Teori Pembelajaran

Konstrutivisme
 TEORI PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVIS

memfokus kepada aspek pembinaan ilmu

dan cara-cara pengajaran yang
menggalakkan pemikiran kritis dan kreatif
menekankan pengaplikasian kemahiran
berfikir dan penyelesaian masalah
berdasarkan teori Vygotsky
tema utama ialah interaksi sosial
memainkan peranan penting dalam
pembangunan kognitif seorang kanak-kanak
mementingkan konsep Zon Pembangunan
Proximal(ZPP) di mana pembangunan
seorang kanak-kanak dicapai bila mereka
melibatkan diri dalam tingkah laku sosial.
Constructivisme (BI)= falsafah membina

Ilmu dibina daripada pengalaman sebenar

Kajian ahli psikologi +ahli falsafah + penyelidik pendidikan=

TEORI KONSTRUKTIVISME
KONSEP

ILMU PENGETAHUAN

INDIVIDU YANG BERUSAHA

UBAH SUAI DIRI DLM PERSEKITARAN

PROSES PEMBENTUKAN ILMU= RASIONALISASI PENGALAMAN

INDIVIDU
 teori ini berdasarkan proses di mana
murid membina pengetahuan dengan
menguji idea dan pendekatan berdasarkan
pengetahuan dan pengalaman sedia ada
ciri-ciri pembelajaran:
menggalakkan murid bertanya dan

terdapat perbincangan intelektual antara

murid dan guru
guru menggunakan kaedah inkuiri dengan

mengelolakan teknik kajian dan

eksperimen
aktiviti konstruktivis dijalankan secara

pembelajaran koperatif
murid-murid terlibat dengan sepenuhnya

dalam proses pengajaran dan

pembelajaran

Ilmu pengetahuan saling pengaruh antara

pembelajaran terdahulu dan terbaru
Pelajar bina libat diri dengan aktif

Proses metakognitif- bimbing pelajar cari makna

(operasi merancang, mengarah, menilai pemikiran)
Keberkesanan pembelajaran- rancang strategi,
berfikir+menilai+membuat refleksi tentang
pembelajaran, kait maklumat baru dengan
pembelajaran
Kesimpulan- ilmu yang diperolehi adalah berbeza
Tiga perkara utama untuk
memotivasi murid memahami
pembelajaran:
Menyediakan suasana pembelajaran
yang bermakna
Menggalakkan murid membuat
keputusan
Memberi peluang bagi membolehkan
murid menghalusi pemikiran mereka
dan mengukuhkan kefahaman
mereka dengan bertukar
pandangan / idea sesama mereka.
5/16/17 AAW/PEMBELAJARAN KOGNITIF/PSI 6
KELEBIHAN PEMBELAJARAN SECARA
KONSTRUKTIVISME
LEBIH
BERFIKIR

LEBIH
LEBIH
SERONOK
FAHAM
MURID

LEBIH
KEMAHIRAN LEBIH
SOSIAL INGAT
LEBIH
YAKIN

5/16/17 AAW/PEMBELAJARAN KOGNITIF/PSI 7

PERANAN GURU DAN MURID DALAM
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
PERANAN GURU
Guru tidak menganggap minda murid
sebagai bekas kosong yang perlu diisikan
dengan fakta da pengetahuan baru
Guru berperanan sebagai
pembimbing/fasilitator
Guru berperanan sebagai pengurus bilik
darjah untuk menangani hal-hal disiplin
murid dengan sempurna.

5/16/17 AAW/PEMBELAJARAN KOGNITIF/PSI 8

PERANAN MURID
Tidak menganggap guru sebagai pembekal
maklumat
sebagai satu daripada sumber pengetahuan
MEMBANTU mereka mencari maklumat dan
MENGGALAKKAN mereka berfikir serta
berkomunikasi
Bertanggungjawab terhadap segala usaha
untuk mencari pelbagai cara untuk
memproses maklumat dan menyelesaikan
masalah.
Berdisiplin dalam membuat keputusan
sendiri untuk melibatkan diri dalam aktiviti
pembelajaranAAW/PEMBELAJARAN KOGNITIF/PSI
5/16/17 9
 TRADISIONAL VS KONSTRUKTIVISME
PENEROKAAN
PENGENALAN KEPADA Murid menghadapi situasi atau
KONSEP masalah baru
Konsep diperkenalkan SOALAN DARIPADA MURID
secara deduktif Murid mengajukan beberapa
kepada murid soalan yang berkaitan situasi
LATIHAN atau masalah yang dihadapi
PENYIASATAN DAN KAJIAN
Bagi mengukuhkan SPESIFIK
konsep, murid diberi Murid memilih satu drp soalan
banyak latihan atau sebarang masalah yang
APLIKASI diajukan dan menjalankan
penyiasatan penuh
Murid mengaplikasi REFLEKSI
konsep yang dipelajari Murid mencari hubungan antara
dalam situasi baru soalan-soalan dan sebarang
masalah yang dijanakan dan
membuat generalisasi,
seterusnya menemui situasai
atau masalah baru untuk
diterokai atau disiasat
5/16/17 AAW/PEMBELAJARAN KOGNITIF/PSI 10
IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVIS
Pembelaran adalah satu pencarian makna. Oleh itu pelajar
perlu dilibatkan secara aktif dalam usaha membina makna

Makna memerlukan pemahaman keseluruhan konsep, buka

menghafal fakta atau jawapan

Pembinaan kurikulum mistilah berasaskan pengetahuan

sedia ada pelajar

Galakan pembelajaran secara hands-on

Perancangan pengajaran dan pembelajaran hendaklah

menggalakkan pelajar menganalisis, mentafsir dan
meramalkan maklumat yang diterima supaya mereka
mampu membuat perkaitan antara fakta.

5/16/17 AAW/PEMBELAJARAN KOGNITIF/PSI 11

 Teori
konstruktivism
e kognitif:
Jean Piaget
 Kanak-kanak bina ilmu + kuasai kemahiran melalui
proses:
- Transformasi

- Organisasi

- Re-organisasi ilmu
- Kemahiran sedia ada dalam struktur kognitif

Proses utama:
- Adaptasi
- Asimilasi

- Akomodasi
- Pemikiran logikal
 Kanak-kanak belajar ikut perkembangan kognitif

Peringkat perkembangan kognitif:

- sensorimotor (lahir - 2 tahun)

- praoperasi (2 - 7 tahun)

- operasi konkrit (7 - 12 tahun)

- operasi formal (12 - dewasa)

Ilmu dan kemahiran dibina lebih bermakna hasil

daripada usaha sendiri

Pendidikan- haluskan kemahiran + ilmu sedia ada

dalam struktur kognitif
 Peringkat deria motor
( 0 2 tahun )

- Cuba memahami dan berinteraksi

dengan alam sekeliling melalui
memegang dan menghisap
- Perkembangan intelek cepat tetapi
keupayaan mental terhad kepada objek
yang mujud dan dapat dilihat
- Tidak mempunyai konsep
kewuwudan objek( andaikan objek
sudah tiada bila hilang dari pandangan.
 Peringkat Pra-Operasi
( 2 7 tahun )
- Akhir dua tahun kanak-kanak mula
menggunakan symbol mewakili pelbagai
aspek persekitaran
- Mula berbahasa tetapi masih bersifat
egosentrik
- Tidak berminat untuk berinteraksi dan
tidak mahu menerima pendapat orang lain
- Belum boleh melakukan proses
kebalikan dan pengekalan
 Peringkat Operasi Konkrit
( 7 11 tahun )
- Perlukan objek dan peristiwa yang
konkritt untuk selesaikan masalah
- Pemikiran egosentrik berkurang dan mula
terima pendapat orang lain
- Mula menggambarkan transformasi dan
perkaitan antara dua situasi yang berkaitan
- Faham konsep kebalikan
- Pemikiran logic berkembang
- Operasi siri dapat difahami-step by step
 Peringkat Operasi Formal
( 11 tahun ke atas )

- Mampu selesaikan masalah konkrit dan abstrak

- Boleh mengkaji perasaan dan pemikiran
sendiri
- Berkebolahan menyelesaikan masalah dengan
mengaplikasikan prinsip-prinsip tertentu
- Boleh selesaikan masalah yang berkaitan
- Boleh bentuk hipotesis ketika hendak
selesaikan masalah
- Bilangan schemata ( struktur mental )
meningkat bilangannya
 Implikasi dalam
pengajaran +
pembelajaran
Pencapaian pembelajaran melalui penglibatan murid
secara aktif dalam proses penyelesaian masalah
Guna teknik pemudahcaraan untuk bimbing murid
belajar
Bahan pelajaran + kaedah mengajar sesuai dengan
peringkat perkembangan kognitif murid
Guna penilaian formatif
 Utamakan prinsip naturalisme dalam pembelajaran
Bina alam belajar yang kondusif untuk situasi inkuiri
dan penerokaan
Utamakan minat + penyetaan murid dalam
pembelajaran
Menggalakkan murid guna kaedah penyelesaian
masalah untuk peroleh ilmu + kemahiran dengan usaha
sendiri
 Teori
Konstruktivism
e Sosial
Vygotsky
 Kanak-kanak bina ilmu + kuasai kemahiran melalui:

- interaksi sosial
- aktiviti sosiobudaya

Zon perkembangan prokimal adalah had tahap

perkembangan kognitif kanak-kanak
Ilmu + kemahiran tinggi dapat dibina dengan bimbingan
guru/rakan darjah yang lebih maju
Bahasa bent pemikiran bin ilmu + kemahiran
uk a
Pendidikan memainkan peranan utama dalam
membantu murid belajar
 Implikasi dalam
pengajaran dan
Guna zon pembelajaran
perkembangan prokimal bimbing murid
belajar dengan teknik scaffolding supaya
membolehkan mereka memperoleh ilmu dan
kemahiran dalam peringkat yang lebih tinggi
Aktiviti pengajaran harus bermula dari had bawah
dalam zon perkembangan prokimal, yang mana murid
hanya dapat memperolehi tahap ilmu + kemahiran
yang lebih tinggi melalui kolaborasi yang erat dengan
seorang guru/melalui pembelajaran koperatif
 Guru galak murid yang lebih maju memberi bimbingan rakan
sedarjah yang kurang maju
Zon perkembangan prokimal (ZPD) merupakan kriteria asas
untuk menilai prestasi murid
Pencapaian murid harus dinilai berdasarkan prestasi murid
dalam ZPD
 Implikasi teori
konstruktivisme dalam
pengajaran dan
Guru adalah pembimbing, pemudahcara dan
pembelajaran
perancang
Pelajar berperanan utama dalam aktiviti pembelajaran

Model p&p yang paling sesuai digunakan ialah:

-inkuiri-penemuan
Pembelajaran secara koperatif dan kolaboratif

Kaedah + teknik mengajar tradisi seperti syarahan,

hafal + ingat tidak sesuai untuk bentuk ilmu.
 Pengalaman + kesediaan pelajar mempengaruhi
proses pembentukkan ilmu baru
Tahap isi pelajaran mesti sesuai dengan kebolehan
pelajar
Keutamaan pembelajaran ditumpukan kepada hasil
perolehan berlandaskan konstruktivisme
Bentuk + alat penilaian terhadap tahap pembentukkan
ilmu hendaklah dibentukkan oleh guru dan murid
bersama-sama