UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS

Programa Nacional Escola de Gestores da Educao Bsica

Curso de Especializao em Coordenao Pedaggica

A IMPORTANCIA DO PLANEJAMENTO NO CONTEXTO ESCOLAR

Expedita Pereira Leite da Silva
1

RESUMO

O trabalho apresentado surgiu da necessidade enfrentada pelas educadoras quanto
s dificuldades vivenciadas no processo de ensino e aprendizagem com educandos.
O projeto foi desenvolvido com os professores e alunos da Escola Municipal Nossa
Senhora de Ftima localizada no Distrito de Mirandpolis. Com a finalidade de
descobrir critrios bsicos para efetivar um planejamento eficaz e proporcionar aos
educadores oportunidade de reflexes metodolgicas, que venham intervir em seu
fazer pedaggico de forma positiva para amenizar as dificuldades enfrentadas no
processo de ensino e aprendizagem. Para tanto, foram realizadas reunies com as
professoras para anlise dos planos de aulas e para proporcionar momentos de
orientaes relevantes sobre a importncia do planejamento e sua concretizao,
aplicao de questionrio aos alunos para saber como acontece o desenvolvimento
do trabalho em sala de aula, entrevistas com as educadoras com o intuito de saber
como ocorre o seu planejamento, realizao de uma oficina metodolgica com
sugestes e confeces de recursos que contribuam com o aprendizado dos alunos
na ministrao dos contedos. Para fundamentar este trabalho recorreu-se a alguns
autores como: Celso dos Santos Vasconcellos (2000 e 2006), Paulo Roberto Padilha
(2001), Heloisa Luck (2002), Jos Carlos Libneo (2001), Danilo Gandin (1999),
Joana Coaracy (1972). Com base nos dados analisados percebeu-se que o
planejamento de ensino tem funo primordial para o crescimento da turma em seu
aprendizado, j que houve avanos na aprendizagem dos discentes e mudana na
prtica pedaggica das educadoras no decorrer da execuo do projeto. O
planejamento de ensino tornou uma prtica significativa, visto que, o Projeto Poltico
Pedaggico passou ser um norteador das aes efetivadas no planejamento das
aulas.

Palavra chave: Planejamento; contexto escolar; organizao, ensino e
aprendizagem.
INTRODUO

1
Graduada em Pedagogia pela Faculdade Guara-FAG, Ps-Graduada em Gesto e Metodologia de
Histria e Geografia. Funcionria Pblica da Rede Municipal de Guara.
Sendo a escola um espao que favorece a construo de conhecimento,
fundamental que o educador reflita sobre a sua prtica educativa para que exponha
o que deseja realizar e o que se deseja atingir. Tendo a escola o papel
transformador que Garcia (1997) ressalta que:


A escola deve oferecer um meio que seja so. importante que se
proponha como deve ser a escola para converter-se num verdadeiro apoio
para seus educandos, vivenciar seu processo de aprendizagem de forma
mais conveniente de se trabalhar as dificuldades de aprendizagem. (1997,
p. 195)


Neste sentido, a equipe escolar deve procurar conhecer sua realidade para
que possa realizar aes que atendam as suas necessidades. Para tanto, os
educadores devem desempenhar atividades diversificadas que possam ir de
encontro ao sucesso nas atividades aplicadas.
O trabalho aqui apresentado prope ressaltar os procedimentos que
ocorreram para a efetivao do projeto realizado na Escola Nossa Senhora de
Ftima localizada no Distrito de Mirandpolis, o qual veio atender as necessidades
vivenciadas pela equipe de educadoras da unidade escolar supracitada, as
atividades realizadas buscaram conhecer como o planejamento escolar se
concretiza em relao ao processo de ensino e aprendizagem, busca-se refletir a
importncia do planejamento como ferramenta que auxilia o desenvolver das aes
com vistas a alcanar os objetivos propostos.
Para tanto, pretende-se descobrir critrios bsicos para efetivar um
planejamento eficaz e proporcionar aos educadores oportunidade de reflexes
metodolgicas, que venham intervir em seu fazer pedaggico de forma positiva para
amenizar as dificuldades enfrentadas no processo de ensino e aprendizagem.
Contudo, para o desenvolvimento do projeto foram realizadas reunies e
entrevistas com as professoras, anlise dos planos de aulas, aplicao de
questionrio aos alunos e realizao de oficina metodolgica. Tais ferramentas
tiveram o propsito de contribuir no levantamento das informaes necessrias para
a concretizao das atividades do projeto.
Buscou-se enriquecer o trabalho e se fundamentar em alguns autores como:
Celso dos Santos Vasconcellos, Paulo Roberto Padilha, Heloisa Luck, Jos Carlos
Libneo, Danilo Gandin, Joana Coaracy, Nlida Mrques Garcia, com vistas a
compreender e entender melhor o processo do planejamento de ensino e contribuir
significativamente com o trabalho explanado.

CONCEPES DE PLANEJAMENTO

O planejamento contempla a antecipao de uma ao e uma ferramenta
que traa metas, um caminho a percorrer. Discutir o conceito do planejamento
parece uma tarefa desnecessria, sendo que, na verdade a relevncia visvel
porque permite analisar quando se deve aplicar, onde e porque realizar o
planejamento. Cabe salientar, a importncia da clareza no conceito do
planejamento, visto que, proporciona uma maior liberdade ao professor, sendo que
planejar confere uma autonomia ao docente enquanto mediador do saber, evitando,
que busque aplicar em sua prtica receitas prontas e acabadas. Para Vasconcellos
(2000, p.79), planejar antecipar aes para atingir certos objetivos, que vm de
necessidades criadas por uma determinada realidade, e, sobretudo, agir de acordo
com essas idias antecipadas.
Assim, o planejamento a ponte que liga o idealizado a realidade, para se
alcanar o objetivo. preciso construir meios que nos direcione a este fim.
analisar a sua amplitude, compreender em seu diferencial a importncia dentro do
espao pedaggico, visualizar o melhor, que garanta o desempenho do aluno. Pode
ser tambm compreendido que:


Planejamento o processo de busca de equilbrio entre meios e fins, entre
recursos e objetivos, visando ao melhor funcionamento.... O ato de planejar
sempre processo de reflexo, de tomada de deciso sobre a ao;
processo de previso de necessidades....visando concretizao de
objetivos, (PADILHA, 2001, p. 30).


Neste sentido, Padilha (2001) reafirma que o planejamento tem a finalidade
de conduzir o indivduo reflexo, a pensar como alcanar com preciso o
desejado. O quanto fundamental se tomar decises necessrias quanto ao,
para que ocorra um melhor desempenho nas atividades propostas. O planejamento
permite que se ponha na prtica o pensado, o qual fundamental que se concretize
com conscincia e intencionalidade com vista, a transformao da ao dentro do
contexto educacional. Para tanto, notrio, os avanos que ocorrem mediante um
plano efetivado de acordo com o real vivenciado, quando se constri conforme as
prioridades da unidade escolar, ou seja, as suas necessidades.


O planejamento enquanto construo-transformao de representaes
uma mediao terica metodolgica para a ao, que em funo de tal
mediao passa a ser consciente e intencional. Tem por finalidade procurar
fazer algo vir tona, fazer acontecer, concretizar e para isto necessrio
estabelecer condies objetivas e subjetivas prevendo o desenvolvimento
da ao no tempo ( VASCONCELLOS, 2000, p.79).


O ato de planejar e a metodologia aplicada na realizao da atividade
contribuem com a mudana de atitude do ser humano de forma que esta articulao
inclui dentro do contexto social um indivduo crtico e construtor do meio em que
vive. Toda ao tem uma finalidade, a concretizao requer a reflexo, um roteiro
que direciona para o necessrio, fundamental que se estabelea estratgias
viveis que atendam as peculiaridades das aes. Pode ser compreendido o
planejamento como: o processo, contnuo e dinmico de reflexo, tomada de
deciso, colocao em prtica e acompanhamento, (VASCONCELLOS 2000, p.80).
Nesta perspectiva, o planejamento deve acontecer permanentemente, de
forma que se torna a estrutura, o alicerce da atividade a ser executada, mas deve
acontecer de maneira organizada, com tempo pr-determinado e no para uma ao
apenas ou para determinados acontecimentos. o elo entre o pensar, o agir e o
concretizar. A reflexo deve ser contnua, do que est dando certo ou no, para a
soluo de determinado problema enfrentado no contexto educacional.
Cabe aqui mencionar que o plano de ensino segundo Vasconcellos (2000, p.
80), difere do planejamento no sentido de sua durabilidade, pois, o produto da
reflexo e tomada de deciso, uma ao, provisrio. No tem a consistncia
como o planejamento, ou seja, o tempo de execuo limitado, curto. Cada um tem
a sua importncia, dentro do processo educacional.
O planejamento engloba elementos que permitem a qualquer grupo
organizado, refletir e estabelecer os pontos que determinaro a trajetria que
pretendem seguir. Para que o planejamento produza os efeitos esperados, ele deve
ser conduzido, necessariamente, de forma participativa. Integrando as prticas
educativas a ao reflexo - ao, ampliado por meio de experincias e
aprofundamento da sua prtica. Pois, o planejamento coletivo possibilita a mudana
frequente, quando este utiliza mecanismo adequado.
Segundo Gandin (2005, p.17), a primeira coisa que nos vem mente quando
perguntamos a finalidade do planejamento a eficincia, a execuo perfeita de
uma tarefa que se realiza. Portanto, quando se planeja, h uma inteno, em obter
um resultado satisfatrio no processo educativo.
Para que haja sucesso e qualidade de ensino o planejamento deve direcionar
o fazer escolar com vistas ao ensino de qualidade, e o coordenador deve ser o
mediador do processo educacional e junto com os educadores buscarem promover
momentos que tornem prazerosas as atividades efetivadas na unidade de ensino.
Neste sentido, notria a necessidade de planejar tudo que se pretende realizar,
pois nas mais simples aes realizadas deve-se traar metas para chegar a
determinado destino, na unidade de ensino no deve ser diferente, preciso que se
realize um diagnstico, para que possa conhecer sua clientela, detectando sua
ansiedade. Portanto, o planejamento torna-se uma ao primria em nossas vidas,
exige organizao e previso com o objetivo de garantir uma eficcia na ao.
Na busca desse pensar e agir de forma positiva no desenvolvimento do ensino
aprendizagem fundamental que a coordenao acompanhe o planejamento e
oferea sugestes aos educadores para melhor atuao na sala de aula,
encontrando assim melhor xito nas atividades propostas.
Vale ressaltar que as dificuldades de aprendizagem no so sanadas, mas, o
individuo pode aprender a conduzir melhor suas necessidades. Neste sentido,
quanto mais cedo a coordenao intervir como suporte ao educador, possvel
promover e amenizar as dificuldades no processo de ensino aprendizagem.
A aquisio do ato de planejar direciona significativamente o educador no
processo reflexivo, pois, segundo Fusari (apud, LUCK,1991, p38), o processo de
planejamento no pode ser encarado como uma tcnica desvinculada da
competncia e do compromisso poltico do educador, ou seja, os desafios so
vrios e preciso contar com a perseverana dos envolvidos no processo de ensino
para garantir a superao da problemtica.
Nesta perspectiva, a ao de planejar torna relevante quando se deseja alcanar
xito no fazer pedaggico, visto que as tomadas de decises, a anlise critica da
realidade, prope alternativa voltada a atender as situaes vividas, com o intuito de
transform-la. Portanto, para Luck (1991, p. 24), o planejamento:


o processo de estruturao e organizao da ao intencional, realizado
mediante anlise de informaes relevantes do presente e do passado,
objetivando principalmente, o estabelecimento de necessidades a serem
atendidas, a previso...escolha e determinao de uma linha de ao capaz
de produzir os resultados desejados...(LUCK,1991, p.24)


Contudo, Luck (1991), deixa explcito em sua fala a importncia da organizao,
das reflexes, do diagnstico do contexto em que est inserido, com os dados
elencados ser possvel construir as orientaes focando o ponto principal e
combater a situao problema que prejudica o alcance de um resultados satisfatrio.

A RELEVNCIA DA APLICABILIDADE DO PLANEJAMENTO

A aplicao do planejamento conforme a sua organizao, especificamente
na sala de aula, requer uma reafirmao do necessrio, para tanto, a metodologia
do planejamento, deve buscar em sua singularidade articular a organizao de
aes e prever as problemticas, com o intuito de alcanar o objetivo proposto na
sua proposta de trabalho.
Neste sentido, Libneo (1994, p.222), ressalta a relevncia do planejamento,
quando diz que se trata de: Um processo de racionalizao, organizao e
coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do
contexto social.
Todavia, o planejamento na fala de Libneo exemplifica, ou seja, torna o
facilitador do docente nas tomada de deciso de forma consciente e sistematizada,
sendo a aprendizagem o centro do processo, como fator primordial para a
transformao do indivduo atendendo as exigncias da sociedade e da experincia
dos discentes.
fundamental a realizao do planejamento que corresponde a sua
realidade, mas importante que a proposta de trabalho esteja acessvel a todos,
no s elaborado e engavetado, tenha como foco o uso da proposta pedaggica da
sua escola, como suporte na execuo das atividades a qual possui carter
processual, permanente de reflexo da realizao da ao.


Processo contnuo que se preocupa com o para onde ir e quais as maneiras
adequadas para chegar l, tendo em vista a situao presente e
possibilidades futuras, para que o desenvolvimento da educao atenda
tanto as necessidades do desenvolvimento da sociedade quanto s do
indivduo, (COARACY, 1972, p.79).


Para tanto, o planejamento possibilita ao discente no s a aquisio de
contedos programticos, mas favorece a integrao e ampliao dos
conhecimentos, nvel pautado na necessidade de cada realidade, ou seja, a situao
presente no contexto escolar.
A funo do planejamento segundo Libneo (2001, p.124), de modo geral,
diagnosticar e analisar a realidade da escola: busca de informaes reais e
atualizadas que permitam identificar as dificuldades existentes e as causas que as
originam....
Neste sentido, ao realizar um levantamento da situao real, quanto
aprendizagem dos educandos e de toda a instituio, possibilita um nmero maior
de acerto e sucesso no melhoramento das dificuldades apresentada no diagnstico.
Portanto, a ao de planejar e o hbito de executar na prtica tornam o
planejamento uma das ferramentas de suma importncia no contexto educacional,
visto que, o planejado favorece o avano no processo de ensino aprendizagem,
pois, parte a sua efetivao pela base relevante da problemtica.
Quando o educador realiza o planejamento de ensino antecipa de forma
coerente as etapas do trabalho, permite que a proposta de trabalho tenha sequencia
na linha do raciocnio, utiliza o necessrio a ser ministrado e os objetivos a ser
alcanados com xito, para que ocorra com conscincia a execuo e no perca a
essncia da atividade almejada.
Para que haja realmente xito, importante que se realize aes utilizando
exemplo da prtica vivenciada pelos educandos, com o intuito que ocorra uma
melhor compreenso dos discentes quanto ao contedo abordado.


Para considerar os conhecimentos dos alunos necessrio propor
situaes em que possam mostrar os seus conhecimentos, suas hipteses
durante as atividades implementadas, para que assim forneam pistas para
a continuidade do trabalho e para o planejamento das aes futuras
(XAVIER, 2000, p.117).


Conforme a afirmao de Xavier (2000), preciso que se repense
constantemente, para quem serve o planejamento, implementando recursos
metodolgicos que instigue o aluno a expor os saberes adquiridos, que a partir deste
procedimento possa prev o que se pretende planejar com qual finalidade ser
utilizada determinada atividade.
O ato de planejar possibilita ao educador desenvolver aes que atendam a
necessidade e realidade da clientela, visto que, contribui de forma significativamente
na autoestima dos alunos, despertando o desejo de continuar buscando ampliar
seus saberes. Para que acontea o sucesso fundamental que os alunos
compreendam a importncia deste para sua vida, como tambm, aprecie a aula do
professor.
Neste sentido, Libneo (2001, p.124), relata o planejamento um processo
contnuo de conhecimento e anlise da realidade escolar, em suas condies
concretas, de busca de alternativa para a soluo de problemas. O planejamento
dar suporte ao educador, para que possa ser o mediador do processo com
segurana, pois, quando o educador tem um norte a seguir facilita realizar um
trabalho com eficcia, com isto consegue por em prtica o que foi elaborado, ou
seja, pensado.
O professor precisa sempre estar preparado, para nos momentos que se fizer
necessrio modificar o elaborado, no perca sua essncia do planejamento, no
quer dizer que o plano seja uma camisa de fora, mas seja para o docente uma
prtica que auxilia a sanar os problemas, porque a organizao promove passos a
serem seguidos, sempre pondo em prtica a reflexo.


O professor que deseja uma boa atuao docente sabe que deve participar
elaborar e organizar planos que atenda os diferentes nveis de
complexidade para atender, em classe, seus alunos. Pelo envolvimento no
processo aprendizagem, ele deve estimular a participao do aluno, afim de
que este possa, realmente, efetuar uma aprendizagem to significativa
quanto o permitam suas possibilidades e necessidades. O planejamento,
neste caso, envolve a previso de resultado desejveis, assim como
tambm os meios necessrios para alcan-los. A responsabilidade do
mestre imensa. Grande parte da eficcia de seu ensino depende da
organicidade, coerncia e flexibilidade de seu planejamento (TURRA, 1995,
p.18-19).


Nota-se, na afirmao de Turra (1995), a importncia da atitude do educador
diante do ato de ensinar. O docente que exerce o hbito de participar da elaborao
do plano de ensino, se permite articular as prioridades que orientem as decises
futuras. A postura do professor quanto o plano de aula, exigem atitudes reflexivas
por parte do docente, para recriar e redirecionar aes voltadas para atender as
necessidades e prevenir os imprevistos, atos como estes, torna-os consciente, da
relevncia da organizao para alcanar os resultados desejados.

A PRTICA EXECUTADA E RESULTADOS ALCANADOS NA ESCOLA
MUICIPAL NOSSA SENHORA DE FTIMA

O surgimento deste projeto ocorreu aps, vrios momentos de discusso no
horrio de intervalo na sala dos educadores, os quais constantemente ressaltavam
as dificuldades que enfrentavam com os alunos, porque no desenvolviam as
habilidades na leitura e escrita. A partir desta observao, procurou analisar como
os professores desempenhavam suas aulas. Contudo, props a equipe da Escola
Municipal Nossa Senhora de Ftima, o projeto titulado: A importncia do
Planejamento Escolar, com a intencionalidade de atender as especificidades
vivenciadas pelo grupo de professores.
A primeira ao da pesquisa se efetivou com uma reunio com as
professoras, buscou-se conhecer melhor o funcionamento da sua prtica no dia-a-
dia. Entrevistou-as com o intuito de compreender como ocorre o planejamento de
ensino e conhecer as dificuldades enfrentadas no trabalho.
Conforme, as respostas apresentadas pela equipe de professores (2011) na
hora da entrevista, quando procurou saber se faz uso do projeto poltico pedaggico
na hora de seu planejamento, ambas afirmaram no fazer uso do projeto poltico
pedaggico para nortear o seu planejamento de ensino.
2

Observa-se diante da afirmao, que no houve articulao das aes com o
PPP
3
, as atividades executada na prtica ocorreu isoladamente, deixado claro que a
educadoras no tinham clareza da importncia do Projeto Poltico Pedaggico
como referncia para nortear as demais aes da escola, inclusive o plano de
ensino, (VASCONCELLOS, 2006, p.149).
Ao analisar os planos de aula das educadoras, detectou que as professoras
apenas realizavam o roteiro. Observou-se ainda, que os planos dirios estavam

2
Fala das professoras entrevistadas da Escola Municipal Nossa Senhora de Ftima.
3
PPP sigla da palavra Projeto Poltico Pedaggico- tem funo de nortear todas as atividades do
contexto educacional.
distante do verdadeiro planejamento, visto que, neste contemplava apenas a data e
o contedo ministrado.
Contudo, no encontro de capacitao, ou seja, na efetivao da oficina
metodolgica, alm de confeccionar material pedaggico, enfatizou-se a importncia
do planejamento, ressaltando que por mais simples que seja o plano, este deve
contemplar, objetivos e metodologias, alm, do contedo. Para tanto, coordenou um
planejamento participativo, tendo em vista, a construo do ensino aprendizagem,
articulou-se momento de reflexo sobre a importncia da aplicabilidade do
planejamento adequando as suas necessidades.
O uso diversificado de metodologias proporciona alcanar xito no fazer
pedaggico. Neste sentido, ao procurar saber se as educadoras fazem uso desta
prtica, afirmaram que, as metodologias adotadas na realizao de suas aulas so:
leitura de cartazes, fichas silbicas, atividades mimeografadas, quadro giz, recorte
de jornais, revista, filmes, documentrios, gincana e debate, essas aes desperta o
interesse dos alunos e estimula, (PROFESSORAS, 2011).
Neste sentido, as educadoras deixaram claramente ter dificuldade em
compreender a diferena entre metodologia e recursos. importante que se tenha
conhecimento destes procedimentos, pois, norteia o caminho escolhido pelo
professor para organizar as situaes e chegar ao seu objetivo, obter sucesso no
ensino aprendizagem dos alunos. A utilizao de tcnicas diversificada como
trabalhos em grupo, ensino individualizado, aulas expositivas, roda de conversas
com problematizao de situaes que far pensar, possibilita na prtica a
promoo do sucesso nas aes, com isso promove construo do conhecimento da
clientela. Tais metodologias facilitam o desempenho dos alunos. Cabe ressaltar que
a falta do uso destes procedimentos deixaria de oportunizar o aperfeioamento de
sua prtica, quanto docente, ao educando a possibilidade de ter diferentes formas
de aprender.
Com vista, compreender melhor o processo de planejamento vivenciado na
prtica docente procurou saber como ocorre esta realizao e obteve a seguinte
afirmao das professoras (2011) busca em vrias fontes contexto para ampliar o
contedo, e estes so adaptados com a realidade de sua clientela.
Para melhor entender os procedimentos na execuo do contexto, aplicou-se
um questionrio aos alunos, esta ao foi realizada por amostragem, dos quais
participaram quatorze educandos.
Ao questionar se os alunos gostam das aulas ministradas pelos educadores
37% dos alunos afirmaram ser mais ou menos, acrescentando no gostar tanto
assim da aula, quanto 28% j afirmam ser o contrrio, que as aulas so timas e
35% acham a aula boa.
Quando se questionou com os discentes se os educadores fazem, uso de
revista, jornais, laboratrio entre outros, nos momentos que esto ministrando as
aulas, os 58% dos alunos respondeu que estes recursos so utilizados mais ou
menos, 14% que so bons nestas metodologias, 14% afirmou ser timo, pois, os
educadores fazem uso desta prtica e 14% no respondeu.
De acordo com as respostas dos educandos h uma contradio na fala dos
educadores quanto aos recursos diversos usados na ministrao das aulas, ficou
explicito que a prtica no acontece com a frequncia que deveria.
Sugeriu-se para as educadoras que os momentos propcios para contribuir
com o desempenho dos educandos fossem realizados, que apesar das queixas
efetivadas pelas professoras quanto a insuficincia de materiais pedaggicos, no
interfira nas tarefas importantes. Outra sugesto foi que busquem promover uma vez
por semana a visita no laboratrio para cada turma, planejando com antecedncia
esta atividade. Como tambm, estimular os alunos a participar dos contextos no
momento das aulas, usando dinmica que envolve o contedo em questo, criar
horrio para visitar o espao de leitura que a escola tem apropriado para aes
como est, premiar os alunos das turmas que fizeram a leitura do um nmero maior
de livros e faz explanao com clareza da leitura realizada. Ressaltou ainda, que
trabalhar com parlendas, gincana envolvendo leitura e demais contedo da outras
disciplinas, permitem desenvolve o raciocnio lgico, aes como estas
mencionadas estimulam o hbito de ler, desenvolve a compreenso provocando
interpretao o que ler. Atividade como estas contribui para o avano no processo
de ensino aprendizagem.
As metodologias aplicadas teve resultado satisfatrio, pois possibilitou
perceber a mudana de viso dos educadores sobre os assuntos abordados, entre
os quais, o planejamento, fazendo-os buscar por na prtica as sugestes
apresentadas. Permitiu ainda, a identificar os principais desafios enfrentados pela
escola e pelos alunos. As atividades desempenhada com o projeto possibilitou fazer
alguns apontamentos, que provocou mudana de atitudes das professoras,
passaram a analisar a proposta de planejamento e tornar as aulas mais prazerosas
e garantir os avanos dos saberes escolares.

CONSIDERAES FINAIS

Devemos compreender quanto educador importncia no s de realizar o
planejamento, mas buscar executar no dia-a-dia, sempre refletindo o que est dando
certo, pois, a ao de planejar prevenir o que vai acontecer, uma reflexo da
prtica docente, sobre os objetivos, o que est acontecendo, o que aconteceu e
planejar o futuro.
importante basear nossas atividades nas experincias vivenciadas, com
vista, a analisar criticamente o trabalho realizado e promover o reordenamento das
aes para direcionar o fazer docente tendo como pressuposto das reais
necessidades do educando.
Neste sentido, Libneo (1994, p. 225), destaca que o planejamento no
assegura por si s, o andamento do processo de ensino. Com base nesta
afirmao, verifica-se, que o ato de planejar requer participao e envolvimento de
vrios integrantes como: a famlia e equipe escolar, pois, educar uma tarefa
coletiva, articulada com o contexto social para que os objetivos e metas traados
sejam alcanados com xito.
Cabe ressaltar que o importante no plano do educador a clareza em seu
contexto, o que ele necessita o que deve ser planejado, para refletir sua ao,
analisar o que faz, tanto antes, durante e depois do contedo.
Contudo, no decorrer da efetivao do trabalho foi possvel observar que
apesar das limitaes da unidade escolar, a falta de recursos materiais, as
educadoras mudaram a sua prtica, quando estas passaram a utilizar o projeto
poltico pedaggico como norte em seu planejamento, o despertar para a
importncia do planejamento em seu trabalho, a participao de todas nas
atividades realizadas, demonstrando interesse em participar. Pode-se afirmar que o
objetivo foi alcanado, pois, contribuiu com a transformao das atitudes das
docentes, as quais perceberam que a falta do planejamento interfere no processo de
aprendizagem dos alunos, uma aula planejada, com recursos adequados, voltado
para a realidade de sua clientela, garante o sucesso nas aes.

REFERNCIA

COARACY, Joana. O planejamento como processo. Revista Educao. 4.ed.
Braslia, 1972.

GANDIN, Danilo. Planejamento como prtica educativa. So Paulo: Loyola, 1999.

GARCIA, Nlida Mrquez. Dificuldade de Aprendizagem. Barcelona: Gedisa, 1997.

LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e Gesto Escolar: teoria e prtica. Goinia:
Alternativa, 2001, 259 p.

LUCK, H. Planejamento em orientao educacional. Petrpolis: Vozes, 2002.

PADILHA, Roberto Paulo. Planejamento dialgico: como construir o projeto poltico
da escola. So Paulo: Cortez, 2001.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: Projeto de Ensino-
Aprendizagem e Projeto Poltico Pedaggico. So Paulo: Liberdade, 2000, 2001p.

__________________________. Coordenao do trabalho pedaggico: Do
projeto poltico-pedaggico ao cotidiano da sala de aula. So Paulo: Liberdade,
2006, 205p.