Psico-USF, Bragança Paulista, v. 20, n. 3, p. 385-397, set./dez.

2015 385

Escala de Comportamentos de Bullying (ECB):

Elaboração e Evidências Psicométricas

Emerson Diógenes de Medeiros – Universidade Federal do Piauí, Parnaíba, Brasil

Valdiney Veloso Gouveia – Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa, Brasil
Renan Pereira Monteiro – Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa, Brasil
Paulo Gregório Nascimento da Silva – Universidade Federal do Vale do São Francisco, Petrolina, Brasil
Bruna de Jesus Lopes – Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa, Brasil
Paloma Cavalcante Bezerra de Medeiros – Universidade Federal do Piauí, Parnaíba, Brasil
Élido Santiago da Silva – Universidade Federal do Piauí, Parnaíba, Brasil

Resumo
Este estudo objetivou elaborar a Escala de Comportamentos de Bullying (ECB), checando evidências de validade e precisão.
Participaram 455 estudantes do ensino fundamental de escolas públicas e particulares de Parnaíba (PI), com idade média de
11,3 anos, em maioria do sexo feminino (53,5%). Todos responderam à versão preliminar da medida, de 30 itens, e perguntas
demográficas. Realizou-se a análise dos eixos principais (AEP) (rotação Varimax), o Scree Test, e a análise paralela indicou a exis-
tência de uma estrutura tetrafatorial. Logo, realizou-se uma nova AEP, fixando a extração de quatro fatores, estes explicaram
conjuntamente 47,7% da variância total, cujos alfas de Cronbach variaram de 0,60 a 0,79. Esses achados revelam que a ECB
reúne evidências favoráveis de validade e consistência interna, podendo ser adequadamente utilizada em estudos futuros para
conhecer os antecedentes e consequências do bullying.
Palavras-chave: bullying, medida, validade

Bullying Behaviors Scale (BBS): Development and Psychometrics Evidences

Abstract
This work aimed to develop the Bullying Behaviors Scale (BBS), checking evidences of validity and reliability. 455 elementary
school students from public and private schools in Parnaíba (PI), Brazil, participated in the study. Their mean age was 11.3,
being mostly female (53.5%). All participants completed a preliminary version of the measure, composed by 30 items, and
demographic questions. A Principal Axis Analysis was performed (PAF; Varimax rotation), the Scree test, and parallel analysis
indicated the existence of a four-factor structure, consistent with the literature (verbal, physical, relational and virtual). Next, a
new PAF was performed, establishing the extraction of four factors, which account for 47.7% of total variance, and Cronbach
alphas ranged from .60 to .79. These findings reveal that the BBS meets favorable evidence of validity and reliability, and it is
suitable for use in future studies aiming to understand the antecedents and consequences of bullying.
Keywords: bullying, measure, validity

Escala de Comportamientos de Bullying (BCE): Elaboración y Evidencias Psicométricas

Resumen
Este estudio tuvo como objetivo elaborar la Escala de Comportamientos de Bullying (ECB), examinando evidencias de validez y pre-
cisión. Participaron 455 estudiantes de Enseñanza Primaria de escuelas públicas y privadas de la ciudad de Parnaíba (PI), Brasil,
con edad media de 11,3 años, la mayoría del sexo femenino (53.5%). Todos respondieron a la versión preliminar de la escala que
contiene 30 ítems, y a preguntas demográficas. Se realizó el análisis de los Ejes Principales (AEP) (rotación Varimax), el Scree
Test, y análisis paralelos, los cuales indicaron la existencia de una estructura de cuatro factores. Luego se realizó una nueva AEP
fijando la extracción de cuatro factores, que explicaron el 47,7% de la variabilidad total, y sus alfas de Cronbach variaron de 0,60
a 0,79. Estos resultados ponen de manifiesto que la ECB reúne evidencias favorables de validez y precisión, y se puede utilizar
adecuadamente en futuros estudios para conocer los antecedentes y las consecuencias del bullying.
Palabras clave: bullying, medida, validez

Introdução de Dan Olweus, considerando agressores e vítimas em

contexto escolar (Bandeira, 2009; Sanders, 2004).
Característico do ambiente escolar, o fenômeno Ao longo do tempo, o bullying foi se estabele-
bullying, apesar de ser prática antiga, passou a ganhar cendo como um construto independente, apresentando
destaque no âmbito acadêmico apenas na década de alguns aspectos peculiares que o definem, tais como
1970. Nesse cenário, cabe destacar os estudos pioneiros a intencionalidade do agressor, a repetição dos atos, a

Disponível em www.scielo.br http://dx.doi.org/10.1590/1413-82712015200302

386 Medeiros, E. D. & cols. Escala de Comportamentos de Bullying (ECB)

assimetria de forças entre perpetrador e vítima, a vulne- comparados à exposição isolada a um desses tipos
rabilidade desse último, mostrando incapacidade de se (Wolke, Woods, Blomfield, & Karstadt, 2000).
defender e a intenção do agressor em causar sofrimento Mais recentemente, tem se destacado uma nova
no indivíduo vitimizado (Analitis et al., 2009; Olweus, forma de expressão do bullying, reflexo do avanço das
2011; Solberg, Olweus, & Endresen, 2007). tecnologias da informação, como apontado previa-
Além de reforçar tais aspectos, Farrington (1993) mente, nomeado como cyberbullying (Jimerson, Swearer,
cita diversas formas de expressão do bullying (e.g., física, & Espelage, 2010). Essa nova expressão está em evidên-
verbal e psicológica). Não obstante, mais recentemente, cia, muito em função de acidentes pessoais, a exemplo
com a constante evolução de tecnologias de comuni- de suicídios relacionados à divulgação de vídeos ou
cação, percebe-se o aumento de casos em ambiente imagens por meio da internet ou smartphones (Juvonen &
virtual, constituindo-se como uma manifestação Gross, 2008; Slonje & Smith, 2008).
moderna desse construto, denominada de cyberbullying Essa recente tipologia pode ser considerada uma
(Juvonen & Gross, 2008; Slonje & Smith, 2008). evolução na manifestação do próprio bullying (Maidel,
Concretamente, considerando os aspectos encon- 2009), sendo expresso de quatro maneiras: 1) agressão
trados na literatura, pode-se conceituar o bullying como por meio de mensagem de texto; 2) e-mails; 3) ligações
uma forma de agressão física, verbal ou psicológica, telefônicas e 4) postagens, na internet ou via celulares, de
difundida, principalmente, na escola, levada a cabo vídeos e fotos que possam causar danos à vítima (Slonje
por crianças e adolescentes. Nessa direção, um aluno & Smith, 2008; Smith et al., 2008). Logo, o agressor
ou grupo pratica de forma repetida atos que podem tem uma variedade de ferramentas à disposição para
causar prejuízo emocional, psicológico e social ao ofender e denegrir a imagem de seus pares (Juvonen &
vitimizado que se encontra em uma relação desigual Gross, 2008).
de poder, impedindo que se defenda das agressões Quanto a sua caracterização, o cyberbullying dife-
sofridas (Baldry & Farrington, 2000; Rolim, 2008; Sal- rencia-se dos demais em um aspecto, nele não há
mivalli, 2010). disparidade de forças (Maidel, 2009; Vandebosch &
Considerando as manifestações do bullying, de Van Cleemput, 2008), ou seja, o agressor não necessa-
acordo com Olweus (1993), destacam-se dois tipos: riamente precisa ser superior físico e/ou mentalmente
direto e indireto. O bullying direto é mais fácil de ser à vítima, pois os cyberbullies escondem-se no anoni-
identificado, sendo composto por duas dimensões mato (Smith et al., 2008).Contudo, existem pesquisas
específicas: física (e.g., bater, roubar, danificar objetos que desconsideram tal suposição, compreendendo a
da vítima) e verbal (e.g., agressões verbais, apelidos vida on-line como uma extensão da vida escolar, man-
desagradáveis, ameaças e xingamentos). É importante tendo, assim, os mesmos padrões de relação (Juvonen
ressaltar que estudos (Bender & Lösel, 2011; Wal, Wit, & Gross, 2008). Nessa direção, em estudo realizado
& Hirasing, 2003) apontam a relação de tais comporta- por Kwan e Skoric (2013), relacionando o cyberbullying
mentos com predisposição à agressividade e à violência, à forma tradicional, foram encontrados resultados
além de outras condutas antissociais, como uso de dro- que indicam correlações positivas entre ser agressor
gas. A manifestação indireta, por sua vez, é mais difícil (r = 0,56, p < 0,001) e vítima (r = 0,28, p < 0,001)
de detectar. Por ser menos explícita, é pouco visível aos em ambos os tipos (cyber e tradicional)”. Cabe destacar
educadores e responsáveis (Ribeiro, 2007). Expressões que um agravo do cyberbullying, comparado ao tradicio-
do bullying indireto envolvem, principalmente, aspec- nal, refere-se à ampliação ilimitada das testemunhas às
tos de ordem relacional, como, por exemplo, ações de agressões (Juvonen & Gross, 2008).
exclusão grupal e disseminação de boatos (Monks & É possível, portanto, identificar algumas formas
Coyne, 2011). de expressão do bullying que, ocorrendo em conjunto
Apesar de diferirem quanto a suas formas de ou separadamente, costumam ter graves consequências
expressão, ambas são extremamente prejudiciais às [e.g., dificuldades acadêmicas, depressão e risco de idea-
vítimas, sobretudo quando juntas. Nesse sentido, é ção suicida (Arseneaultet al., 2006; Holmberg & Hjern,
possível destacar que vitimizados(as) por formas dire- 2008)]. Não obstante, verificam-se efeitos distintos que
tas e indiretas do bullying mostram-se mais vulneráveis o bullying causa nos diferentes grupos envolvidos, nessa
a desenvolverem problemas comportamentais futu- direção, parece algo pertinente descrever os atores
ros, a exemplo do uso de drogas ou envolvimento sociais envolvidos em tais condutas, indicando poten-
em comportamentos antissociais e delitivos, quando ciais correlatos de cada um.

Psico-USF, Bragança Paulista, v. 20, n. 3, p. 385-397, set./dez. 2015

 Medeiros, E. D. & cols. Escala de Comportamentos de Bullying (ECB) 387

Tipo de Envolvimento e seus Correlatos de saúde pública (Kim et al., 2005), podendo acarretar
Segundo Olweus (2003), existem quatro tipos diversos problemas biopsicossociais aos envolvidos
de grupos envolvidos em atos de bullying: agressores, (Lemos, 2007).
vítimas, agressores/vítimas e testemunhas. Os agres- Diante do exposto, evidencia-se a necessidade de
sores são aqueles que tentam assumir a liderança em identificar, por meio de instrumentos avaliativos efi-
grupos, valendo-se de agressões, buscando reafirmar- cazes, pessoas que estão envolvidas em situações de
-se sobre os mais frágeis, físico e psicologicamente bullying, seja no papel de agressor ou vítima. Estimando
(Ferraz, 2008). Estudos indicam que os bullies podem precisamente a prevalência desse fenômeno, é possí-
apresentar, ao avançar da idade, distúrbios psiquiátricos, vel subsidiar estratégias de combate e prevenção dessa
a exemplo de déficit de atenção, depressão e conduta de forma de agressão entre pares, buscando desenvolver,
desordem (Kokkinos & Panayiotou, 2004; Kumpulai- assim, um ambiente sadio e pacífico que possibilite
nen, Räsänen, & Puura, 2001), ou ainda vir a apresentar melhor convivência, especialmente entre os escolares.
problemas escolares, consumo de drogas e comporta- Diante dessa conjuntura, o presente estudo objetivou
mentos violentos (Baldry & Farrington, 2000; Bender elaborar uma medida que permita identificar agressores
& Lösel, 2011; Farrington & Ttofi, 2009; Méndez & em atos de bullying. Não obstante, antes de seguir para
Cerezo, 2010). o estudo empírico, cabe citar algumas medidas que vêm
As vítimas, por sua vez, podem ter prejuízos sendo propostas para avaliação do bullying, algo tratado
desenvolvimentais em distintos domínios (e.g., social, no tópico a seguir.
acadêmico e emocional; Pinheiro, 2006). No caso, estu-
dos apontam associação entre o sujeito vitimizado e Avaliação do bullying
problemas, como depressão, tendência à ideação suicida, Em revisão sistemática, buscando avaliar a qua-
timidez e introversão, decréscimo em habilidades sociais lidade metodológica de estudos que trataram das
(Fleming & Jacobsen, 2009; Klomek, Sourander, & propriedades psicométricas de medidas de bullying,
Gould, 2010; Moura, Cruz, & Quevedo, 2011; Owusu, Vessey, Strout, DiFazio e Walker (2014) encontraram
Hart, Oliver, & Kang, 2011; Skapinakiset al., 2011). 31 estudos, que se utilizaram de 25 medidas de bullying,
Por sua vez, os agressores/vítimas envolvem- avaliando diferentes grupos e fatores específicos. Por
-se nos dois cenários, revidam agressões, constituindo exemplo, os autores citam medidas que avaliam especi-
uma tentativa de prevenir futuras ações dos bullies, ou ficamente a vitimação do bullying (e.g., California Bullying
encontram indivíduos mais vulneráveis para quem são Victimization Scale; Felix, Sharkey, Green, Furlong,
agressores, numa tentativa de fortalecer sua própria &Tanigawa, 2011), que avaliam simultaneamente agres-
imagem (Fante, 2005; Ireland & Archer, 2004; Wal, sores e vítimas (e.g., Formsof Bullying Scale; Shaw, Dooley,
2005). Esse grupo, de acordo com a literatura con- Cross, & Zubrick, 2013) e instrumentos que focam no
sultada, mostra-se mais propenso a exibir condutas cyberbullying (e.g., E-Victimization e E-Bullying Scale; Lam
delinquentes e agressivas, baixos índices de comporta- & Li, 2013).
mento pró-social (Arseneault et al., 2006; Holmberg & Em contexto brasileiro, a realidade é algo dis-
Hjern, 2008; Kim, Koh, & Leventhal, 2005; Sourander tinta quanto à construção e adaptação de instrumentos
et al., 2007). relacionados ao bullying, algo verificado no estudo de
Por fim, as testemunhas, que representam a maio- Alckmin-Carvalho, Izbicki, Fernandes e Melo (2014),
ria, participam das situações de bullying apenas como que objetivaram realizar um levantamento dos instru-
espectadores, não se manifestando por medo de sofre- mentos utilizados para estimar o bullying. No caso, os
rem represálias e se tornarem alvos (Fosse, 2006; Lopes autores consideraram 25 artigos, verificando que, em 13
Neto, 2005). Esse grupo apresenta um papel impor- deles, foram utilizados instrumentos padronizados em
tante, pois, com a observação e o consentimento destes, outros países, contudo, sem evidências psicométricas
o bullying persiste e o ato se torna um processo realizado no Brasil. Outros cinco estudos mediram o bullying por
em grupo (Almeida, 2009; Fonseca & Veiga, 2007). meio de situações, entretanto, estas não foram especifi-
Resumidamente, estima-se que o bullying pode ser cadas. Em dois artigos, os autores detectaram o bullying
uma variável antecedente de diversos problemas, com por meio de observação direta ou participante. Em
efeitos imediatos ou tardios, tanto para quem é vítima outros três, utilizou-se, além de observação, a aplica-
quanto para quem agride (Sourander et al., 2007). Desse ção de questionário e, por fim, Alckmin-Carvalho et al.
modo, assevera-se que o bullying tornou-se um problema encontraram um estudo que avalia o bullying por meio

Psico-USF, Bragança Paulista, v. 20, n. 3, p. 385-397, set./dez. 2015

388 Medeiros, E. D. & cols. Escala de Comportamentos de Bullying (ECB)

de uma técnica projetiva e outro em que é apresentada Método

uma definição de bullying, seguido de uma pergunta
sobre a participação como agressor ou vítima. Dessa Participantes
forma, evidenciou-se necessidade de instrumentos e Para lograr os objetivos propostos, contou-se com
estudos que apontem seus parâmetros psicométricos uma amostra não probabilística (acidental) de 455 estu-
no Brasil. dantes com idades entre 8 e 17 anos (m = 11,36; dp =
Contudo, verificam-se esforços iniciais, a exem- 1,52), havendo prevalência de crianças com 11 (29,9%),
plo da adaptação da California Bullying Victimization 10 (25,7%) e 12 (18%) anos. Os demais participantes
Scale, levada a cabo por Soares (2013), checando evi- dividiram-se da seguinte forma: 8 (1,1%), 9 (4,9%), 13
dências de validade fatorial e consistência interna. (8,9%), 14 (7,5%), 15 (3,8%) e 17 (0,2%) anos. Parece
Ademais, Soares (2013) elaborou e testou uma medida pertinente e justificado tal amplitude de idade, já que
que avalia as atitudes frente a potenciais alvos de existem evidências de que o bullying é recorrente em
bullying. Em outro estudo, Santos, Gouveia, Soares, crianças muito jovens, isto é, com idades iguais ou
Cavalcanti e Gouveia (no prelo) verificaram a validade superiores a oito anos (Schoffstall & Cohen, 2011). Em
de construto da Forms of Bullying Scale, encontrando sua maioria, os participantes eram do sexo feminino
índices que atestam a adequação da medida (e.g., GFI (53,5%) e provenientes de escolas públicas (65,8 %)
= 0,90 e RMSEA = 0,06). da cidade de Parnaíba-PI. Ao serem indagados, 15,4%
Diante do exposto, verifica-se que mensurar o indicaram cometer bullying e 23,8% relataram serem víti-
bullying vem sendo foco de intenso debate, muito em mas de bullies, em algum momento. Por fim, 55,9% dos
virtude das suas distintas formas de expressão e por participantes apontaram ter acesso à internet e 37,6%
envolver diferentes atores sociais (Shaw, Dooley, Cross, indicaram que possuem perfis ativos em redes sociais
Zubrick, & Waters, 2013; Thomas, Connor, & Scott, (Facebook etc.).
2015). Como reflexo desse cenário, observa-se a existên-
cia de medidas que avaliam conjuntamente agressores e Instrumentos
vítimas, que focam, nas vítimas, outras avaliam isola- Os respondentes receberam um livreto contendo
damente cyberbullying ou o bullying direto em detrimento a versão preliminar da Escala de Comportamentos de
do indireto, não contemplando as múltiplas formas Bullying (ECB), composta por 30 itens respondidos
de expressão do fenômeno. Além disso, é importante numa escala tipo Likert de cinco pontos, que repre-
considerar as formas de expressão do bullying em fato- sentam a frequência de emissão de determinados
res específicos, de modo que cada um pode apresentar comportamentosde bullying na última semana (0 =
correlatos distintos, bem como diferirem entre os sexos Nenhuma vez a 4 = Quatro ou mais vezes por semana). Os
(Carbone-Lopez, Esbense, & Brick, 2010; Rivers & participantes ainda tinham em conta a frase estímulo
Smith, 1994). “em minha escola, ultimamente, apresentei tais com-
Ressalta-se que avaliar o bullying como um todo portamentos em relação aos meus colegas”. Além da
envolveria uma abordagem multimétodo, utilizando ECB, responderam perguntas de caráter demográfico
medidas de autorrelato para identificar agressores e para caracterização da amostra [e.g., sexo, idade, tipo de
vítimas, bem como colhendo o relato dos pares e pro- escola (pública ou particular)].
fessores, além de realizar observações em situação de
sala de aula e/ou nos intervalos. Contudo, a proposta Procedimento
aqui apresentada é de construir e conhecer evidências Inicialmente, com fim de elaborar os itens, foram
preliminares de validade fatorial e consistência interna aplicados questionários abertos a estudantes de licen-
de uma medida para identificar bullies, considerando a ciaturas (Matemática, Pedagogia e Biologia) e Psicologia
carência de estudos dessa natureza em contexto brasi- de uma Instituição de Ensino Superior pública, de
leiro (Alckimin-Carvalho, Izbicki, Fernandes, & Melo, Parnaíba-PI. Após aceitarem colaborar com o estudo,
2014). Ademais, diferente de outras propostas, bus- por meio da assinatura do Termo de Consentimento
cou-se contemplar as formas direta (física e verbal) e Livre e Esclarecido (TCLE), os estudantes registraram
indireta (relacional) de maneira equânime, bem como comportamentos associados às dimensões teorizadas.
o cyberbullying, considerando a relevância de avaliar Originaram-se, então, 120 comportamentos (itens)
essa dimensão moderna junto com a forma tradicional considerados de bullying, que logo foram submetidos a
(Thomas et al., 2015). uma análise de juízes. No caso, entrou-se em contato

Psico-USF, Bragança Paulista, v. 20, n. 3, p. 385-397, set./dez. 2015

 Medeiros, E. D. & cols. Escala de Comportamentos de Bullying (ECB) 389

com sete profissionais da Psicologia e Pedagogia que, amostra, teste t de Student para se analisar o poder dis-
após consentirem sua participação, foram solicitados criminativo dos itens, análise fatorial exploratória, alfa
a classificar os itens/comportamentos em função das de Cronbach e homogeneidade, para verificar, respec-
quatro dimensões teorizadas de bullying, que eram pre- tivamente, a validade e fidedignidade da medida e, por
viamente esclarecidas em formulário próprio. Os itens fim, MANOVA, objetivando verificar se existem dife-
que apresentaram consenso de 100% entre os juízes renças nos comportamentos de bullying em função do
foram retidos para formar a versão preliminar da ECB sexo dos participantes.
de trinta itens.
Com a versão preliminar, realizou-se a validação Resultados
semântica, buscando eliminar itens que podiam ser
confusos; partindo da leitura atenta de um grupo de Os resultados serão apresentados em subtópicos,
10 alunos, cinco de uma escola pública e outros cinco em função da análise estatística empregada e o objetivo
de escola particular, com idades de oito e nove anos. para qual se propõe. Desse modo, inicia-se com a sub-
Nessa direção, contataram-se pais e responsáveis, onde seção que trata da discriminação dos itens.
foi enviado o TCLE solicitando a autorização para que
as crianças participassem dessa etapa do estudo. No Poder Discriminativo dos Itens
que tange à validação semântica, nenhuma alteração foi A fim de verificar se os itens discriminam sujei-
proposta pelos estudantes nesse estágio de desenvolvi- tos com pontuações próximas, procedeu-se tal análise.
mento da escala. Teve-se, em conta, a pontuação total dos participantes,
Finalmente, após a aprovação do comitê de ética a partir do critério interno da mediana, formaram-se os
(CAAE: 0193.0.045.000-11), realizou-se contato com grupos critérios (inferior e superior). Posteriormente,
as direções das escolas, tanto públicas quanto particu- as médias dos grupos foram comparadas para cada item
lares, para solicitação da autorização para a realização do instrumento por meio de um teste t - Student para
das coletas dos dados. Por se tratar de uma amostra amostras independentes.
composta por menores, após a autorização dos dire- Todos os itens discriminaram satisfatoriamente os
tores das escolas, foi enviado aos pais e responsáveis indivíduos com pontuações altas e baixas na ECB (t >
um TCLE para que estes autorizassem suas crianças 1,96; p < 0,05). Desse modo, com a qualidade métrica
a participarem do estudo. Enfatizou-se, no próprio dos itens individualmente assegurada, partiu-se para a
TCLE e instrumento de coleta, que a participação não próxima etapa, conhecer evidências de validade e preci-
traria nenhum prejuízo ou bônus ao respondente e que são do instrumento.
sua participação seria voluntária, podendo desistir de
responder a qualquer momento sem prejuízos. Ainda Validade e Precisão
buscou-se indicar que, em nenhum momento, os parti- Para se verificar a estrutura fatorial, optou-se por
cipantes seriam identificados no projeto, que as análises realizar uma análise fatorial exploratória (AFE). Para
seriam tomadas no conjunto e somente teriam acesso tanto, inicialmente, foi verificado a adequação dos
aos dados os pesquisadores diretamente envolvidos dados ao tratamento multivariado. Os resultados ini-
com o projeto. ciais apoiaram a realização de uma AFE (KMO = 0,87
A coleta de dados foi realizada em ambiente cole- e o Teste de Esfericidade de Bartlett, χ² = 4002,941;
tivo (sala de aula), no entanto, os instrumentos foram ­p < 0,001).
respondidos de forma individual, em que sempre esteve Nesse sentido, optou-se pelo método de extração
presente um ou dois aplicadores para dirimir eventuais dos eixos principais (principal axis factoring; PAF), sendo
dúvidas dos partícipes. Aproximadamente, 20 minu- utilizada rotação varimax. Essa escolha se pautou em
tos foram suficientes para responderem ao livreto de dois aspectos: (a) facilidade de interpretação da estru-
instrumentos. tura (Damásio, 2012) e (b) possibilidade de considerar
independentemente os quatro tipos de bullying (Far-
Análise de Dados rington, 1993; Juvonen & Gross, 2008; Slonje & Smith,
Para a análise de dados, utilizou-se do pacote 2008). Nesse caso, apesar de existirem evidências de
estatístico PASW, em sua versão 18. Mais especifica- que os fatores desse construto podem ter correlação
mente, realizaram-se estatísticas descritivas (medidas moderada entre eles, não necessariamente a pessoa que
de tendência central e dispersão) para caracterização da apresenta comportamentos de um tipo bullying o fará

Psico-USF, Bragança Paulista, v. 20, n. 3, p. 385-397, set./dez. 2015

390 Medeiros, E. D. & cols. Escala de Comportamentos de Bullying (ECB)

em relação aos demais. O critério de Kaiser indicou critérios empíricos, rodou-se uma nova PAF, restrin-
a existência de sete possíveis fatores com autovalores gindo a extração de quatro fatores.
superiores a um, no entanto, optou-se por observar o As dimensões explicaram conjuntamente 47,6 %
critério de Cattel (ver Figura 1) que indicou uma solu- da variância total. Foi considerado como carga fatorial
ção com quatro fatores. mínima ǀ0,30ǀ para que o item fosse retido no fator (Hair,
Observa-se, na figura, que, ao traçar uma linha Black, Babin, Anderson, & Tatham, 2009; Pasquali,
(pontilhada) passando pelo maior número de autova- 2003, 2012). Ainda foram desconsiderados os itens que,
lores (círculos), quatro fatores se destacam em relação mesmo com cargas fatoriais superiores ao mínimo acei-
aos demais. Entretanto, para dirimir qualquer dúvida tável, tinham conteúdo semântico diferente dos itens
referente à quantidade de dimensões a serem extraídas, com maiores cargas fatoriais dentro do mesmo fator.
optou-se por realizar uma análise paralela (critério de Com o fim de apresentar um instrumento curto, que
Horn; Hayton, Allen, & Scarpello, 2004), por ser mais preze a parcimônia, optou-se, ainda, por escolher os
robusta que os critérios de Kaiser e de Cattell, utiliza- quatro melhores itens de cada dimensão, para compor
dos previamente. a versão final da ECB. Os resultados podem ser vistos
Tal análise compara os autovalores empíricos com na Tabela 1 a seguir.
autovalores médios de 1.000 bancos de dados gera- O primeiro fator, denominado Bullying verbal,
dos aleatóriamente, com as mesmas características do inicialmente, se considerando a carga fatorial mínima,
banco empírico, ou seja, tamanho da amostra e número englobaria onze itens, no entanto, os itens 5 (Colocar
de itens do instrumento. Ao comparar os autovalores, obstáculos para colegas tropeçarem) e 2 [Dar puxões
se o observado for maior que o simulado, há o apoio à (cabelo, roupa, etc.)] foram eliminados por obterem
existência do fator. carga superior a ǀ0,30ǀ em mais de um fator, enquanto
O resultado dessa análise apoia a extração de qua- que os itens 9 (Dar tapas em colegas), 4 (Jogar objetos
tro fatores, já que os primeiros quatro autovalores da em colegas), 24 (Esbarrei propositalmente em colegas),
AFE (8,26; 2,96; 1,64 e 1,43) foram superiores aos seus 1 (Empurrei colegas) e 10 (Dei socos ou esmurrei um
correspondentes gerados na análise paralela (1,51; 1,43; colega), por serem com semântica distinta ao conteúdo
1,38 e 1,34), o contrário acontece após o quinto auto- do fator, determinado pelos itens de maior carga fato-
valor (1,28 < 1,30). De posse do apoio da literatura e rial, foram eliminados. Nesse sentido, o primeiro fator

Figura 1. Representação gráfica dos valores próprios.

Psico-USF, Bragança Paulista, v. 20, n. 3, p. 385-397, set./dez. 2015

 Medeiros, E. D. & cols. Escala de Comportamentos de Bullying (ECB) 391

Tabela 1
Estrutura Fatorial da Escala de Comportamentos de Bullying (ECB)
Fatores
Item resumido BV CB BF BR h²
15. Apelidar colegas 0,73* 0,12 0,08 0,27 0,64
12. Falar com tom de voz agressivo com um colega 0,72* 0,22 0,10 0,06 0,58
14. Fazer piadas de mau gosto 0,72* 0,09 0,06 0,20 0,57
11. Falar mal de colegas 0,70* 0,13 0,14 -0,01 0,53
9. Dar tapas em colegas 0,69 0,09 0,13 0,28 0,58
1. Empurrei colegas 0,60 0,05 0,20 0,06 0,40
4.Jogar objetos em colegas 0,57 -0,05 0,18 0,13 0,39
5. Colocar objetos para que tropessasem 0,52 0,23 0,38 0,15 0,50
24. Esbarrei propositalmente em colegas 0,52 0,20 0,04 0,28 0,39
2. Dar puxões (cabelo, roupa, etc.) 0,47 0,05 0,43 0,11 0,43
10. Dar socos ou esmurrar colegas 0,44 0,16 0,34 0,30 0,44
23. Publicar fotos, na internet, ridicularizando colegas 0,02 0,82* 0,03 0,10 0,68
30. Publicar montagens na internet ridicularizando colegas 0,05 0,71* 0,11 0,28 0,60
28. Postar, na internet, vídeos constrangedores de colegas -0,05 0,71* -0,01 0,13 0,51
27. Criar grupos ou comunidades para ridicularizar colegas 0,09 0,71* 0,28 -0,11 0,59
26. Hackiar perfis em redes sociais 0,13 0,65* 0,05 -0,01 0,44
25. Insultar colegas via SMS e/ou e-mail 0,23 0,63* -0,02 0,13 0,47
29. Excluir colegas de comunidades virtuais 0,20 0,56* 0,19 0,01 0,39
21. Fazer comentários ofensivos em fotos na internet 0,34 0,58* -0,20 0,07 0,27
8. Abaixar as calças de um colega em público 0,23 0,10 0,68* 0,00 0,52
22. Criar fakes de colegas em redes sociais 0,07 0,20 0,61 -0,07 0,42
6. Rasgar roupas e/ou quebrar objetos 0,03 0,03 0,57* 0,21 0,37
16. Expor publicamente colegas a situações constrangedoras. 0,30 -0,06 0,50 0,22 0,40
7. Pisar em colegas propositalmente 0,19 0,37 0,44* 0,35 0,49
3. Chutar ou dar pontapés em colegas 0,42 0,00 0,43* 0,32 0,47
19. Excluir ou convencer amigos a excluírem colegas 0,13 0,07 0,28 0,66* 0,53
17. Insultar colegas em por andarem com colegas do sexo oposto 0,17 0,04 0,06 0,62* 0,43
18. Isolar colegas por apresentarem certas características 0,20 0,03 -0,13 0,60* 0,42
20. Insultar colegas em função de seus amigos 0,12 0,21 0,25 0,59* 0,47
13. Fazer colegas chorarem por algo que disse 0,30 0,00 0,29 0,36 0,31
Número de itens 4 4 4 4
Variância explicada 27,5% 9,8% 5,7% 4,7%
Alfa de Cronbach 0,79 0,73 0,62 0,60
Nota. * Item retido no fator; BV = bullying verbal; CB = cyberbullying; BF = bullying físico; BR = bullying relacional.

Psico-USF, Bragança Paulista, v. 20, n. 3, p. 385-397, set./dez. 2015

392 Medeiros, E. D. & cols. Escala de Comportamentos de Bullying (ECB)

ficou composto por quatro itens e apresentou autova- que as maiores diferenças entre meninos e meninas se
lor igual a 8,26, explicando 27,5% da variância total, deram no bullying físico (ɳ²p = 0,04), ao passo que a
as cargas fatoriais variaram de 0,70 (item 11 – Falar única dimensão que não diferenciou os participantes
mal de colegas) a 0,73 (item 15 – Apelidar colegas), em função do sexo foi o bullying relacional (ɳ²p = 0,01).
a precisão apresentou-se adequada [alfa de Cronbach
de 0,79 e índice de homogeneidade (correlação média Discussão
inter-itens/r m.i) de 0,48].
O segundo fator, nomeado de Cyberbullying, ini- Na literatura nacional, não foram encontrados
cialmente contava com oito itens, optou-se pela instrumentos que avaliem os comportamentos de
permanência dos quatro com maiores saturações, agressores em atos de bullying pautados nas quatro for-
objetivando tornar o instrumento mais parcimonioso. mas de expressão do construto. Recentemente, Soares
Observa-se que esse componente teve um autovalor de (2013) validou a California Bullying Victimization Scale,
2,96, explicando 9,8 % da variância total; seus quatro não obstante, tal medida tem como foco a vítima, e
itens possuiram cargas fatoriais variando de 0,70 (item não o agressor. Santos et al. (no prelo) também veri-
27 – Criar grupos ou comunidades para ridicularizar ficaram os parâmetros psicométricos de uma medida
colegas) a 0,82 (item 23 – Publicar fotos na internet ridi- de bullying, a Formsof Bullying Scale, contudo, esta avalia
cularizando colegas), apresentando alfa de Cronbach agressor e vítima por meio de um mesmo instrumento,
igual a 0,73 e rm. i = 0,44. além de não cobrir as diversas formas de expressão
O terceiro fator, denominado Bullying físico, pos- desse construto em fatores específicos, algo necessário
sui autovalor igual a 1,64, explicando 5,4 % da variância de se ter em conta, pois são consistentes os estudos
total, com saturações variando de 0,43 (item 3 – Chutar que indicam um padrão distinto entre meninos e meni-
ou dar pontapés em colega) a 0,68 (item 8 – Abaixar nas com relação ao bullying físico, verbal e relacional, tal
as calças de um colega em público). Esse seria com- como evidenciado nessa ocasião (Carbone-Lopez et al.,
posto, inicialmente, por seis itens, não obstante, foram 2010; Rivers & Smith, 1994). Nessa direção, planejou-se
excluídos os itens 22 (Criar fakes de colegas em redes levar a cabo o presente estudo, objetivando elaborar e
sociais) e 16 (Expor publicamente colegas a situações conhecer evidências preliminares de validade fatorial e
constrangedoras) por serem semanticamente distintos consistência interna da Escala de Comportamentos de
ao fator, e o último possuir escore fatorial aceitável em Bullying (ECB).
mais de uma dimensão. Logo, quatro itens formaram Avalia-se que os objetivos propostos foram alcan-
esse componente, possuindo fidedignidade aceitável çados, pois os resultados encontrados nesta pesquisa
(alfa de Cronbach igual a 0,62 e rm.i = 0,30). apontam propriedades psicométricas aceitáveis da ECB,
O quarto fator apresentou autovalor de 1,43, além de contar com o apoio teórico, indicando a per-
explicando 4,8% da variância total, sendo denomi- tinência de se considerar o bullying como um construto
nado de Bullying relacional. Esse fator foi composto, formado por quatro dimensões distintas (Scheithauer,
inicialmente, por quatro itens com cargas fatorais que Hayer, Petermann, & Jugert, 2006; Wang, Jannotti, &
variavam de 0,59 (item 20 – Insultar colegas em função Nansel, 2009; Wolke et al., 2000).
de seus amigos) a 0,66 (item 19 – Excluir ou convencer Especificamente, seus parâmetros psicométricos
amigos a excluírem colegas), sua precisão está dentro estão dentro dos recomendados pela literatura (Pas-
do aceitável para uso em pesquisas (alfa de Cronbach quali, 2003, 2010, 2012; Urbina, 2007). No tocante, a
foi de 0,60 e rm.i = 0,31). Considerando o bullying como confiabilidade dos fatores, além do alfa de Cronbach,
um construto unifatorial, checou-se a precisão de todos sensível ao número de itens, teve-se em conta a corre-
os itens saturando em um fator geral, sendo possível lação média interitens. Verificou-se que os resultados
observar índices aceitáveis que atestam a consistência para esse parâmetro estão dentro dos aceitáveis para
interna da medida (rm.i = 0,25 e α = 0, 83). fins de pesquisa, apesar de dois fatores apresentarem
Por fim, verificou-se que os comportamentos de alfas próximos ao límite aceitável (α = 0,60), algo que
bullying se diferenciam em função do sexo dos parti- pode ser reflexo dos poucos itens que os formam.
cipantes, havendo maiores médias para o grupo de Contudo, ao se avaliar a homogeneidade, verificaram-
meninos em todas as formas de agressão (lambda de se valores adequados (rm.i > 0,30; Clark & Watson,
Wilkis = 0,95; F (4,362) = 4,604; p < 0,001). Especifica- 1995; Nunnally, 1991). Ademais, a pontuação total
mente, tendo em conta o tamanho do efeito, percebe-se da ECB apresentou precisão igual, ou superior, ao de

Psico-USF, Bragança Paulista, v. 20, n. 3, p. 385-397, set./dez. 2015

 Medeiros, E. D. & cols. Escala de Comportamentos de Bullying (ECB) 393

outras medidas de avaliação do bullying (Fitzpatrick & caso, o bullying poderia ser avaliado por autorrelato e,
Bussey, 2011; Shaw et al., 2013; Santos et al., no prelo; posteriormente, informado por pares e professores,
Soares, 2013). buscando verificar se, de fato, a ECB consegue estimar
A análise fatorial (PAF), com o apoio da Análise precisamente os agressores em atos de bullying.
Paralela, permitiu averiguar que a ECB é uma medida Pode-se pensar, ainda, em pesquisas que objeti-
claramente tetrafatorial, avaliando comportamentos de vem conhecer potenciais antecedentes e consequentes
bullying em suas manifestações direta (física e verbal), dos atos de bullying, visto que esse padrão compor-
indireta (relacional) e virtual (cyberbullying). Especifica- tamental relaciona-se empiricamente com diversos
mente, verificou-se que as saturações foram acima do construtos, tais como depressão e comportamentos
ponto de corte preconizado pela literatura |0,30| (Hair antissociais e delitivos (Bender & Lösel, 2011; Farring-
et al., 2009; Pasquali, 2012), indicando que o instru- ton & Ttofi, 2009).
mento apresenta evidências de validade fatorial. Em resumo, reuniram-se evidências suficientes da
Entretanto, este estudo apresenta algumas adequação psicométrica da Escala de Comportamentos
limitações, a exemplo do viés da amostragem não de Bullying. Compreende, portanto, um instrumento
probabilística, não refletindo a composição real da breve, composto por 16 itens (quatro para cada dimen-
população, e tamanho amostral, que não possibilitou são), de fácil compreensão, com itens curtos, que pode
averiguar a pertinência dos itens para todas as idades ser usado adequadamente em estudos em que o inte-
dos participantes, em especial os mais jovens, o que resse é conhecer os antecedentes e consequentes de
fugia ao escopo deste estudo. Entretanto, destaca- condutas de bullying.
se que há indícios de que crianças, mesmos as muito
jovens, como as aqui utilizadas, já são protagonistas e/ Referências
ou vítimas de cyberbullying (Schoffstall & Cohen, 2011).
Outro ponto importante a se destacar é a desejabilidade Alckmin-Carvalho, F., Izbicki, S., Fernandes, L. F. B., &
social, que leva os sujeitos a responderem de modo a Melo, M. H. S. (2014). Estratégias e instrumentos
revelar seus traços mais favoráveis ou socialmente acei- para a identificação de bullying em estudos nacio-
tos. Esse problema é comum em pesquisas que tratam nais. Avaliação Psicológica, 13, 343-350. Recuperado
de assuntos delicados, a exemplo de comportamento de http://pepsic.bvsalud.org/pdf/avp/v13n3/
agressivo e violento (Cozby, 2003). v13n3a06.pdf
A despeito de possibilidades futuras, é impor-
tante controlar o falseamento das respostas, utilizando, Almeida, A. S. A. de (2009). Bullies, vítimas, bullies-vítimas
por exemplo, uma medida de desejabilidade social que e bystanders: A empatia e a regulação emocional da au-
controle esse viés. Ademais, é importante que esta toeficácia (Dissertação de mestrado). Departamento
pesquisa seja replicada em outros contextos. Amos- de Psicologia, Instituto Universitário de Lisboa.
tras maiores e mais heterogêneas são essenciais para Portugal.
aumentar as evidências em torno da ECB, incluindo- Analitis, F., Velderman, M. K., Ravens-Sieberer, U.,
-se pessoas de diferentes níveis de escolaridade, Detmar, S., Erhart, M., Herdman, M., Berra, S.,
classes sociais ou ambientes de moradia (urbano/ Alonso, J., Rajmil, L., & the European Kidscreen
rural; capital/interior). Sugere-se, igualmente, empre- Group. (2009). Being bullied: Associated factors in
gar procedimentos de modelagem por equações children and adolescents 8 to 18 years old in 11
estruturais, com o propósito de confirmar a estrutura european countries. Pediatrics, 123, 569-577. doi:
fatorial da ECB ou mesmo testar modelos alternati- 10.1542/peds.2008-0323.
vos, como um trifatorial, agrupando os itens relativos
Arseneault, L., Walsh, E., Trzesniewski, K., Newcombe,
ao bullying físico e verbal em um único fator, represen-
R., Caspi, A., & Moffitt, T. E. (2006). Bullying
tando a forma direta de expressão. No mesmo sentido,
victimization uniquely contributes to adjustment
parece útil checar a invariância fatorial dessa medida
problems in young children: A nationally repre-
em diferentes grupos (e.g., homens e mulheres, esco-
sentative cohort study. Pediatrics, 118, 130-138. doi:
las públicas e privadas, interior e capital).
10.1542/peds.2005-2388
No que tange à precisão da ECB, futuramente
pode-se estimá-la por meio do teste-reteste, além de Baldry, A. C., & Farrington, D. P. (2000). Bullies and
verificar a validade convergente e preditiva. Neste último delinquents: Personal characteristics and parental

Psico-USF, Bragança Paulista, v. 20, n. 3, p. 385-397, set./dez. 2015

394 Medeiros, E. D. & cols. Escala de Comportamentos de Bullying (ECB)

styles. Journal of Community & Applied Social Psychol- mestrado). Departamento de Medicina, Universi-
ogy, 10, 17-31. doi: 10.1002/(SICI)1099-1298 dade do Porto, Portugal.
Bandeira, C. M. (2009). Bullying: Autoestima e diferenças Fitzpatrick, S., & Bussey, K. (2011). The development
de gênero (Dissertação de mestrado). Departamento of the social bullying involvement scales. Aggressive
de Psicologia, Universidade Federal do Rio Grande Behavior, 37, 177-192. doi: 10.1002/ab.20379.
do Sul, Porto Alegre, RS. Fleming, L. C., & Jacobsen, K. H. (2009). Bullying and
Bender, D., & Lösel, F. (2011). Bullying at school as symptoms of depression in chilean middle school
a predictor of delinquency, violence and other students. Journal of School Health, 79, 130-137. doi:
anti-social behaviour in adulthood. Criminal Behav- 10.1111/j.1746-1561.2008.0397.x
iour and Mental Health, 21, 99-106. doi: 10.1002/ Fonseca, I., & Veiga, F. H (2007). Violência escolar e
cbm.799 bullying em países europeus. Em A. Barca, M. Peralbo,
Carbone-Lopez, K., Esbense, F., & Brick, B. (2010). A. Porto, B. Duarte da Silva & L. Almeida (Ed.),
The correlates and consequences of peer victim- Livro de Actas do IX Congresso Internacional Ga-
ization: Gender differences in direct and indirect lego-Português de Psicopedagogia (pp. 107-118).
form of bullying. Youth Violence and Juvenile Justice, 8, Fosse, G. K. (2006). Mental health of psychiatric outpatients
332-350. doi:10.1177/1541204010362954 bullied in childhood. Norwegian University of Science
Cozby, P. C. (2003). Métodos de pesquisa em ciências do com- and Technology. Oslo.
portamento. São Paulo: Atlas. Hair, J. F., Jr., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E.,
Clark, L. A., & Watson, D. (1995). Constructing valid- & Tatham, R. L. (2009). Análise multivariada de dados
(6ª ed.) Porto Alegre, RS: Bookman.
ity: Basic issues in objective scale development.
Psychological Assessment, 7, 309-319. Recuperado de Hayton, J. C., Allen, D. G., & Scarpello, V.
http://www.personal.kent.edu/~dfresco/CRM_ (2004). Factor retention decisions in
Readings/Clark_and_Watson_1995.pdf exploratory factor analysis: A tutorial on parallel
analysis. Organizational Research Methods, 7, 191-205.
Damásio, B. F. (2012). Uso da análise
doi 10.1177/1094428104263675
fatorial exploratória em psicologia. Avaliação Psico-
lógica, 11, 213-228. Recuperado de http://pepsic. Holmberg, K., & Hjern, A. (2008). Bullyng and
bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pi- attention-deficit-hyperactivity disorder in 10-yer-
d=S1677-04712012000200007&lng=pt&nrm=iso olds in a Swedish community. Developmental
Medicine & Child Neurology, 50, 134-138. doi:
Fante, C. A. Z. (2005). Fenômeno bullying: Como prevenir a 10.1111/j.1469-8749.2007.02019.x
violência nas escolas e educar para a paz. Campinas, SP:
Verus. Ireland, J. L., & Archer, J. (2004). Association between
measures of aggression and bullying among juve-
Farrington, D. P. (1993). Understanding and preventing nile and young offenders. Aggressive Behavior, 30,
bullying. In M. Tommy & N. Morris. Crime and jus- 29-42. doi: 10.1002/ab.20007
tice. Chicago, IL: University of Chicago Press.
Jimerson, S. R., Swearer, S. M., & Espelage, D. L. (2010).
Farrington, D. P. & Ttofi, M. M. (2009). How to reduce Handbook of bullying in schools: A international perspec-
school bullying. Victims & Offenders, 4, 321-326. tive. New York, US: Routledge.
doi: 10.1080/15564880903227255
Juvonen, J., & Gross, E. F. (2008). Extending the
Felix, E. D., Sharkey, J. D., Green, J. G., Furlong, M. school grounds? Bullying experiences in cyber-
J., & Tanigawa, D. (2011). Getting precise and space. Journal of School Health, 78, 496-505. doi:
pragmatic about the assessment of bullying: The 10.1111/j.1746-1561.2008.00335.x.
development of the California bullying victim-
Kokkinos, C. M., & Panayiotou, G. (2004). Pre-
ization scale. Aggressive Behavior, 37, 234-247. doi:
dicting bullying and victimization amongearly
10.1002/ab.20389.
adolescents: Associations with disruptive behav-
Ferraz, S. F. da S. (2008). Comportamentos de bullying: Es- ior disorders. Agressive Behavior, 30, 520-533. doi:
tudo numa escola técnico-profissional (Dissertação de 10.1002/ab.20055
Psico-USF, Bragança Paulista, v. 20, n. 3, p. 385-397, set./dez. 2015
 Medeiros, E. D. & cols. Escala de Comportamentos de Bullying (ECB) 395

Kwan, G. C. E., & Skoric, M. M. (2013). Facebook Nunnally, J. C. (1991). Teoría psicométrica. México, DF:
bullying: An extension of battles in school. Com- Trillas.
puters in Human Behaviors, 29, 16-25. doi:10.1016/j.
Olweus, D. (1993). Bullyng at school: What we know and
chb.2012.07.014
what we can do. Cambridge, MA: Blackwell.
Kim, Y. S., Koh, Y. J., & Leventhal, B. (2005). School Olweus, D. (2003). A profile of bullying at school.
bullying and suicidal risk in korean middle school Educational Leadership, 60, 12-17. Recupera-
students. Pediatrics, 115, 357-363. doi: 10.1542/ do de http://www.ascd.org/publications/
peds.2004-0902 educational-leadership/mar03/vol60/num06/A-
Klomek, A. B., Sourander, A., & Gould, M. (2010). The Profile-of-Bullying-at-School.aspx
association of suicide and bullying in childhood to Olweus, D. (2011). Bullying at school and later crimi-
young adulthood: A review of cross-sectional and nality: Findings from three Swedish community
longitudinal research findings. The Canadian Journal samples of males. Criminal Behaviour and Mental
of Psychiatry, 55, 282-288. Recuperado de http:// Health, 21, 151-156. doi: 10.1002/cbm.806.
www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/20482954
Owusu, A., Hart, P., Oliver, B., & Kang, M (2011).
Kumpulainen, K., Räsänen, E., & Puura, K. (2001). The association between bullying and psychologi-
Psychiatric disorders and the use of mental health cal health among senior high school students in
services among children involved in bullying. Ag- Ghana, West Africa. Journal of School Health, 81,
gressive Behavior, 27, 102-110. doi: 10.1002/ab.3 231-238. doi: 10.1111/j.1746-1561.2011.00590.x
Lam, L. T., & Li, Y. (2013). The validation of the e- Pasquali, L. (2003). Psicometria: Teoria dos testes na psicologia
victimization scale (E-VS) and the e-bullying scale e na educação. Petrópolis, RJ: Vozes.
(E-BS) for adolescents. Computers in Human Behav-
ior, 29, 3-7. doi:10.1016/j.chb.2012.06.021 Pasquali, L. (2010). Instrumentação psicológica: Fundamentos
e práticas. Porto Alegre, RS: Artmed.
Lemos, A. C. M. (2007). Uma visão psicopedagógica
do bullying escolar. Revista Psicopedagogia, 24, 68-75. Pasquali, L. (2012). Análise fatorial para pesquisadores. Bra-
Recuperado de http://pepsic.bvsalud.org/pdf/ sília, DF: LabPam.
psicoped/v24n73/v24n73a09.pdf Pinheiro, F. M. F. (2006). Violência intrafamiliar e envolvi-
Lopes Neto, A. A. (2005). Bullying: Comportamento mento em “bullying” no ensino fundamental. Dissertação
agressivo entre estudantes. Jornal de Pediatria, 81, de mestrado não publicada. Universidade Federal
164-172. Recuperado de http://www.uff.br/sau- de São Carlos, São Carlos, SP.
decultura/encontros/Bullyng.pdf Ribeiro, A. T. M. (2007). O bullying em contexto escolar estu-
Maidel, S. (2009). Cyberbullying: Um novo risco ad- do de caso. Dissertação de mestrado não publicada.
vindo das tecnologias digitais. Revista electrónica de Universidade Portucalense, Portugal.
investigación y docência, 2,113-119. Recuperado de Rivers, I., & Smith, P. K. (1994). Types of bullying be-
http://www.ujaen.es/revista/reid/revista/n2/ haviour and their correlates. Aggressive Behavior, 20,
REID2art7.pdf 359-368. doi: 10.1002/1098-2337
Méndez, I., & Cerezo, F. (2010). Bullying y factores Rolim, M. (2008). Bullying: O pesadelo da escola. Um estudo
de riesgo para la salud en estudiantes de secunda- de caso e notas sobre o que fazer (Dissertação de mes-
ria. European Journal of Education and Psychology, 3, trado). Departamento de Sociologia, Universidade
209-218. Recuperado de http://www.redalyc.org/ Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, RS.
articulo.oa?id=129315468005
Salmivalli, C. (2010). Bullying and the peer group: A
Monks, C. P., & Coyne, I. (2011). Bullying in Different review. Agression and Violent Behavior, 15, 112-120.
Contexts. Cambridge: Cambridge University Press. doi:10.1016/j.avb.2009.08.007
Moura, D. R., Cruz, A. N. C., & Quevedo, L. A. (2011). Sanders, C. E. (2004). What is Bullying? In C. E.
Prevalence and characteristics of school age bul- Sanders & G. D. Phye. Bullying: Implications for the
lying victims. Jornal de Pediatria, 87, 19-23. doi: classroom (pp. 2-18). San Diego, CA: Elsevier Aca-
10.1590/S0021-75572011000100004 demic Press.
Psico-USF, Bragança Paulista, v. 20, n. 3, p. 385-397, set./dez. 2015
396 Medeiros, E. D. & cols. Escala de Comportamentos de Bullying (ECB)

Santos, L. C. O., Gouveia, R. S. V., Soares, A. K. S., Ca- Tamminen, T., Moilanen, I., & Almqvist, F. (2007).
valcanti, T. M., & Gouveia, V. V. (no prelo). Forms Childhood bullies and victims and their risk of
of bullying scale (FBS): Evidências de validade de criminality in late adolescence. Archives Pediatricsand
construto da versão brasileira. Avaliação Psicológica. Adolescent, 161, 546-552. Recuperado de http://
www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/17548758
Scheithauer, H., Hayer, T., Petermann, F., & Jugert, G.
(2006). Physical, verbal, and relational forms of Thomas, H. J., Connor, J. P., & Scott, J. G. (2015). In-
bullying among german students: Age trends, gen- tegrating traditional bullying and cyberbullying:
der differences, and correlates. Aggressive Behavior, Challenges of definition and measurement in ado-
32, 361-375. doi: 10.1002/ab.20128 lescents – a review. Educational Psychology Review, 27,
135-152. doi: 10.1007/s10648-014-9261-7
Schoffstall, C. L., & Cohen, R. (2011). Cyber aggres-
sion: The relation between online offenders and Urbina, S. (2007). Fundamentos da testagem psicológica. Por-
offline social competence. Social Development, 20, to Alegre: Artmed.
587-604. doi: 10.1111/j.1467-9507.2011.00609.x
Vandebosch, H., &Van Cleemput, K. (2008). Defining
Shaw, T., Dooley, J. J., Cross, D., Zubrick, S. R., & Wa- cyberbullying: A qualitative research into the per-
ters, S. (2013). The forms of bullying scale (FBS): ceptions of youngsters. Cyberpsychology Behavior, 11,
Validity and reliability estimates for a measure of 499-503. doi: 10.1089/cpb.2007.0042
bullying victimization and perpetration in adoles-
Vessey, J., Strout, T. D., DiFazio, R. L., & Walker, A.
cence. Psychological Assessment, 25, 1045-1057. doi:
(2014). Measuring the youth bullying experience: A
10.1037/a0032955
systematic review of the psychometric properties
Skapinakis, P., Bellos S., Gkatsa, T., Magklara, K., of available instruments. Journal of School Health,
Lewis, G., Araya, R., Mavreas, V., & Stylianidis, 82, 819-843. doi: 10.1111/josh.12210
S. (2011).The association between bullying and
Wal, M. F. Van der (2005). There is bullying and
early stages of suicidal ideation in late adolescents
bullying. European Journal of Pediatrics, 164, 117-
in Greece. BMC Psychiatry, 11, 1-9. doi:10.​1186/​
118. Recuperado de http://link.springer.com/
1471-244X-11-22
article/10.1007%2Fs00431-004-1573-z
Slonje, R., & Smith, P. K. (2008). Cyberbul-
Wal, M. F. Van der, Wit, C. A. M. de, Hirasing, R. A.
lying: Another main type of bullying?
(2003). Psychosocial health among young victims
Scandinavian Journal of Psychology, 49, 147-154. doi:
and offenders of direct and indirect bullying. Pedi-
10.1111/j.1467-9450.2007.00611.x
atrics, 111, 1312-1317. Recuperado de http://www.
Smith, P. K., Mahdavi, J., Carvalho, M., Fischer, S., ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/12777546
Russell S., & Tippett, N. (2008). Cyberbullying:
Wang, W., Iannotti, R. J., & Nansel, T. R. (2009). School
Its nature and impact in secondary school pupils.
bullying among US adolescents: Physical, verbal,
Journal of Child Psychology and Psychiatry, 49, 376-385.
relational and cyber. Journal Adolescent Health, 45,
doi: 10.1111/j.1469-7610.2007.01846.x
368-375. doi: 10.1016/j.jadohealth.2009.03.021
Soares, A. K. S. (2013). Valores humanos e bullying: Um
Wolke, D., Woods, S., Bloomfield, L., & Karstadt, L.
estudo pautado na congruência entre pais e filhos. Disser-
(2000). The association between direct and re-
tação de Mestrado. Departamento de Psicologia,
lational bullying and behavior problems among
Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa, PB.
primary school children. Journal of Child Psychology
Solberg, M. E., Olweus, D., & Endresen, I. M. (2007). and Psychiatry, 41, 989-1002. Recuperado de http://
Bullies and victims at school: Are they the same www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/11099116
pupils? British Journal of Educational Psychology, 77,
Recebido: 04/07/2014
441-464. Recuperado de http://www.ncbi.nlm.
Primeira reformulação: 10/02/2015
nih.gov/pubmed/17504556
Segunda reformulação: 13/03/2015
Sourander, A. Jensen, P., Rönning, J. A., Elonheimo, H., Aprovado: 20/03/2015
Niemela, S. Helenius, H., Kumpulainen, K., Piha, J.

Psico-USF, Bragança Paulista, v. 20, n. 3, p. 385-397, set./dez. 2015

 Medeiros, E. D. & cols. Escala de Comportamentos de Bullying (ECB) 397

Nota dos autores:

Os autores aproveitam a oportunidade para agradecer a seguintes instituições: ao CNPq que financiou o projeto do
primeiro autor, do qual é oriundo este estudo, por meio do Edital Universal 14/2011, proc. 479738/2011-4 e por
conceder bolsa de produtividade ao segundo autor; e à CAPES, por conceder bolsa de mestrado ao terceiro autor.

Sobre os autores:
Emerson Diógenes de Medeiros é psicólogo, mestre e doutor em Psicologia Social pela UFPB, atualmente, profes-
sor adjunto do curso de graduação em Psicologia da Universidade Federal do Piauí (Campus de Parnaíba) e coordena o
Laboratório de Avaliação Psicológica do Delta – LABAP. Seus interesses de pesquisa centram-se em Psicologia Social
(valores humanos e atitudes), construção e adaptação de medidas psicológicas.
E-mail: [email protected]

Valdiney Veloso Gouveia é licenciado (1989) e possui formação (2005) em Psicologia pela Universidade Federal da
Paraíba, especialista em Psicometria (1993), mestre em Psicologia Social e do Trabalho (1991) pela Universidade de
Brasília e doutor em Psicologia Social (1998) pela Universidade Complutense de Madri. Atualmente é professor titular
na Universidade Federal da Paraíba.
E-mail: [email protected]

Renan Pereira Monteiro possui formação em Psicologia pela Universidade Federal do Piauí (2011), é mestre em
Psicologia Social pela Universidade Federal da Paraíba (2014) e, atualmente, é doutorando em Psicologia Social pela
Universidade Federal da Paraíba. Seus interesses de pesquisa centram-se na avaliação da personalidade (traços normais
e aversivos), Psicologia Social (valores humanos e atitudes), construção e adaptação de medidas psicológicas.
E-mail: [email protected]

Paulo Gregório Nascimento da Silva é graduado em Psicologia pela Universidade Federal do Piauí (2014) e inte-
grante do Laboratório de Avaliação Psicológica do Delta (LABAP-D). Tem interesse em construção e validade de
testes, escalas e outras medidas psicológicas.
E-mail: [email protected]

Bruna de Jesus Lopes é formada em Psicologia pela Universidade Federal do Piauí – UFPI e, atualmente, é mes-
tranda em Psicologia Social pela Universidade Federal da Paraíba.
E-mail: [email protected]

Paloma Cavalcante Bezerra de Medeiros é graduada em Psicologia nas habilitações licenciatura e formação de Psi-
cólogo pela Universidade Federal da Paraíba (UFPB), mestre em Psicologia Social pelo programa de Pós-Graduação
em Psicologia Social da UFPB, atualmente, é doutoranda nesse mesmo programa e professora assistente do Depar-
tamento de Psicologia da Universidade Federal do Piauí. Sua principal experiência é na área de Neurociência Social.
E-mail: [email protected]

Élido Santiago da Silva é mestre em Administração pelo PPGA/UFRN (2010) e graduado em Pedagogia pela Uni-
versidade do Estado do Pará (2003). Tem experiência nas áreas de Educação, com ênfase em gestão educacional, e de
Administração, com ênfase em Gestão de Recursos Humanos. Atualmente é professor assistente I da Universidade
Federal do Piauí.
E-mail: [email protected]

Contato com os autores:

Prof. Emerson Diógenes de Medeiros
E-mail: [email protected]
Universidade Federal do Piauí
Departamento de Psicologia
Laboratório de Avaliação Psicológica do Delta – LABAP
Av. São Sebastião, 2819 – Parnaíba/PI.
CEP: 64202-020
Psico-USF, Bragança Paulista, v. 20, n. 3, p. 385-397, set./dez. 2015