Plano de Capacitação Digital dos Docentes

Formação de Formadores . 2020 – Módulo 6

DigCompEdu – Sugestões de estratégias para progressão entre níveis

A ferramenta de diagnóstico Check-in apresenta, nos relatórios que gera após cada resposta, um conjunto de
sugestões para cada competência elementar, de modo a que o docente progrida para o nível seguinte ao que se
encontra. Contrariamente aos restantes níveis, o nível C apresenta as mesmas sugestões tanto para o C1 como para o
C2.

Nas próximas páginas deste documento apresentam-se todas as sugestões presentes nos relatórios do Check-in.

Recomenda-se ainda a leitura atenta das atividades proposta no DigCompEdu para cada competência elementar, a
partir da página 33 (Áreas do DigCompEdu em detalhe).
 Sugestões para docentes posicionados nos níveis A1 e A2

Área 1: Envolvimento profissional

Competência 1.1: Comunicação institucional
Usar canais de comunicação digital pode ajudar a otimizar o contacto com alunos, encarregados de educação e colegas. Comece
A1 por escrever emails ou criar um blogue de turma para troca de informação.
Próximo passo: Tente comunicação por email ou um blogue
É de bom tom chegar a acordo com os seus parceiros de comunicação sobre um canal de comunicação principal que funcione
para todos. No entanto, às vezes, um formato ou canal diferente é mais apropriado. Tente ser mais flexível e adaptar a escolha
A2 do canal de comunicação à sua audiência e propósito de comunicação.
Próximo passo: Tente um blogue para comunicar com encarregados de educação e alunos e partilhar materiais e informação
institucional
Competência 1.2: Colaboração profissional
Se ainda não há uma cultura de colaboração na sua escola, pode ser uma opção para si tentar iniciá-la, oferecendo-se, p. ex.,
para partilhar os seus materiais e ideias com colegas e pedindo-lhes que partilhem os seus materiais consigo. Além disso, pode
também juntar-se a uma comunidade de professores online para se inspirar nos materiais que outros professores do seu país,
A1 de outros países da Europa ou do mundo criaram. Se partilhar os seus planos de aula e materiais com eles, pode obter o seu
feedback e ideias sobre como adaptá-los a diferentes situações ou melhorá-los. Este tipo de troca é, normalmente, uma
experiência enriquecedora, quer a nível pessoal, quer profissional.
Próximo passo: Partilhe com colegas e junte-se a uma comunidade online
Depois de trabalhar em conjunto com mais frequência, provavelmente perceberá que um espaço comum online ou um grupo
numa rede social pode ser um ambiente melhor para a sua colaboração. Experimente diferentes opções para
encontrar aquela que funciona melhor para si e os seus colegas. Além disso, juntar-se a uma comunidade de professores online
A2 permite-lhe inspirar-se nos materiais que outros professores no seu país ou na Europa criaram. Se partilhar os seus planos de
aula e materiais com eles, pode obter o seu feedback e ideias sobre como os adaptar a diferentes situações ou melhorá-los.
Este tipo de troca é, normalmente, uma experiência enriquecedora, quer a nível pessoal, quer profissional.
Próximo passo: Crie um espaço comum para trocas com colegas e junte-se a uma comunidade profissional online
Competência 1.3: Prática reflexiva
Muitos professores consideram que lhes falta tempo e apoio suficientes para o desenvolvimento profissional. No entanto,
existem maneiras de melhorar as suas habilidades de ensino digital sem investir muito tempo extra. Um primeiro passo poderá
ser envolver-se numa prática reflexiva e perguntar a si mesmo(a) após cada aula: Utilizei tecnologias digitais com um valor
acrescentado? O que consegui atingir com elas que não poderia ter atingido de maneira tradicional? O que posso alterar para
A1 melhorar a combinação entre a tecnologia que selecionei e os objetivos de aprendizagem definidos? Tente identificar que
fatores contribuíram para combinações boas e menos boas entre ferramentas digitais e resultados de aprendizagem e pense
como melhorá-las.
Próximo passo: Reflita sobre o seu ensino digital diariamente
Em muitos casos, a reflexão é tudo o que precisa para melhorar as suas habilidades. No entanto, em alguns casos, descobrirá
que está além das suas habilidades melhorar as suas estratégias de ensino digital. É nesse momento que não deve ter medo
de pedir ajuda e procurar outras maneiras de melhorar as suas competências. Se irá beneficiar mais com os conselhos dos seus
A2 colegas, de boas práticas, insights de investigação, recursos online ou sessões de formação presenciais, tal dependerá da
situação e das suas necessidades concretas de desenvolvimento. O importante é que compreenda essas necessidades e procure
dar-lhes resposta ativamente.
Próximo passo: Procure formação e aconselhamento
Competência 1.4: Desenvolvimento Profissional Contínuo Digital
Os inúmeros recursos disponíveis na internet podem facilitar a atualização rápida das suas habilidades, especialmente se não
tiver tempo suficiente para se envolver num desenvolvimento profissional contínuo mais formal. Uma opção para começar
pode ser pensar numa buzzword da teoria pedagógica contemporânea (como "aula invertida" ou flipped learning) ou nalguma
abordagem de que um colega seu goste muito e sobre a qual saiba muito pouco. Uma pesquisa na internet irá resultar em
A1 vários vídeos, discussões e blogues para analisar, que, por sua vez, fornecerão mais tópicos e links para acompanhar. Ao seguir
estes tópicos e links irá aprender muito sobre este conceito e perceber onde/como aprofundá-lo, caso assim o pretenda. Sem
se aperceber, terá “participado em oportunidades de formação online”.
Próximo passo: Pesquise na internet uma estratégia de ensino sobre a qual gostaria de aprender mais
Provavelmente já está a beneficiar de "oportunidades de formação online" sem se aperceber. De cada vez que pesquisa na
internet métodos e materiais novos para as suas aulas, também melhora indiretamente as suas
habilidades de ensino. Assim, a ideia é direcionar ativamente essa maneira de melhorar o seu ensino através da pesquisa na
A2 internet. Pense num conceito ou abordagem pedagógica sobre a qual gostaria de saber mais e veja se consegue encontrar um
vídeo, uma entrada num blogue ou algo semelhante para o/a explicar. Também pode procurar tutoriais ou um MOOC (curso
online) sobre o assunto e escolher aquele que é mais adequado para si.
Próximo passo: Experimente um tutorial online ou um MOOC para ensinar e aprender com média digitais
Área 2: Recursos digitais
Competência 2.1: Seleção
Utilizar diferentes websites e estratégias de pesquisa pode ajudá-lo(a) a encontrar novos recursos educativos digitais e a
planificar as suas aulas. Para começar, pode usar um motor de busca, consultar links disponibilizados pelo Ministério da
Educação, ou perguntar aos seus colegas como encontram material. Para encontrar recursos via motores de busca ou
plataformas educativas, use palavras-chave variadas e relevantes para a unidade temática que vai ensinar. Filtre os resultados
A1 para identificar recursos diferentes para finalidades diferentes, p. ex. ilustrações, aplicações, extensões do conteúdo nuclear
ou materiais para trabalho de grupo, para avaliações formativas ou sumativas ou para estudo independente do aluno. Compare
e selecione recursos para integrar no seu ensino ou para os seus alunos consultarem e complementarem o que aprendem na
aula.
Próximo passo: Pesquise recursos digitais online
Está na altura de expandir a sua estratégia. Pergunte aos seus colegas sobre as estratégias de pesquisa que usam e como
selecionam material. Junte-se a uma comunidade profissional online para aprender ou até mesmo criar, em conjunto, coleções
de materiais úteis. Depois de criar um portefólio de bons recursos, pode compará-los e escolher aqueles que melhor
A2 correspondem aos objetivos de aprendizagem. Considere também que recursos são atrativos e interessantes para os alunos.
Se tal recurso não puder ser encontrado, talvez possa ser criado.
Próximo passo: Amplie e avalie os recursos
Competência 2.2: Criação e modificação
Pode ter feito isto muitas vezes, sem rotular o trabalho como criação de recursos digitais, quando criou um exame ou uma ficha
de trabalho num computador ou criou uma página numa plataforma de gestão de aprendizagem. Se não, comece por criar um
A1 único recurso digital como uma ficha de trabalho.
Próximo passo: Crie uma ficha de trabalho ou um exame digital
O próximo passo será partilhar as suas fichas por email ou no website da escola, para que os alunos possam descarregá-las em
qualquer momento. Eventualmente, dependendo do acesso a computadores, os alunos podem querer preencher algumas
delas online. Neste caso, deve ponderar a utilização de um quiz online. Pergunte aos seus colegas que websites, aplicações ou
A2 programas usam para identificar o melhor para os seus propósitos. Basta começar a explorar e verá como será mais fácil
disponibilizar recursos de aprendizagem realmente bons.
Próximo passo: Explore quizzes online
Competência 2.3: Gestão, proteção e partilha
A maioria das escolas tem políticas de proteção de dados em vigor. No entanto, precisa de fazer a sua parte para que sejam
eficazes: certifique-se de que usa palavras-passe que não podem ser facilmente adivinhadas e evite que outros o(a) observem
A1 quando as digita. Tenha cuidado com a proteção dos seus dispositivos, se armazena neles dados pessoais. Use criptografia ao
partilhar ficheiros com dados pessoais com outros professores.
Próximo passo: Reveja, criticamente, como partilha arquivos e protege dispositivos pessoais
É aconselhável não recolher dados pessoais que não sejam necessários. No entanto, na educação, é inevitável que, p. ex., os
nomes e as classificações dos alunos sejam registados. Os registos em papel e exames são tão suscetíveis de fraude quanto os
registos eletrónicos. Verifique se existem regras ou recomendações específicas na sua instituição educativa. Caso contrário,
A2 siga as regras gerais sobre proteção de dados e comece a utilizar palavras-chave que não sejam facilmente adivinhadas para
proteger os seus dispositivos digitais e dados pessoais.
Próximo passo: Comece com registos digitais protegidos por palavra-passe

Área 3: Ensino e Aprendizagem

Competência 3.1: Ensino
Mesmo que a sua sala de aula não esteja equipada digitalmente, pode utilizar abordagens digitais no seu ensino. Só tem que
ser mais criativo(a). Uma opção pode ser pedir aos alunos para pesquisarem informação na internet, p. ex. como trabalho de
casa. Em sala de aula, os alunos podem comparar e discutir o que encontraram em pequenos grupos, sob sua orientação e
A1 aconselhamento. Outra opção pode ser pedir aos alunos para tirarem fotos, gravar áudios ou produzir um pequeno vídeo
informativo. Isto pode ser implementado como uma atividade (colaborativa) de trabalho de casa ou como atividade de sala de
aula, onde os alunos partilham os dispositivos disponíveis.
Próximo passo: Peça aos alunos para utilizarem ferramentas digitais para investigar um tópico
O próximo passo é envolver os alunos em atividades digitais em sala de aula, ampliando assim o seu repertório de práticas de
ensino. Reflita sobre como pode utilizar as ferramentas que utiliza atualmente de maneiras diferentes e se pode integrar outras
ferramentas digitais, p. ex., telemóveis ou outros dispositivos pessoais, no seu ensino.
A2 Se não tem a certeza como começar, confira os diversos recursos disponíveis online, p. ex., atividades no quadro interativo
para alunos ou projetos para utilizar telemóveis em sala de aula.
Próximo passo: Envolva os alunos em atividades digitais
Competência 3.2: Orientação
Para aprender mais sobre os seus alunos e as suas necessidades de aprendizagem, pondere envolvê-los em trabalho de grupo.
O trabalho de grupo pode promover a aprendizagem e se forem utilizados ambientes digitais, é mais fácil fornecer o apoio que
os alunos precisam.
Os ambientes colaborativos online podem ajudá-lo(a) a canalizar a comunicação dos seus alunos (p. ex. sobre problemas ou
A1 questões que possam ter) e a colaboração (p. ex. em projetos nos quais estejam a trabalhar em grupo ou equipa). Há muitos
serviços autónomos ou integrados que respondem a estes objetivos de forma conjunta ou separada. Muitos deles são de código
aberto e estão disponíveis gratuitamente. Para começar, pergunte aos seus colegas se podem recomendar uma solução
concreta ou pesquise recomendações na internet. Experimente que solução funciona melhor para si.
Próximo passo: Experimente um ambiente colaborativo online
É bom incentivar os alunos a organizar o seu trabalho de grupo de modo a gerirem eles próprios a sua cooperação. No entanto,
o relacionamento com os seus alunos e a sua aprendizagem melhora quando está presente. Deixe-os ver que revê o trabalho
deles, não para os controlar ou intimidar, mas para ajudar quando for necessário.
Esta presença não intrusiva permite-lhe aprender sobre os seus alunos e os seus problemas individuais. Saberá quem está
empenhado e quem não se importa, quem se esforça, mas é ineficaz, quem coordena bem e quem não aceita sugestões de
A2 outros alunos. Também descobrirá se alguém está a ser discriminado ou intimidado e por quem. Esta é uma informação
importante que permite fornecer apoio direcionado.
Certifique-se de que põe em prática o que aprendeu sobre as dificuldades, interesses e preferências dos seus alunos para
melhorar a eficácia do seu ensino, também em contextos presenciais.
Próximo passo: Estabeleça maior presença
Competência 3.3: Aprendizagem colaborativa
Uma maneira fácil de começar a explorar atividades colaborativas é pedir aos alunos que trabalhem em pares, depois em
grupos de 3 ou 4 numa atividade que, normalmente, é feita individualmente. Assim que tiver feito isto algumas vezes, verá que
precisa de definir regras, p. ex. sobre quando falar e sobre o quê, como alcançar consenso e como documentar resultados.
A1 Também poderá precisar de adaptar as fichas de trabalho ligeiramente, para indicar onde e o que deve ser discutido.
O trabalho de grupo pode ser moroso e, se não estiver bem estruturado, pode não resultar. Um ambiente colaborativo digital,
como uma wiki ou um blogue, pode, p. ex., ajudar os alunos a concentrarem-se na aula e a finalizarem tarefas em casa.
Próximo passo: Implemente atividades colaborativas
Tem consciência de como é importante que os seus alunos possam colaborar de maneira eficaz. É igualmente importante que
aprendam como pesquisar e investigar um tópico e documentar, apresentar e partilhar as suas descobertas, eventualmente,
num formato digital. Mesmo que nem todos os alunos tenham acesso a dispositivos digitais na sala de aula ou em casa, podem
A2 organizar o trabalho de grupo de modo a integrar pesquisa na internet ou produção de fotos, áudio ou vídeo. Experimente e
verá que as tecnologias digitais podem melhorar substancialmente a qualidade do trabalho produzido pelos alunos em
atividades de grupo.
Próximo passo: Integre pesquisa na internet ou produção multimédia
Competência 3.4: Aprendizagem autorregulada
Mesmo os alunos mais novos podem e devem estar envolvidos na reflexão sobre o que aprenderam e o que ainda não
compreenderam. Esta compreensão fortalece a sua capacidade e vontade de continuar a aprender ao longo da vida, o que, nos
dias de hoje, é de importância crucial.
Para começar, pode fazer uma sondagem rápida no final de cada unidade ou aula sobre os conceitos que os alunos acharam
fáceis de compreender e os que acharam difíceis. Ao contrário dos testes clássicos em papel, os quizzes digitais podem ser
A1 avaliados e discutidos diretamente. Da mesma forma, pode experimentar diários de aprendizagem (digitais ou físicos) ou
(e)portefólios, nos quais os alunos documentam a sua aprendizagem e refletem sobre o que aprenderam, o que gostaram, com
o que ainda se debatem e que explicação ou atividades finalmente os levou à compreensão. Desta forma, está a equipar os
seus alunos com estratégias-chave importantes para a aprendizagem na era digital, mesmo que ainda esteja a implementar
essas estratégias de modos não digitais.
Próximo passo: Comece com uma sondagem rápida no final de cada aula
Se os seus alunos tiverem acesso a dispositivos digitais em casa, experimente algumas ferramentas digitais para reforçar as
suas estratégias. Em vez de fichas para autoavaliação, pode, p. ex., usar quizzes online. Em vez de diários de aprendizagem,
pode experimentar blogues pessoais, etc. Verá que as soluções digitais ajudam a envolver ainda mais os alunos na gestão da
sua própria aprendizagem e também a tornar o seu progresso mais transparente. Experimente diferentes soluções e opções, e
escolha aquela que é mais benéfica para si e para os seus alunos.
A2 Se os seus alunos não tiverem acesso a dispositivos digitais, pode complementar as suas reflexões individuais com um blogue
de turma, no qual regista amostras do trabalho exibido nos seus portefólios (físicos) individuais ou publicar resumos diários em
vídeo, áudio ou foto do que aprenderam. Também pode incentivar os alunos a revezarem-se na documentação dos principais
resultados. Esta atividade conjunta pode reforçar e melhorar os esforços individuais de reflexão dos alunos.
Próximo passo: Experimente diferentes soluções digitais
Área 4: Avaliação
Competência 4.1: Estratégias de avaliação
Para compreender o que os seus alunos aprenderam e o que ainda não compreenderam bem, deve monitorizar continuamente
o seu progresso - seja esta, ou não, uma prática comum no seu contexto de trabalho. A maneira mais fácil de o fazer é realizar
A1 um pequeno quiz ou jogo em cada unidade, ou como uma atividade de trabalho de casa, para que possa saber, assim como os
seus alunos, o que foi compreendido e o que precisa de ser revisto. E, então, pode adaptar o seu ensino.
Próximo passo: Explore quizzes digitais
O próximo passo é encontrar uma solução digital para reforçar as suas estratégias. Se os seus alunos tiverem dispositivos
digitais pessoais disponíveis nas aulas, isto é muito fácil. Há uma variedade de ferramentas digitais disponíveis, fáceis de utilizar
que permitem configurar testes e quizzes. Pode converter o quiz numa atividade de trabalho de casa ou, se houver um pequeno
número de dispositivos disponível na aula, numa tarefa de grupo ou que os alunos realizam revezando-se.
A2 Outra opção pode ser criar um ambiente digital no qual os alunos publicam as suas ideias e mostram exemplos do seu trabalho.
Aqui pode combinar avaliação com autorreflexão ou autoavaliação. Pode experimentar o uso de diferentes formatos para
avaliação, p. ex. rubricas de avaliação, feedback simbólico (estrelas ou "gostos"), comentários escritos ou em áudio/vídeo, etc.
Próximo passo: Explore soluções digitais para reforçar as suas estratégias
Competência 4.2: Análise de evidências
Pode não ter dados muito detalhados, mas mesmo que não esteja a utilizar nenhuma tecnologia digital, há “dados” disponíveis
que deve – e provavelmente já o faz – ter em linha de conta para compreender problemas individuais, p. ex. desempenho dos
alunos, classificações, assiduidade, pontualidade.
Dê uma vista de olhos nesses dados e tente neles identificar padrões e mudanças, para sinalizar os alunos que necessitam de
ajuda adicional. Estar atento a sinais de pouco envolvimento/interesse ajuda a identificar alunos em risco e a intervir
atempadamente de modo a colocá-los de novo no caminho certo. De igual modo, olhar mais detalhadamente para o
desempenho de cada aluno em diferentes tarefas ajuda a identificar problemas específicos que podem estar relacionados com
A1 uma necessidade específica de aprendizagem, p. ex., dislexia, TDAH, sobredotação ou problemas visuais e auditivos.
Não é da sua responsabilidade solucionar estes desafios complexos, mas sim discutir as evidências com alunos e pais
individualmente, planificando ajuda externa se necessário. Combinem os próximos passos concretos a serem tomados, novas
evidências a serem recolhidas e estratégias a serem implementadas para responder às necessidades individuais de
aprendizagem do aluno. Lembre-se de que, muitas vezes, é a primeira e, em alguns casos, a única pessoa a perceber que alguma
coisa está errada.
Próximo passo: Analise dados disponíveis para identificar alunos que estão a ter dificuldades
O próximo passo é enriquecer a sua compreensão das necessidades e preferências de aprendizagem de cada aluno. Não basta
olhar para o desempenho académico, problemas cognitivos e distúrbios de aprendizagem estabelecidos. Olhe para os seus
alunos de forma holística, incluindo as suas emoções e atitudes. Tente identificar padrões no seu comportamento e esteja
A2 atento a mudanças nesses padrões. Isto permitir-lhe-á reagir rapidamente quando, p. ex., apareçam sinais de pouco
envolvimento/interesse conflito social, baixo desempenho ou stress.
Próximo passo: Atenda aos problemas e necessidades dos alunos de forma holística
Competência 4.3: Feedback e planificação
Um dos principais propósitos da avaliação é indicar aos alunos áreas que precisam de melhorar. O feedback é essencial para
A1 serem capazes de compreender como podem melhorar.
Próximo passo: Forneça feedback sobre o processo e resultados de aprendizagem
Sabe o quão importante é para os seus alunos compreenderem os seus pontos fortes e fracos, problemas e conquistas.
O próximo passo é refletir sobre os constrangimentos que encontra ao oferecer um feedback ainda mais eficaz e personalizado.
Se acha difícil dedicar tempo suficiente a todos os alunos individualmente, uma maneira padronizada de fornecer feedback, tal
como o feedback que está a receber neste quiz, pode ajudar. Além disso, muitas ferramentas de avaliação online permitem
A2 acompanhar e visualizar o progresso ao longo do tempo. Estas visualizações podem ser uma maneira poderosa de motivar os
alunos a celebrar as suas conquistas e concentrar os seus esforços nas áreas mais problemáticas.
Experimente diferentes soluções possíveis para compreender melhor que ferramentas oferecem feedback mais personalizado
e útil para si, a sua disciplina e o seu grupo de alunos.
Próximo passo: Explore ferramentas digitais para tornar o fornecimento de feedback mais eficaz
Área 5: Capacitação dos aprendentes
Competência 5.1: Acessibilidade e inclusão
Para experimentar tarefas digitais, pondere pedir aos alunos que procurem informação online relevante para o tópico de
estudo e que apresentem os seus resultados num formato digital. Pergunte-lhes sobre os problemas que tiveram com esta
A1 tarefa e ajuste as regras (p. ex., prazos, formato de apresentação) para permitir a todos os alunos participarem em tarefas
digitais.
Próximo passo: Explore tarefas digitais
Os seus alunos parecem ter um nível muito alto de acesso a tecnologias digitais. Isto é, certamente, ideal. No entanto, mesmo
os alunos altamente competentes em termos digitais enfrentam, às vezes, problemas técnicos ou operacionais. Quanto mais
complexas forem as tarefas definidas e mais variados os ambientes que utiliza, maiores são as hipóteses de enfrentarem
A2 problemas técnicos mais avançados, p. ex., sobre como alterar definições. É importante discutir estes problemas quando
ocorrem e aconselhar sobre como resolvê-los.
Próximo passo: Discuta dificuldades práticas ou técnicas abertamente com os alunos
Competência 5.2: Diferenciação e personalização
Embora se requeira que todos os alunos façam as mesmas atividades, deve ter em conta os alunos que precisam de apoio
adicional e os que precisam de ser mais desafiados.
Tratar os alunos de forma igual não significa oferecer a todos o mesmo tratamento, mas oferecer a cada um deles o tratamento
A1 de que precisam, especialmente se a todos for exigido alcançar o mesmo objetivo de aprendizagem no final.
Combinar diferentes estratégias de ensino e aprendizagem e implementar uma variedade de diferentes atividades de
aprendizagem pode resultar numa aprendizagem mais eficaz e mais profunda para todos os alunos.
Próximo passo: Proporcione atividades de aprendizagem digital aos alunos que precisam de apoio adicional
Sabe que tipos de recursos são mais acessíveis ou atrativos para cada um dos seus alunos. O próximo passo é aplicar este
conhecimento ao seu próprio ensino e para responder a diferentes necessidades e preferências de aprendizagem, na forma
A2 como apresenta informação e seleciona exemplos ou concebe fichas de trabalho e atividades em sala de aula.
Próximo passo: Aborde diferentes necessidades e preferências de aprendizagem quando ensina
Competência 5.3: Envolvimento ativo
Mesmo que a sua sala de aula não esteja digitalmente equipada, é provável que a maioria dos seus alunos tenha acesso a um
dispositivo digital com acesso à internet. Comece por lhes pedir que pesquisem informação na internet como tarefa de trabalho
de casa. Ou peça-lhes para tirar fotos ou fazer vídeos exemplificando o assunto que estão a estudar. Em sala de aula, os alunos
A1 podem então reunir a informação que encontraram, discuti-la em pequenos grupos e convertê-la numa apresentação ou
artefacto. Se acha que este tipo de trabalho não é o que se espera dos seus alunos em termos de currículo, releia com atenção
os requisitos curriculares e discuta com os seus pares. Descobrirá que há mais espaço para criatividade do que imaginava.
Próximo passo: Comece e envolva os seus alunos
Reflita sobre como pode utilizar ferramentas digitais para envolver os alunos ainda mais ativamente, em todas as fases da aula.
Deixe-os produzir e mostrar uma apresentação, deixe-os experimentar com o quadro interativo. Incentive-os a investigar um
tópico combinando pesquisa na internet com a captura de fotos ou documentando os seus resultados na forma de um vídeo.
Reflita, também, sobre como as estratégias digitais podem ajudar a lidar com os problemas e limites que enfrenta
A2 correntemente. P. ex., se as discussões em grupo dos alunos exigirem muito tempo e não forem relevantes, talvez oferecer um
ambiente de blogue ou wiki os possa ajudar a concentrar e acelerar o trabalho nas aulas. Pondere, também, trabalhar com a
abordagem de aula invertida, na qual os alunos analisam material didático online e chegam, depois, à sala de aula prontos para
discutir o que aprenderam.
Próximo passo: Explore soluções digitais para melhorar as suas estratégias
Área 6: Promoção da competência digital dos aprendentes
Competência 6.1: Literacia da informação e dos média
É verdade que a literacia da informação é mais relevante para algumas disciplinas/áreas do que para outras. No entanto,
mesmo que a disciplina/área seja, digamos, matemática, deve permitir aos seus alunos pesquisarem informação e materiais
de aprendizagem online e serem capazes de julgar o que é bom e mau, a partir de informação imprecisa. Para abordar
significativamente a literacia da informação na sua disciplina/área, pode, p. ex., incorporá-la numa atividade de revisão:
A1 apresente um website ou conteúdo audiovisual aos alunos retirado da internet, sobre um tópico que eles acabaram de estudar,
e peça-lhes que identifiquem imprecisões, falta de informação ou informação enviesada.
Próximo passo: Use uma fonte de informação imprecisa numa atividade de revisão para incentivar a avaliação de
informação
O próximo passo é incluir a reflexão sobre a fiabilidade da informação encontrada online para determinada tarefa, p. ex., numa
atividade de revisão: apresente um website ou conteúdo audiovisual aos alunos retirado da internet, sobre um tópico que eles
A2 acabaram de estudar, e peça-lhes que identifiquem imprecisões, falta de informação ou informação enviesada. Pondere,
também, colaborar com colegas sobre esta questão, pois o discernimento é construído através de educação repetida.
Próximo passo: Use uma fonte de informação imprecisa numa atividade de revisão
Competência 6.2: Comunicação e colaboração
A comunicação digital é uma habilidade básica importante nas nossas sociedades. É da responsabilidade de todas as instituições
educativas, de todos os níveis, desenvolver essa habilidade nos alunos.
Para incentivar os alunos a comunicarem entre si, pode ser útil criar uma comunidade ou grupo num ambiente
colaborativo online e propor-lhes uma tarefa colaborativa concreta para resolver, usando esse ambiente. Para incentivar os
A1 alunos a comunicarem com um público externo, uma atividade que envolva uma entrevista pode servir como ponto de partida.
Seja qual for a tarefa concreta em mãos, incentive os alunos a descobrirem e desenvolverem, colaborativamente, regras
eficazes de comunicação e colaboração. Motive-os para documentarem as suas regras e reforçá-las entre si. Desafie essas
regras integrando tarefas ou variações que exijam diferentes estratégias de colaboração ou normas de comunicação.
Próximo passo: Defina incentivos para comunicação e colaboração
O próximo passo é incentivar os alunos a comunicarem e colaborarem com mais frequência. Um bom ponto de partida é
organizar uma comunidade ou grupo para usarem numa tarefa colaborativa concreta. Desta forma, acostumam-se com os
principais princípios da colaboração online num ambiente social fechado ao qual estão acostumados.

A2 Seja qual for a tarefa concreta em mãos, incentive os alunos a descobrirem e desenvolverem, colaborativamente, regras
eficazes de comunicação e colaboração. Motive-os para documentarem as suas regras e reforçá-las entre si. Desafie essas
regras integrando tarefas ou variações que exijam diferentes estratégias de colaboração ou normas de comunicação.
Próximo passo: Defina incentivos para comunicação e colaboração
Competência 6.3: Criação de conteúdo
É verdade que é mais fácil incorporar atividades digitais numas disciplinas/áreas do que noutras. No entanto, quando pensa
sobre isso, encontrará uma unidade de estudo para a qual os próprios alunos podem criar conteúdo, p. ex., realizar uma
entrevista e filmá-la, tirar fotos de exemplos para estudo, escrever um texto e publicá-lo online, projetar um artefacto digital
A1 com um software que usa ...
Desta forma, motiva os seus alunos, aumenta o envolvimento deles no processo de aprendizagem e também promove as
suas habilidades na criação de conteúdo digital.
Próximo passo: Integre atividades digitais
Os seus alunos não têm o equipamento ou as habilidades digitais necessárias? Isto significa que tem de ser mais inovador(a).

A maioria dos alunos tem acesso a um telemóvel ou a uma câmara fotográfica em casa. Se não, poderá equipá-los com um
dispositivo da escola ou pedir-lhes que trabalhem em grupos ou equipas. Tirar fotos é uma atividade que todos, até os alunos
mais novos, são capazes de fazer e que pode estar ligada a qualquer disciplina/área, até matemática (p. ex., formas
A2 geométricas, padrões de números) ou desporto (p. ex., movimentos errados e corretos). Experimente! Pergunte aos seus
alunos sobre a opinião deles e os problemas enfrentados e tenha-os em consideração na sua próxima experiência. Verá que
isto não é uma perda de tempo, mas que aumentará o interesse dos seus alunos na sua disciplina - e, em muitos casos, também
a compreensão deles.
Próximo passo: Integre atividades digitais
Competência 6.4: Uso responsável
Mesmo que não preveja nenhumas atividades de aprendizagem que requeiram que utilizem a internet, os alunos,
eventualmente utilizam estratégias online de comunicação e informação para complementar a sua aprendizagem. Precisam de
compreender os rastos que deixam quando estão online, como proteger a sua identidade digital e como evitar a divulgação de
A1 informação pessoal.
Todos os professores precisam de trabalhar juntos para que os alunos possam beneficiar da riqueza de oportunidades de
aprendizagem disponíveis online, de maneira segura e responsável.
Próximo passo: Discuta regras de comunicação online com os alunos
É importante que os alunos tenham consciência das armadilhas da comunicação online, tais como spamming, phishing, stalking
e saibam como gerir a sua pegada digital e proteger os seus dados digitais. No entanto, também deve ter em consideração as
A2 normas sociais e culturais para comunicação. Discuta com os alunos a aplicação prática destas regras nos ambientes
colaborativos que usam e nas atividades online em que se envolvem. Aborde situações de comunicação concretas com eles e
 como as regras definidas precisam de ser refinadas ou modificadas para se ajustarem à sua comunicação. Discuta, em conjunto,
que dados pessoais disponibilizam através dos programas e aplicações que utilizam, e para quem. Deixe-os também explorar
como gerir a sua identidade online, para que se sintam à vontade com a forma como se apresentam ao mundo e com a
informação que partilham online.
Próximo passo: Organize uma atividade digital adequada para discutir regras para comportamento online
Competência 6.5: Resolução de problemas
A resolução de problemas é uma competência-chave no século XXI. É por isto que nunca é cedo demais para estimular a
capacidade dos alunos de olharem para obstáculos como desafios e encontrarem formas inovadoras de os superar.
É verdade que a resolução de problemas significa coisas diferentes em disciplinas/áreas diferentes e para diferentes faixas
etárias. Para alunos jovens, já se pode classificar como resolução de problemas digitais quando enviam uma mensagem gravada
para o professor relativa a algo que se esqueceram de dizer na aula, ou tiram uma foto a algo que desejam mostrar, mas não
podem levar para a aula, etc.
A1 É importante permitir aos alunos formularem os seus problemas, identificarem as barreiras concretas encontradas e incentivá-
los a pensarem, por eles próprios, em formas de as superar. Para si, enquanto professor(a), isto significa que deve estar
aberto(a) às diferentes maneiras pelas quais os alunos superam obstáculos. E tal significa que deve tentar incentivar este modo
de encontrar soluções, que para si podem parecer ineficientes, arbitrárias, cientificamente duvidosas ou de algum modo não
ortodoxas. Pode e deve incentivar os alunos a melhorarem as falhas das suas estratégias de apropriação, ao mesmo tempo que
apreciam o facto de terem sido eles a dar o primeiro passo para superarem um importante obstáculo à sua aprendizagem.
Próximo passo: Incentive os alunos a superarem desafios de comunicação de forma criativa
A resolução de problemas é uma competência transversal no século XXI. A resolução autêntica de problemas ocorre quando
os alunos encontram um desafio real na sua aprendizagem ou nas suas vidas. Para os alunos, desafios como estes estão sempre
a acontecer. É apenas uma questão de os antecipar e fornecer os recursos necessários para que eles possam formular
criativamente uma solução individual. As tecnologias digitais podem, em muitos casos, ajudar os alunos a formularem uma
solução que podem experienciar como inovadora.
O próximo passo é antecipar melhor potenciais desafios e até desencadear ativamente situações desafiadoras de
A2 aprendizagem. Fique atento a situações em que os alunos verbalizam que há algo impossível de ser conhecido ou afirmado, ou
algo muito difícil de alcançar - algo desejável que eles acreditam que vá para além das suas capacidades ou possibilidades.
Converta-o num desafio a ser superado – coletivamente, por todos os alunos, por um pequeno grupo de alunos, ou
individualmente. Peça-lhes que identifiquem como este objetivo desejável pode ser atingido e que concebam um plano para o
alcançar, pensando em como a tecnologia pode ajudar no processo.
Verá que há muitas oportunidades de integrar a resolução de problemas digitais no seu ensino.
Próximo passo: Lance desafios e forneça recursos
 Sugestões para docentes posicionados nos níveis B1 e B2

Área 1: Envolvimento profissional

Competência 1.1: Comunicação institucional
O próximo passo é abordar a comunicação sistematicamente e antecipar problemas, escolhendo e combinando canais de
comunicação mais estrategicamente. Tente identificar as necessidades de comunicação mais comuns que tem e selecione e
B1 combine canais de comunicação digital que lhes deem resposta. Uma estratégia de comunicação deste tipo pode ajudá-lo(a) a
poupar tempo e a tornar a comunicação mais eficaz e transparente.
Próximo passo: Torne a comunicação mais eficiente e transparente
O próximo passo é refletir, criticamente, sobre a sua estratégia e continuar a melhorá-la. Considere e antecipe as necessidades
e problemas de comunicação dos colegas, alunos e encarregados de educação. Continue a ajustar a sua estratégia e não tenha
medo de descartar uma ideia promissora se ela não funcionar com os seus parceiros de comunicação.
B2 Também pode querer trabalhar com colegas no desenvolvimento de uma estratégia comum de comunicação digital para toda
a escola. Uma estratégia transparente, mas flexível, que responda às necessidades de comunicação de professores e
encarregados de educação pode promover a inovação institucional.
Próximo passo: Antecipe as necessidades de comunicação dos seus parceiros e utilize soluções digitais estrategicamente
Competência 1.2: Colaboração profissional
Juntar-se a uma comunidade de professores online irá permitir-lhe inspirar-se nos materiais que outros professores no seu país
ou na Europa criaram. Se partilhar os seus planos de aula e materiais com eles, pode obter o seu feedback e ideias sobre como
B1 os adaptar a diferentes situações ou melhorá-los. Este tipo de troca é, normalmente, uma experiência enriquecedora, quer a
nível pessoal, quer profissional.
Próximo passo: Junte-se a uma comunidade de professores online
Reflita sobre como pode beneficiar desta troca. Está a aprender com os seus pares e a contribuir com o seu conhecimento para
que possam aprender consigo? Uma maneira de obter benefícios acrescidos da colaboração online poderá ser envolver-se com
alguns dos seus colegas online na criação conjunta de recursos de ensino, que cada um pode depois refinar para os seus
B2 próprios propósitos e, assim, aprender uns com os outros. Outra opção para obter benefícios acrescidos também poderá ser a
implementação de um projeto conjunto, ligando os seus alunos a alunos de outras escolas, porventura de outras áreas.
Próximo passo: Intensifique a colaboração e produção conjunta
Competência 1.3: Prática reflexiva
Certifique-se de que usa todos os insights obtidos para benefício dos seus alunos e da sua aprendizagem. Recorde-se, também,
que a tecnologia está constantemente a mudar e certifique-se de que se mantém atualizado(a) sobre novas ferramentas ou
atualizações feitas àquelas que já utiliza. Partilhe o seu conhecimento com colegas e entre em diálogo com eles sobre como
B1 melhorar, conjuntamente, a aprendizagem em toda a escola.
Próximo passo: Discuta, com colegas, como pode melhorar o ensino e aprendizagem através da utilização de tecnologias
digitais
É importante unir forças com colegas para, em conjunto, impulsionar a inovação no ensino em toda a instituição. Para garantir
que o seu discurso conduz à mudança, pode propor a organização de projetos conjuntos, dias especiais ou outras atividades
que possam alavancar o potencial das tecnologias digitais para a aprendizagem. Outra estratégia pode passar por propostas,
B2 feitas à direção da escola, sobre uma estratégia de inovação para a escola. Não se sinta desencorajado(a) se nem todas as suas
propostas forem bem-sucedidas. O importante é que a escola como um todo se consciencialize do potencial que tem em si e
nos seus colegas e o aproveite, de uma forma ou de outra, para inovar o ensino e a aprendizagem em toda a instituição.
Próximo passo: Impulsione a inovação e a mudança em toda a escola
Competência 1.4: Desenvolvimento Profissional Contínuo Digital
Pense por que não usou este formato de formação mais vezes. Do que gostou? O que não o(a) convenceu? Se há uma entidade
de formação ou um website específico de que tenha gostado, confira que ofertas adicionais têm e o que recomendam outros
utilizadores. Se o formato não o convenceu, ou não encontrou um bom website com links para ofertas de formação, recomece
a sua pesquisa. Escolha um tópico que realmente lhe interesse e amplie o escopo da sua pesquisa, incluindo também
B1 comunidades dedicadas ao tópico e pedindo recomendações a outros. O mais importante é que compreenda melhor o que há
disponível e que modo de formação funciona melhor para si. Assim, sempre que tiver uma necessidade concreta de formação,
poderá identificar facilmente uma oportunidade de formação online que funcione para si.
Próximo passo: Compreenda as suas preferências e procure soluções direcionadas
Isto significa que sabe o que há disponível e o modo de formação que melhor se lhe adequa. Este conhecimento irá ajudá-lo(a)
a identificar rápida e efetivamente uma oportunidade de formação online adequada, sempre que tiver uma necessidade de
formação concreta. Se mantiver este foco consistente, no desenvolvimento profissional contínuo e autodirigido, poderá
B2 garantir continuamente o avanço das suas habilidades de ensino e melhorar a qualidade da educação que oferece aos seus
alunos.
Próximo passo: Use formação online sistematicamente
Área 2: Recursos digitais
Competência 2.1: Seleção
Concentre-se em garantir que tem acesso a uma variedade de recursos educativos diversificados para poder escolher o melhor
para determinado propósito. Procure amplamente o máximo que puder. Pergunte a colegas ou junte-se a comunidades
profissionais online para aprender ou até mesmo criar, em conjunto, coleções de materiais úteis. Depois de ter um bom
B1 inventário de recursos, concentre-se na comparação de opções para encontrar um recurso que não só se adeque, mas que
também seja correto, fiável, atrativo e apelativo para os alunos. Não se limite ao que está disponível. Procure novos sites e
recursos e remisture o que está disponível para servir as suas necessidades.
Próximo passo: Amplie, compare e remisture
É importante ter acesso a uma variedade de recursos educativos diversificados para poder escolher o melhor para determinado
propósito. Tendo em conta a sua experiência nesta área, deve começar a partilhar o seu conhecimento e ideias com os seus
colegas. Isto pode ser feito através da compilação de uma folha de informação ou de um website com recursos úteis, da criação
B2 conjunta de um repositório de recursos entre os colegas da sua escola ou do convite a colegas para redes online que considere
úteis, etc. Tente tornar o seu conhecimento valioso para melhorar o ensino em toda a escola.
Próximo passo: Partilhe o seu conhecimento com colegas
Competência 2.2: Criação e modificação
Já tem as habilidades técnicas para retirar muito mais do seu ensino. O próximo passo será explorar formatos mais interativos
e atrativos que possam ser exequíveis dentro das restrições do seu ambiente educativo. Uma opção pode ser criar quizzes
online para os alunos fazerem como uma atividade de autoavaliação fora da sala de aula. Irá descobrir que há muitas
ferramentas diferentes disponíveis, geralmente gratuitas, que facilitam a construção de um quiz e a disponibilização de
B1 feedback direcionado às respostas erradas. Se tiver dúvidas, peça recomendações aos seus colegas para identificar o melhor
recurso para os seus objetivos. Se tiver um quadro interativo disponível na aula, outra ideia pode ser identificar e preparar
atividades no quadro interativo para os alunos, que podem ser feitas à vez ou em grupo para rever ou ampliar a aprendizagem
de forma lúdica.
Próximo passo: Explore formatos mais interativos
O que é importante, neste nível, é recordar que a tecnologia é um meio e não um fim. Ao criar ou modificar recursos digitais,
certifique-se de que não se concentra apenas nos objetivos de aprendizagem, mas também nas *necessidades e preferências
B2 de aprendizagem dos seus alunos. Ao mesmo tempo, deve continuar a experimentar novas soluções digitais para aperfeiçoar
ainda mais as suas práticas, p. ex., recursos digitais ou ambientes mais apelativos, mais interativos ou mais colaborativos.
Próximo passo: Expanda a sua atividade a ferramentas interativas e ambientes colaborativos
Competência 2.3: Gestão, proteção e partilha
A proteção de dados é uma responsabilidade para todos os professores. Esta proteção torna-se mais fácil, se a abordar
sistematicamente. Por exemplo: Proteja o seu computador com uma palavra-passe que não possa ser facilmente adivinhada e
altere-a todos os meses. Mantenha as suas firewalls e programas antivírus atualizados. Proteja dados pessoais, como exames,
B1 classificações dos alunos e relatórios com palavras-passe diferentes. Verifique se há regras ou recomendações específicas na
sua instituição de ensino que ajudem a proteger os dados pessoais de forma sistemática e eficaz.
Próximo passo: Proteja dados pessoais de forma sistemática
Não se esqueça de proteger, também, com palavra-passe, os seus computadores pessoais e outros dispositivos nos quais pode
armazenar dados pessoais. Atualize com frequência programas antivírus e firewalls. Lembre-se de utilizar palavras-chave
robustas que não podem ser facilmente adivinhadas, altere-as com frequência e evite que outros observem a sua digitação.
B2 Use criptografia quando partilhar ficheiros com dados pessoais com outros professores. Reveja regularmente a eficácia das
medidas e consulte as regras e recomendações em vigor na sua instituição educativa.
Próximo passo: Desenvolva uma abordagem abrangente para proteção de dados
Área 3: Ensino e Aprendizagem
Competência 3.1: Ensino
O próximo passo será usar o seu conhecimento técnico para aperfeiçoar as suas estratégias pedagógicas. Considere as seguintes
questões: A atividade digital que estou a utilizar aqui é realmente de valor acrescentado? As diferentes atividades digitais que
implemento relacionam-se entre si? São concebidas de modo a conduzir, progressivamente, ao desenvolvimento de
competência e confiança dos alunos?
B1 A variedade é importante. No entanto, se as ferramentas digitais não forem utilizadas de modo intencional, há um risco de
criarem caos e confusão. A melhor maneira de evitar que tal aconteça é concentrar-se nos objetivos de aprendizagem primeiro
e depois combinar estratégias, digitais ou não, com atividades de aprendizagem e avaliação relevantes para esses objetivos.
Próximo passo: Concentre-se em melhorar a pedagogia
O próximo passo será pensar um pouco “fora da caixa”. Pense num dos seus tópicos preferidos e no que acha fascinante nele.
Depois, enquanto aprendente, pense como gostaria que fosse o primeiro contacto com esse tópico e empenhe-se nisso.
Imagine que não há restrições curriculares, aulas específicas, espaço para mesas ou cadeiras, quadros ou livros. Imagine um
campo aberto, no qual tudo é possível e permitido. Neste cenário ideal, como gostaria, enquanto aprendente, de se envolver
B2 com o tópico? Que questões guiariam o processo? Que atividades o acompanhariam? Considere como a abordagem de “campo
aberto” pode ser adaptada de modo a que a aprendizagem dos seus alunos chegue perto do ideal. Esqueça o que é feito
habitualmente e os obstáculos que pode enfrentar. Lembre-se: é um(a) especialista. Sabe como fazer uso de tecnologias digitais
para melhorar o ensino e aprendizagem. Fará com que aconteça.
Próximo passo: Inove o ensino e aprendizagem
Competência 3.2: Orientação
Como próximo passo, deve ponderar não só monitorizar as discussões dos seus alunos, mas também oferecer orientação
quando necessário, sem comprometer a apropriação e o envolvimento dos alunos. Pode, p. ex., começar com comentários
oferecendo ajuda e direcionando o trabalho deles, p. ex. disponibilizando informação adicional ou links. Ou chamar a atenção
para uma boa proposta que não foi aceite. Seja positivo e motivador, enfatizando o que já foi alcançado.
Experimente também maneiras subtis de introduzir princípios de comunicação responsável na discussão, tais como: respeitar
B1 os outros e as suas opiniões, basear as decisões em argumentos, procurar consenso e fazer a parte do trabalho que lhes diz
respeito.
Certifique-se de que põe em prática o que aprendeu sobre as dificuldades, interesses e preferências dos seus alunos para
melhorar a eficácia do seu ensino, também em contextos presenciais.
Próximo passo: Ofereça orientação quando necessário
Tem consciência de que uma das vantagens de usar ambientes colaborativos digitais é que pode compreender melhor os alunos
individualmente e adaptar o seu ensino em conformidade. Assim, tente oferecer orientação quando necessário, sem, no
entanto, comprometer a apropriação e o envolvimento dos alunos.
Sempre que se aperceber de que os seus alunos estão perdidos, ajude-os, p. ex. disponibilizando recursos adicionais como
informação ou links. Seja positivo(a) e motivador(a), enfatizando o que já foi alcançado. Experimente também maneiras subtis
B2 de introduzir princípios de comunicação responsável na discussão, tais como: respeitar os outros e as suas opiniões, basear as
decisões em argumentos, procurar consenso e fazer a parte do trabalho que lhes diz respeito.
Certifique-se de que põe em prática o que aprendeu sobre as dificuldades, interesses e preferências dos seus alunos para
melhorar a eficácia do seu ensino, também em contextos presenciais.
Próximo passo: Ofereça orientação quando necessário
Competência 3.3: Aprendizagem colaborativa
O próximo passo é usar estratégias digitais para aumentar a colaboração mais sistematicamente. Reflita sobre os problemas e
limitações que encontra, atualmente, na implementação do trabalho de grupo. Existem problemas baseados, p. ex., nas
diferenças dos padrões de trabalho dos diferentes membros de um grupo ou equipa; processos de comunicação ineficientes,
participação desigual, falta de disciplina e/ou uma carga de trabalho elevada em tarefas que tenham impacto no trabalho de
grupo?
B1 Um ambiente colaborativo digital, como uma wiki ou um fórum de discussão, pode ajudar os alunos a concentrarem-se na
aprendizagem em sala de aula e a finalizarem, com mais eficácia, as tarefas de grupo em casa. Além disso, os ambientes digitais
permitem estruturar a discussão em grupo e interferir quando necessário.
O contributo de diferentes membros do grupo ou da equipa torna-se transparente para os colegas e para si. Também pode
optar por usar o ambiente digital para que os alunos documentem e exibam os resultados obtidos.
Próximo passo: Experimente um ambiente digital para apoiar a colaboração
Tem consciência de como é importante que os seus alunos aprendam a colaborar e de como é importante recolher informação,
discuti-la e transformá-la em conhecimento.
O próximo passo é usar estratégias digitais de forma mais sistemática para melhorar a colaboração. Tenha em consideração
problemas e limites resultantes do trabalho de grupo ou em equipa. Existem problemas baseados, p. ex., nas diferenças dos
padrões de trabalho dos diferentes membros de um grupo ou equipa; processos de comunicação ineficientes, participação
desigual, falta de disciplina e/ou uma carga de trabalho elevada em tarefas que tenham impacto no trabalho de grupo?
B2 Um ambiente colaborativo digital, como uma wiki ou um fórum de discussão, pode ajudar os alunos a concentrarem-se na
aprendizagem em sala de aula e a finalizarem, com mais eficácia, as tarefas de grupo em casa. Além disso, os ambientes digitais
permitem estruturar a discussão em grupo e interferir quando necessário. O contributo de diferentes membros do grupo ou
da equipa torna-se transparente para os colegas e para si. Também pode optar por usar o ambiente para que os alunos
documentem e exibam os resultados obtidos.
Próximo passo: Experimente um ambiente digital para apoiar a aprendizagem
 Competência 3.4: Aprendizagem autorregulada
Utilize soluções digitais que o(a) ajudem a promover, mais holisticamente, a aprendizagem autorregulada dos alunos. Pense
como pode usar as funcionalidades das ferramentas digitais que utiliza para apoiar os alunos a planificar, monitorizar e
autoavaliar a sua aprendizagem. Experimente, também, ferramentas que nunca utilizou. Por exemplo, se quer desenvolver
B1 uma competência que acredita que não pode ser avaliada através de um quis online, tente um formato diferente. Talvez os
diários de aprendizagem online ou os blogues sejam mais adequados. Antes de experimentar uma nova ferramenta, reveja a
sua adequação e, se necessário, ajuste-a de modo a garantir que a mesma é favorável à melhoria da aprendizagem.
Próximo passo: Adapte soluções digitais às suas necessidades de forma criativa
O próximo passo é verificar, de forma autocrítica, se está a utilizar e combinar ferramentas digitais para planificação, reflexão
e autoavaliação de forma significativa e com valor acrescentado. Reflita também sobre problemas concretos que encontra ou
que os seus alunos encontram ao usar as ferramentas e tente resolvê-los. Para dar um passo em frente, investigue se é possível
B2 usar os dados que são gerados automaticamente pelas ferramentas de forma estruturada, para lhe permitir, e aos seus alunos,
uma compreensão mais detalhada do seu caminho de aprendizagem. Não se esqueça de usar a informação que gera, e que os
seus alunos geram, para realinhar as suas intervenções de ensino de acordo com as necessidades de aprendizagem dos alunos.
Próximo passo: Use ferramentas para promover a autorregulação dos alunos sistematicamente

Área 4: Avaliação
Competência 4.1: Estratégias de avaliação
Reflita sobre o porquê de não estar a utilizar abordagens de avaliação digital com mais frequência. Se não estiver satisfeito(a)
com as funcionalidades da(s) ferramenta(s) digital(ais) que utiliza, pode ser uma opção identificar ferramentas semelhantes
que ofereçam melhores funcionalidades. Se acha que é moroso criar quizzes, uma solução pode ser pedir aos alunos que
criem quizzes uns para os outros. Afinal, a melhor maneira de aprender é ensinar.
Se os quizzes não captarem o que está em causa na sua disciplina, pondere a utilização de uma ferramenta ou de um formato
B1 digital diferente. Talvez um portefólio digital ou um blogue, no qual os alunos publiquem exemplos do seu trabalho, seja mais
apropriado. Aqui pode combinar avaliação com autorreflexão ou autoavaliação. Também pode experimentar diferentes modos
de fornecer feedback, p. ex. rubricas de avaliação, feedback simbólico (estrelas ou "gostos"), comentários escritos ou em
áudio/vídeo, etc. Experimente diferentes formatos ou soluções ou expanda a solução de base que funciona bem para si.
Próximo passo: Explore e adapte ferramentas digitais de avaliação
O próximo passo é tornar a avaliação mais eficaz e, ao mesmo tempo, mais significativa para os alunos.
Peça aos alunos que criem quizzes uns para os outros. Afinal, a melhor maneira de aprender é ensinar. Se estiver a usar
portefólios digitais ou blogues, pode combinar a sua avaliação com autorreflexão, autoavaliação ou avaliação por pares. Isto
poupa tempo e capacita os alunos. Para aumentar a variedade e a adequação do feedback, experimente diferentes formatos,
p. ex. rubricas de avaliação, feedback simbólico (estrelas ou "gostos"), comentários escritos ou em áudio/vídeo, etc. Investigue
B2 também se é possível utilizar os dados gerados pelas ferramentas e ambientes que usa de forma mais estruturada, para lhe
permitir, e aos seus alunos, uma compreensão mais detalhada da sua aprendizagem.
Investigue diferentes opções e cenários de implementação para desenvolver, sistematicamente, uma abordagem que funcione
para si, para a sua disciplina e para os seus alunos.
Próximo passo: Integre estratégias digitais e pedagógicas de forma holística
Competência 4.2: Análise de evidências
O próximo passo é monitorizar, sistematicamente, as necessidades de aprendizagem dos alunos ao longo do processo de
aprendizagem e intervir quando necessário. Isto permitir-lhe-á reagir eficazmente quando se verifiquem, p. ex., sinais de pouco
envolvimento, conflito social ou stress emocional. Olhar para os alunos de forma holística também pode ajudá-lo(a) a identificar
necessidades específicas de aprendizagem, p. ex. dislexia, TDAH, sobredotação ou problemas visuais e auditivos.
B1 Discuta esta evidência, a sua interpretação e possíveis conclusões com alunos e encarregados de educação individualmente,
para compreender melhor os problemas de fundo. Combine passos futuros concretos com encarregados de educação e alunos,
evidências adicionais a serem recolhidas (p. ex. diagnóstico) e estratégias a serem implementadas para responder às
necessidades específicas de aprendizagem deste aluno em particular.
Próximo passo: Analise dados de forma sistemática para intervir atempadamente
O próximo passo é combinar, sistematicamente, conjuntos de dados para enriquecer a sua compreensão das necessidades
individuais de aprendizagem de cada aluno. Olhe para os seus alunos de forma holística, incluindo as suas emoções e atitudes.
Tente identificar padrões no seu comportamento e esteja atento a mudanças nesses padrões.
Isto permitir-lhe-á reagir atempadamente quando se verifiquem, p. ex., sinais de pouco envolvimento, conflito social
ou stress emocional. Combine, também, dados do comportamento dos alunos em sala de aula com a performance em
diferentes tarefas para identificar necessidades específicas de aprendizagem, p. ex. dislexia, TDAH, sobredotação ou problemas
B2 visuais e auditivos.
Discuta esta evidência, a sua interpretação e possíveis conclusões com alunos e encarregados de educação individualmente,
para compreender melhor os problemas de fundo. Combine passos futuros concretos com encarregados de educação e alunos,
evidências adicionais a serem recolhidas (p. ex. diagnóstico) e estratégias a serem implementadas para responder às
necessidades específicas de aprendizagem dos alunos.
Próximo passo: Analise dados de forma sistemática para intervir atempadamente
Competência 4.3: Feedback e planificação
 O próximo passo é ampliar as suas estratégias.
Uma maneira de fazer isto é verificar as funcionalidades das ferramentas e ambientes digitais que já usa. Muitas ferramentas
de avaliação online permitem-lhe fornecer feedback sobre opções de resposta incorretas e reforço positivo quando os alunos
respondem corretamente. As avaliações online com feedback também lhe permitirão acompanhar e visualizar o progresso ao
B1 longo do tempo. Gráficos que retratem o progresso podem ser uma maneira poderosa de motivar os alunos a celebrar as suas
conquistas. Investigue diferentes soluções digitais para compreender que ferramentas oferecem o feedback mais
personalizado e útil para si, para a sua disciplina e para os seus alunos. Pode não haver a solução perfeita, mas se for um pouco
inovador(a), poderá reunir um conjunto de recursos e abordagens que pode personalizar para se ajustar às suas necessidades.
Próximo passo: Integre e use estratégias digitais para fornecer feedback de forma sistemática
O próximo passo é integrar, sistematicamente, as suas estratégias, discutir este feedback com os alunos e combinarem passos
concretos para realinhar a sua aprendizagem.
Primeiro, verifique se o feedback que recebem lhes é compreensível. Se não for, ajuste a maneira como é transmitido, escolha
um ambiente digital ou um modo de visualização de dados diferente ou implemente uma atividade de aprendizagem dedicada
à interpretação desses dados. Combine e integre diferentes estratégias de feedback para dar aos alunos uma visão mais
B2 completa do seu desempenho e problemas.
Em seguida, permita que os alunos, em discussão consigo ou com os colegas, identifiquem pontos fracos e fortes e tirem
conclusões concretas para as suas necessidades de aprendizagem, a partir do feedback digital recebido. Incentive-os a
documentá-los e forneça-lhes atividades de aprendizagem adequadas e direcionadas. Converta lentamente estas discussões
em atividades de automonitorização, permitindo-se dedicar mais tempo aos casos mais críticos.
Próximo passo: Combine estratégias sistematicamente e capacite os alunos

Área 5: Capacitação dos aprendentes

Competência 5.1: Acessibilidade e inclusão
O próximo passo é avaliar que obstáculos os alunos ainda estão a enfrentar. Talvez enfrentem problemas menos graves do que
estava à espera. Talvez possa usar uma maior variedade de formatos digitais do que imaginou. Talvez existam outros
B1 obstáculos, p. ex. as habilidades digitais dos alunos, que não ponderou suficientemente. Experimente um trabalho ou tarefa
digital mais avançada. Pergunte aos alunos sobre as suas experiências e problemas, e adapte a tarefa, se necessário.
Próximo passo: Discuta dificuldades práticas ou técnicas abertamente com os alunos
Considere até que ponto as soluções propostas por si poderão ser restritivas. Discuta com os alunos outras soluções para
possíveis dificuldades. Veja como pode introduzir novos formatos e atividades ou permitir mais diversidade sem deixar ninguém
B2 para trás.
Próximo passo: Dê espaço para a variedade, expanda estratégias digitais
Competência 5.2: Diferenciação e personalização
Sabe que alunos precisam de apoio adicional e que tipos de atividades podem ajudá-los. O próximo passo é aplicar este
conhecimento ao seu próprio ensino e para responder a diferentes necessidades e preferências de aprendizagem, na forma
como apresenta informação e seleciona exemplos ou concebe fichas de trabalho e atividades em sala de aula. Personalize e
B1 varie atividades de sala de aula de acordo com as necessidades e preferências de aprendizagem dos seus alunos, p. ex. ao
juntar, propositadamente, os alunos em trabalho de grupo para que possam aprender uns com os outros. Desta forma, permite
que todos os alunos trabalhem os seus pontos fracos e desenvolvam os seus pontos fortes.
Próximo passo: Incorpore a personalização no seu ensino
Sabe como lidar com diferentes necessidades e preferências de aprendizagem para tornar a aprendizagem mais fácil para todos
os alunos. O próximo passo é ter em linha de conta, de forma holística, as experiências, interesses e as conceções prévias dos
alunos, e relacionar o conteúdo curricular com estas.
B2 Valorize as suas experiências e tente relacionar o seu ensino com as diferentes conceções prévias, p. ex. ilustrando conceitos
com exemplos e metáforas que são significativos para eles.
Próximo passo: Aborde experiências e interesses dos alunos
Competência 5.3: Envolvimento ativo
O seu próximo passo é permitir que os alunos não só desfrutem, mas também se envolvam. Ajude-os a serem responsáveis
pela sua própria aprendizagem, aumentando lentamente a sua liderança no processo de aprendizagem. Deixe-os produzir e
mostrar uma apresentação, deixe-os experimentar com o quadro interativo. Incentive-os a investigar um tópico combinando
pesquisa na internet com a captura de fotos ou documentando os seus resultados na forma de um vídeo ou apresentação.
B1 Certifique-se de que está lá para os orientar neste trabalho, sem prejudicar a sua apropriação do processo. Pondere,
cuidadosamente, para cada tópico em questão, que ferramentas digitais, ambientes sociais e modos de interação são mais
apropriados.
Próximo passo: Implemente atividades digitais orientadas pelos alunos
O seu próximo passo é aumentar ainda mais a autonomia e liderança dos alunos no seu próprio processo de aprendizagem.
Uma maneira de fazer isto é inverter a cadeia de fornecimento: em vez de criar jogos para eles, peça-lhes que criem quizzes uns
para os outros. Peça-lhes que corrijam os erros uns dos outros, quando respondem aos quizzes. Incentive-os a melhorar
B2 os quizzes e a partilhá-los com outros alunos, professores. Outra opção pode ser permitir aos alunos escolherem o seu próprio
tópico de investigação, usando tecnologias digitais para encontrar informação, criar artefactos e mostrar o seu trabalho.

Próximo passo: Capacite os alunos

Área 6: Promoção da competência digital dos aprendentes
Competência 6.1: Literacia da informação e dos média
O próximo passo é pensar sobre como pode possibilitar aos seus alunos julgarem a qualidade da informação encontrada online,
independentemente da sua origem. Pode, p. ex., enquanto parte de uma atividade de revisão, apresentar-lhes um website ou
conteúdo audiovisual retirado da internet, sobre um tópico que acabaram de estudar, e pedir-lhes que identifiquem
B1 imprecisões, falta de informação ou informação enviesada. Desta forma, pode, passo a passo, desenvolver a sua capacidade
de avaliar informação e opinião, fazer escolhas informadas e valorizar evidências e argumentos sólidos. Pondere, também,
colaborar com colegas sobre esta questão, pois o discernimento é construído através de educação repetida.
Próximo passo: Implemente atividades que requeiram que os alunos comparem a precisão de fontes de informação
O próximo passo para si e para os seus alunos é discutir como a informação é criada e pode ser distorcida. Depois, concentre-
se em ensinar-lhes a tirar conclusões válidas e como usar informação eficazmente em discussões e debates. Se está a ensinar
ciências sociais, artes ou humanidades, pode fazer isto organizando um debate onde grupos de alunos representam linhas de
B2 pensamento opostas ou, simplesmente, opiniões contrárias. Se está a ensinar ciências naturais, tecnologia ou matemática,
pode, p. ex., apresentar aos alunos argumentos imprecisos, pedindo-lhes para encontrarem o erro.
Próximo passo: Implemente atividades que promovam habilidades de raciocínio lógico
Competência 6.2: Comunicação e colaboração
Os seus alunos são confiantes e competentes ao comunicarem com os colegas de forma eficaz e responsável. Agora pode
começar a expandir lentamente o mundo deles. Peça-lhes para entrevistarem ou consultarem um adulto, talvez primeiramente
um parente, vizinho ou amigo. Discuta com eles se, e como, a comunicação com adultos é diferente. Discuta como a
B1 comunicação oral e escrita segue regras diferentes. Se os seus alunos são mais velhos, pode pedir-lhes para entrarem em
contacto com um agente da autoridade, um político local, um cientista, a polícia local, etc. Quando pensar sobre isso,
encontrará uma maneira para relacionar esta atividade com a matéria que ensina.
Próximo passo: Incentive os alunos a comunicarem com um público externo
O que é importante é preparar, sistematicamente, tarefas que permitam aos alunos expandir lentamente as suas habilidades.
Capacite os seus alunos para que comuniquem de maneira profissional, discutam o seu ponto de vista enquanto são educados
e respeitosos com os outros e as suas opiniões. Os próprios alunos devem perceber, através do seu envolvimento em contextos
B2 de comunicação cada vez mais complexos, que a comunicação oral e escrita segue regras diferentes, e que a comunicação
entre amigos e com pessoas que eles não conhecem requer diferentes habilidades de comunicação. Deixe-os partilhar as suas
experiências e rir dos pequenos erros que cometem.
Próximo passo: Permita que os alunos descubram regras para comunicar
Competência 6.3: Criação de conteúdo
Tente identificar as barreiras contextuais que até agora o(a) têm impedido de integrar estas atividades lúdicas com mais
consistência no seu ensino. É porque sente que não tem tempo para o fazer com mais frequência? É porque acha difícil vinculá-
las ao conhecimento nuclear da disciplina que os seus alunos precisam de adquirir? É porque, geralmente, isso não é feito na
sua escola ou porque está preocupado(a) que os órgãos de gestão sejam contra? Reflita sobre o que os seus alunos aprenderam
quando criaram conteúdo digital em atividades opcionais e o que poderiam ter aprendido relativamente ao conhecimento
B1 nuclear da disciplina que precisam de obter, se tivesse implementado a tarefa de uma maneira um pouco diferente. Estes
pensamentos irão ajudá-lo(a) a compreender quais são os pontos fortes específicos da criação de conteúdo por parte dos
alunos no ensino da sua disciplina e quais são as barreiras contextuais com as quais se depara. Também irão ajudá-lo(a) a
identificar muitas mais oportunidades de envolver os alunos na criação de conteúdo digital que seja relevante para a sua
aprendizagem e que contribua para que atinjam os objetivos de aprendizagem.
Próximo passo: Integre atividades de criação de conteúdo na aprendizagem e ensino nuclear
Para si, o próximo passo é ter em conta diferentes atividades e formatos de criação de conteúdo digital para os seus alunos. O
objetivo deve ser capacitar os alunos para utilizar muitos meios digitais diferentes - visual, áudio, vídeo, baseado em texto ... -
e combiná-los de forma eficaz. Isto não só irá aumentar a competência digital deles, mas também a sua competência para
B2 comunicar o seu conhecimento da disciplina, para relacionar os seus resultados ou pesar argumentos, e para demonstrar, de
forma abrangente, a sua compreensão.
Próximo passo: Aumente a variedade
Competência 6.4: Uso responsável
O próximo passo é melhorar a apropriação destas regras pelos alunos. Discuta uma situação concreta e como as regras básicas
precisam de ser refinadas ou aplicadas à mesma. Talvez começar com a comunicação que têm uns com os outros, p. ex. que
palavras são adequadas para contradizer e argumentar - e que palavras necessitam de ser qualificadas como um insulto.
B1 Discuta, em conjunto, que dados pessoais disponibilizam através dos programas e aplicações que utilizam, e para quem. Deixe-
os também explorar como gerir a sua identidade online, para que se sintam à vontade com a forma como se apresentam ao
mundo e com a informação que partilham online.
Próximo passo: Organize uma atividade digital adequada para discutir regras de conduta
Tem consciência da importância da apropriação, por parte dos alunos, das regras utilizadas nas suas comunicações online, entre
eles e o mundo exterior. O próximo passo é discutir com os alunos a aplicação prática destas regras nos ambientes colaborativos
que usam e nas atividades online em que se envolvem. Discuta situações de comunicação concretas e como as regras definidas
B2 precisam de ser refinadas ou modificadas para se ajustarem à sua comunicação. Descubram, em conjunto, que informação
disponibilizam através dos programas e aplicações que utilizam, e para quem. Deixe-os explorar como gerir a sua
identidade online, para que se sintam à vontade com a forma como se apresentam ao mundo e com a informação que
partilham online. Próximo passo: Promova a autonomia dos alunos
Competência 6.5: Resolução de problemas
Sabe como é importante incentivar os alunos a superarem desafios e também sabe que as tecnologias digitais podem, em
muitos casos, ajudá-los a formularem uma solução que podem experienciar como inovadora.
O próximo passo é desencadear ativamente tais situações. Pense como pode integrar um desafio no seu ensino. Fique atento
a situações em que os alunos verbalizem que há algo impossível de ser conhecido ou afirmado, ou algo muito difícil de alcançar
- algo desejável que eles acreditam que vá para além das suas capacidades ou possibilidades. Converta-o num desafio a ser
superado – coletivamente, por todos os alunos, por um pequeno grupo de alunos, ou individualmente. Peça-lhes que
B1 identifiquem como este objetivo desejável pode ser atingido e que concebam um plano para o alcançar, pensando em como a
tecnologia pode ajudar no processo.
Verá que há muitas oportunidades para integrar a resolução de problemas digitais no seu ensino e, aos poucos, compreenderá
em que situações e a que grupo de alunos pode oferecer esta abordagem. Desta forma, pode garantir que todos os alunos têm
oportunidades para desenvolver as suas habilidades de resolução de problemas digitais na sua disciplina.
Próximo passo: Lance desafios e forneça recursos
O próximo passo é compreender como pode integrar sistematicamente oportunidades de resolução de problemas digitais no
seu ensino, de modo a torná-la parte integrante e natural e garantir que todos os alunos beneficiam.
Para cada unidade ou módulo de estudo, identifique aspetos em que espera que os alunos experimentem algo tão impossível
de ser conhecido ou afirmado ou muito difícil de alcançar - algo desejável que eles acreditem que vai para além das suas
capacidades ou possibilidades. Converta-o num desafio a ser superado – coletivamente, por todos os alunos, por um pequeno
grupo de alunos, ou individualmente. Peça-lhes que identifiquem como este objetivo desejável pode ser atingido e que
B2 concebam um plano para o alcançar, pensando em como a tecnologia pode ajudar no processo.
Verá que existem muitas oportunidades para integrar a resolução de problemas digitais no seu ensino. Em alguns casos, os
desafios encontrados serão diferentes para diferentes grupos. Deste modo, precisará de trabalhar em vários projetos em
paralelo, permitindo que cada aluno ou grupo de alunos trabalhe no que podem sentir como um desafio. Desta forma, pode
garantir que todos os alunos têm oportunidades para desenvolver as suas habilidades de resolução de problemas digitais na
sua disciplina.
Próximo passo: Integre, sistematicamente, oportunidades de resolução de problemas digitais
 Sugestões para docentes posicionados nos níveis C1 e C2

Área 1: Envolvimento profissional

Competência 1.1: Comunicação institucional
Para aproveitar todo o potencial da sua competência digital nesta área, deve concentrar-se em adaptar, continuamente, as
suas estratégias e explorar novas opções. À medida que vão surgindo novas soluções tecnológicas, encontrará sempre maneiras
C1 de as adaptar para que respondam melhor às suas necessidades e, mais importante, às necessidades de comunicação dos seus
C2 parceiros.
Próximo passo: Continue a explorar novas soluções
Competência 1.2: Colaboração profissional
Reflita sobre como pode beneficiar desta troca. Está a aprender com os seus pares e a contribuir com o seu conhecimento para
C1 que possam aprender consigo? Uma opção para obter benefícios acrescidos da colaboração online poderá ser a implementação
C2 de um projeto conjunto, ligando os seus alunos a alunos de outras escolas, porventura de outras áreas.
Próximo passo: Estenda a colaboração aos alunos
Competência 1.3: Prática reflexiva
Está numa posição privilegiada para unir forças com outros professores empenhados digitalmente para promover a inovação
ao nível institucional. Embora seja importante que cada um continue a trabalhar as suas forças e fraquezas individuais e a
aprender com os outros, é igualmente importante discutir como toda a instituição pode beneficiar das suas estratégias de
C1 ensino inovadoras e fazer propostas concretas para uma estratégia de inovação ao nível da escola. Não importa se as suas
C2 propostas não forem todas bem-sucedidas. O importante é que a escola, como um todo, se consciencialize do potencial que
tem em si e nos seus colegas e o aproveite, de uma forma ou de outra, para inovar o ensino e aprendizagem em toda a
instituição.
Próximo passo: Impulsione a inovação e a mudança em toda a escola
Competência 1.4: Desenvolvimento Profissional Contínuo Digital
Certifique-se de que usa todos os insights obtidos para o benefício dos seus alunos e da sua aprendizagem. Se perceber que a
C1 oferta de formação em algumas áreas é desadequada para as suas necessidades, pondere oferecer formação por conta própria,
C2 ajudando, assim, os seus colegas a melhorar também as suas habilidades.
Próximo passo: Ofereça a sua própria formação online a colegas

Área 2: Recursos digitais

Competência 2.1: Seleção
Certifique-se de que este conselho é válido nos dois sentidos, para que também beneficie da partilha de conhecimento e inclua
o maior número de colegas possível. Com o conhecimento que detém sobre recursos digitais, encontra-se numa posição
privilegiada para unir forças com outros professores envolvidos digitalmente para promover a inovação a nível institucional.
C1 Pode começar com algo simples, como uma folha de informação ou um website com recursos úteis, que partilha com todos os
C2 colegas, via email ou em reuniões de equipa. Em breve, poderá identificar colegas interessados e, juntos, poderão tornar os
seus conhecimentos valiosos para melhorar o ensino em toda a escola.
Próximo passo: Promova a utilização de recursos digitais na escola
Competência 2.2: Criação e modificação
O que é importante, a este nível, é recordar que a tecnologia é um meio e não um fim. Ao lidar com as diferentes
C1 funcionalidades das diversas ferramentas digitais, programas e aplicações que usa, mantenha o seu foco firmemente no
C2 objetivo concreto de aprendizagem e nas necessidades e preferências dos seus alunos.
Próximo passo: Melhore a experiência do utilizador
Competência 2.3: Gestão, proteção e partilha
Não se esqueça de proteger, também, com palavra-passe, os dispositivos nos quais armazena dados pessoais, atualizando
frequentemente programas antivírus e firewalls. Reveja regularmente a eficácia das medidas tomadas e permaneça
C1 atualizado(a) sobre regras e recomendações de proteção de dados. Não se esqueça do fator humano, p. ex. outros a observá-
C2 lo(a) quando digita a(s) sua(s) palavra(s)-chave.
Próximo passo: Reveja, rotineiramente, a eficácia das suas estratégias de proteção de dados
Área 3: Ensino e Aprendizagem
Competência 3.1: Ensino
Não se esqueça de refletir continuamente sobre a adequação das suas estratégias de ensino. Não se deixe levar por abordagens
inovadoras se, após uma reflexão crítica, a sua avaliação mostrar que os seus alunos não estão prontos para o formato que
C1 propõe ou não conseguem beneficiar dele. Também pode haver restrições práticas que o impedirão de fazer tudo o que sabe
C2 que pode fazer. Não existe uma solução do tipo “tamanho único”. Permaneça flexível, continue a refinar o seu repertório de
estratégias digitais e pedagógicas e adapte o seu ensino às necessidades dos seus alunos.
Próximo passo: Concentre-se nas necessidades dos alunos
Competência 3.2: Orientação
Sabe que uma das vantagens de usar ambientes colaborativos digitais é que pode compreender melhor os alunos
individualmente e adaptar o seu ensino em conformidade. Também sabe que, por vezes, os alunos precisam de ser motivados
pelo professor para colher os benefícios da colaboração.
Lembre-se de oferecer orientação apenas quando é mesmo necessário, sem comprometer a apropriação, envolvimento e
performance dos alunos.
C1 Introduza mecanismos ou incentivos para os alunos estabelecerem e aplicarem as suas próprias regras para colaboração, tais
C2 como: respeitar os outros e as suas opiniões, basear as decisões em argumentos, procurar consenso e fazer a parte do trabalho
que lhes diz respeito.
Certifique-se de que põe em prática o que aprendeu sobre as dificuldades, interesses e preferências dos seus alunos para
melhorar a eficácia do seu ensino, também em contextos presenciais.
Próximo passo: Antecipe e previna problemas
Competência 3.3: Aprendizagem colaborativa
Sabe como tirar o máximo proveito das tecnologias digitais para a aprendizagem. A sua prática reflete estratégias de criação
colaborativa de conhecimento que se tornaram uma parte importante da vida e do trabalho na era digital.
No entanto, o importante agora é manter-se reflexivo(a) sobre os benefícios e as desvantagens da tecnologia. Não transfira
C1 todo o trabalho para um ambiente virtual. O tempo presencial em aula é precioso e importante. Certifique-se de que o usa
C2 bem. Certifique-se de que usa uma variedade de atividades (digitais) e modos de interação, de modo a servir todos os alunos
e a responder a interesses diferentes.
Próximo passo: Tenha em consideração e concentre-se nas necessidades dos alunos
Competência 3.4: Aprendizagem autorregulada
O próximo passo é investigar se é possível usar os dados que são gerados automaticamente pelas ferramentas de forma
estruturada, para lhe permitir, e aos seus alunos, uma compreensão mais detalhada do seu caminho e necessidades de
aprendizagem.
C1 O que também é importante é concentrar-se nas ações tomadas com base no feedback gerado. Além de incentivar o sentido
C2 de apropriação dos alunos sobre o processo de aprendizagem, é importante que realinhe continuamente as suas intervenções
de ensino de acordo com as necessidades de aprendizagem dos alunos.
Próximo passo: Integre as suas estratégias digitais holisticamente
Área 4: Avaliação
Competência 4.1: Estratégias de avaliação
O próximo passo é rever, adaptar e melhorar as suas estratégias de avaliação. Reflita, criticamente, sobre os problemas que
encontra e tente resolvê-los. Verifique se é possível utilizar os dados gerados pelos ambientes digitais que usa de forma mais
C1 estruturada, para lhe permitir, e aos seus alunos, uma compreensão mais detalhada do seu caminho de aprendizagem.
C2 Pondere, também, se as estratégias para fornecer feedback com base nos dados gerados são apreciadas e certifique-se de que
as suas estratégias de avaliação estão alinhadas com as suas estratégias de ensino.
Próximo passo: Reveja e melhore as suas estratégias de forma crítica
Competência 4.2: Análise de evidências
Está a monitorizar o comportamento dos alunos e reage atempada e eficazmente quando percebe que algo não está bem. O
próximo passo é envolver os alunos que está a monitorizar na elaboração e implementação de medidas corretivas, dando-lhes,
assim, controlo sobre a sua aprendizagem. No entanto, ao mesmo tempo, garanta que os acompanha neste processo difícil.
C1 Combine, juntamente com outros professores, pais, equipa de apoio, psicólogos ou assistentes sociais, mecanismos eficazes
C2 de apoio e de resposta. Transmita aos alunos a sensação de que confia neles para formularem e realinharem com sucesso a
sua própria aprendizagem, mas que existe uma rede de suporte disponível sempre que precisarem.
Próximo passo: Capacite os alunos
Competência 4.3: Feedback e planificação
O que é importante agora é permitir, progressivamente, que os alunos avaliem e interpretem o feedback que lhes é fornecido,
e que tirem conclusões apropriadas para a sua aprendizagem.
Primeiro, verifique se o feedback que recebem lhes é compreensível. Se não for, ajuste a maneira como é transmitido, escolha
um ambiente digital ou um modo de visualização de dados diferente, ou implemente uma atividade de aprendizagem dedicada
C1 à interpretação destes dados.
C2 Em seguida, permita que os alunos, em discussão consigo ou com os colegas, identifiquem pontos fracos e fortes e tirem
conclusões concretas para as suas necessidades de aprendizagem a partir do feedback digital recebido. Incentive- os a
documentá-los e forneça-lhes atividades de aprendizagem adequadas e direcionadas. Converta lentamente estas discussões
em atividades de automonitorização, permitindo-se dedicar mais tempo aos casos mais críticos.
Próximo passo: Capacite os alunos

Área 5: Capacitação dos aprendentes

Competência 5.1: Acessibilidade e inclusão
Envolva os alunos no desenvolvimento de uma abordagem global de aprendizagem digital que não deixará ninguém para trás.
Ao mesmo tempo, no entanto, permita que a maioria dos alunos beneficie, também, de uma gama maior de atividades digitais.
C1 A única coisa que precisa de acautelar é que, a longo prazo, todos os alunos têm as mesmas oportunidades de aprendizagem.
C2 Se alguns alunos estiverem sistematicamente em desvantagem, tome medidas para permitir que beneficiem das mesmas
oportunidades de aprendizagem, p. ex., disponibilizando equipamentos ou tecnologias assistivas.
Próximo passo: Apoie sistematicamente alunos desfavorecidos
Competência 5.2: Diferenciação e personalização
A aprendizagem personalizada é importante, mas a clareza quanto aos objetivos de aprendizagem é igualmente importante.
Os seus alunos devem perceber isso e como o conteúdo se relaciona com as suas experiências e responde às suas necessidades
e preferências de aprendizagem. No entanto, também lhes deve ser possibilitado obter um bom desempenho em avaliações
C1 padronizadas e tarefas prescritas, sejam estas num formato e estilo que eles apreciem ou não. É, por isso, importante equilibrar
C2 e conciliar os dois aspetos do ensino personalizado: respeitar, atender a e permitir diferenças quando se ensina, e apoiar os
alunos de maneira individualizada para alcançar um objetivo de aprendizagem definido.
Próximo passo: Equilibre individualização com colaboração
Competência 5.3: Envolvimento ativo
O que é importante, neste nível elevado de envolvimento, é continuar a melhorar as suas estratégias. Reflita continuamente
sobre a adequação das suas estratégias; o equilíbrio entre autonomia e orientação do aluno; os mecanismos que implementa
para permitir que os alunos sigam o seu próprio ritmo, ao mesmo tempo que assegura que alunos com necessidades específicas
C1 de aprendizagem e/ou outras dificuldades não são deixados para trás e que todos recebem motivos suficientes para refletir.
C2 Pense como pode ajudar todos os alunos a desenvolverem os seus pontos fortes e a trabalharem os seus pontos fracos; como
podem aprender uns com os outros e com os seus erros; e como o seu esforço colaborativo pode ser transformado num
produto conjunto que vai além das expectativas deles.
Próximo passo: Reflita criticamente e melhore continuamente
Área 6: Promoção da competência digital dos aprendentes
Competência 6.1: Literacia da informação e dos média
O próximo passo para si e para os seus alunos é discutir como tirar conclusões válidas e como usar informação eficazmente em
discussões e debates. Se está a ensinar ciências sociais, artes ou humanidades, pode fazer isto organizando um debate onde
C1 grupos de alunos representam linhas de pensamento opostas ou, simplesmente, opiniões contrárias. Se está a ensinar ciências
C2 naturais, tecnologia ou matemática, pode, p. ex., apresentar aos alunos argumentos imprecisos, pedindo-lhes para
encontrarem o erro.
Próximo passo: Implemente atividades que promovam habilidades de raciocínio lógico
Competência 6.2: Comunicação e colaboração
O que é importante é capacitar os seus alunos para que apliquem e desenvolvam, autonomamente, as suas habilidades de
comunicação. Eles devem ser capazes de expor os seus argumentos com clareza, ter uma opinião e argumentar a favor da
mesma. No entanto, eles também devem comunicar de maneira profissional, serem educados e respeitosos com os outros e
com as suas opiniões. Isto não é nada que deva ensinar diretamente. Os alunos podem desenvolver as suas habilidades de
C1 comunicação online uns com os outros. Os seus alunos devem perceber, por si, através da prática, que a comunicação oral e
C2 escrita segue regras diferentes, mesmo que esses conjuntos de regras tendam a convergir na era do chat. É igualmente
importante perceberem como a comunicação entre amigos e com pessoas que não conhecem segue diferentes registos. Deixe-
os partilhar as suas experiências e rir dos pequenos erros que cometem. Incentive-os a elaborar os seus próprios planos para
lidarem com os erros que inicialmente cometem.
Próximo passo: Permita que os alunos descubram regras para comunicar e colaborar
Competência 6.3: Criação de conteúdo
Para si, o próximo passo é permitir que os alunos selecionem e combinem diferentes formatos digitais para apresentar
eficazmente o seu conhecimento e compreensão. Incentive-os a experimentarem novos métodos e formatos digitais; a
introduzirem efeitos que surpreendam o público ou o faça rir; a usarem erros, desentendimentos, conflitos ou opiniões
diferentes como incentivo ao estudo ...
C1 Em suma, incentive-os a olhar para o seu produto digital de um ponto de vista artístico, refletindo sobre o quão interessante,
C2 coerente, preciso e completo é. Isto não só irá aumentar a competência digital deles, mas também a sua competência para
comunicar o seu conhecimento da disciplina, para relacionar os seus resultados ou pesar argumentos, e para demonstrar, de
forma abrangente, a sua compreensão.
Próximo passo: Profissionalize a produção de média com os alunos
Competência 6.4: Uso responsável
O que precisa de fazer agora é melhorar a apropriação, por parte dos alunos, das regras a que obedecem – e o seu direito de
as adaptar e modificar como acharem melhor. Discuta situações de comunicação concretas e como as regras definidas precisam
C1 de ser refinadas ou modificadas para se ajustarem à sua comunicação. Descubram, em conjunto, que informação disponibilizam
C2 através dos programas e aplicações que utilizam, e para quem. Deixe-os explorar como gerir a sua identidade online, para que
se sintam à vontade com a forma como se apresentam ao mundo e com a informação que partilham online.
Próximo passo: Promova a autonomia dos alunos
Competência 6.5: Resolução de problemas
Sabe como é importante incentivar os alunos a superarem desafios e também sabe que as tecnologias digitais podem, em
muitos casos, ajudá-los a formularem uma solução que podem experienciar como inovadora.
O próximo passo é garantir que todos os alunos beneficiam. Reflita criticamente sobre as suas estratégias atuais: Está, também,
a garantir que todos os alunos têm oportunidades de desenvolver as suas habilidades de resolução de problemas digitais?
C1 Pense nos tipos de atividades de resolução de problemas digitais que normalmente implementa e pondere como pode adaptá-
C2 las ou redirecioná-las para responder a diferentes capacidades e interesses. Pense na ajuda e orientação que pode oferecer
aos alunos sem comprometer a sua apropriação da formulação de uma solução para o problema. Essa é a parte complicada de
todo o processo: capacitar todos os alunos, a sentirem-se capazes de alcançar o impensável.
Próximo passo: Certifique-se de que todos os alunos beneficiam