relevan
Begitu juga dengan rata-rata hasil belajar siswa lebih tinggi dibandingkan
penelitian Siti Nurhidayati pengaruh terhadap aktvitas dan hasil belajar pada
materi monera dan protista. Sedangkan penelitian penulis hanya terhadap hasil
xix
2. Penelitian yang dilakukan A.D Kurniawan dengan judul “Metode Inkuiri
meningkatnya hasil prestasi siswa pada saat siklus I dengan nilai klasikal
78.04% dan dilanjutkan ke siklus II dengan hasil nilai klasikal 97.56%. Dari
laksanakan pada tingkat SMA dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar
peserta didik.
C. Kerangka Konseptual
berikut:
xx
Kondisi awal:
Perlakuan: Perlakuan:
Keterangan:
= Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik
Gambar 1. Kerangka Konseptual
D. Hipotesis Penelitian
xxi
H1 = Ada pengaruh model pembelajaran berbasis inkuiri tentang materi
xxii
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
design. Pada desain ini kelas dikelompokkan menjadi dua kelas, yaitu kelas
diberikan materi pelajaran Biologi dan tes yang sama antara kelas kontrol dan
kelas eksperimen. Desain rancangan penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Eksperimen X T1
Kontrol - T2
Keterangan:
xxiii
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
2. Sampel
Sampel dalam penelitian ini ada dua kelas yaitu kelas eksperimen
nilai rata-rata UTS Biologi yang sama dan kategori kelas yang sama.
xxiv
Tabel 3. Nilai Rata-Rata Kelas Sampel
No. Kelas Jumlah UTS ≤ KKM ≥ KKM KKM
Peserta
Didik
D. Defenisi Operasional
Agar terhindar dari penfsiran yang kurang tepat terhadap judul penelitian,
1. Pembelajaran Inkuiri
menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari
2. Hasil belajar
1. Variabel
a. Variabel Bebas
xxv
b. Variabel Terikat
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar peserta didik
2. Data
hasil tes dari sampel yang diteliti. Data primer dalam penelitian ini
adalah data hasil belajar peserta didik dari kelas eksperimen dan
b. Data sekunder, yaitu data yang diperoleh secara tidak langsung dari
Sumber data pada penelitian ini yaitu pada data primer diperoleh
Selatan.
F. Prosedur Penelitian
dari:
xxvi
1. Tahap persiapan
c. Memilih dan menetapkan dua kelas sebagai kelas kontrol dan kelas
eksperimen.
2. Tahap Pelaksanaan
xxvii
Tabel 4. Tahap Pelaksanaan Penelitian
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
xxviii
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
perubahan tersebut terjadi? permasalahan yang didiskusikan
• Apa saja pencemaran yang Mengasosiasi
terjadi pada lingkungan? Guru mengarahkan peserta didik
• Bagaimana upaya untuk untuk mengolah informasi yang
mencegah kerusakan telah dikumpulkan dan
lingkungan? menyimpulkan dari informasi yang
xxix
C. Penutup (15 menit) C. Penutup (15 menit)
3. Tahap Penyelesaian
berikut.
a. Memberikan tes akhir (posttest) pada kedua kelas baik kelas eksperimen
b. Mengolah data dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil tes akhir
c. Menarik kesimpulan dari hasil yang diperoleh sesuai dengan analisis yang
digunakan.
G. Instrumen Penelitian
Instrumen dalam penelitian ini adalah tes objektif dengan lima pilihan
jawaban (multiple choice test) yang dilaksanakan di akhir penelitian. Agar tes
xxx
menjadi alat ukur yang baik, maka perlu diperhatikan langkah-langkah sebagai
berikut:
1) Validitas Tes
kevalidan dan kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid atau
valid apabila dapat mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkap
Validitas suatu tes tidaklah berlaku untuk semua tujuan ukur. Sebuah
tes biasanya hanya menghasilkan ukuran yang valid untuk satu tujuan ukur
tertentu. Oleh karena itu pernyataan valid harus diiringi oleh keterangan
yang menunjuk kepada tujuan, yaitu valid untuk mengukur apa, lebih
lanjut bagi siapa. Untuk menguji validitas instrumen yang berupa tes
oleh Pearson:
xxxi
Keterangan :
x =X-
y = Y-
(Arikunto, 2006).
2) Reliabilitas Tes
apa yang dinilainya (Sudjana, 2004). Artinya kapan pun alat penilaian
Keterangan :
Varians soal
2 0,21-0,40 Rendah
3 0,41-0,60 Sedang
4 0,61-0,80 Tinggi
xxxiii
Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk
D=
Keterangan :
benar
indeks kesukaran)
0,00-0,20 Jelek
0,21-0,40 Cukup
0,41-0,70 Baik
Keterangan :
P = Indeks kesukaran soal
B = Banyaknya peserta yang menjawab soal dengan benar
0,00-0,30 Sukar
0,31-0,70 Sedang
0,71-1,00 Mudah
menggunakan uji perbedaan dua rata-rata dengan memakai uji normalitas dan
1. Uji Normalitas
xxxv
Untuk melihat data berdistribusi normal atau tidak, dilakukan uji
1) Menyusun data X1, X2, X3,...., Xn hasil belajar peserta didik dalam
tabel mulai dari data yang terkecil hingga data yang terbesar
dengan rumus :
4) Menentukan harga S(Zi), yaitu proporsi baku yang lebih kecil atau
6) Diambil harga yang paling besar diantara harga mutlak selisih tersebut
yang disebut L0
taraf nyata yang dipilih. Bila L0 lebih kecil dari Ltabel maka data
berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
xxxvi
Uji homogenitas digunakan untuk melihat apakah data memiliki
F=
Keterangan :
penyebut = n2-1. Bila harga F hitung itu lebih kecil dari F tabel berarti
3. Uji Hipotesis
sebagai berikut :
xxxvii
t= dengan =
keterangan :
xxxviii
DAFTAR PUSTAKA
Hamdu, G. 2011. Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar IPA
di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan. Vol. 12 (1): 90-96.
Keke T. Aritonang. 2008. Minat dan Motivasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa. Jurnal Pendidkan Penabur. Vol. 7(10):14.
xxxix
Natalina, Imam Mahadi, Anisa Carolina Susan. 2013. Penerapan Model
Pembelajaran Inquiry Terbimbing (Guided Inquiry) untuk Meningkatkan
Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA5 SMA Negeri
5 Pekanbaru. Skripsi. Riau: Universitas Riau.
xl
Lampiran 1. Lembar Wawancara Guru
xli
8. Dalam proses pembelajaran, apa saja
media pembelajaran yang Bapak/Ibu
gunakan?
…......... 2022
xlii
Lampiran 2. Persentase Hasil Angket Observasi Peserta Didik
xliv
7. a. Guru memberikan demonstrasi atau cerita 20 orang 66,66 %
berkaitan dengan materi
xlv
Lampiran 3. RPP Kelas Kontrol
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
(Kelas Kontrol)
Sekolah : SMA Negeri 1 Panyabungan Selatan
Kelas/Semester : X (Sepuluh)/2
Materi Pembelajaran : Perubahan Lingkungan
Alokasi Waktu : 3 x 45 menit (3 Pertemuan)
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
( gotong- royong, toleransi ), satuan, percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
dalam jangkauan pergaulan dan keberadaanya.
xlvi
KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta
mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
3.11 Menganalisis data perubahan lingkungan, penyebab, dan dampak bagi
kehidupan.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik mampu menganalisis penyebab perubahan lingkungan
bagi kehidupan
2. Peserta didik mampu menganalisis dampak perubahan lingkungan
bagi kehidupan
3. Peserta didik mampu menjelaskan macam-macam pencemaran bagi
kehidupan
xlvii
4. Peserta didik mampu menjelaskan macam-macam limbah pada
lingkungan
5. Peserta didik mampu merumuskan gagasan pemecahan masalah
terkait kerusakan lingkungan
6. Peserta didik mampu Menentukan penanganan limbah menjadi
produk yang bermanfaat.
E. Materi Pembelajaran
1. Perubahan lingkungan
4. Limbah
5. Daur ulang
F. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Scientific
Metode : Diskusi, tanya jawab, studi literatur, pengamatan, dan
presentasi
G. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan I
xlviii
1. Pendahuluan Guru memberi salam, Siswa menjawab salam, 20
memimpin doa, berdoa, bersiap menit
mengkoordinasikan menerima pelajaran,
kelas, dan memerika memberikan keterangan
kehadiran siswa. kehadiran kepada guru
xlix
kepada peserta didik
untuk mencatat materi
dan menjawab soal-
soal yang ada di LKPD
tiap kelompok memiliki
tugas yang sama.
Mengumpulkan
Informasi Siswa mencari dan
Guru mengarahkan mengumpulkan
peserta didik untuk informasi dari berbagai
mencari informasi dari sumber
berbagai sumber
tentang permasalahan
yang didiskusikan
Mengasosiasi
Guru mengarahkan Siswa mengolah
peserta didik untuk informasi dan
mengolah informasi menyimpulkan dari
yang telah dikumpulkan informasi yang
dan menyimpulkan dari diperoleh dan hasil
informasi yang diskusi
diperoleh dan hasil
diskusi
Mengkomunikasikan
Guru meminta peserta Siswa
didik dengan setiap mempresentasikan hasil
kelompoknya diskusi kelompoknya
mempresentasikan
hasil diskusi
kelompoknya
l
Guru meminta peserta
didik kelompok lain Siswa menanggapi
menanggapi kelompok kelompok yang
yang presentasi presentasi
3. Penutup Guru menyimpulkan Siswa menyimpulkan 15
bersama siswa hasil pembelajaran bersama menit
pembelajaran yang guru
telah dilakukan Siswa mendengarkan
Guru memberikan dan mencatat tugas
tugas kepada siswa yang diberikan oleh
untuk mempelajari guru
materi selanjutnya Siswa menjawab salam
Guru mengakhiri
pembelajaran dengan
salam
li
2. Pertemuan II
lii
dampaknya
Menanya
Guru menstimulus siswa
Siswa bertanya tentang
melalui permasalahan yang
macam-macam
disajikan untuk bertanya
pencemaran dan
tentang macam-macam
dampaknya
pencemaran dan
dampaknya
Mengumpulkan informasi
Guru mengarahkan siswa
untuk mengumpulkan
Siswa mengumpulkan
informasi dari berbagai
informasi dari berbagai
sumber terkait macam -
sumber
macam pencemaran.
Mengasosiasi
Guru mengarahkan siswa
untuk mengolah informasi
yang didapatkan dan
menyimpulkan informasi Siswa mengolah informasi
tersebut dalam diskusi dan menyimpulkan dari
kelompok. informasi yang di peroleh
dalam diskusi kelompok
Mengkomunikasikan
Guru meminta siswa
mempresentasikan hasil Siswa melakukan
diskusi di depan kelas. presentasi
Guru meminta siswa lain
menanggapi presentasi.
Siswa menanggapi
presentasi
liii
3. Penutup Guru menyimpulkan Siswa menyimpulkan
bersama siswa hasil pembelajaran bersama
pembelajaran yang guru
telah dilakukan
3. Pertemuan III
liv
dalam kelompok. dengan anggota
Masing-masing kelompoknya.
kelompok terdiri dari 4
orang.
Menanya
Guru menstimulus siswa Siswa bertanya tentang
melalui permasalahan permasalahan limbah
yang disajikan untuk dan upaya yang dapat
bertanya tentang dilakukan untuk
permasalahan limbah mengatasinya.
dan upaya yang dapat
dilakukan.
Mengumpulkan informasi
Siswa mengumpulkan
Guru mengarahkan
informasi dari berbagai
siswa untuk
sumber.
mengumpulkan
informasi dari berbagai
sumber terkait limbah
dan upaya mendaur
ulang limbah.
lv
Mengasosiasi
Siswa mengolah
Guru mengarahkan
informasi dan
siswa untuk mengolah
menyimpulkan dari
informasi yang
informasi yang di
didaptkan dan
peroleh dalam diskusi
menyimpulkan informasi
kelompok.
tersebut dalam diskusi
kelompok.
Mengkomunikasikan
Guru meminta siswa
Siswa melakukan
mempresentasikan hasil
presentasi.
diskusi di depan kelas.
lvi
Buku biologi SMA/MA kelas X, edisi kurikulum 2013
Alat tulis
LCD
I. Penilaian
Soal : terlampir
( Kelas Eksperimen )
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
lvii
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
( gotong- royong, toleransi ), satuan, percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
dalam jangkauan pergaulan dan keberadaanya.
KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta
mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
3.11 Menganalisis data perubahan lingkungan, penyebab, dan dampak bagi
kehidupan.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik mampu menganalisis penyebab perubahan lingkungan
bagi kehidupan
lviii
2. Peserta didik mampu menganalisis dampak perubahan lingkungan
bagi kehidupan
3. Peserta didik mampu menjelaskan macam-macam pencemaran bagi
kehidupan
4. Peserta didik mampu menjelaskan macam-macam limbah pada
lingkungan
5. Peserta didik mampu merumuskan gagasan pemecahan masalah
terkait kerusakan lingkungan
6. Peserta didik mampu Menentukan penanganan limbah menjadi
produk yang bermanfaat.
E. Materi Pembelajaran
1. Perubahan lingkungan
2. Macam-macam pencemaran lingkungan
3. Upaya pelestarian lingkungan
4. Limbah
5. Daur ulang
F. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Scientific
Model : Inquiry
Metode : Diskusi, Tanya-jawab, studi literatur, pengamatan,
dan presentasi
G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan I
Mengikuti instruksi
Menyampaikan kompetensi
guru dan duduk bersama
dasar, tujuan dan indikator
anggota kelompok.
pembelajaran yang berkaitan
dengan ekosistem Apersepsi. Memperhatikan
pengarahan pelaksanaan
Memberikan motivasi
kepada peserta didik tentang kegiatan inkuiri.
Memberikan penjelasan
tentang inkuiri yang akan
dilakukan.
100
Penyajian Masalah Menit
lx
Inti (sintaks Guru membawa situasi masalah Peserta didik
Pembelajaran mendengarkan penjelasan
kepada peserta didik yang berkaitan
guru.
inquiry) dengan perubahan lingkungan.
Misalnya terjadinya bencana alam
di beberapa daerah.
lxi
menuliskan jurnal siswa
berikutnya
Pertemuan II
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Guru Peserta Didik Waktu
Pendahuluan Mengucapkan salam lalu Menjawab salam lalu 20 menit
mengajak peserta didik berdoa. berdoa.
lxii
Memberikan penjelasan
tentang kegiatan yang akan
dilakukan
Apersepsi.
Memberi arahan agar peserta Mendengarkan penjelasan
didik terlibat aktif dalam proses guru.
pembelajaran.
lxiii
Eksperi men
Guru membimbing peserta didik Peserta didik melakukan
untuk mendapatkan informasi pengamatan.
melalui pengamatan sekaligus
menjawab LKPD yang telah
diberikan untuk dikerjakan
bersama kelompok.
masing-masing
Pertemuan III
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Guru Peserta Didik Waktu
Pendahuluan Mengucapkan salam lalu mengajak Menjawab berdoa. 20 menit
peserta didik berdoa.
Menunjukkan
Mengecek kehadiran dan
kehadirannya dan kondisi
menanyakan kondisi
kesehatan.
kesehatan peserta didik (peserta
didik sudah duduk
pada Mengikuti instruksi dan
kelompoknya masing - masing).
duduk berkelompok.
Menyampaikan kompetensi dasar,
tujuan dan indikator pembelajaran Menulis kompetensi
yang berkaitan dengan ekosistem. disampaikan guru.
Membagikan LKPD pada
masingmasing kelompok. Peserta memperhatikan
lxv
peserta didik pembelajaran yang mengkomunikasikan guru
akan dilaksanakan. sama anggota yang didik
Memberi arahan agar peserta didik dan penjelasan.
terlibat aktif dalam proses
pembelajaran.
lxvi
Pengumpulan dan Verifikasi Data
Guru membimbing peserta didik Peserta didik mencari dan
mengumpulkan informasi tentang mengumpulkan informasi
peristiwa yang disajikan pada tahap kemudian berdiskusi dengan
penyajian masalah. teman kelompoknya.
Eksperimen
Guru membimbing peserta Peserta didik melakukan
didik untuk mendapatkan pengamatan.
lxvii
Guru meminta peserta didik Peserta didik diminta
untuk menganalisis pola-pola untuk menyampaikan
penemuan berupa kesimpulan. kesimpulan.
salam. salam.
1. Sumber Belajar
• Buku biologi SMA/MA kelas X, edisi kurikulum 2013
• Buku-buku pendukung belajar peserta didik lainnya
• Referensi lain terkait materiperubahan lingkungan seperti artikel, jurnal,
majalah, koran, dan internet
• Lingkungan sekolah
I. Penilaian
Teknik tes : tes tertulis
Bentuk tes : tes PG
Soal : terlampir
lxviii
lxix
Lampiran 5. Lembar Soal
K14: Mengolah, menalar, dan menyajikan dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan diri yang
dipelajarinya disekolah secara mandiri dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
Kompetensi Dasar :
KD 3.11: Menganalisis data perubahan lingkungan, penyebab, dan dampak bagi kehidupan.
KD 4.11: Memecahkan masalah lingkungan dengan membuat desain produk daur ulang limbah dan upaya pelestarian lingkungan.
Kompetensi Dasar Indikator Sub Dimensi Indikator Soal Soal
Pencapaian Level Kognitif
Kompetensi
KD3.11: Menganalisis Menjelaskan Mengimplementasi Siswa dapat Berikut merupakan
perubahan lingkungan, macammacam 1. Mengeksekusi mengelompokan macammacam pencemaran :
penyebab, dan dampak pencemaran pada macam-macam 1.Pencemaran udara
bagi kehidupan. lingkungan pencemaran 2.Pencemaran lahan
berdasarkan media 3.Pencemaran sungai
lingkungannya. 4.Pencemaran tanah
KD 4.11: Merumuskan 5.Pencemaran industri
gagasan pemecahan 6.Pencemaran kimia
masalah perubahan 7.Pencemaran air
lingkungan yang terjadi Manakah yang termasuk
di lingkungan sekitar. macam-macam pencemaran
berdasarkan media
lingkungannya!
a. 1,2,3,
b. 1,4,5
c. 2,5,7
d. 1,4,7
e. 1,6,7
Jawaban: pencemaran udara,
tanah, dan air.